优化化学教学提升学生能力

优化化学教学提升学生能力
优化化学教学是指教师在一定的方法论指导下，用动态的观点，结合学生的实际(如知识水平、身体素质、心理特征等)和教材内容，运用现代化教育观念、教育思想、教育理论去编拟教学过程，选择教学方法，组合教学手段等。

优化化学教学，要求教师在教学过程中，既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养和心理调整，帮助学生启迪思维，使学生形成科学的思想、方法和精神，提升学生的综合能力。

一、发挥主观能动性是提升学生能力之源
针对化学学科培养学生的创新精神和实践能力，化学教师要坚持素质教育理念，确立素质化的教学观，发挥自身能动性，提高教学质量。

教师要着重准确把握以下几种联系：
准确把握教师主导与学生主体的联系。

课堂教学中要始终以学生为主体，以教师为主导。

创新意识及创造能力的培养，都离不开学生的主体地位与主体意识。

教师通过启发式教学，培养学生参与互动的积极性、主动性和投入程度。

在师生互动、生生互动及学生独立活动中，创设问题情境，使学生能产生疑问，积极探索答案，主动获取知识。

在探求中有意识地让学生议一议，辩一辩，打破被动听课、一问一答的局面。

教师要创设多向交流，形成师导生探，生动而又主动的良好情境。

准确把握教学容量与学习质量的联系。

课堂教学的实际效果，不是看课堂上信息的发布量，而是取决于学生接受的信息量，更重要
的取决学生能力的发展状况。

从培养能力的角度来分析，课堂教学不仅传授知识，还要注意渗透化学思想、化学方法。

科学方法往往隐藏在知识的背后，支配着知识的获取、知识的应用等。

教师要引导学生对理论追根寻源，让学生处于研究问题的状态，使能力在知识的应用中得到发展。

高质量的课堂教学是让学生得到知识积累和思维训练，学到处理问题的方法，提高判断能力。

准确把握训练速度与训练技巧的联系。

不少教师经常借鉴“熟能生巧”来搞题海战术，学生疲于应付解题，缺少必要的思考，导致死搬硬套。

也有教师布置作业量不多，但教学效果很好。

对比可以看出，机械重复的训练只能培养“条件反射”的能力，容易造成思维僵化。

学生考试时看到熟题目能用老方法套用，碰到生题目则无从下手，这是缺乏创新能力的表现。

在解题训练中让学生的思维能力得到提高，最重要的是能让学生的思维能真正展开，充分激活。

为此，必须适当控制练习量，在一个相对宽松的氛围下，培养学生的求知欲、“怀疑一切”的探索欲、学生的创新精神才会逐步强化。

针对高考试卷中总题量呈减少趋势，我们要积极转变教学思路，既要做题数量，又要解题质量；既要加快速度，又要增强技能。

教师要善于举一反三，培养学生发散思维和创新能力。

二、打牢知识根基是提升学生能力之本
基础不牢，地动山摇。

化学教学中要始终围绕培养学生能力，提高各方面素质这一目标，从夯实基础知识的掌握和理论体系的构建入手，开展课堂教学研究。

根据现代教育理论，化学知识首先通过结构、方法、技能，使学习活动变得有序。

在有序的基础上通过应用达到变通和迁移，有序、变通和迁移则使能力得到形成和发展，这就是知识转化为能力的基本途径。

在课堂教学中，要相信学生具有一定学习能力，放手让学生自己归纳学习内容，梳理知识结构，学生只有通过自己的思维建构起来的知识结构才是最牢靠的。

教师要善于引导学生分析知识结构中的重点、难点，分析知识的内在联系，做到融会贯通。

教师还要加强概念的辨析，不仅从理论上加强对概念、规律的理解，而且善于通过典型的、小而精的实例加以巩固，更应重视知识形成过程中化学思想、方法的渗透，强化基本技能的培训。

复习教学中要力避简单重复。

每次小结复习都应有新的目标，做到温故知新、全面掌握。

教师的备课相当重要，尤其是对基础内容的复习，要找准“变化”和“准确”的结合部。

“变化”就是要加强教学变化，改变复习形式、变换总结角度：“准确”就是要找准学生“软肋”，摸清吃透学生认知结构中存在或模糊的疑点、难点，对症下药，采取针对性检查、补救措施，有的放矢，以点带面，提高学科整体把握能力。

三、研究解题教学是提升学生能力之术
解题教学的效果直接关系到学生能力、素质的提高。

在解题教学中，关键是培养学生良好的解题习惯，核心是提高学生分析解决问题的能力。

研究解题教学的关键一要选好题。

选择题目必须有明确的目的
性。

例题选择要有利于加深对概念的理解，巩固化学规律；学会典型的解题方法、训练思维，提高分析问题、解决问题的能力。

练习题选择的目的是例题解法的补充、强化和延伸。

选择的题目应着重体现对基本概念的辨析，基本知识的应用、基本方法的巩固，做到小而活，能够面对大多数学生。

这一点对第一轮复习过程中的题目选择特别重要。

选择题目应尽量照顾到不同层次的学生，对习题应提出不同要求，要既有利于补差又有利于拔尖；要本着循序渐进，阶梯上升的原则选择题目，既要切合学生实际，又要有适当的难度，让学生跳起来，够得着。

二要讲好题。

在例题的讲解上要注意采用灵活多变的教学方法。

示范性例题，重点介绍如何读题、审题，寻找隐含信息，正确选择研究对象，分析研究对象发生的化学变化过程，准确调用知识解题，指导学生如何检验结果的正确性等；要教育学生养成标识关键字、词，画变化过程框图等的良好习惯。

巩固性例题要转变过去只重视巧或特殊解法的教学思路，适度点拨，激发学生独立思考，形成动脑分析、动口表达的良好习惯。

启发学生大胆质疑，鼓励相互讨论；要强化通法、通解的教学，同时引导学生进行一题多变、一题多解等练习，使学生的创造性思维能力得到培养和发展。

四、强化实验教学是提升学生能力之道
实验教学的基本要求是，对演示实验学生能懂、学生实验会做。

在观察操作中，提高学生的观察能力、实践能力。

设计性实验对学生的迁移能力，创新能力有着较高的要求，这是实验能力中的较高
层次。

提高实验教学的效果，必须遵循实验教学的基本规律，以各种实验为载体，落实培养能力的具体目标。

课本上的演示实验、学生实验不仅要做，而且要尽量让人人动手；不仅要理解实验的原理和方法，而且要强化发散性思维的训练，要改变传统的课本上怎样说，学生就怎么做的习惯，尽可能将验证性实验改成探索性实验，将演示实验改成学习实验。

只有在实际的操作、反复的探究过程中，学生创造性思维的灵感才会得以激发。