教师资格面试说课小学语文说课稿：《惊弓之鸟》
教师资格认定考试小学语文说课教案：惊弓之鸟说课稿
教师资格认定考试小学语文说课教案：惊弓之鸟说课稿一、教材分析《惊弓之鸟》是一篇关于古希腊神话的故事，讲述了一个勇敢的猎人海力布救了一只受伤的鹰，鹰赠予他一块神弓，海力布用神弓射下了天上的月亮，最终却因为弓弦的响声被惊弓之鸟所伤。
本文通过讲述这个故事，让学生了解惊弓之鸟的由来，并体会勇敢、善良的品质。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解惊弓之鸟的由来，了解古希腊神话的文化背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）通过角色扮演、情景模拟等方式，提高学生的语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生勇敢、善良的品质，学会关爱他人。
三、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
3. 了解惊弓之鸟的由来，了解古希腊神话的文化背景。
四、教学难点1. 理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2. 体会勇敢、善良的品质。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍惊弓之鸟的由来，激发学生兴趣。
（2）学生齐读课文，了解课文主题。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过合作学习，学习生字词，并能运用到实际情景中。
3. 课堂讲解（1）教师详细讲解课文内容，引导学生理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）教师讲解惊弓之鸟的由来，引导学生了解古希腊神话的文化背景。
4. 课堂练习（1）学生进行朗读练习，体会课文中的情感。
（2）学生进行角色扮演，模拟课文中的情景，提高语言表达能力。
（2）学生分享学习收获，表达对勇敢、善良品质的认识。
六、教学评价1. 朗读评价：评价学生对课文的正确朗读，理解课文大意的程度。
2. 生字词掌握评价：检查学生对生字词的掌握情况，看是否能运用到实际情景中。
3. 修辞手法理解评价：通过提问或练习题的方式，评价学生对课文中的比喻、拟人等修辞手法的理解程度。
惊弓之鸟说课稿范文5篇
No matter what you do, do not rush to return, because sowing and harvesting are not in the same season, and there is a period of time between them. We call it persistence.精品模板助您成功！（页眉可删）惊弓之鸟说课稿范文5篇惊弓之鸟说课稿篇1一、说教材《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。
这一则成语故事，主要讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。
通过学习这则成语使学生知道更羸一个善于观察、善于思考的人。
本单元的训练重点学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：1、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
2、通过学习，培养学生分析推理的能力。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点、难点：通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程”作为本课的难点。
二、说教法和学法根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。
惊弓之鸟说课稿范文集锦6篇
惊弓之鸟说课稿范文集锦6篇惊弓之鸟说课稿篇1首先，谢谢王老师、甘老师和周老师对我这节汇报课的指导。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。
发展性阅读是一种“双向”心理过程。
首先是从语言文字到思想内容。
结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，我在教学中的具体操作程序是这样安排的：首先由“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
”这句话引出“从文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后开始分析段落，体会他射箭水平为什么会那么高。
在分析更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸的同时，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
”让学生也自信地读一读，体会一下。
当更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。
难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，这里我就要求学生信不过的来读一读。
在分析：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。
忽然从半空里直掉下来。
”我用红色在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。
“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。
这里，学生体会的不是很到位，留有很大的遗憾。
在下文更羸与魏王对话，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。
前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本事!”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。
课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。
”这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。
惊弓之鸟说课稿5篇
《惊弓之鸟说课稿》惊弓之鸟说课稿（一）：一、说教材1、教材分析《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
全文不仅仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是透过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心资料。
2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得能手、并不、直、大吃一惊、孤单失群、惊弓之鸟等词语的意思。
（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
（3）了解课文资料，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
（4）能分主角朗读课文。
3、说教学重难点透过以上分析，我把理解惊弓之鸟的含义作为教学的重点，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系作为本课的难点。
二、说教法和学法针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选取以下教法肯和学法：1、启发式教学。
即精心设计问题，本节课我始终让学生带着这是一只怎样的鸟？更羸是个怎样的人这两个问题读书，在读中思考、领会。
因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识潜力，促进读写技能的发展。
2、图解文字法。
课文第五自然段中的两个直含义不同，学生理解起来有必须难度。
因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个直字的不同含义。
这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
3、主角体验法。
在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行主角朗读，在不断的主角体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
2021年惊弓之鸟说课稿模板10篇
2021年惊弓之鸟说课稿模板10篇惊弓之鸟说课稿篇1一、说教材：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。
原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。
“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。
全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理__。
更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。
他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
这也是教学的难点。
二、说学习目标：1、会认5个生字。
正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
三、说学习重难点：1、正确流利朗读课文，分角色朗读课文，理解课文内容。
2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
四、说学习方法：1、认真读课文，把预习时画出的本课生字、新词，多读几遍直到读准为止。
2、用加一加，换偏旁的方法识记生字，写一写本课的生字和词语，并把它们记住。
惊弓之鸟说课稿(精选4篇)
惊弓之鸟说课稿（精选4篇）过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。
这样确定目标，即传授知识，培养能力，发展智力，还培养学生良好的学习习惯，又达到思想教育目的。
二、说教法“教是为学服务的。
”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。
心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法：1、创设情境法。
这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气。
因此，我借助多媒体创设一个近乎现场实录的情境氛围，让学生通过观察画面，听录音对话来加深理解，抓重点发现问题、解决问题；同时我还将课堂创设为一个法庭场景，激发学生学习兴趣，让同学们体验当小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像寻找事实根据。
这样，一方面培养他们合作学习、自主探究学习的习惯；另一方面训练了学生收集资料、口语表达、随机应变的能力。
2、以读代讲法。
这篇人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。
这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
”3、采用分层教学法。
根据班级学生的实情，我采用分层教学，提出不同层次的确良教学目标，有初步达标和提高目标，让学生自主地选择学习。
三、说学法俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。
”可见引导学生掌握正确的学习方法是多么重要，根据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法：1、合作交流学习法。
最新惊弓之鸟说课稿(5篇)
最新惊弓之鸟说课稿(5篇) 惊弓之鸟说课稿篇一《惊弓之鸟》是语文第五册的第三单元中的第二篇精读课文。
这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。
全文共八个自然段。
先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。
我上的是第一课时，我预设了如下教学目标：1、认字9个，写字7个，学习多音字“更”。
3、能正确、流利的朗读课文；知道课文主要内容。
认字写字；朗读课文理解课文内容1、设疑导入，激发兴趣。
为了能最大限度地调动学生的学习主动性，我在设计导语时，采取了设疑导入的方式。
2、教师读目标，为学生树立学习自信心。
此环节我设计的是：在我读完目标后，随即问学生：“同学们有信心完成学习任务吗？”虽然只是简单的一句话，但我认为是可以激发学生的学习激情的。
3、学习字词。
此环节我设计的是：先出示自学指导（一）（1）、用自己喜欢的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。
（2）、认读“更、箭、猎、疑惑、弦、惨、愈、孤”，会给多音字“更”注音组词。
让学生用不同的方式学习，教师在教室里巡视指导，督促学生快速的完成任务。
5分钟后，我组织学生进行交流。
我会指中等学生先认读，如果有错误，就请优等生来纠正，然后再请优等生多领读几次。
最后请几位后进生来读一读，出现错误后，找学生来纠正。
下一步是提问：哪些字容易出错？谁来提醒大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空。
最后找几位（后进的）学生板演，其余学生在练习本上进行听写。
听写完后找同学批改黑板上学生写的。
对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。
然后学习多音字“更”指名给它组词。
然后带领学生多读几次，以巩固记忆。
4、初读课文。
了解大意在这一步，我同样是先出示自学提示：（1）用自己喜欢的方式朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。
惊弓之鸟说课稿4篇【汇编】
惊弓之鸟说课稿4篇惊弓之鸟说课稿篇1一、说教材《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。
这一则成语故事，主要讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。
通过学习这则成语使学生知道更羸一个善于观察、善于思考的人。
本单元的训练重点学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：1、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
2、通过学习，培养学生分析推理的能力。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的'认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点、难点：通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程”作为本课的难点。
二、说教法和学法根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。
学法：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、教学过程：1、导入新课，明确目标，提出问题a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学习一则成语故事。
叫《惊弓之鸟》。
谁先说一说惊弓之鸟什么意思？b、已经预习课文了能不能说一说课文主要讲了什么？让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。
《惊弓之鸟》说课稿
《惊弓之鸟》说课稿《惊弓之鸟》说课稿范文（通用5篇）《惊弓之鸟》说课稿1一、说教材《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。
这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。
通过学习这则成语使学生知道更羸是一个善于观察、善于思考的人。
本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：1、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
2、通过学习，培养学生分析推理的能力。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的`认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点、难点：通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程” 作为本课的难点。
二、说教法和学法根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。
学法是：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、教学过程：1、导入新课，明确目标，提出问题a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学习一则成语故事。
叫《惊弓之鸟》。
谁先说一说惊弓之鸟是什么意思？b、已经预习课文了能不能说一说课文主要讲了什么？让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。
惊弓之鸟说课稿五篇
惊弓之鸟说课稿五篇惊弓之鸟说课稿篇1各位老师你们好！今天我说课的题目是《惊弓之鸟》一、说教材《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元"如何看问题，想问题"这个主题下的一篇课文。
这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
根据这篇__的特点，我确定第二课时的教学目标为：1.分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。
2.从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。
二、说教法与学法从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。
但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。
因而我根据课文特点采用"块状"的阅读教学法，将__划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。
三。
说教学过程（一）分析悬念我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。
1 .课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。
希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。
2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。
因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。
3.分析第八自然段。
大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。
因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。
首先我让学生通读全段。
这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。
《惊弓之鸟》优秀说课稿(5篇)
中心内容。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技
能，过程与方法，情感看法价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标： 〔1〕学习本课生字，能联系上下文懂得“能手〞、“并不〞、“直〞、
“大吃一惊〞、“孤独失群〞、“惊弓之鸟〞等词语的意思。 〔2〕理解更羸最终说的四句话之间的规律关系。 〔3〕了解课文内容，能从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发。 〔4〕能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟〞的含义作为教学的重点，“读
领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思 的主要任务是：
索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、认识能力，促进读
导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的表达顺序，指导学生书
写技能的进展。
写生字。第二课时的重要人物是通过研读 1—5 自然段和第 9 自然段，理
2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直〞含义不同，学生理 解“惊弓之鸟〞的含义，读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系。
注重培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生独特差异，把学习主动权
【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回忆，
还给学生。
又能使学生自然地将更羸与这只别出心裁的大雁联系在一起，为下文学习
三、说教学过程与设计意图
指名了方向。】
为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完本钱课教学。第一课时
第二板块——研读 1—5 自然段，明确这是一只怎样的鸟
首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告知你这是 中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟〞这样的事情呢？估量许多学生会有这
一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“渐渐地飞来〞和“边飞边鸣〞， 样的体验：比方，有一次手被开水烫伤了，如今看到开水就可怕；有一回
惊弓之鸟说课稿6篇
惊弓之鸟说课稿6篇篇一：惊弓之鸟说课稿篇一我说的是人教版第六册第30课《惊弓之鸟》。
我打算从以下六个方面讲述。
一、说教材本篇安排在第六册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。
教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。
针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。
针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。
培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“（贴心★）本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。
这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。
这样确定目标，即传授知识，培养能力，发展智力，还培养学生良好的学习习惯，又达到思想教育目的。
二、说教法“教是为学服务的。
”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。
心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法：1、创设情境法。
这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气。
《惊弓之鸟》说课稿【优秀7篇】
《惊弓之鸟》说课稿【优秀7篇】惊弓之鸟说课稿篇一一、说教材：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。
原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。
“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。
全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。
他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
这也是教学的难点。
二、说学习目标：1、会认5个生字。
正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
三、说学习重难点：1、正确流利朗读课文，分角色朗读课文，理解课文内容。
2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
四、说学习方法：1、认真读课文，把预习时画出的本课生字、新词，多读几遍直到读准为止。
2、用加一加，换偏旁的方法识记生字，写一写本课的生字和词语，并把它们记住。
惊弓之鸟说课稿【优秀5篇】
惊弓之鸟说课稿【优秀5篇】作为一名教职工，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是牛牛范文整理的5篇惊弓之鸟说课稿，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
惊弓之鸟说课稿篇一《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时间魏国一位著名的射箭能手更羸不消搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁失下来的事。
一、说教材1、教材分析本课从中反应出更羸善于思索，并能凭据所见所闻作出准确阐发。
全文不但用字极为准确，并且在写法上也极有特点，那便是：小至更羸对大雁阐发的句子，大至整篇课文的布局摆设，都是通过倒装因果干系的句段组合来谋篇布局的，不但反应出更羸善于视察、善于思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。
（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
（4）能分角色朗读课文。
3、说教学重难点通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。
二、说教法和学法针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：1、启发式教学。
即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。
因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
2、图解文字法。
课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。
因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。
教师资格认定考试小学语文说课教案：惊弓之鸟说课稿
《惊弓之鸟》说课稿一、教材分析《惊弓之鸟》是一篇关于古代成语的故事，讲述了一个人在射箭时被自己的箭吓到的故事。
这个成语用来形容人因为恐惧而自乱阵脚，失去了应有的冷静和判断力。
本课的教学目标是让学生理解成语的含义，能够运用成语来描述生活中的情境。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文。
理解成语“惊弓之鸟”的含义，并能够运用到实际情境中。
2. 过程与方法：通过讨论和小组合作，提高学生的口语表达能力和团队合作能力。
学会通过课文内容来推测成语的含义。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
引导学生从故事中吸取教训，培养冷静和理智面对问题的能力。
三、教学重点与难点重点：正确朗读和背诵课文。
理解成语“惊弓之鸟”的含义。
难点：能够运用成语来描述实际情境。
理解课文中的比喻和象征意义。
四、教学方法采用讨论法、小组合作法、案例分析法等，引导学生主动参与学习，提高学生的口语表达能力和团队合作能力。
五、教学过程1. 导入：利用图片或故事引入成语“惊弓之鸟”的含义，激发学生的兴趣。
2. 学习课文：让学生朗读课文，注意语气和节奏的把握。
讲解课文中的生字词，确保学生能够理解。
3. 讨论与思考：让学生分组讨论，思考成语“惊弓之鸟”在课文中的运用和含义。
选取小组代表进行分享，总结成语的含义和用法。
4. 案例分析：提供一些实际情境，让学生运用成语“惊弓之鸟”进行描述和分析。
5. 总结与反思：让学生总结本节课的学习内容，巩固成语“惊弓之鸟”的理解。
引导学生从故事中吸取教训，培养冷静和理智面对问题的能力。
6. 作业布置：让学生回家后，找一个实际情境，运用成语“惊弓之鸟”进行描述和分析，写在日记中。
六、教学评价1. 学生对成语“惊弓之鸟”的掌握程度，包括理解、背诵和运用。
2. 学生在小组讨论和案例分析中的参与度和表现。
3. 学生对课文内容的理解和思考，以及能够从中吸取教训的能力。
七、教学资源1. 课文文本《惊弓之鸟》。
惊弓之鸟最新说课稿(最新6篇)
惊弓之鸟最新说课稿（最新6篇）篇一：惊弓之鸟说课稿篇一一、教材分析《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。
这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。
针对这一要求，以及学生已经扫除了生字障碍、读通读顺课文的基础上，我确定了本课时的教学目标、重点、难点：（一）教学目标1、抓住课文中的关键词语，引导学生体会人物的心理，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2、理解更羸说的一段话，培养学生的逻辑思维能力。
3、懂得“惊弓之鸟”的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）重点：知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？（三）难点：更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。
二、课时安排及教法，学法的选择本节课完成本课的第二课时。
根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力，以及想象能力，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。
学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为……所以……”的句式说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、教学程序设计根据本课教学目标以及重难点，我设计了以下教学程序：（一）谈话导入，整体感知，理清课文脉络我首先结合学生的生活实际从“能手”揭题导入，创设情景，激发学生学习的兴趣。
然后整体感知课文，明白课文主要讲了一件什么事。
（二）以读代讲，读中悟情通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、笑笑、更加奇怪”等重点词语，进行不同形式的朗读，让学生在读中体会人物的感情，充分发挥学生的自主学习的主体性，从而培养学生边读边想的习惯。
（三）引导点拨，突破难点在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为……所以……”的句式把这段话的意思说出来，我再进行板书，学生清楚明了，最后设置问题：此时的魏王会对更羸说什么呢？既培养了学生的逻辑思维能力，使他们的说话能力和想象能力得到了发展。
教师资格认定考试小学语文说课教案：惊弓之鸟说课稿
教师资格认定考试小学语文说课教案：惊弓之鸟说课稿一、教材分析《惊弓之鸟》是一篇关于古代成语的故事，讲述了一个射箭手因为一次意外，从此变得胆小怕事。
本文通过这个故事，教育学生要勇敢面对困难，不要因为一次失败就失去信心。
本文语言简洁，情节紧凑，适合小学生阅读。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握“惊弓之鸟”这个成语的意思及用法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，培养学生阅读理解和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：教育学生勇敢面对困难，克服胆怯心理，培养自信、勇敢的品质。
三、教学重点、难点重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握“惊弓之鸟”成语的意思及用法。
难点：理解课文中的道理，学会如何勇敢面对困难。
四、教学方法采用启发式教学法、情景教学法和互动式教学法，引导学生主动参与课堂，提高学生的学习兴趣和积极性。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍成语“惊弓之鸟”的来历，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习学生自主朗读课文，理解课文内容，勾画出生字词，并与同桌交流。
3. 合作交流教师组织学生分角色朗读课文，讨论课文中的道理，引导学生学会勇敢面对困难。
4. 讲解课文教师详细讲解课文内容，解答学生疑问，讲解“惊弓之鸟”成语的意思及用法。
5. 实践拓展学生运用“惊弓之鸟”成语造句，分享自己勇敢面对困难的经历。
6. 总结反馈教师总结本节课的学习内容，强调勇敢面对困难的重要性，鼓励学生在生活中勇敢尝试。
六、教学评价1. 学生对课文内容的掌握程度，包括字词理解、句子翻译和课文大意。
2. 学生对“惊弓之鸟”成语的运用能力，能否正确造句并理解其含义。
3. 学生在课堂互动中的表现，包括发言积极性、合作意识和口语表达能力。
4. 学生对课文中所传达的道理的理解和接受程度，能否应用于实际生活中。
七、教学反思1. 教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
2. 教学方法是否有效，学生是否积极参与课堂活动。
教师资格面试小学语文说课稿《惊弓之鸟》
教师资格面试：小学语文说课稿《惊弓之鸟》一、说教材《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。
这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：1.分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。
2.从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。
二、说教法与学法从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。
但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。
因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。
三.说教学过程(一)分析悬念我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。
1.课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。
希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。
2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。
因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。
3.分析第八自然段。
大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。
因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。
首先我让学生通读全段。
这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。
接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。
惊弓之鸟说课稿
惊弓之鸟说课稿惊弓之鸟说课稿范文【1】一、教材分析《惊弓之鸟》是人教版语文第六册的第10课。
这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸擅长观看;擅长思索;并能依据所见所闻做出正确分析。
全文共九个自然段。
先叙述了更赢射大雁的经过和结果;接着叙述了更赢不用箭射下大雁的缘由。
我上的是第一课时，预备学习课文的(一至六段)。
我预设了如下教学目标：1、学会5个生字，联系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本领”等词语。
2、分角色朗读，在朗读中感悟魏王的情感变化，体会两个“直”描绘出的前后两种不同的情形。
3、初步懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思，体会更羸是如何擅长观看、擅长分析。
教学重点难点为：分角色朗读，在朗读中感悟课文内容。
二、教学设想1、创设情境，激发兴趣。
为了能最大限度地调动学生的学习主动性，更好地突破重点，使学生收到好的学习效果。
我在教学中注意了情境的创设，学习课文前我先让学生观看大雁的动画课件，弓箭的课件图，让他们熟悉弦。
在学习更赢是如何“射”下大雁时，我让学生演一演，读一读，激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，为感悟两个“直”作了良好的铺垫。
2、以读为本，读中感悟。
这篇文章人物形象鲜亮，语言极为富共性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采纳不同形式读，加深理解。
这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
”我抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中，寻求答案。
在为什么说是“嘣”置大雁于死地的争论中，再次深入文本，初步了解其中的缘由，让他们在读中悟，在悟中读。
但课上在指导学生朗读时，没能层层递进，分角色读时效果不是最好。
这节课使我进一步明确：学生是学习和进展的主体。
语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，那样才能充分激发学生的主动意识和进取精神。
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教师资格面试说课|小学语文说课稿：《惊弓之鸟》
一、说教材
《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。
这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：
1.分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。
2.从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。
二、说教法与学法
从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。
但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。
因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。
三.说教学过程
(一)分析悬念
我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。
1.课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。
希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。
2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。
因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。
3.分析第八自然段。
大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。
因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。
首先我让学生通读全段。
这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。
接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提
出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。
在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意“一……就……”这个句型。
在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。
(见课件)这张表既是为了巩固知识，也是为了帮助学生归纳。
另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。
当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。
这时我会问学生，现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间互相演练。
其中一个做魏王，另一个做更羸。
更羸在回答时可以用完整的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。
4.初步感受人物作品中生动的人物形象。
当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。
学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判断。
(二)分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。
(第3——第7自然段)
在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。
有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。
第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。
试着和同桌练习对话。
在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。
而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度。
因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。
也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。
这也就是全知全能视角所带来的便利。
在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。
(三)迁移升华
在完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音。
当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。
“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。
”
本报讯昨日一大雁(化名小A)飞经魏国，魏国著名射手更羸(人类)竟不用箭就将我们的同胞活活射死。
据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小A 就直上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。
由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。
据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。
至于结果如何，本报将追踪报道。
看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小A的哪些行为直接导致了它的死亡？请你根据课文内容分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示？
出这则报道的目的：一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；
二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧)。
四、说教学设想
纵观整节课，我采用块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，循序渐进。
在课堂教学中注重学生的自学与和合作学习，在一定程度上训练了他们分析问题的思维。