从一次同课异构反思英语课堂中学生的主体地位
同课异构教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平和教育教学质量，我校开展了同课异构教研活动。
本次活动旨在通过同一节课的不同教师进行教学，比较、分析、反思，找出各自教学中的优点和不足，从而促进教师共同进步。
二、活动过程1. 确定课题本次活动选择了小学语文四年级上册《草船借箭》一课进行同课异构。
该课题具有典型性，有助于教师从中汲取教学经验。
2. 教师备课五位教师分别进行备课，从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法等方面进行详细规划。
3. 同课异构五位教师按照自己的教学设计进行授课，课堂气氛活跃，学生参与度高。
4. 评课交流课后，五位教师进行评课交流，共同分析教学过程中的优点和不足，探讨改进措施。
三、活动反思1. 教学设计的多样性本次活动展示了五位教师不同的教学设计，体现了教学设计的多样性。
在今后的教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高教学质量。
2. 教学方法的创新五位教师在教学中运用了多种教学方法，如情景教学、合作学习、探究式学习等。
这些方法的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 教学目标的明确性五位教师在教学过程中明确了教学目标，使学生在学习过程中有明确的方向。
在教学反思中，教师们纷纷表示，明确的教学目标是提高教学质量的关键。
4. 教学重难点的突破五位教师在教学过程中注重突破教学重难点，通过多种方式引导学生理解和掌握知识。
在评课交流中，教师们分享了各自在突破教学重难点方面的经验和技巧。
5. 学生主体地位的体现五位教师在教学中注重发挥学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
在评课交流中，教师们表示，关注学生的主体地位是提高教学质量的重要途径。
6. 教学反思的重要性本次活动使教师们认识到教学反思的重要性。
在今后的教学中，教师们将更加注重反思，不断改进教学方法，提高教学质量。
四、改进措施1. 加强教师培训，提高教师的教学设计能力和教学方法运用能力。
2. 鼓励教师进行教学研究，开展同课异构活动，促进教师共同进步。
从同课异构看英语课堂教学的有效性
从同课异构看英语课堂教学的有效性近期学校举行了“同课异构”的听课活动，整个活动过程中，教师们充分展示了个人风采，体现出了较高的综合素质。
教师能够较好地把握教材，充分挖掘教材意图，创造性地利用教材，能够熟练使用各种媒体设备，独立制作多媒体课件，且运用灵活、恰当，收到了较好的教学效果。
又通过说课、评课，在求同存异、异中求同中，让每位参加此次活动的教师受益很多。
课堂教学的同课异构诠释着新教学理念，为每位教师提高课堂教学水平和教学质量提供了更为广阔的平台。
教学目标：此次活动以新授课为主，教学内容源于人教版新目标英语八年级下册unit 3 what were you doing whenthe ufo arrived？section a的内容。
交际目标：让学生学会如何运用过去进行时，灵活掌握what were you doing when the ufo arrived？i wasdoing my homework when the ufo arrived. while i was doing my homework，the ufo arrived.能力目标：学会运用过去进行时讲故事。
教学重点和难点：对过去进行时的理解和运用及when，while 在过去进行时态中的运用。
在对知识的处理上，每个教师都有自己的方法。
一、情境创设的多样化和有效性1.课堂导入教师能借助媒体的帮助，有的教师使用一段优美的音乐，放松学生的心情，缓解一下紧张的气氛；有的教师利用ufo和alien的视频，激发学生探索奥秘的好奇心，从而引起学生的学习兴趣，同时教师借助视频材料，引出本节课要学习的主要内容；还有的教师单刀直入，把本节课要掌握的重点内容展示给学生，让学生有个整体的概念。
多数课件能做到画面唯美、引人入胜、材料难度适中等。
但也有个别教师课堂引入或喧宾夺主、或与授课内容毫无关系，让学生和听课的教师都是一头雾水，摸不着头脑。
好的课堂导入，不只是活跃课堂氛围，更重要的是导入新知识。
同课异构心得体会范文
同课异构心得体会范文同课异构，是指在同一门课程中开设不同的教学方式或内容，以满足不同学生的学习需求。
在我所就读的大学里，同样的课程也经常会存在同课异构的现象。
我参与过几门同课异构的课程，从中获得了一些宝贵的经验和体会。
首先，同课异构能够满足学生的不同学习需求。
每个学生的学习方式和兴趣爱好都有所不同，有些学生喜欢听课，有些学生喜欢讨论，有些学生喜欢实践操作。
同课异构的教学方式和内容能够创造更多的学习机会，让学生选择适合自己的学习方式。
比如，在一门英语课上，老师可以设置听力、口语、阅读、写作等不同的学习任务，让学生可以根据自己的需要选择感兴趣的部分进行学习。
其次，同课异构能够提高课堂教学的效果。
传统的讲授式教学方式往往不能激发学生的学习兴趣，学生容易产生厌学情绪。
而同课异构的教学方式能够更好地激发学生的学习动力。
比如，老师可以借助多媒体工具，设计有趣的教学视频，让学生在观看中学习。
此外，老师还可以组织小组讨论、角色扮演、实地考察等活动，让学生在实践中进行学习，提高学生的学习效果。
再次，同课异构能够培养学生的多元思维能力。
同课异构的教学方式和内容都是多变的，学生需要根据不同的学习任务进行思考和解决问题。
这种灵活的学习方式能够培养学生的创新思维和批判性思维能力。
同时，不同的学习任务也能够拓宽学生的知识视野，促进他们发展全面的素质。
最后，同课异构能够提高教师的教学能力。
教师需要根据学生的需求和学习情况，不断创新教学方式和内容。
这需要教师有一定的教学研究能力和创新能力。
通过同课异构的教学实践，教师可以不断地改进自己的教学方法，提高教学效果。
同时，教师也需要积极参与教学研究和教学团队的交流，与其他教师进行经验分享和教学探讨，提高自己的教学能力。
总之，同课异构是一种适应个性化学习的教学模式。
通过同课异构的教学方式和内容，可以满足学生的不同学习需求，提高课堂教学的效果，培养学生的多元思维能力，同时也能够提高教师的教学能力。
教研活动及反思初一英语(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
为了提高初一英语教学质量，促进教师专业成长，我校英语教研组于近期开展了一次以“提升初一英语教学质量”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等方式，探讨初一英语教学的有效策略，促进教师之间的相互学习和共同进步。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，教研组全体成员围绕初一英语教材中的一篇课文进行了集体备课。
首先，由主备人详细解读了课文的教学目标、重难点以及教学策略。
接着，其他教师针对主备人的教案提出了自己的意见和建议，共同探讨如何将教学目标落到实处，如何帮助学生克服学习中的难点。
2. 教学观摩在集体备课的基础上，教研组安排了一位教师进行公开课展示。
公开课以“Shopping”为主题，通过情景模拟、小组讨论、角色扮演等多种形式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的英语口语表达能力。
课后，教研组全体成员对公开课进行了点评，肯定了优点，指出了不足，并提出了改进建议。
3. 经验交流为了进一步拓宽教师的教学思路，教研组还邀请了有经验的教师进行经验交流。
交流内容包括如何激发学生的学习兴趣、如何培养学生的英语思维能力、如何运用多媒体技术辅助教学等。
通过交流，教师们受益匪浅，对初一英语教学有了更深入的认识。
三、活动反思1. 集体备课的必要性本次教研活动充分体现了集体备课的优势。
通过集体备课，教师们可以集思广益，共同探讨教学策略，提高备课质量。
同时，集体备课也有助于教师之间的相互学习和交流，促进教师专业成长。
2. 教学观摩的重要性教学观摩是教师提高教学水平的重要途径。
通过观摩其他教师的公开课，教师可以学习到先进的教学理念和方法，为自己的教学提供借鉴。
此外，教学观摩还有助于促进教师之间的相互评价和反思，提高教学质量。
3. 经验交流的价值经验交流是教师之间分享教学经验、拓展教学思路的有效方式。
同课异构学习心得体会 (2)
同课异构学习心得体会
同课异构学习是指在同一门课程中，学生们以不同的方式学习和完成任务。
这种学习方法与传统的同课同构学习相比，能够更好地满足个体学习的需求，提高学习效果。
在我的实践中，同课异构学习给我带来了许多收获和体会。
首先，同课异构学习让我可以根据自己的学习方式和兴趣选择适合我的学习任务。
在传统的同课同构学习中，老师通常会给出统一的学习任务和要求，而同课异构学习则提供了更多的选择空间。
我可以根据自己的学习习惯和兴趣选择适合自己的任务，这使得我的学习更加自主和个性化。
其次，同课异构学习让我有机会通过与其他学生的交流和合作来加深对知识的理解和应用。
在同课异构学习中，每个学生的任务和学习方式可能不同，这就需要同学们之间进行交流和合作，分享彼此的学习成果和经验。
通过与同学们的合作学习，我不仅能够加深对知识的理解，还能够学会与他人协作和沟通，这对我个人的成长和发展非常重要。
最后，同课异构学习让我更好地发现和发展自己的学习能力和兴趣。
在同课异构学习中，我有更多的机会自主选择学习任务和方式，这让我能够更好地发现自己的学习能力和兴趣。
通过不同的学习任务和方式的尝试和实践，我逐渐了解自己在哪些方面擅长，对哪些知识和技能更感兴趣，并进一步发展和提升自己。
综上所述，同课异构学习给我带来了很多好处和体会。
它让我能够更好地满足个体学习的需求，提高学习效果。
通过自主选择学习任务和方式、与他人的合作学习以及发现和发展自己的学习能力和兴趣，我在同课异构学习中获得了很多收获，并取得了不错的学习成果。
议课同构 评课
六年级组同课异构活动评课稿同一节课，林老师和李老师却采用了不同的教法，他们俩向我们全组的老师展示了他俩独特的教学风采。
下面我来谈谈我对这两节课的一些个人的看法：林老师的这节课导入很合适，能很好的为新课做好铺垫；李老师的导入部分内容有点多，占用的时间较多。
新授部分，两位老师都能放手让学生独立画出线段图来，并借助线段图分析解决问题，培养了学生的画图能力和分析能力。
整个新授部分两位老师都做得不错，体现了以学生为主体、教师为主导的地位。
不同的是：李老师只是教学方程解法，而林老师在方程解法的同时也渗透算术解法。
我认为两位老师的教法各有优点，他们有着各自的设计意图。
他们能根据本班学生的实际情况进行教学，做到了备教材、备学生。
练习部分：两位老师的练习设计都不太理想，练习量比较少，练习没有体现层次性。
如果这两节课能在练习设计方面多下功夫，相信整节课的教学效率会更高。
张老师教学过程设计合理，条理清晰。
由课外的资料收集、课前自学到课内资料交流和自学检查，由初步感知课文到品读感悟，教程层层推进，具有很强的借鉴作用。
在课堂上，学生自学时间充分，自学环节落实，充分体现了二类课文的教学特点；学生动手、动脑较多，较好地突出学生的主体地位。
但在教学过程中，老师的语言较为平淡，没能感染学生。
教学过程设计合理，条理清晰。
由课外的资料收集、课前自学到课内资料交流和自学检查，由初步感知课文到品读感悟，教程层层推进，具有很强的借鉴作用。
在课堂上，学生自学时间充分，自学环节落实，充分体现了二类课文的教学特点；学生动手、动脑较多，较好地突出学生的主体地位。
但在教学过程中，老师的语言较为平淡，没能感染学生。
乐清市初中语文优质课评比评课稿同课异构，各领风骚——评《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》吴魁标（晚风）3月13日，我在科技楼一楼听了5节课，分别是朝阳学校的黄春燕老师和茗西学校的石彩余老师执教的《记承天寺夜游》，蒲岐中学的罗海萍老师和中雁中学的高仁洁老师执教的《湖心亭看雪》，乐成一中的郑乐芬老师执教的《江城子》。
同课异构心得体会(心得体会)
同课异构心得体会(心得体会)
在同课异构的学习过程中，我深刻体会到了与他人的合作和交流的重要性。
同课异构指的是将不同的学生分组，每组学习一样的内容，但采用不同的教学策略和方法进行教学。
这种学习模式能够帮助我们更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
在同课异构中，我被分到了一个小组中，我们的任务是学习一篇英语文章。
小组中的成员来自不同的文化背景，有的是专业英语学习者，有的则是英语初学者。
刚开始的时候，大家对这种学习模式感到有些陌生，不知道如何配合和合作。
但是通过小组讨论和交流，我们逐渐理解了每个人的优势和不足，并且制定了相应的学习计划。
在学习的过程中，我们采用了不同的教学策略和方法。
专业英语学习者主要担任了解释和讲解的角色，而英语初学者则提出问题和示范的角色。
通过这种角色分配，每个人都能在学习中扮演一个重要的角色，并且充分发挥自己的优势。
同时，我们还通过互相批判和反思来不断改进和提高自己的学习方法。
通过同课异构的学习，我深刻意识到了团队合作和交流的重要性。
在小组中，每个人的知识和技能都能够得到充分的发挥，并且通过不同的角色分工，我们能够更加有效地学习和掌握知识。
此外，通过与他人的交流和讨论，我也能够通过他人的观点和想法来拓宽自己的思路，进一步加深对知识的理解和应用。
总之，同课异构的学习模式给我留下了深刻的印象。
通过与他人的合作和交流，我不仅能够更好地学习和掌握知识，还能够提高自己的团队合作和沟通能力。
希望在今后的学习中能够继续运用这种学习模式，进一步提高自己的学习效果和能力。
初中英语教学中的课堂活动设计探究
初中英语教学中的课堂活动设计探究作者：晏伟清来源：《文理导航》2013年第10期【摘要】初中英语教学是学生英语学习生涯中非常重要的一个阶段，随着时代的发展，学生运用英语的技能越来越被看重，而在初中英语的课堂教学之中引入活动教学则可以很好地实现学生能力的提升和教学效率的提高。
下文中，笔者分别从三个方面进行活动设计的相关论述。
【关键词】初中英语；课堂教学；活动设计；提升效率英语的学习从小学就开始了，在初中阶段的英语学习可以说是担当着承上启下的角色。
所以，初中阶段的英语教学对学生整个的英语学习起着至关重要的作用。
而初中阶段的学生在很大的程度上还不懂事也非常贪玩，在学习之中很难静下心来完成一堂课的学习。
因此，笔者认为可以在初中英语的课堂教学中引入活动设计，以调动学生的学习激情，也提升初中英语的课堂教学效率。
一、课堂活动的目标设计引入课堂活动设计最终目的是为了提升课堂的教学效率，发展的学生能力。
但是任何一个活动的设计好导入都应该有明确的目标指向。
在这个过程中，确定好活动设计的目标一方面是为了推进活动的有序顺利进行，另一方面也会为了在这个活动的开展过程之中让学生可以更加自由而充分地做好相关的准备。
我们都知道，初中英语教学引入活动教学是为了让课堂更加生动、丰富，并且对学生充满吸引力。
当然这个教学活动的导入设计并不仅仅是一些单纯的娱乐活动，同时也包含了一些教学导入环节等一切与教学活动有关的教学活动。
所以在教学之中，笔者认为开展课堂活动的目标设计可以这样做。
例如在《rainy days make me sad》这篇课文的课堂活动目标设计时，笔者认为教师可以从以下几个方面进行设计：1.通过观看相关的视频文件和听相关的音频文件，要求学生在这个过程中，掌握课文的基本内容和了解基本的课文框架；2.开展趣味阅读，辅以分角色朗诵，进而希望学生能够尽可能地掌握阅读的技巧，学会浏览相关信息的同时归纳有关词汇和知识点，学会辨认宾语补足语；3.在课堂教学中给学生一个改编的剧本然后让学生进行表演，锻炼学生的表现能力和英语口语表达能力；4.通过以上的设计，一方面明确了教学的目标，让学生也有清楚了自己在《rainy days make me sad》中除开基本的知识点还需要对“宾语补足语”这个重要知识点进行掌握。
“同课异构”活动总结范本
“同课异构”活动总结范本同课异构是一种创新教学方法，通过将同一课程的学习内容进行差异化处理，让学生在不同的学习环境中进行学习，达到个性化教育的目的。
此次同课异构活动，我所参与的课程是英语口语课，以下是我对这次活动的总结与反思。
首先，在这次活动中，我扮演了课程设计者的角色。
我需要根据不同学生的学习特点和需求，设计出适合他们的学习内容和学习方式。
通过仔细观察学生的表现和听取他们的意见，我了解到不同学生在口语学习上的差异。
有些学生喜欢以游戏的形式进行口语练习，有些学生喜欢以小组讨论的方式进行口语练习，还有些学生希望能有更多的机会与外教进行对话。
在设计学习内容时，我充分考虑到了这些差异，并针对不同学生的需求提供了多样化的学习活动和资源。
通过这样的设计，每个学生都能找到适合自己的学习方式，并且在学习中感到兴趣和乐趣。
其次，在这次同课异构活动中，我也充当了一名学生的角色。
根据老师的设计，我参与了不同的学习活动，并尝试了不同的学习方式。
这让我发现了自己的学习偏好和学习潜力。
比如，在进行游戏式口语练习时，我发现自己非常喜欢竞争和挑战，而且能够迅速适应游戏规则和快速思考，因此在这个环节中表现得相当出色。
而在进行小组讨论时，我发现自己能够与其他学生合作，并且在合作中收获了更多的思考和启发。
这个过程中，我也意识到了自己在口语表达上的不足，并且在与外教进行对话时，我能够更好地改善自己的口语技巧。
通过这样的体验，我对自己的学习特点和需求有了更深入的认识，也知道了在未来学习中应该如何发挥自己的优势和克服自己的不足。
最后，在这次活动中，我也注意到了同课异构对于教师和学生之间的互动和合作的重要性。
教师在设计学习活动时，需要充分了解学生的需求和特点，并与学生进行充分的沟通和协商。
而学生在参与学习活动时，需要积极主动地与教师、同学和外教进行互动和合作。
只有形成教师和学生之间的密切合作关系，才能够实现个性化教育的目标。
在这次活动中，我深刻体会到了教师和学生之间的互动和合作所带来的成效。
同课异构听后反思
同课异构听后反思确山三小邢瑞峰4月12日，我们全体语文教师参加了第一次同课异构活动，期间我聆听了两位青年教师精彩的课堂教学，整整一上午，我都认真做好了笔记，写出了评价，心理收获很多。
置身于课堂教学中，看到两位老师气定神闲、信手拈来，不仅让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？课堂上老师们先进的教学风格、变化多端的多媒体课件，这些都给我们留下了深刻的印象和启迪。
赞叹之余，更多的是深深地沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
下面谈谈自己的小学语文听课体会：一、对新课程的思考在本次活动中，评课老师根据不同类型的课例展示，为我们做了精彩的点评，使我对小学语文课程标准有了新的诠释，对教材有了新的理解和把握。
作为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现反方式和学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于健康持久发展的空间。
二、对教师角色的思考教师应该是课程改革的推动者、课程的实施者，通过教师的推动和实施，课程才能更好地为学生所接受和理解。
教师在推进新课程的过程中必然会发现许许多多这样那样的问题，这就要求教师不断地思考和改进，提出看法，提炼方法，不断地拓展和完善我们的教学资源。
三、对课堂教学的思考在语文教学中，教师应力争一切活动都以富有情感的学生为主体，在课堂教学中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。
在本次听课活动中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。
在本次听课活动中，我认真聆听了两位老师的示范课例，两位老师都能从全面培养学生语文素养的理念出发，明确把“加强学生情感、态度、价值观培养”放在首位，把促进学生的发展作为一种义不容辞的责任。
师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和展现。
另外，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。
四、今后努力方向必须不断地学习，我们常说，教师给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断充电。
英语同课异构心得体会5篇
英语同课异构心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“同课异构”活动总结范文
“同课异构”活动总结范文同课异构是一种教学模式，通过将同一课程的不同老师安排在不同的教室进行教学，学生可以灵活选择自己感兴趣的老师进行学习。
这种模式可以提高学生的兴趣和主动性，培养学生的多元思维和合作能力。
在本次同课异构活动中，我认为学生们在学习方式、思维方法、合作模式等方面都有了很大的改变和提升。
首先，同课异构活动对学生的学习方式有了很大的改变。
传统的教学模式往往是老师主导，学生被动接受知识。
而同课异构活动中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的老师进行学习，这大大提高了学生的主动性和积极性。
学生们可以根据自己的喜好选择适合自己的学习方式，比如有些学生喜欢听课，可以选择去听讲座式的课程；有些学生喜欢参与讨论，可以选择去研讨式的课程；还有些学生喜欢做实验和动手操作，可以选择去实验室型的课程。
通过这种自主选择的学习方式，学生们更加愿意去参与和投入学习。
其次，同课异构活动对学生的思维方法有了很大的提升。
传统的教学模式注重的是知识的传授和记忆，学生们往往只需要掌握知识点并进行死记硬背。
而同课异构活动中，每个老师都有自己的授课方式和教学理念，学生们可以通过选择不同老师的课程来体验不同的思维方法。
比如，有些老师注重培养学生的创新能力，善于启发学生思考；有些老师注重培养学生的逻辑思维能力，善于讲解概念和原理；有些老师注重培养学生的实践能力，善于组织实验和实地考察。
通过接触不同的思维方法，学生们可以更加全面地发展自己的思维能力，培养出多元化的思维方式。
另外，同课异构活动还对学生的合作能力有了很大的培养。
传统的教学模式往往是学生独自完成作业和学习任务，缺少合作和交流的机会。
而同课异构活动中，学生们可以根据自己的兴趣和需要自由组队进行学习和讨论。
在课堂上，学生们可以通过小组讨论、合作实验等方式进行学习，相互之间可以交流和借鉴彼此的思路和方法。
通过这种合作学习的方式，学生们不仅可以互相学习和帮助，还可以培养出团队合作的能力和良好的沟通能力。
探索同课异构在英语教研中的有效性
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 ２ ００ 期
探索同课异构在英语教研中的有效性
杨 春 华
（ 连云港市云 台中学 ， 江苏省 ２ ２６ ） ２０ ４
摘
要 ： 英语教 学中， 在 我们可以尝试着对一些典型课例或有价值 的教 学片段进行 交流 ， 通过“ 同课异构” 这一做 法来使教研 活
一
二、 基于 教 学 片 段 的 “ 同课 异 构 ”
Ｓ ｕ ｅ ｔ Ｍｙ ｍｏ ｈ ｒ ｏ ｔｎ ｓｏ ｓ ｍｅ ｆｏ ｔｄ ｎ ： ｔｅ ｆ ｔｐ ｅ ｒ ｍ ｅ ｔ ｇ ａｉ ｎ
课堂教学是 门遗憾的艺术 ，再成功的课也难免有不尽如人 ｍ ｅａｔ 意的地方。如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和 Ｔ ａ ｈ ｒ Ｗ ｈ ？ ｅ ｃ ｅ： ｙ 失误 ， 多积 累“ 病例 ” 每次 就几 个教学环节进行切片分析 ， ， 引导 Ｓｕ ｅ ｔ Ｂｅａ ｓ ｍｙ ｍｏｈ ｒ ｓ ｙ Ｊ ｍ ｔ ｆｔ ｔｄ ｎ： ｃｕｅ ｔｅ ａｓ ， ｏ ａ． 教师进行 同课异构， 对症下药地寻找“ 法”就会收 到“ 疗 ， 吃一堑 ， 全班 同学哄堂大笑 ， 这位学生很难为情 ， 但老师下面的一句 长一智 ” 的效果。这样立足与教学实际中的若干个小 问题 ， 再通 话马上将气氛缓和了过来 。 过 同课异构不断地解决问题 ， 便于操作 ， 也有利于教学和研究 的 Ｔｅｃ ｅ： Ｂｕ Ｉ ｄ ｎ’ ｔｉｋ ｙ ｕ ａｅ ｔ ｆｔ Ｙｏ ａｈｒ ｔ ｏ ｔ ｈｎ ｏ ｌ ｏ ａ． ｕ 结合 ， 能切实解决教学中一些问题 和困惑 ； 还可 以借鉴分享他人 ａｒ ｓｒ ｎ ． ｅ ｔｏ ｇ 的成功案例， 创造性地生成 自己的案例 ， 有利于传承和创新的结 教学 反 思 合 。如 ： 以下是对一些常见教学片段的同课 异构 。 两位老师在处理一个相同的话题 时运用 了两种截然不 同的 案例 １ 方法 ， 毋庸置疑 ， 前者的处理有利 于学生 的学 习 ， 而后者的处理 教师 Ａ提出一个 问题 ， 全班有 ７ ８ 、 个学生争先恐后地举手 ， 则会对心理 比较脆弱的学生产 生负 面的影响 。语 言教学在很大 教 师先扫视 了全 班 ， 犹豫 了一下 ， 选择 了其 中一个 ， 其他学生失 程度上依赖于学生与教师之 间的团结 、 合作 、 相互支持的人际关 望地放下手。 系， 在课 上 ， 教师要善 于调控 学生的情感态度 ， 建立 融洽 、 民主 、 同课 异 构 团结 、 相互 尊重的氛围 ， 创造 有利 于学习的心理状态 ， 形成 积极 教师 Ｂ见此情景 ， 轻轻一挥手 ， 说了声 ｔ ｅｈｒ几个学生一 的学习态度 ， ｏ ｔｅ， ｇ 让学生学得 主动 ， 学得愉快。 齐厘ｌ 然后继续下一个环 节， 答， 节奏明快 ， 气氛活跃 。 的学生参 与热情得到保护 ， 课堂的 活动“ 和“ 得到提高。 质” 量” 我们提问时， 要考虑学生的最近发展 区， 也要注意给学生 留有思考的时间。要尊重学生 的主体地位 ， 促进学生的发展和提高。 更要肯定学生的一切努力， 保护学生的 学习热情 。 如何创造有利 于学生学习的心理状态 ， 形成积极的学
关注学生 从“一”做起——同课异构教学案例的启示
回顾 整 个 过程 ， 位 教 师 对 长 方 形 面 积 公 式 推 导 的教 学 ， 两 都
很 注 重 学 生 的 操 作 感知 ， 意 培 养 观 察 、 析 、 理 ， 象 概 括 的 注 分 推 抽
具 有 极 大 的挑 战性 ，应 该 鼓励 。 首 先 ，猜 想 是人 们 探 索数 学规
面 上 看 没 有 多 大 差 别 ， 就 是那 么 一 点 点 ， 足 以反 映 其 背 后 所 但 却 隐藏 的 不 同 的 教 学 观 念 。所 谓“ 念 决 定 一切 ， 节 决 定 成 败 ” 观 细
系？
生 ： 方形的面积＝ ｘ 长 长 宽
师 ： 来 ， 学 们 通 过 验 证 ， 现 长 方 形 的 面 积 确 实 等 于 长 看 同 发
是多少？
各是多少 ？（ ） 略 师 ： 面 汇 报 的 同学 只 要 说 出你 摆 图 形 的长 、 、 积 是 多 下 宽 面 少 ， 师 帮 你 们 填 在 表 格 中 。 （ 上图） 老 如
师 ： 察 这 张 表 格 ， 发 现 了 长 方 形 面积 和 长 、 观 你 宽有 什 么 关
律 ， 现 数 学 知 识 、 养 思 维 能 力 的手 段 和 策 略 。猜 想 不 可 能都 发 培
能 力 ， 实 体 现 了学 生 的 主 体 地 位 。但 是 ， 细 品 味 ， 细 节 处 确 细 从
理 上 却 不 难看 出两 位 教 师达 到 的效 果 是 截 然 不 同的 。怎 样 理 解
宽 可 以摆 （ ） 个 １ 方 厘 米 的 小 正 方 形 ，一 共 可 以摆 （ ） ３ 平 个 （ ） １平 方 厘米 。面 积 是 （ ） 方 厘米 。 的 平
宽， 厘米 面积／ 平方厘米
从同课异构活动反思高中英语有效教学观
１ ． 教学内容
两位老师上课 的内容都是人 民教育出版社版第八模块 第 四单元 Ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ的 Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ综合语言运用课部 分。 综合语言运用课一般 围绕中心话题展开听说读写 的综 合性活动来完成学习任务 ， 培养 学生综合运用英语语言 的 能力 。 这部分虽有一些单项技能训练 ， 如ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ或 ｓ ｐ ｅ － ａ ｋ ｉ ｎ ｇ或 ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ， 但 多数是两项或三项技能综合运用 。本 单元 以Ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ 为话题 ， 旨在通过教学， 使学生了解到世界 上很多地方依然很落后 ， 从而懂 得同情 ， 学会分享。Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ是对 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的延伸 。 通过阅读， 参 与“ Ｇ ｉ ｖ ｅ ｏ ｎ － ｕ ｎ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｇ ｉ ｆ ｔ ” 的活动。 本单元 的 Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ通 过Ｊ ｅ ｎ ｎ ｉ ｆ ｅ ｒ Ｗｅ ｌ ｌ ｓ的采访介绍 了 Ｍａ ｒ ｙ Ｍｕ ｒ ｒ ａ ｙ作为 ＭＳ Ｆ的
对 比研究 ， 目的在于探 索怎样提 高中英语课堂教 学有效性。 关键词 同课异构 课 堂有效教 学 教材处理
中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标识码： Ａ
教学策略
为了探讨这次同课异构 中有效教学的落 实情况 ， 笔者
从教材处理 、 教学策略两方面对这两节高 中英语综合语言’ 运用课进行 了对 比研究。
一
二、 两节 同课异构课 的对 比和反思
１ ． 不 同的教材处理产生不同的教学效果 语 言学家 Ｍｏ ｒ ｌ ｅ ｙ 认 为： “ 合理使用教材资源意味着要 协调好三个要素之间的复杂关系： 教材、 教师、 学生， 而这三 者同等重要。 ” 由于教学条件 、 师资力量、 学生水平各个地区 都存在着差异 ， 所 以需要教师在了解教材 的组成与配套资 源的前提下， 结合当地学生的实际语言水平与学 习习惯 ， 适
同课异构经典结束语
同课异构经典结束语在教学中，教师和学生不仅要掌握教学知识，更要培养他们良好的学习习惯和学习方法，要学会合作探究。
课堂教学中，教师应努力培养学生的探究能力。
在教学中，教师应该在活动中去学习和领悟学科教学理论，掌握知识规律和教学方法，提高教学质量。
在活动中去发现、感悟、学习和探究学科方法。
教师要努力提高课堂教学的有效性和实效性。
”学习和探究能培养学生的学习能力和思维品质。
一、教师教的是知识，学生学和用并重。
“教师教的是知识，学生学的是方法”。
因此，在学习方法的选择上应注重“教给学生”与“教给学生思考”的关系，要在探究中学，并在课堂上充分体现问题解决与应用过程。
这就要求教师不但要有深厚的语文功底，还要用丰富的信息丰富学生。
如果教师不能将自己手中知识传授出去并灵活运用于课堂教学中，将会让学生丧失学习英语的兴趣。
如果教师能将学科教学与语文能力、思维品质、情感态度价值观等联系起来进行系统而深入挖掘和分析，并使其融为一体，培养学生多方面的发展能力，则可以收到事半功倍之效。
因此，我们要多做一些探究性作业来培养学生学会思考、积极探索、善于运用所学知识解决问题的良好习惯及思维品质。
二、培养学生积极探索，勇于实践的精神。
这节课，王老师注重对学生思维能力的培养：要求他们能够主动思考、积极探索，善于发现问题、解决问题。
在学习中，要充分发挥每个学生都是学习活动的主体的作用，尊重每个学生的学习个性和兴趣，让每个学生都能参与到学习活动中去。
让他们发现生活中学习数学的美和乐趣。
对他们来说数学就是生活，中处处有数学。
要使他们认识到数学这门课程只是一门工具、一种工具，通过数学的学习不仅能够提高他们的动手能力，而且能够培养他们的思维习惯和学习习惯。
在学习中要求他们不断反思学习活动中所出现的问题并改正这些问题，使他们能够根据自己平时学习时不太注意培养独立发现问题、解决问题能力。
三、课堂教学要充分体现学生主体地位。
这节课的设计充分体现了学习方式改变后课堂教学与教师以往的行为方式的转变，在教学过程中充分体现了学生的主体地位，注重培养和提高教学质量，充分调动了学生学习的积极性。
教学反思_同题异构反思
教学反思_同题异构反思教学反思_同题异构反思首先，深表遗憾，由于学校开展主题教研交流活动，没能及时参到第一节杨周荣麟老师的课堂进行听课，失去了宝贵的学习和观摩的机会。
其次，在自己深表遗憾的同时，值得宽慰的是我们在主题教研交流活动以后，一中初中数学组全体老师一起聆听了杨兴建老师的第二节课，受益匪浅。
下面，针对两位老师的这两节精彩的同题异构课进行反思和交流。
第一节(杨周老师)：由于听课时间较短，接近尾声，没办法进行更深层次反思交流，但是从简短的几分钟可以看出，杨老师对课堂的把控能力很强，有学生的展示，有对整节课的达标训练，最后又进行了回标，可以看出整节课都是在围绕教学目标而进行合作探究学习。
第二节(杨兴建老师)：杨老师这节课我想用：“独出机杼”“精意覃思”两个成语来形容。
独出机杼：开头以202X年中考真题改编进行课题引入。
作用：(1)引入课题;(2)明确中考题来源于教材;(3)告知学生面对中考，需要时刻准备着。
精意覃思：1.探究合理：通过三个探究，结合教材分别对实际问题：(1)形成问题;(2)几何图形问题;(3)运输问题进行了探究。
2.建模思想、数形结合思想等运用充分3.课件制作突出关键，聚焦主旨。
利用颜色和色块强调凸显题目关键语句以及关键词中带出的信息。
4.方法总结和对比给予让学生掌握起来更轻松，并且还能得以升华。
建议:课件制作过程中，应该考虑课件中一些外在因素对课堂教学的干扰。
比如这张幻灯片中的背景播放过程中反复明暗交替的出现了一些几何图案，虽说是背景效果，但是会进入学生视角，会给一些学生带去一些不必要的遐想，建议去除这些干扰因素，说得不对敬请谅解。
【收获】：通过两位老师两节精彩的同题异构课，我受益匪浅，明白了今后努力的方向：1、精心的教学设计是一节课效率的体现。
两位老师精心的教学设计给予了我震撼，也让我明确了一节高效的课堂需要老师做些什么。
2、注重学生主体地位，学生才是课堂的主人。
杨老师课前的一句话，好像是:“你们是本节课主人，我是客人。
《“同课异构”课例研究活动反思》
《“同课异构”课例研究活动反思》他山之石可以攻玉——泸西一中政治组课题组《诗经·小雅·鹤鸣》所言“他山之石，可以攻玉”，意为能帮助自己改正缺点的人或意见。
借州上参赛课和教研组“同课异构”课例研究活动的机会，我有幸和卓蓉、张海梅两位教师以自己的方式同上一节课（必修2民主管理：共创幸福生活），并从中学习经验。
本文从个人视角对此次活动的过程和结果进行审视，旨在从研究活动中总结得失，虚心借鉴学习另外两个老师和整个教研组宝贵的研究成果，以促进教学能力的提升和个人专业成长。
一、进行集体备课，求同存异为给本次教学明确主攻方向，帮助我们更好的发挥个人所长，教研组就教学内容的布局和教学方式的选择组织了集体备课。
此次集体备课在大致方向上努力求同。
教学资源方面，三位老师共同准备资料和相关素材，实现资源共享；教材处理上，均采取相似的策略（“民主实践”部分知识包含“农村村民自治”和“城市居民自治”两部分，均采取重点突出一块知识的学习，带动另一块知识学习的策略，最终结合学情分析“泸西县是农业县，人口大多数是农业人口，城镇人口对农村也了解”的情况，决定以“农村居民自治”为重点展开教学）；教学活动设计上，一致认定本框知识的理解难度不大，重点应放在安排学生活动，创设情境，体验民主管理，体会基层民主自治的意义上。
集体备课既要注重发挥集体的智慧，又要强调发扬教师的个性。
教研组长张敬春老师在集体备课中对我们三位教师在内容把握上的求同表示认可，同时允许并鼓励存异，强调个性化教学，以“我”为主，突出同课异构中教学组织的多样性。
集体备课后，我们开始根据各自的教学风格进行个性化的设计，制作多媒体课件。
保证我们能表现自己的风格，真正发挥出自己的真实水平，指导教师及组内其他教师并未对我们三位年轻教师的教学进行过多的指导。
结果表明，这一做法，事实上达到了对不同教学方式的效果进行评估比对的目的，这才是课例研究最原始真实的宝贵资料。
吴欣演讲的人教云教研英语的心得体会
吴欣演讲的人教云教研英语的心得体会吴欣演讲的人教云教研英语的心得体会 1转眼间，第二学期已经过去了一半，隆冬时节，在寒风中学习的学生和忙碌的园丁即将相伴。
回顾砖本学年的教学，我欣喜，沮丧，充满期待，又极度犹豫；从教半年多，不仅有收获，也有很多困惑，这可能是新教师自我成长中必须经历的。
在这个学年里，我通常选修英语和数学两门课程。
下面我主要谈谈自己在英语教学中的感受。
平时教学中，我以走进课堂，走进学生，运用各种手段，激发学生学习兴趣为主。
托尔斯泰说过：成功教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
这里最为关键的是要上好开学第一课，在第一堂课必须把握好对学生“爱而不溺、严而有度”的标准。
因为通过第一堂课，学生往往会给老师画个标准，这会影响以后的教学，太严了，课堂互动难做，时间久了学生会厌倦；太柔了，小学生可能会调皮捣蛋不听话，课堂纪律难维持，教学任务完不成，作业也不交等诸多问题。
其次，要想让学生爱上你的课，必须调动学生自主学习的积极性。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点，认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。
为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。
特别是当他们在学习生活中遇到困难时教师要多鼓励，多与他们相处，真心帮助他们，让学生喜欢上你的英语课，这样，学生就会积极地投入到英语学习的过程中。
古人云：“亲其师者信其道。
”教师在日常生活中倾注了爱心，以情感人，以智服人，融洽师生间的关系，这是调动学生自主学习的前提。
在课堂上，我平常基本以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。
再者，注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力，让他们感知英语在生活中处处存在。
教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。
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从一次同课异构反思英语课堂中学生的主体地位
作者：姚琦
来源：《学校教育研究》2015年第01期
随着课改进程的推进，学生在课堂中的主体地位日益突出。
在课堂上教师应该做到充分调动学生的积极性和提高他们的学习主动性，帮助学生逐步确立英语学习的主体意识。
但在教学实践的过程中仍然存在不时忽视学生的主体地位的现象，导致学生的主体地位没能很好地落实。
就此，笔者深入初一英语课堂，通过这次同课异构的不同层面来反思学生的主体地位，并且探究一些落实学生主体地位的方法。
一、研究背景
（一）教学内容简介
一是掌握部分食物的名称，并能将这些词汇熟练运用到点餐中。
二是掌握餐厅服务员的常用语。
三是掌握点餐的用语，便回答服务员的询问。
四是运用以上知识点熟练进行点餐的对话，掌握餐厅点餐的基本交际技巧。
（二）教学班级和教师简介
同课异构即是针对同一课型由不同的教师独立备课，并且根据各自设计的教案分别上课。
由于教师的风格、教学方法和策略不同，构成了同一课型呈现不同的教授方式，听课的老师课后进行比较研究这些不同的方式方法。
本次同课异构所选取的班级是湛江一中培才学校七年级两个平行班，一位教师是借班上课，另一位教师是自班上课，而且她们的学历、教龄以及职称情况基本相同。
二、两节同课异构课的对比与思考
（一）活动设计影响学生的主体地位
在本次同课异构中，教师A将整堂课的主题定为给一家名为Mr. Lin’s Noodle House招募厨师和服务员，主要设计为两个活动：一是招聘厨师，要求厨师必须熟悉食材的名称并且擅长煮面条；二是招聘服务员，要求服务员要精通点餐用语。
教师A在第一个活动中，先展示食物的图片，让学生从视觉上熟悉食物后再展示单词，从而让学生熟悉单词。
熟悉食物的单词后，教师A再展示三个特色菜，并且提醒学生注意先肉后蔬菜的食材顺序，最后展示面条分量的形容词，而后是课本1a的匹配练习：将图片与实物单词匹配。
教师B以开面馆作为主线来设计各种活动，与教师A不同的是，教师B将自己假设为面馆的老板，由她亲自在全班中招募服务员。
教师A先展示服务员的要求，然后马上进入食材环节。
值得一提的是，教师B要求学生听动物的声音来说出食材名称，分别用鸡、牛、羊的叫声让学生说出肉类名称。
教师B还有一个巩固环节，结合课本2a的听力部分马上给学生巩固刚刚学习过的食材。
反思：教师A的主线贴近生活，而且一开始就交待要招聘厨师和服务员，以最快的时间吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣与积极性。
但是整个活动设计还存在一些不足，直观地展示图片让学生说出单词然后呈现单词这一安排虽然直观但是缺乏新意，学生只需要看图识单词，因为完成该任务的难度系数偏低，所以导致部分同学没有集中注意力。
教师B的主线与教师A的相同，但教师B告诉学生这是给自家的面馆招募服务员，希望在座的学生能够积极应聘，这直接拉近了师生的距离。
再者，教师B开门见山告诉学生如何一步步成为一名合格的服务员，而且还有拓展了如何跟顾客沟通的礼貌用语。
在介绍食材的环节中，教师B让学生根据声音猜食材无疑增加了课堂的趣味性。
（二）教师的课堂指令影响学生的参与热情
本次同课异构中，在处理小组内进行餐厅点餐的话题练习的时候，两位教师的指令如下。
第一，教师A在指令结束后展示一张PPT，目的是给学生提供一些对话中可能被使用的句型。
教师A的指令结束后，学生们立刻起立主动开始练习。
观察全班，每个小组很快地分配好不同的角色分别开始练习对话，同学间相互练习显得默契十足，而且训练的过程中整体比较流畅，几乎不存在说到一半又停下来用中文商量的情况。
第二，在开始对话练习前，教师B让学生制作出一张菜单。
学生听完教师B的指令后，部分学生转向水平较高的学生询问老师的指令是什么意思，然后水平较高的学生逐一说明老师的要求是什么，待大多数同学都明白后开始练习为止课堂已经空白了几分钟。
反思：从学生反应的速度可以看出，教师A的指令时通俗易懂的，而且从稍后的对话展示中，学生很顺利地你问我答，默契十足。
可见，简洁明了的指令更容易达到与学生交际的目的，学生只有在了解教师的指令后才能发挥自主能动性，才能更有热情地积极参与到活动中。
教师B的指令看似简洁，但指令中含有多种学生不熟悉的时态，而且教师B在下达指令的时候没注意语速，很快将指令下达完毕，直接导致学生来不及听清楚指令。
（三）教学环境影响学生的主动性
教师A的教学环境：教室在3楼，上午第三节课光线充足，教室内通风情况良好并且时教室内时有凉风；当时听课的老师约有20人，老师们几乎都坐在教室的后面。
还有一点，教师A在自班授课。
教师B的教学环境：上课地点在学校的学术报告厅，内开日光灯；学生坐在比半个教室稍大的空间听课；听课的老师接近五百人，场内较为闷热。
与教师A不同，教师B借班授课。
反思：环境心理学和教学环境的研究结果都证实，学生的智力发展和智力活动的效率与教学环境的各种因素有很大关系。
从教学环境的光线而言，教师A的教室环境光线适中，有利于学生进行智力活动。
反观教师B的教学环境，报告厅内容纳如此多人空气憋闷，由于老师远比学生多，因而安排给学生的空间明显狭小，学生在一个狭小的空间听课无形中有一定的心理压迫感，加上除了前方是授课老师外，他们被庞大的教师队伍包围着，这再次增加他们的紧张感，这些外在环境因素和内在环境因素综合在一起便大大降低学生的学习热情进而削弱学生课堂的积极性。
三、结束语
在教学活动中，教师如果忽视学生的主体地位，脱离学生的学习特点、学生的主动性和积极性，教师的教学作用是无效的。
而有效的课堂活动得以顺利开展的前提则是教师清晰简洁的课堂指令，从而激起学生的参与热情。
学生的主动性还取决于教学环境的舒适度、和谐度，从学生的心理需要出发，给学生提供良好的教学环境，对于凸显学生的主体地位也是必不可少的一环。