交际教学法在大学英语教学中应用
论交际法在大学英语课堂教学中的实现
论交际法在大学英语课堂教学中的实现1 交际法的涵义外语教学法发展的历史主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法与交际法。
交际法产生于上世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，是目前国际上经过实践证明较为可行的教授第二语言的教学方法。
约在上世纪70年代末，交际教学法传入我国，对我国大学英语教学改革起到一定的推动作用。
所谓交际法(communicativeapproach)是以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。
它的目的是提高语言学习者的交际能力，使语言学习中的四项技能：听、说、读、写得到进一步发展；与此同时，培养学习者的实际语言交际能力，避免只记一些死的语法条条，注重语言在实际生活中的应用并减少教师的控制程度，给学生以更大的自由度。
2 交际法理论基础及其特点2.1交际法的语言学理论基础：交际能力与功能语言学理论交际教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的，这主要是由交际法的理论基础决定。
而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点：一是dell hymes的交际能力(communicative competence)理论。
他认为，语言能力是一种处世的能力，即使用语言的能力。
交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用，包括以下几个方面：(1)合乎语法；(2)适合性t(3)得体性；(4)实际操作性。
hymes的交际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。
二是m.a.k.halliday的功能语言学理论。
halliday 提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位话语分析，开辟了语言研究的新天地。
他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系。
他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能：概念功能(ideationalfunction)，人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textualfunction)。
基于语言学理论基础的交际法，强调学生交际能力的提高，着重培养学生的语言应用能力。
浅论交际法在大学英语教学中的应用
（ 聊城 大学外 国语学 院 ， 山东聊城 ２ ２ ５ ） ５ ０ ９
【 要】 摘 交际法从上个世纪八十年代进入我国英语教 学以来 ， 到的作用是显而易见 的， 起 但是 由于我 国根深蒂固 的英语 学习习惯 的影响 ， 以及其它相关 因素的影响 ， 总之交际法在我 国还没有发挥 出其应有的作用。 随着我 国进入世 界步伐 的加大， 进一步改善我 国的交际法在英语教学 中的作用， 培养高素质的英语 外向型人才是我们的 当务之急。 【 关键词 】 交际法； 英语 ； 言能力 ； 语 交际能力 中图分 类号 Ｇ６２０ ４． 文献标识码 ：Ａ
践过程中大大提高 了提高学生的交际能力， 加强英语在现实生 ＝ 、 交际法在我国英语教学中存在的问题及分析 活 中的实 际运 用 。 以交 际法 在英语 教 学 中得 到了广 泛 的运用 。 所 交际法虽然在上个世纪八十年代 已经进入我国的英语教 学 中， 但是由于我国贫富差距及教学力量分配不均衡的原 因， 交际教学法是一种源于语言交际模式的语言使用的语言教 致 使 交 际法 在我 国英 语 教 学 中 ， 别 是经 济 力量 相对 薄弱 的 区 特 学理论， 它是力求实现把教学材料即教师、 学生的角色和行为 ， 域 还 存在 着 各 种 各 样 的 问题 ， 结如 下 ： 总 教学活动和教学技巧融为一体的教学模式。它的主要特点为： （ ） 交 际教 学 法 的误 解 一 对 １ 交 际 教学 法 侧 重 于英 语 这 种语 言 的功 能 性 。语 言 的功 ． 在 现 实 交 际教 学 法 的应 用 过程 中， 教师 认 为传 统 的英 语教 能在于应用， 它最主要的功能就是让人们去应用 ， 去交流， 作为 学是注重对语法 的训练导致“ 哑巴英语” 的存在， 那好我就把英 种媒介去表达。 传统英语教学就忽视了英语 的这种的功能， 语教学转移到另外一个重 点， 那就是只注重 口语的训练。 虽然 认 为 学 习英 语 只是 为了 应试 。 我国现在的初高 中乃至大学英语的教材编著中， 大大加强了英 ２ 交 际 教学 法 可 以 帮助 学 习 者 去实 现 语 言 的准 确 性和 流 语 口语 的 内容 ， 也 是 学 生英 语 口语 得 到提 高 的一 个 原 因 ， ． 这 但
论交际法在大学英语教学中的应用
交 际法 （ ｏ ｕ ｉ ｔ ｅＬｎ ｕｇ ｅｃ ｉｇ Ｃ Ｔ） 调将 Ｃ ｍｍ ｎ ａｉ ａ ｇａｅＴａｈｎ ， Ｌ 强 ｃ ｖ
１ ． 交际法是 培养 学生使用语言的有 效手段
多年 以来 ， 英语学 习者长期受 应试 教育 的困惑和传统教 学观念的影响 ， 对听说教育没有 引起足够的重视 。他 们只注 重笔 头表达能力 的培养 ， 导致运用语 言能力低下 。进 人大学
２０ ０ ９年第 １ ７期
经济研究导刊
Ｅ Ｃ０ＮＯＭＩ Ｃ ＲＥＳ ＡＲＣ ＧＵＩ Ｅ Ｈ ＤＥ
Ｎｏ １ 。 ０ ９ ．７ ２ ０
Ｓｅ ｉｌＮｏ．５ ｒａ ５
总第 ５ 期 ５
论交 际法在 大 学英 Байду номын сангаас 教 学 中的应用
何 大 军
（ 东北农业大学 ， 哈尔滨 １０ ３ ） ５０ ０
语言作为一种交际工具进行英语 教学。它打破 了传统教学法 只注重语言结构形式 而往往忽视语言使用 的模式 ， 调以学 强
生为 中心 ， 注重过程而不是结果 ， 注重流利而不是准确 ， 注重 习得语言 ， 承认学生差异 。 ２ ０世纪 ７ Ｏ年 代 以来 ，语 言 学家 在研 究 “ 言 能力 ” 语 （ ａｇ ａｅＣ ｍ ｅ ｎｅ 的 同时 ， 把 “ 际 能 力 ” Ｃ ｍｍ — Ｌ ｎｕ ｇ ｏ ｐ ｔ ｃ ） ｅ 也 交 ｏ ｕ ｎｅｔ ｅ ｏ ｅ ｎｅ纳入 了研 究范围 。交 际法认 为语言教 学 ｉａｖ ｍｐｔ ｃ ） ｉ Ｃ ｅ
不 只 是 纯 语 言 形 式 的研 究 ，而 应 是 运 用语 言 作 为 交 际工 具 ，
后， 学生不能适应大学 的英语学 习， 能用英语进行交 际。毕 不
业后 ， 他们所 学的英语不能适应工作 和进一步深造 的基本需
交际教学法论文：交际教学法在大学英语课堂中应用之略谈
价值工程0引言目前，我国的大学英语教学还是以传统的教学模式为主，大多教师注重语言结构知识如语法，词义，句型等内容的讲授，重视语言基础知识的灌输而忽视学生语言运用能力的培养。
教师的教学也以学生掌握语言知识为目的，认为一旦掌握了这些语言的结构知识，就意味着学会了一门语言，衡量学生学习外语的成功与否，也往往只是通过试卷的分值来测试，这种教育模式培养出来的学生有很多是“哑巴英语”和“聋子英语”，也许考试中能获取高分，但却不能使用英语进行简单的日常交际。
很显然，这种教学方式已很难适应当前时代的发展。
为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，教育部高等教育司已于2004年制定了《大学英语课程教学要求》(试行)，为非英语专业的英语教学提出了新的方向和新的要求。
它明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”因此，可以看到，政府和相关专家也早已开始关注大学英语教学中所存在的问题。
对于广大外语教师来说，更应试图转变传统教学观念，注重学生语用能力，交际能力的培养。
让学生在掌握语言知识的同时，掌握语言的技能，能够进行有效和成功的交际，提高综合的文化素养，这才是外语教学的最终目的。
1交际教学法的内容和特点交际教学法形成于上一世纪70年代的西欧，以Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论为理论基础。
交际教学法也叫做意念语言教学法或功能语言教学法，强调学习者在语言运用中学习语言，是培养交际能力的一种教学方法体系。
交际法使语言教学观发生了革命性的变化，在外语教学实践中发挥了巨大的作用。
和传统教学方式相比，它具有以下特征：首先，以交际活动为主要课堂方式，材料选用来源于现实生活，具有真实性和实用性，通过各种形式组织丰富多彩的课堂活动，让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识；其次，强调语言的流利性多于语言的准确性。
课堂中教师鼓励学生大胆开口说，不需急于纠正学生的语言错误，重视学生流畅地运用语言进行思想交流的交际能力；最后，教师和学生的课堂角色发生转换，学生成为课堂的主角、参与者，需积极主动地参与课堂活动，教师则扮演学生学习过程中的指导者和促进者，教学活动的组织者，而不再是单一地讲解语言知识的角色。
交际教学法在大学英语教学中应用
浅探交际教学法在大学英语教学中的应用由于受学生人数、课堂形式及教材等方面因素的限制，大学英语通常以应试为目的，以阅读教学为主要手段，从而忽略了对于学生交际能力的培养，导致很多学生无法说出流利的英语。
交际教学法作为英语教学法的一个主要流派，认为语言是人类进行交流的工具，社会交际功能是语言最基本的功能，外语教学应该以培养学生交流的能力为目的。
因此，从课堂教学的角度探讨交际英语教学法在大学英语教学中的可行性以及具体的教学方法，使学生更好地掌握英语交际能力，更好地适应社会需求。
交际教学法大学英语课堂教学一、大学英语教学现状目前，我国大学英语课堂教学呈现出教师的单方面讲解课文内容，学生被动接受老师的灌输的特点，缺乏对学生实际运用能力的培养。
由于大学英语的受众是非英语专业的大学生，大部分学生学习英语的目标是四、六级考试，所以学生的能力大多局限在书面阅读上，听说方面的能力与技巧培养的不够，导致很多学生表示无法开口说英语，听不懂别人在讲什么。
虽然学生的四、六级成绩可能很高，但是对于学生日后参加工作中可能用到的英语技能方面的锻炼却远远不够。
如何改变这种现状，让学生能够在提高阅读能力的同时，又能很好地培养听说及交际的能力？一个很好的工具是交际英语教学法，以下笔者将探讨交际英语教学法在大学英语课堂上应用的可行性以及具体的实施方法。
二、交际英语教学法的原则及特点交际教学法认为，语言是人类进行交流的工具，社会交际功能是语言最基本的功能，外语教学应该以培养学生交流的能力为目的，教师应该选择适当的内容和教学方法，让学生掌握社会交际的能力。
交际英语教学法的原则是以学生为中心，教师为主导。
交际英语教学发的核心是，教师应该根据学生的特点，因材施教，安排适和学生在社会交流中实际应用的教学活动，从而培养学生的交际能力。
交际英语教学法的核心，是要组织有趣实用的教学活动来培养学生用英语进行交流的基本技能，它强调语言的真实性，教师应该为学生创造出真实的语言环境，让学生在真实的环境中，对语言进行实际的运用。
交际教学法在大学英语教学中的应用
ａ ｅ ｓ ｏ ｇ ｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｔ ｅ ｗｏ ｌ ｅ ｙ ｑ ｉｋ ｙ Ｔｈ ｓ ｐ ｐ ｒ ｃ ｓ ｓ ｔ ｅ ｄ ｆ ｉ ｏ ｆ Ｃ ｒ — ｒ ａ ｆＥｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｈ ｒ ｄ ｖ ｒ ｕ ｃ ｌ ． ｓ ｉ ａ ｅ ａ ｔ ｈ ｅｉ ｔ ｎ ｏ Ｏ ｎ ｉ ｎ ｍｕ ｉａ ｉ ｅ ａ ｐ ｏ ｃ ． Ｔｈ ｕ ｈ ｒ ｆ ｃ ｓ ｓ ｏ ｏ ｔ ｒ ａ ｉｅ ｔ ｅ ｃ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌ ｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｃ ｔｖ ｐ ｒ ａ ｈ ｅ ａ ｔ ｏ ｏ ｕ ｅ ｎ ｈ ｗ ｏ ｏ ｇ ｎ ｚ ｈ ｏ ｌ ｇ ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ
Ｓ ａ ｊｎ ｈ ｏＬｉ ，Ｃｈ ｎＣｕｆｎ ｕ ｅ ｉａ ｇ ，Ｃｈ ｎＸｉｏｅ ｇ ，Ｙａ ｗｅ ｅ ａ ｆｎ ｎＱｉ ｎ
（ ．Ｈｅｅ Ｎｏ ｍａ ｉｅｓ ｙｏ ｃｅ ｃ １ ｂｉ ｒ ｌＵｎｖｒｉ ｆ Ｓ ｉ ｅ＆ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｔ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ； ２ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔｌ ａ ａ ｅ ｎ ｏｌｇ ｆ Ｃ ｉａ， ｎ ｕ ｎ ｄ ｏＨｅｅ ０ ６ ０ ） ．Ｅ ｖｒ ｎ ｎａ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｌ ｅｏ ｈ ｎ Ｑｉｈ ａ ｇ ａ ｂ ｉ ６ ０ ４ Ｍ Ｃ ｅ
浅析交际教学法在大学英语教学中的应用
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ Ｈ０ＲＩ ＺＯＮ
祈支际教 学菘在夫 荚话教 学中 应用
赵 飞 鹰
英 语 教 学 的 实质 是 交 际 （ｏ ｕｉ ｔ） 是 师生 之 间 、 生 ｃｍｍ ｎｃ ｅ ， ａ 学 之 间 的交 际 。英 语 教 学 就 是通 过 这 些交 际活 动 ，使 学 生形 成 运 用英 语 的 能 力 。在 交 际 过 程 中 ，师 生双 方的 认 识 活 动也 是 相 互 作 用 的 ，学 生 认 识 英语 的进 展 离 不 开 教 师 对 教学 规 律 的认 识 ； 教师对教学规律 的认识也离不开学生在教师指导下学 习的客观 效应 ，也 就 是说 Ｔａｈ ｇ ｉ ｏ ｏ ｍｕｉ ｔ ｎ ｙ ｃｍｍ ｎｃ— ｅｃ ｉ ｓ ｆｃｍ ｎ ａｉ ，ｂ ｏ ｕ ｉ ｎ ｃ ｏ ａ ｔ ｎａｄｆｒｃｍｍ ｎｃｔ ｎ ｉ ｎ ｏ ｏ ｕｉａ ｏ。因此 ， 学 英语 课 堂 教 学 不 仅要 教 ｏ ｉ 大 给学 生各种英语知识 ，更重要 的是要培养英语 交际能 力。
ａ ｓ ｍｅ ｔ ａ ｔｅ ｏ ｏ ｌｎ ｕ ｇ ｔ ａ ｈｎ ｉ ｌａｎ ｒ ｂｉｔ ｔ ｓ ｕ ｄ ｈ ｔ ｈ ｇ ａｌ ｆ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｓ ｅ ｒｅ ａ ｙ ｏ Ｉ ｉ
二 、英语 交 际教 学法 对传统 英语教 学模 式的 改变
社 会 的进 步 对 大学 英 语 教 学提 出了 越 来越 高 的 要 求 ，大学 英语教学改革也在很 多高校轰轰烈烈地展 开 ，课程标准吸取 了 现 代 英语 教 学 研 究 的理 论 成果 ，把 大 学 英语 课 程 改 革 的 重点 确 定 为 “ 变 英语 课 程 过 分 重 视 语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 与 传 授 ， 改 忽视对学生实践语言运用能力的培养倾向，强调课程从 学生 的 学 习 兴趣 、生 活经 验 和 认知 水 平 出发 。倡 导 体 验 、实践 、参 与 、 合 作 和交 流 的 学 习方 式 和任 务 型 的 教 学途 径 ，发 展 学 生 的综 合 语言运 用能力 ，使语言学习的过程成为学生形成积极 的情感态 度、主动思维和大胆实践 ，提高跨文化意识和形成自主学 习能 力 的过 程 ” 。也 就 是说 新 的英 语课 程 的 教 学模 式 可 理 解 为技 能 、 知识 、情 感 、策 略 和 文化 相 互 作 用 的有 机 结 合 。 从技 能 角度 来 说，要熟悉掌握语言技能就必须有一定的语言实践量 ，就必须 在实践 中感悟语言、体验学 习过程，从而发现规律 ，形成 自己 的 学 习语 言 的策 略 。 此 时 的交 际 教 学 法采 用 在 教学 过 程 中学 用 结 合 的原 则 ， 即根 据 学 生 的 需 求 确 定 教 材 的 内容 和教 学大 纲 ， 根据 学 生学 习外 语 的 目的和 用途 制订 专 门 的教 学 大 纲 ，涉 及 专 门 的教 材 ，采 用 适 当 的教 学 方 法 。而 且 教 学过 程 交 际 化 ，以提 高学 生 运用 英 语 交 际能 力 为 中心 ，提 倡 在 课 堂教 学 活 动 中 师生 合作模拟特定的语言环境 ，进行有针对性的练 习，形式包括复 述 、对 话 、小 组 讨论 、班 级 发 言 ， 以及 其 他 有利 于 调 动 学生 学
浅析交际法在大学英语教学中的应用
二是以学生为中心 ， 教师的重要作用是提供 、 组织各
种活 动 ， 学生 在各 种活 动 中学 习外 语 ； 让 三是 教学 活
的教学思想体系在理论上 已逐渐成熟 ， 通过一批 并 教材对欧洲外语教学实践产生了很大的影响。 交际法有两个基本观点 ， 一是外语学 习者都有 他特定的对外语的需求 ， 二是语言是表情达意 的体 系， 而不仅仅是生成句子的体系 ， 社会交际功能是语 言 的主要 功能 。 因此 ， 际 法 的 教学 目标 在 于 培 养 交 学生在特定 的社会环境 中使用外语 进行交 际的能 力 。为了实现这个 目标 ， 交际法在设计大纲和选择
【 教学改革与管理 】
浅 析 交 际法在 大 学 英 语教 学 中的应 用
崔 蕾
（ 上海师 范大学 ， 上海 ２ ０ ３ ） ０ ２４
摘 要： 重视学生需求 ， 重视培养 交际能力 ， 以意念或功能为纲的思路 ， 以及教 学过程的交际 化， 这些是 交际法对外语教学的贡献。有效使 用包括交际法在 内的多种教学方法 ， 可以充分调动学
一
、
交 际法概 述
教学 活动 方 面采取 了以下措施 ： 一 ， 第 分析学 生对 外
交际法产生于 ２ 世纪 ７ ０ ０年代的欧洲委员会成
员 国 。欧洲 委员会 是 由西欧 十多 个 国家组成 的 国际
语的需求。通过对学生需求 的分析 ， 就能知道这个 学生需要掌握什么样的语 言功能 、 什么样的文体 和 什么样的语言形式 ， 以此为依据制定相应的教学 并 大纲。第二 ， 以意念或功能为纲 。交际法认为 ， 以语
学习英语 ， 目的在于用英语进行交际。英语要
交际教学法在大学英语课堂中的应用
活动 引 导 学 生借 助 语 言 点 积极 主动 地 运 用 语 言 。其 突 出的 特
征有 ＿ 。 二个 １ 际 教 学 法 强 调 教 学 过 程 应 是 真 实 自然 的生 活场 景 ． ． 交
力却 比较 低下 的 现 象。 对 这 种现 象 ， 者从 在 大 学 英 语课 堂 针 笔
（ ） 际教 学 法的 特征 二 交 交 际 教学 法 把 语 言 点 的 训练 和交 际 活 动 紧 密有 机 地 结 合 起来 ， 明扼 要 地 讲解 重 要 的语 言 点 和句 型结 构 ， 效 地 组织 简 有 目的 性 、 味 性 、 行性 强 的交 际 活 动 ． 大 限度 地 利用 交 际 趣 可 最
也 开 始采 取 机 试 的试 点 考试 形式 。使 对 考 生 听说 能 力 的 要 求 愈 加 凸 出 来 。 因此 ． 的教 学 模式 应 体 现 英 语 教 学实 用 性 、 新 知 识 性 和 趣 味性 相结 合 的原 则 ． 利 于 调 动 教 师 和学 生 两 个 有 方 面 的积 极 性 。尤 其 要 体 现学 生 在 教 学 过 程 中 的主 体 地 位 和 教 师在 教 学 过 程 中的 主导 作 用 然 而 具 体 分析 我 国 大学 英 语 教 学 的 现状 ， 即能 看 到 现 实 与 要求 问 不 容忽 视 的差 距 。 校 大学 英 语 教学 班 级 人数 偏 多 ． 高 水 平 参 差 不 齐 ， 少高 校 以 通 过 四 、 级 考 试 为 英 语 教 学 目 不 六 标 ， 垂 应 试 洲练 ， 视 学 生 的 英 语 实 际 应 用 能力 ． 学 手 段 偏 忽 教 枯 燥 单 一 ， 式 呆 板 ， 多 地 注 重 语 法 与 词 汇 的解 析 ． 堂 气 形 更 课 氛 沉闷 ， 师 固守 传 统 的 教 学模 式 与 教 学 方法 ， 制 了学 生 思 教 限 维 与创 造性 能 力 的锻 炼 ， 往造 成 学 生 考 试 高分 ， ｏ 年 教 育 部公 布 的《 ｏ７ 大学 英 语 课 程 教学 要求 》 出大 学 指 英 语课 程教 学 是 以 外语 教 学 理 论 为指 导 ． 以英 语 语 言 知识 与
简谈交际教学法在大学英语教学中的应用
李 颖
（ 庆 工业 职业 技 术 学 院 ， 庆 重 重 ４０ ０ ） ０ ０ ０
摘 要 ： 际教 学法 在 众 多外语 教 学 法 中 可谓 最 具优 势 。 交 它 以 学生 为 中心 ， 强调 交 际能 力 的培 养 。 年 来 ， 近 交际 法在 大学 课 堂的 应 用越 来越 受到 关 注 。而 对 交 际 法教 学 的研 究和 探 讨 有助 于我 们进 一 步 提 高 大 学英 语 教 学 水 平 。 关 键 词 ：交 际教 学 法 大学 英语 教 学 应 用
１６ ２
语 言 运 用 中 ． 是 直接 影 响其 效 果 、 右语 言 交 际 能 力 的 一 个 却 左 重 要 因 素 ［。 在 我 国 ． 统 教 学 方 法 总 是 以 教 师 为 主 。教 师 在 讲 台 上 传 讲 解 ， 生在 下 面 “ 学 乖乖 ” 课 做 笔 记 。教 师 的 高高 在 上 。 空 听 在 间和 心 理 距 离 上 形 成 对 学 生 的 控 制 与 威 慑 力 。并 且 ， 生 还 学 得 听从 老 师 的规 定 ， 师 让 干 什 么 就 干 什 么 ， 听 的 时 候 听 ， 老 该 该 说 的时 候 说 。教 学 总 是 围 绕 着词 汇 和语 法 进 行 ， 十分 机 械 。 这样学生很容易疲劳 ， 成惰性思维 ， 乏应变 能力。因此 ， 形 缺 我 们 常 听 外 教 抱 怨 中 国学 生 上 课 不 积 极 ， 着 就 坐 着 ， 不 坐 也 吭声 。 而在 交 际 教 学 法 中 ， 师 和 学 生 改 变 了各 自的角 色 。 教 学 生 从 一 个 被 动 的听 者 转 为积 极 的 参 与 者 ： 师 则 从 知 识 传 授 教 者 转 为 课 堂 组 织 者 。教 师 的 责 任 是 给 学 生 提 供 交 际 情 境 、 场 合 ， 助学生创造性地 、 帮 自由 地 表 达 、 流 自 己的 思 想 。教 师 交 的主 体 性 地 位 虽 然 下 降 了 ． 其 重 要 性 仍 然 不 可 小 看 。交 际 但 法 对 教 师 的 要求 反 而更 加 严 格 。教 师不 仅 是 整 个 活 动 的策 划 与 主 持 者 ．而 且 为 课 堂 活 动 的 顺 利 进 行 随 时 提 供 参 考 与 帮 助 ． 学 生 提 供 心 理 上 的 支 持 。教 师必 须 较 好 地 联 结 各 个 环 为 节 ， 证 课 堂 活 动 的 顺 利 开 展 ， 要 抓 住 时 机 临 时修 改 、 充 保 还 补 或重点操练某些具体语言项 ， 以把 握 学 生 能 力 训 练 的渐 进 性 与 系 统 性 。而 学 生 作 为 活 动 主体 ， 可根 据 教 学 要 求 灵 活 展 开 相 互 作 用 ， 再 需 要 教 师 严 厉 的督 促 。这 样 ． 际 教 学 法不 仅 不 交 能 改 变课 堂 活 动 的 方 式 ， 且 能 改 善 师 生 间 的关 系 ， 而 营 而 从 造 出 轻 松 的课 堂 氛 围 ． 善 学 生 学 习 外 语 的 心 理 环 境 ， 养 改 培
交际教学法在大学英语教学中的应用
问题 ， 让学生熟悉它们。然后教 师用适合大多数学生的词汇难度和
语速 朗读一篇介绍课文作者或课文背景的文章， 同时要求每个学生
边 听边做笔记。 若文章难度较大 ， 可读两到三遍 。 朗读完毕后， 把学
生分成 ４到 ６人不等的小组， 每人根据 自己听懂 的部分和所记 录的
定社会历史的语言交际需要 ， 以往直接法 、 在对 听说法 、 视听法等
熟 练地阅读外文书籍报刊 ， 与外 国人能进行一定交流 ， 适应 国家经 济和社会发展， 特别是改革开放和扩大对外交往的需要。
的 英语教学法 ， 学生在学 习中进行交 际， 使 在交际中巩 固学习 ， 全面 提高学生 的实际应用语言能力 。
３交际教学法在大学英语教学中的应用
３ １听力教学中交际教学法的应用 ． 在大学英语 听力教学 中， 我们可 以应用交际教学法。在预听阶
的出发点 ， 又是其归宿。
２交际教学法在大学英语教学中实施的必要性
近年来 ， 我国大学英语 教学 界要求 改革的呼声很高 。 教师和学
末引人我国外语教学界。交 际教学法 的语言交际理论指出 ， 言是 语
由 其基本单位组成 的系统； 语言的最基本的功能就是交际； 语言的结 构反映其功能和交际用法； 的基本单位并非仅是语 法和结构特 语言
征， 而是体现在话语 中的功能和交际意义范畴。此理论 明确提出交
际法 以功能、 意念和交际活动 为内容 。交际法教学流派有激进派与 温和派之分。在交际的思想 中二者应得到统一 ， 交际活动既是学 习 语言 的手段 ， 也是语言学习要达到的 目的 ， 交际活动既是语言学 习
更有效 的教学法 ， 在实际教学中培养和锻炼学生运用英语进行交际 的能力。因此 ， 作为大学英语教师 ， 应创造条件实现 以交 际为 目 标
交际教学法在大学英语教学中的应用研究-最新教育资料
交际教学法在大学英语教学中的应用研究我国综合国力日益提升，对外贸易日趋繁忙，这对各类人才的英语交际能力提出了更高要求。
高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。
交际教学法是用来提高语言学习者交际能力的教学法，它通过交际的形式将学习者明示的语言知识内化成隐含的语言知识，同时语言学习者通过语言的接触习得目标语国家的价值体系、道德标准等文化内容，把语言的学习变成一个培养能力、体验新文化的过程。
一、交际教学法的研究现状纵观全局，我国在英语教学研究领域已经取得了令人瞩目的成绩。
随着大量西方先进的教学方法在当前英语教学一线得到展开和应用，我国的英语教学在思路和理念方面也得到了很大的发展。
从整体上来说，我国在交际教学法的研究方面还存在一些不足。
第一，交际教学法的理论研究不够深入。
交际教学法不仅需要在形式层面进行研究，更需要对方法的理论基础、方法的实践环境以及方法的应用原则等诸多方面进行研究。
从目前来看，我国对交际教学法的研究还存在表面化、肤浅化的现象，这不仅不利于交际教学法这一英语教学方法的应用，也不利于整个英语教学研究的完善。
第二，交际教学法缺乏系统实践指导。
在交际教学法应用过程中，能否有效地从实践出发优化教学效果是英语教学研究的一个重要目标。
目前来看，我国在交际教学法应用层面有很大的缺陷，尤其是在方法的科学性、可行性等方面，有待于进行系统的提升。
因此，如何依托英语教学方法现状，对交际教学法今后的改进思路进行探讨，也是当前英语教学研究的一个方向。
第三，交际教学法的具体应用也有待创新。
环境在改变与时代在变迁都对英语学习者提出了更高更新的要求，因此英语教学法也必须不断地与时俱进。
在这一方面，我国的大学英语教学研究还存在很大的提升空间，如何借助我国当前的教学环境不断深化交际教学法的研究体系，是今后我国大学英语教学研究的一个重要课题。
二、交际教学法的特点（一）语言教学的四项基本技能是统一的整体语言教学的听、说、读、写四项基本技能是一个统一的整体，缺一不可。
交际教学法在大学英语教学中的运用
交际教学法在大学英语教学中的运用作者：李鸿雁来源：《中学生导报·教学研究》2013年第38期摘要：交际教学法是一种功能性教学手段，它在注重语言知识输入的同时更侧重于在交际环境下语言运用能力的培养。
多年来，国内教育系统对交际教学法的实施做出了许多努力。
但是传统的运用方式忽略了中国学生的特点，使交际教学法的运用受到限制。
本文结合现有的资料和研究结果并通过中国目前交际教学法运用中存在的各种问题，讨论如何更好地运用交际教学法来提高学生的语言能力，从而提出更有效的解决方法。
关键词：交际教学法；大学英语教学；问题；解决方法随着经济全球化的快速发展，国际间的往来日益密切，而语言作为一种沟通交流工具，其作用是巨大的。
作为一种新的外语教学方法，交际教学法注重通过语言的实际运用提高交际能力。
它最初出现于20世纪60年代，由Christopher Candli和Henry Widdowson提出。
不同于传统教学模式，交际教学法以学习者为中心，强调利用目标语进行交流与沟通，旨在把课堂语言教学和实际语言使用有效联系起来。
与传统教学法相比，交际教学法是一种非常实际和灵活的教学手段。
它强调语言的交际功能，注重把各种技巧和语言能力相结合。
而传统教学法注重语言的形式和结构，脱离现实语境，更多关注的是书面与阅读技巧，忽视了听说等实际技巧。
传统教学法中的练习是机械的，是一种以老师为中心的教学模式，学生通常处于被动状态。
与此相反，交际教学法以学生为中心，除了注重语言的外在结构和基础知识，还关注语言的实际运用，沟通技巧以及解决问题的能力。
它为师生之间的交流互动提供了平台，学生有更多地机会参与课堂教学，大大激发了学习的积极性和主动性。
一、交际教学法在大学英语教学中的成效基于交际教学法的诸多优点，它在我国英语教学中得到广泛应用，特别表现在大学英语教学从不同方面取得的初步成效。
新生入学后的第一堂课，老师会让学生用英语进行自我介绍，介绍的过程不仅使大家对自己有所了解，同时也锻炼了自己的口语，增加了学习自信心。
浅谈交际教学法在大学英语教学中的应用——以《大学英语》全新版2UNIT4partⅡ为例
于提 高非专业英语 学生的沟通 能力还没有 完 的发挥 出来， 本文通过 对 《 学英语 》 大 全新版 （ 教程）Ｕ Ｔ ， ｒＩ 综合 ２ ＮＩ４ ａＩ的分 ， ｐｔ
析， 醒教 师在教 学中正确 的使 用交际教 学法， 提 以促进大学英语教 育的发展。
版（ 综合教程） ２
．
、
引 言
《 大学 英语 》 全新 版（ 综合 教程） 一套 适应 时代 需要 的新教 是 材， 旨在通过教 师的 “ 精讲” 和学 生的 “ 多练” 通过 “ ， 读听说写译 ” 等全方位的各种行为 的课堂 内外实践 ， 学生扎实 的英语语言基 培养 础和较强的英语综合运 用能力 。目前 比较流行 的是 折中主义教学 法 ，但我们不能忽 略交 际法在教学 中的优势和 尚未 发挥出来 的潜 力。从它的主要思想 和特点来看， 交际教学法 与传 统 的结构主义教 学方法相 比较有着无可 比拟的优势 。因此我们有必要 在研究一下 交际教学法在 教学 实践中的应用， 发挥其潜力 。 二、 理论背景 （ ） 一 交际教 学法的核心 思想和 基本特 点 交 际法始 于 ２ 世 纪 ７ 年代， Ｏ Ｏ 受功能语言学 的影 响， 际能力 把交 培养作 为外语教学 的主要 目 ， 调语 言的理解 能力， 标强 表达能力和互 相沟通 思想 的能力 ， 以学生 为中心。 不同于语法 翻译法 、 强调 它 直接 法、 听说法 、 听法等传统 的外语教学法， 视 这些教学 方法在教学指导 思想上 都是教授语音 形式， 或者注 重语 音的结 构， 不注重学生语音应 用能力 的培养 ， 我们称之为结构 主义。６ 年代 以来语言学 、 Ｏ 社会学 、 心理学 、 教育学 等学科都有 了很大 的理论突破 和进展， 交际教 这为 学方法奠定 了基础 。交 际教学法是 以语言功能 为纲． 培养语言交际 能力 的一种教学方法体 系。其核心思想是将 与语言作为一 种交际 工具来进行教学和使用， 语言学习者最终能够获得 足够的交际能 使
大学英语教学中交际教学法的运用
《 田师范 专科 学校 学 报》 （ 文综 合版 ） 和 汉
Ｊ１ ０ １ ３ 第二期 ｕ． １ 第 ０卷 ２
总第 ７ Ｏ期
大学英语教学中交际教学法的运用
温煜
（ 中共江西省委党校 江西南昌 ３００ ） ３０ ３
【 捅 要 Ｊ 教学 倡培 生语 用的 能力， 交际 法提 养学 言运 交际 注重在 教学
运用语言。 教师在教学过程中应该转变角色，容忍学生在提高交际能力中犯的语 法错误。提高其英语运用的流利性，通过多媒体技术的结合更好的发挥交际教学
在理论界对交际教学法通常有弱定义和强定义两种定义。弱定
中以学生为中心， 给学生提供和创造真实的交际情景，使他们能主动地、自语达 到交际 目的的机
会。也就是在实际教学 中以 语言结构为基本形式给学生真实的语言 范例展示 ， 学生则通过课堂上 的一系列交际活动去训练提高语言的 法的优势从而提升大学英语教学的效果。 运用能力；而强定义则倡导用语言本身学习语言 ，即在交流中通过 激活固有语言信息和刺激语言系统本身的发展而获得语言。 ｏｉ ｙ Ｈ ｌ ａ ｌ ｄ 【 键 １ 交际 大 英语 运用 关 刊Ｊ 法： 学 ： 指出两种形式存在的差异实际上就在于：在弱定义中的交际是指教 前言 ２０ 年 ｌ 月教育部颁布了 《 ０７ １ 大学英语课程教学要求》 提 出大 师与学生以及学生与学生之间的交流，并借此达到语言运用和操练 ， 学英语的教学 目 标是： 培养学生的英语综合应用能力， “ 特别是听说 的 目的 ；而强定义 更多 的是强调学 生与语 言信息 本身的交流 。 ｌ ｄ 能力，使他们在今后工作和社会交往 中能用英语有效地进行口头和 Ｈ ｌ ａ ｏｉ ｙ认为强定义中的交流活动不一定要以小组活动 的形式来实 书面 的信息交流 ，同时增强其 自主学习能力，提高综合文化素养， 现 只要单个学生参与了丰富的语言信息交流并产生新 的有用 的语 以适应我国社会发展和国际交流的需要。根据要求我们应该在大学 言信息，这个过程就可 以称为交际性的语言学习。“ ” 英语教学过程 中提升学生的语言运用和交际能力 而交际教学法能 三、交际教学法在教学中的运用探讨 突破传统的语法教学的瓶颈，在对语言知识和语言文化背景相关知 交际教学法 并不是～种单一的、固定的教学模式，它的核心 内 识的前提下重视提倡学生在教学过程 中的体验和参与。交际教学法 容是用语言去学和学会用语言，而不是单纯的学语言 交际教学法 是２ Ｏ世纪 ７ 年代初 出现的以语言功能项 目为教学的纲要，提倡培 的最终 目的是让学生获得足够的交际能力 。在教学中尽可能给学生 ０ 交流” “ 、 交际”的场景，通过听、说、读、写等具体 养学生语言运用交际能力的一种教学方法。它的目的是提高语言学 在创设某种 “ 习者的交际能力 ，使语言学习中的四项技能：听、说、读、写得到 的行为去获得外语知识和交际能力。 国内高校的英语教学普遍 以 但 进一步发展；与此同时注重英语语言在 实际生活 中的应用提倡学生 全国四、六级统考的作为检验和评估教学效果的主要衡量指标。所 为中心的体验式学习，给学生以更大的 自由度。这将提高学生的学 以，不少教师在提高 四、六级通过率的压力下不得不围绕着统考 的 习积极性和 自 动参与性，提升英语学习的效果。 类型作文章，过分注重阅读理解、词汇、语法及听力能力 的培养 。 二、交际教学法在教学中特点 在以四、六级统考率为指挥棒的思想引导下 ，大学英语走进了应试 １５ 和 １６ 年，乔姆斯基的 《 ９７ ９５ 句法结构》和 《 句法理论问题 》 教学的框架，但这样 的做法是完全有悖于大纲对我们的要求的。而 分别出版，标志着转换生成语法理论的形成 。这种理论的重要特 点 交际教学法恰恰可以解决我们所面临的问题。 之一就是在英语语言学习过程中关注语言能力和语言运用的提升 。 １教师转变角色 ，科学组织教学 。在交际法教学环境中教师应 ． 语言能力是指人 具有识别和理解句子的能力，而语言运用只不过是 该转变为教学活动的设计者。为了使学生充分参与教学活动 ，教师 语言能力的实际表现。美国人类学家海姆斯 （ ｙ ｅ）在 １７ 年发 应在学习过程中要为其提供各种信息资源， Ｈｍ ｓ ９１ 即进行信息资源的设计 。 表的 《 论交际能力》中认为：一个人的语言能力不仅仅只指他能否 同时也应该针对课程安排进行合理科学的教学任务的设计。为此如 造出合乎语法规则的句子，而且包括恰当地 、得体地使用语言的能 何设计现代教学模式下 的教学过程和教学内容应该是我们面临的主 力。交际能力既包括语言能力，又包括语言运用。它包括 以下四个 要问题 。我们可 以 通过新颖的形式多样的教学手段调动学生的学习 方面：即语法能力，也就是语法和词汇的范畴；社会语言能力，即 兴趣，充分发挥学生的主观能动性和主体参与性，加深学生对所学 能不断知晓交际的社会背景的能力；语篇能力，即理解语篇来龙去 知识的理解，取得教学效果的最优化 。这一角色要求教师 自 身不仅 脉及其内容的能力；策 略能力 ，即能应付各种交际场合的力 。… 要掌握各种知识和信息 ，灵活掌握各种教学手段和方式 ，而且还应 交际教学法和传统的教学方法有明显区别 ，主要呈现如下三大 能够设计开发先进的教学资源 ，并将它们融入教学活动中。在教学 特点：（）交际教学法的教学大纲是 以功能项 目和意念为基础进行 中应该针对课程 的学习目标科学合理地设计好教学的内容和形式， １ 编排 ，而传统教学的大纲是 以语法项 目为主线来安排教学内容和顺 好的教学内容能吸引学生的注意力和兴趣 ， 有效的提高教学的效果。 序德 。当然，这不是说忽视教授系统的语法知识，而是把语法项 日 教师应该转变为教学活动 的指导者 。在交际法背景下教师的角 按功能和意念加以整理， 让语法形式作为语言功能的辅助项 目。 ２ 色不再是信息的传播者 、讲师或组织 良好的知识体系的呈现者 ，而 （） 交际教学法强调教材 内容为真实的、自然的语料，而不是为体现某 是从 “ 转变为 “ 。引导帮助学生确定适当的学习 目 教” 导” 标，选择 种语法现象而特意凑合语言形式。而且把真实 、地道 的语料安排在 达到 日 标的最佳途径；指导学生高效率地学习，掌握学习策略 ，培 合乎社会交际情理的真实情景之中。这样的语言就形成了真实的语 养学生 自 我调节 、自 我监控等元认知能力，形成 良 的学习习惯： 好 篇 （ｉ ｏｒ ） 交际教学法提倡在对话或文字等真实的语篇中进行 创设丰富多彩的教学情景，激发学生的学习兴趣 ， ｄ ｃｕｓ 。 ｓ ｅ 努力促使学生将 语言学习。反对脱离语境、脱离上下文的机械操练。（ ） 际教学 当前的学习 内容所反映的事物尽量的与 自己已知的事物相联系 ，帮 ３交 法强调语言教学巾应该以学生为 中心， 从学生的需要出发开展教学。 助学生理解当前所学的知识的意义：为学生提供各种便利，利用好 教师的任务是给学生提供和创造真实的交际情景 ， 使他们能主动地、 的学习内容和信息完成学习 目 ，帮助他们解决学习上 的困难 ，实 标 自由地运用语言。这样一来 ，教师努力使教学过程交际化，课堂上 现知识、技能的迁移。教师应该积极参与教学改革，不断发挥个人 多采用语言游戏、 扮演角色 、 讲故事、 模拟情景、 解决问题等形式。 的主观能动性，有效的指导学生进行交际式的英语教学 。 而 Ｍａｙ（９６ 根据教学环节和过程的要求概括了交际教学法的 ｌ １８ ） ｅ 教师应该转变为教学活动的监督者 。在这样的新的教学方式下 六种特征：（ ）着重于语言的运用，而不是简单的语言形式 。（ ） 应该以学生为教学的主题，提倡学生在交际中学习语言 ，但是学生 １ ２ 在交际活动 中更侧重语言的流畅性， 而不仅仅是准确性的训练。 ３ 的交际式自主学习不能离开教师的参与 。在新的教学方式下教师不 （） 通过语言顺利地完成交际任务 ，而不是机械地进行语言操练 。（ ） 能放任学生随意的自主学习，而应该对学生的交际式 自 ４ 主学习进行 强调课堂上学生的主动性和互动性，而不是以教师为主角。（ ）强 全程的监督 。由 ５ 于学生 自 我约束能力不强，不能很好约束 自己的学 调学生的个体差异性 ，因而不采用按部就班 的��
交际法在大学英语教学中的应用
２ 世纪 ７ 年代。交际法的理论主要来 自 ０ ０ 社会语言学 （ ｃ — ｉ ｕ ｔ ｓ。以往的语言学理论 ｓ ｉ ｌ ｇｉｉ ） ｏ ｏ ｎ ｓｃ 都把语言作为独立 的符号系统 （ ｍｏｃ ｙ ｅ 来 ｓ ｉｉ ｓｓ ｍ） ｅ ｔ ｔ 研究 ， 主要研究语言的形式 （ ｒ ）规则 （ ｌ ） ｆ 、 ｏ ｍ ｏ ｓ ｒ ｅ 或结 构 （ｒ ｔ ｅ， ｓｕ ｕ ）完全不考虑或很少涉及人们在社会中 ｔｃ ｒ 使用语言的规律和影响语言交际的其他各种因素。 这种研究完全脱离 了使用语言的人 ，脱离了使用语 言的社会 。受这种语言学思想影响的其它各种教学 法流派也只注重语言形式符号系统的训练 ，忽视 了
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维普资讯
孙 素英
一
交际法在 大 学英 语 教学 中的应 用
、
交际法在大 学英语教学中应用的必 其培养 目标 的侧重面。
第二 ， 教学过程交际化。外语教学主要不是讲
要性
交际法 （ Ｌ ） Ｃ Ｔ 认为 ： 语言是用于交际的工具， 学会一种语言不仅要掌握其语言形式， 还要学会具
和发 展 ，语 言学 和 语言研 究突 破 了注重 语言形 式 的
简称 Ｃ Ｔ 是外语 教学法 的一种 ， 源 于 Ｌ） 它起
纯理论研究 ，而侧重研究语言的运用以及影响语言
交际的因素。 在对乔姆斯基（ ｏ ｈｍ ｋ） 语言 Ｎ ｒ Ｃ ｏ ｓ 的“ ｍ ｙ 能力 ” Ｌｎ ｉｉ Ｃ ｍ ｅｅｃ） （ｉｇ ｓｃ ｏ ｐｔｎｅ 观提 出质 疑的 同时 ， ｕ ｔ 海
交际教学法在大学英语教学中的应用
３交际教学法 中的交 际能力 ． 交 际能力这一概念最初是 由海姆 斯（ｙ ｓ Ｈ ｍｅ） 提出来 。海姆斯
的 “ 际 能 力 ” 以 概 括 为 一 个 人 对 语 言 知 识 和 能 力 的运 用 ， 交 可 主 要 包 括 ４个 方 面 ： 法 能 力 ｆ ａ ｍａｃｌｃｍ ｅｅｃ）语 篇 能 力 语 ｒ ｇ ｍ ｔａ ｏ ｐｔｎｅ、 ｉ ｆ ｓｏｒｅｃｍ ｅ ｎ ｅ、 会 文 化 能 力 （ ｃ ｃｈ ｒｌｃｍ ｅ ｎｅ及 ｄ ｃｕｓ ｏ ｐ ｔ ｃ）社 ｉ ｅ ｓ ｉ ｕ ｕａ ｏ ｐ ｔ ｃ） ｏｏ ｅ 策 略 能力 （ｒｔｇ ｏ ｅ ｎ ｅ。 ｓａｅｉ ｃｍｐｔ ｃ） ｔ ｃ ｅ 语 法 能 力 （ ａ ｍａｃｌｃｍ ｅ ｎｅ， 就 是 对 目的语 的语 法 ｇ ｍ ｔ ａ ｏ ｐ ｔ ｃ）也 ｒ ｉ ｅ
— ．． ．．．．．．．．．． ．．．． ．，．．．．．．．． ．。．． ．．．．．．．．．Ｌ
教【 摘
原 则及 交 际能 力 的 内涵 ， 并进 一 步 讨 论 了 交 际教 学法 在 大 学英 语 教 学 实践 中的 应 用 。
宋
辉 ＿ ＿ ＿
角色扮演等活动 ， 在不 同的社会场景中使用他们所学 的目的语 。 （ 教师 的角色 主要 是帮助推动 、 ５ ） 实现语言交 流 ， 其次才是纠 正语 言错误 。对学习者所犯的语 言错误 ， 教师要采取宽容和忍让
的态度 ， 只要 不 是 严 重 影 响 表 达 内 容 的 错 误 不 必 及 时 纠 正 ， 采 或
生在有 情节 或有场景的语 言环境中体会 并逐 渐掌握 目的语 。 ｆ 从 最初 学 习语言 时 ， 重视 听 、 、 、 能力 的综 合培 ３ １ 就 说 读 写
养 。课 上语 言活动内容通常同时涉及上述四种能力。 ｆ课 堂活动 以学生为主体 。 ４ ） 学生们经 常以小组或伙伴工作 的 方式用 目的语传递 、 表达或商议某些信息 。此外学生们经常进行
交际教学法在大学英语听说教学中的应用
每一 种 方 法 的存 在 适 用 都 是 既有 优 点 又有 缺 点 的 ，我 们在
应 用 其 的 过程 中 ． 定 注 重 发 挥 其 优 点 ， 弃 其 缺 点 ， 据 自己 一 摒 根
ｇａｅｃ ｍ ｅ ｎｅ 发音 、 词造 句 的 能力 ： 际能 力 ｆ ｍｍ ｎｃ— ｕｇ ｏ ｐｔ ｃ） ｅ ： 遣 交 ｃ ｏ ｕｉ ａ
ｒ ｅ ｃｍｐｔｎｅ 在 焦 急 中 根 据 目 的 、 象 、 份 、 境 、 ｉ ｏ ｅ ｃ） ｖ ｅ ： 对 身 环 内容 的
不 同讲 出得 体 的话 语 的 能力 。交 际 法 旨在 发 展 学 习 者 的 交 际 能 力 有 别 于 那种 纯 粹 的“ 言 ” 语 能力 。交 际法 的特 点 是 将 语 言 的结 构 与 功 能 结合 起 来 进 行 交 际教 学 。它 要求 我 们 在 以 学 生 为 主体 的课 堂 教 学 中 ， 仅 要 培 养 学 生 听 、 、 、 等 方 面 的 语 言 技 不 说 读 写
系统 功 能 理论 。 们 认 为， 言 是一 种 处 世 能力 ， 就 是 使 用 语 言 他 语 也 的 能力 ， 是 一 个人 对 潜 在 的 语 言知 识 以及 语 言 能力 的运 用 。因 它 此 ， 一 方法 强调 语 言 本 身 的 流 畅 性 ， 且 以语 言 的功 能 、 念 、 这 并 意 交 际活 动 为 其 主要 关 注 目标 。 交 际 教 学 法 认 为 ， 的 语 言 具 有 两 种 能 力 ： 言 能 力 ｆｌｎ 人 语 ａ—
第８ 第２ 卷 期
Ｖｏ． Ｎｏ２ １８ ．
读 与
写
杂
志
２ ｌ 年 ２月 ０１
Ｆ ｂｒ ａ ｙ ０１ ｅ ｕ ｒ ２ １
交际教学法在大学英语教学中的合理运用
第二 ， 有利于提高学生的语 用能力 。程 同春 曾经把交 际 法教学原则综述 为：１语 言是信息 的载体 ， ． 是交际工 具。语
言教学要 通过各种 活动来 实现有 目的 、 有意义 的交 际， 以促 进语言学习 ， 获得交 际能力 。２ 语言运用的流畅性先 于准确 ． 性， 学生犯语言错 误是不 可避免 的 ， 可以在学 习过程 中逐步 纠正。３ 教学应 以学生为 中心 ， ． 教师要充分发挥学生学习 的
语 用 能 力和跨 文 化 交 际 能 力 。
［ 关键 词 ］ 交际教学法； 大学英语教学； 教学效果
中图分类 号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ 。 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ２—８ １ （０ ０ ０ ０ ７ ０ １７ ６ ０ ２ １ ） ５— １５— ２
密结合起来 ， 教学 中创 造尽 可能接 近真 实 的外语 交 际情 在 境 。它把交际能力 的培养放在 了外语教学 的中心地位 ， 这与 ２０ ０４版《 大学英语课 程教学要求》 吻合 。交 际教学法 的核 心
理念是学 习者 为达 到交 际 目的 ， 实现语 言的交际功能而进行 语言学习和操练 ， 正如贾德 霖所 说 ： 让 游泳者 到水 中去 ， “ 这
是交 际语 言 教 学 理 论 的 Байду номын сангаас 想 核 心 、 理 名 言 。 至 ”
２ １世纪给整个人类和社会带来机遇 的同时 ， 也让 我们 面 临巨大的挑 战， 中国也不例外 。随着我 国对外 交流的 日益频 繁和国际化程度 的稳 步提 高 ， 于人才 的要 求也 随之提 高 ， 对
学习者 的跨文化交 际能力 已成 为外语 教师 的共 识。但是 中 国各大高校前些年普遍采用传统的语法翻译教学 ， 有些学 校 现在依然过多采用此 法 ， 显然有悖 于时代 的发展 。因此 ， 这 新一轮的教学方法改革迫在眉睫 ， 而呼声较 高的是语言交 际
交际教学法在大学英语教学中的应用
交际教学法在大学英语教学中的应用作者：于芳来源：《科技创新导报》 2012年第27期于芳(吉林医药学院吉林省吉林市 132013)摘要：本文简述了交际教学法的产生、发展以及交际教学法应用于大学英语教学时教师和学生方面容易出现的问题，并提出了解决问题、完善交际教学法的策略。
同时提倡加强并推广交际教学法在大学英语教学中的应用，提高学生运用英语进行交流的能力。
关键词：交际教学法大学英语应用中图分类号：G64文献标识码：Ａ文章编号：1674-098X(2012)09(c)-0176-01交际教学法,又称交际法的语言教学，倡导以语言功能项目为纲，着重培养学生交际能力。
20世纪70年代，英国著名语言教育专家威尔金斯提出了交际教学法，威尔金斯可以说是交际教学法的创始人。
此后，交际教学法在理论上日趋完善。
1981年，Johnson和Morrow合编的《Communication in the Classroom 》一书问世，这本书明确地表述了交际教学法的原理和实践，成为外语教师教学方法的指南，交际教学法逐渐成为一种教学理论。
20世纪70年代开始，我国的一些院校在英语专业和出国人员培训方面开始尝试使用交际教学法，并且获得了一定的经验和成果。
胡文仲、李筱菊等学者较早地向我国外语教师介绍了交际教学法并对交际教学法展开了讨论，而且将交际教学法与具体的教学问题联系起来进行了研究。
我国一些外语院校从20世纪80年代初开始使用交际教学法及其与之配套的教材，传统教学法和交际教学法的利弊引起了轩然大波。
在英国，语言教学的班级一般不超过20人；而在我国，英语教学尤其是大学英语教学普遍采用大班制，一个班多则一二百人，少则五六十人，交际教学法的实用性以及教师是否可以兼顾交际教学法所强调流畅性和传统教学法所倡导的准确性一时之间成为讨论的焦点。
经过多年的研究与实践，交际教学法越来越多地被高等院校及外语教师认可，交际教学法逐渐走入课堂，尤其是大学英语教学课堂。
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交际教学法在大学英语教学中的应用
摘要：本文简述了交际教学法的产生、发展以及交际教学法应用于大学英语教学时教师和学生方面容易出现的问题，并提出了解决问题、完善交际教学法的策略。
同时提倡加强并推广交际教学法在大学英语教学中的应用，提高学生运用英语进行交流的能力。
关键词：交际教学法?大学英语?应用
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）09（c）-0176-01
交际教学法，又称交际法的语言教学，倡导以语言功能项目为纲，着重培养学生交际能力。
20世纪70年代，英国著名语言教育专家威尔金斯提出了交际教学法，威尔金斯可以说是交际教学法的创始人。
此后，交际教学法在理论上日趋完善。
1981年，johnson和morrow 合编的《communication in the classroom 》一书问世，这本书明确地表述了交际教学法的原理和实践，成为外语教师教学方法的指南，交际教学法逐渐成为一种教学理论。
20世纪70年代开始，我国的一些院校在英语专业和出国人员培训方面开始尝试使用交际教学法，并且获得了一定的经验和成果。
胡文仲、李筱菊等学者较早地向我国外语教师介绍了交际教学法并对交际教学法展开了讨论，而且将交际教学法与具体的教学问题联系起来进行了研究。
我国一些外语院校从20世纪80年代初开始使用交际教学法及其与之配套的教材，传统教学法和交际教学法的利弊引起了轩然大
波。
在英国，语言教学的班级一般不超过20人；而在我国，英语教学尤其是大学英语教学普遍采用大班制，一个班多则一二百人，少则五六十人，交际教学法的实用性以及教师是否可以兼顾交际教学法所强调流畅性和传统教学法所倡导的准确性一时之间成为讨
论的焦点。
经过多年的研究与实践，交际教学法越来越多地被高等院校及外语教师认可，交际教学法逐渐走入课堂，尤其是大学英语教学课堂。
教育部教育司颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”这一《要求》体现了教育部对于大学生英语交际能力的重视。
在英语教学方面，如何适应我国国情，少走弯路，真正培养学生的英语交际能力，成为高等院校、大学英语教师面临的严峻问题。
为解决这一问题，大学英语教师积极投身教学方法、教学模式的改革，交际教学法受到前所未有的青睐。
顾名思义，运用交际教学法提高学生的交际能力不失为一种最恰当的教学方法。
但在所难免的是，在交际教学法的具体运用中，无论在教师方面还是在学生方面都出现了一些问题。
教师方面，因为交际教学法引入我国的时间比较短，处于研究和实践的不成熟阶段，很多教师不能理解交际教学法的本质，从而阻碍了交际教学法的顺利应用。
这主要表现在一下几个方面：首先，
很多大学英语教师对交际教学法理论研究不够透彻、实践不够充分，使得没有经过改进、随意搬来的交际教学法不适合我国的国情、我国的大学英语学生。
英语是我们的外语，不是本族语，在使用外语交流的时候不可避免地犯错误。
部分大学教师认为交际教学法强调语言的流畅性，而语言的准确性可以忽略。
因此他们不纠正学生的语言错误，认为只要英语讲的流畅，错误会自然而然地消失。
而有的大学英语老师认为学习一门语言，准确性第一重要。
他们在发现学生的语言错误时，马上予以纠正，要求百分百的准确。
其次，有的大学英语教师认为在课堂上不用讲教语法，他们认为语言习得包括词汇的习得也包括语法的习得，学生最初接触语法时就对语法有所了解，经过反复多次使用，就会记住并对这些语法运用自如。
但有的大学英语教师认为课堂上不讲解语法，学生就学不到系统的知识。
再次，有的大学英语教师对于在大学英语课堂上交际教学法的使用很随意，在备课方面不细致，无法做好课堂的组织者和引导者，也就无法回答学生随时提出的问题。
因此，作为大学英语教师必须在课前做好充分的准备工作，同时要不断积累教学经验，不断丰富专业知识，不断提高反应和应变能力。
最后，英语的综合运用能力包括听、说、读、写能力。
有的大学英语教师认为交际能力只是指听和说能力，而忽略了同样是交际能力的读和写的能力。
因此，在交际教学法的运用过程中，大学英语教师需要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。
学生方面，从初中甚至从小学开始，许多学生在学习外语的时候
接受的都是传统的教学方法——语法翻译法，习惯被动地接受教师所传授的语言知识，不会随意提问或发言。
这些学生对于交际教学法一时难以接受，不习惯主动参与到课堂交际中。
而且班级里学生人数多，学生水平参差不齐，接受并喜欢交际教学法的学生觉得交际能力得到锻炼，而有的学生则觉得以前记得满满的笔记本没有了用武之地，老师不讲语法了，不逐句翻译课文了，觉得没有学到东西。
交际法之所以被引入我国并且存在至今一直被使用、被研究，是因为这种教学方法在培养学生英语交际能力方面具有传统教学法所不具备的优势。
交际教学法在被普遍了解和接受之前必须经过实践再实践。
因此积极发现并解决交际教学法在应用过程中出现的问题，使其完善，然后再利用到大学英语教学中，在培养学生英语交际能力具有重要意义。
首先，无论大学英语教师还是学生，应该多了解交际教学法，消除对于该种教学方法的误会和片面的理解，了解它的优点，积极地运用它，发现问题，解决问题，使其完善。
其次，交际教学法不是孤立存在的。
“教有法，但无定法”。
交际教学法只是一种教学法，它是一种教学理论，自然有它不能适应现实情况的时候。
所以作为大学英语教师，形成自己独特的教学方法，将传统教学方法和新的教学方法结合起来，取其精华，弃其糟粕，才能够适应我国大学生英语教育的实际，提高大学生的英语交际能力。
另外，大学英语教师和学生要正确认识各自在大学英语课堂上的角色。
作为新时代大学生，要实现由被动者到主动者的转变，积极使自己成为课堂的主角，成为积极的参与者而不是被动的接受者。
而作为大学英语教师，要实现由从知识的传授者到课堂组织者的转化，给学生交流的时间，而大学英语教师真正需要提高的是语言能力、组织能力、应变能力。
这样的转变之后，课堂就成为以学生为中心的课堂，学生才有时间和空间提高自己利用英语进行交际的能力。
在大学英语教学中，大学英语教师要充分运用交际教学法，改变单纯地传授语言知识的教学方式，使教学目的转向培养学生的语言能力，实现大学英语课堂的趣味化、动态化，提高学生学习英语的积极性、主动性，培养学生学习兴趣，增强学生的跨文化意识，通过英语的听、说、读、写能力的提高，实现用英语进行交流的目的，提高学生整体语言能力，进而提高英语交际能力。
因此高等院校、大学英语教师应积极实践并发现交际教学法在应用过程中出现的
问题，积极探讨、交流解决这些问题的途径，使交际教学法更加完善后再被应用到大学英语课堂，实现大学英语教学的教学目标-提高学生的英语交际能力。