应给孩子一个什么样的语文课堂
给学生什么样的语文课堂
给学生什么样的语文课堂四川省大英县蓬莱中心校黎晓梅一、给学生一个“情感的课堂”１、老师的情感要充沛我在《丑小鸭》的教学中，精心设计过渡语，并制作相应的课件，将自己对丑小鸭的同情之心、喜爱之意、钦佩之情融入其中。
例如丑小鸭在受到哥哥姐姐、小伙伴们的欺负后，不得不离家出走。
我利用一小段动画配以这样的过渡语：连小伙伴们也欺负他，丑小鸭怎能不感到孤单啊!他不得不伤心地离开了自己的家。
课文第7自然段讲到：第二年春天，丑小鸭变成了一只漂亮的白天鹅。
我是这样设计的：丑小鸭以自己的乐观、顽强，终于迎来了属于他自己的春天，让我们一起去看看丑小鸭变成天鹅的那一刻。
文中最后一段，我的过渡语是这样的：快看，天鹅起飞了。
面对这一切，丑小鸭的哥哥姐姐、小伙伴们，仰望着天空，发出一声声赞叹。
我用有情感的语言来感染、牵引学生，让他们萌生主动学习的愿望。
2．充分挖掘教材的情感因素“情”是语文的灵魂。
充分挖掘教材的情感因素、情感内涵，适时、巧妙创设情境引读，令学生在读中经受情感的洗礼，潜移默化受到情感的熏陶。
教学设计中，我始终以“情”贯穿全课，让情充盈课堂。
让学生对丑小鸭的情感发生这样的变化：由最初的同情丑小鸭——羡慕他变成白天鹅——学习丑小鸭顽强、乐观的生活态度，并让学生将这些感受朗读出来，让情感随着课文在心中涌动。
3．为学生情感的释放搭建一个依托文本的平台学生通过学习，熟悉了课文的内容后，已是心潮澎湃，激情满怀了。
此时，老师就要给孩子一个释放情感的平台，而这平台是以文本做支撑的。
因此，我设计了“三读课题”这一环节：一读——今天，我们认识了一只一出生就处处受欺负的不幸的丑小鸭，让我们轻轻呼唤它的名字——丑小鸭(齐读课题)，让学生在情中回顾课文的内容；二读——当它的生命危在旦夕，仍然顽强、乐观地生活，让我们深情地呼唤它——丑小鸭(齐读课题)，在读中唤起学生的真诚、善良、尊重、关爱等美好的情感；三读——他战胜了孤独，战胜了悲伤，战胜了一切困难，终于变成了一只美丽的白天鹅，让我们充满敬佩地、大声呼唤他——丑小鸭(齐读课题)，让“丑小鸭”这可爱、勇敢、乐观的形象深深定格在学生的脑海里，时时激励学生积极、顽强、乐观地面对生活，将一颗爱与尊严、理想与文学的种子悄悄种植在孩子们阳光灿烂的心田。
给学生一个怎样的课堂
给学生一个怎样的课堂彭晓玲从教24年，教了24年的语文，在送走一批又一批的学生的过程中，我真切的感受到着自己的成长轨迹。
从刚走上讲台的迷茫到课堂教学被学生、家长、学校认可的兴奋到追求某种教学思想的狂热再回到理性的审视自己的课堂，反思自己的教学时，我常常问自己：我应该给学生一个怎样的课堂？一边反思一边实践，今天静下心来再一次反思。
一、给学生一个充满情趣的课堂。
心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。
兴趣是学生最好的老师，是学生产生学习动力、激发主体意识的前提，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。
语文课本中选取了许多充满情趣的课文，作为语文老师也应该有情趣。
在教学中，根据学生的年龄特点、心理特征和认识事物的规律，挖掘教材自身的内在乐趣；善于启发和利用学生的好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和创新思维。
或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，让课堂充满浓浓的情趣性，让学生读懂课文，理解课文，体会文中的思想感情，达到语言文字训练的目的，并使学生产生浓厚的学习兴趣，诱发学生的创新意识和创新思维。
如在教学《海底世界》时，通过课件放映海底风景优美、物产丰富的景象；教学《学弈》时，让学生演一演两个学生的表现……在此基础上学生理解课文，兴趣特别浓，说得头头是道，且说法多种多样，很有新意。
二、给学生一个灵活的课堂。
课堂教学的灵活性，既可以激发学生的求知欲，又可以树立教师的崇高形象。
它是教师在课堂教学中的一种教育技能。
1.灵活地渗透语文教学的‚工具性与人文性的统一‛。
‚工具性与人文性的统一‛是语文教学的基本性质。
在课堂上正确的处理工具性与人文性的关系，让语文课充满浓浓的语文味，在阅读感悟中渗透思想道德教育。
在小学语文课堂教学中，记叙文的事理和人物形象是将‚工具性与人文性的统一‛好例子。
比如教《落花生》一文时抓住父亲的话‚所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不实用的东西‛进行诱导，父亲的希望就是要让孩子们做人要像花生一样，从而教育学生内在美是我们做人准则。
给学生一个“快乐的语文课堂”
线 课 堂 执 教 过 ， 承 担 过 十 几 问 小 学 的 语 文 教 学 指 也
导 一 作 ， 照 新 课 程 理 念 ， 细 想 来 ， 觉 如 今 的教 学 Ｅ 对 细 发 还 有 很 多 时 候 存 在 牵 着 学 生 鼻 子走 的 现 象 ． 让 人 不 真
得不 进行 深 刻 地 反 思 。 前 些 日子 ． 我在 基 层 学 校 听 课 ， 位 教 师 在教 二 年 一
家 。 以 ， 论 面 对 有 着 怎 样 基 础 的学 生 ， 应 当 给 学 所 无 都
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教 学 每 一 篇 课 史 ， 要 求 学 生 搞 好 预 习 ． 是 许 都 这 多 教 师的 惯 例 ．这 种 做法 有 助 于提 高 教 学效 率 ， 是培 也 养 学生 自学 能 力 的极 好 途 径 ，能有 效 地 提 高 孩 子 们 学 习语 文 的 能 力。教 师 在 上 课前 布 置学 生 预 习时 ， 常 会 常
场 面 已不 见 了。原 因何 在 呢？难道 当时 的学 生 基 础要 比
的答 案 。 而在 两 年 前 ， 我 的 课 堂 上 ． 生尽 情 表 现 的 生 有 了充 分 的 准 备 ， 查 字 典 、 文 字 资 料 、 在 学们 面前表现 一番 。教师
点 看法 写 下来 ， 希望 对 各 位 同行 的教学 有 所 启 示 。
记 得 有 一 位 教 育 专 家 说过 ：教 学 不 仅 仅 是 一 种 上 ． 位 教 师 让 学 生 汇 报 ． 到 全 班 几 乎 每 个 人 都 把 “ 这 看 告 诉 ， 多 的 是 学 生 的 一 种 体 验 、 究 和 感 悟 。 课 堂 手 举 得 高 高 的 。这 时 ， 更 探 如果 让 学 生 一 个 个 来 说 、 个个 一 上， 千万 别 让 你 的 ‘ 诉 ’ 杀 了 属 于 孩 子 的一 切 ！要 来 展 示 ， 节 课 的 时 间 全 让 给 孩 子 们 恐 怕 也 不 够 。 ＝ 告 扼 一 ｒ 让 他 们 去 体 验 、 探 索 、 感 悟 、 尽 情 地 展 示 自己 ！ 是 ， 位 教 师 索 性 让 他 们 把 自己 的成 果 按 一 定 顺 序 卡 去 去 去 ” 这 占 这 段 话 给 我 的 印象 极 为 深 刻 。 语 文 课 堂 本 身 亦 包 含 着 极 为 丰 富 的知 识 ， 且 有 而 许 许 多多 与课 文 内 容 有 关 的 资料 ． 可 以让 学 生 自 己 都
绿色课堂 绿色教育
绿色课堂绿色教育“绿色”，是植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着生命，预示着希望和活力。
现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。
当“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。
《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？我们应构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。
我以为，理想的语文教育应该是绿色的教育！理想的语文教学的课堂应该是绿色的课堂！一、绿色的语文课堂沐浴着浓浓的爱意教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是爱护。
童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。
但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。
著名教育家陶行知先生曾说过这样的话：你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特……有多少孩子的创新火花和想象能力是在课堂上逐渐泯灭的啊。
因此，我们教师应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。
一个好的语文课堂应成全孩子的发展，应让孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。
二、绿色的语文课堂充盈着深深的情意在语文教学中，感知的主要对象是语文教材中的那些情文并茂，文质兼美的典型文章。
情感是文章的灵魂，刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”“文章不是无情物”，就其思想内容讲，有对真理的追求、对英雄的赞颂、对谬误的批判、对邪恶的诅咒……师生共同浸润其中，心灵必然会受到程度不同的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感体验，语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。
小学语文教学反思(案例反思)
小学语文教学反思(案例反思)篇一：小学语文教学反思案例小学语文教学反思案例篇一：小学语文>教学反思案例美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”的确，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
作为刚刚担任五年级语文教师的我，面临的首要问题就是：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一节好的语文课可以体现在以下两个方面：一、在情感共鸣中学习语文苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。
”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
例如《怀念母亲》一课，作者通过介绍自己对两位母亲——生身母亲和祖国母亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖国母亲不变的爱意。
在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。
正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。
正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。
如涓涓细流源源不断地流了出来。
正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。
二、重视情境创设，激发学习兴趣。
《新课标》明确指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。
不到一年的>语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。
是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？我觉得不妨从以下几方面展开：1、让孩子去“展示自己”。
给学生一个多彩语文课堂
给学生一个多彩的语文课堂现在只要我们走进任何一所学校,都能感受到或浓或淡的课改气息.课程标准是新的,教材是新的,但课堂教学似乎没多大变化.可见,我们不仅要有新的理念,更应要把这些理念放到实践中去感悟,去消化,与新课程一起成长.自从我加入了“创新与发展”的子课题研究以来，我除了坚持学习理论知识外，更注重在课堂教学中努力实践，大胆尝试。
美国大教育家杜威曾经说过“给孩子一个什么样的课堂，就意味着给孩子什么样的生活”。
那么我们到底应该给孩子一个什么样的语文课堂呢？接下来，本人就从三方面来谈谈自己的看法。
一、给学生一个“情感”的课堂新课程标准强调：在语文课中要体现语文学科的“人文性”，而我认为基点就是在于“情感”。
情感是语文的灵魂，学生在课堂上情感的涌动，心灵的飞扬，需要一个情感丰富的老师去点然。
老师心中要时刻装着学生，带领学生与文本进行对话，品味其真实的语文课堂。
1.教师要以情激情，以情动情我们要热爱每一个学生，善于发现学生身上的闪光点，要把激励带进课堂，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的氛围。
在课堂教学中我们可以运用一些简短而有激励性的语言：”你真是个小诗人！”“你说得真好！”“这个见解很新颖”“别急，好好想想。
”等。
这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种民主、平等、和谐、愉快的学习氛围，使学生积极主动地参与学习。
2.精心创设情境，激发学生的学习兴趣大教育家陶行知先生在一次演讲中，从挎包里抓出一只大公鸡并掏出一把米，按着大公鸡的头让它吃，但是大公鸡偏偏不吃。
再掰开大公鸡的嘴喂它吃，它还是挣扎着不肯吃。
直到陶行知先生放开大公鸡，并退了几步后，大公鸡才吃起来。
这一事例告诉我们，教育就像喂鸡一样，教育师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化。
苏霍姆林斯基说过：“教师应在学生心灵中激起求知识的欲望和点燃热爱学生的火花，这欲望和火花就是学习的兴趣与学习动机的激发。
给孩子一个什么样的综合性语文课堂
给孩子一个什么样的综合性语文课堂作者：姚国艳来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第01期“小学语文综合性学习”，是语文学习的重要内容和方式。
它的综合性体现于语文知识的综合、语文能力的综合、语文与各学科以及生活实践的综合，务求把语文学习与现实生活紧密结合起来，让学生在真正、具体的环境中去学习语文，发展能力。
那么，在教学改革的新形势下，我们的语文课堂应如何实施综合性策略?一、给孩子一个“建构知识的课堂”在小学语文综合性学习中，引导学生有机地进行知识的整合。
也就是说，在学生学习过程中，应该引导学生在获得坚实知识的同时，自主能动地建构起新的知识结构和知识体系。
例如，在教学古诗《梅花》(苏教版小学语文第七册)时，我设计了这样的教学环节：读一读，你觉得应该怎样读这首诗?想一想，你为什么要这样读?在学生充分朗读后归结出梅花的特点。
然后设疑：作者为什么要写梅花呢?结合介绍王安石的生平，学生就自然而然地理解了王安石托物言志的写法。
在这样的教学过程中，学生在我的引导下通过读一读、想一想、说一说、议一议等方法有效地进行语言文字训练，充分了解了本来与自身实际相去甚远的写作背景，真正理解了作者写诗的真实用意，自然也充分感悟了诗的内涵与价值。
同时在这个训练过程中，学生将语言文字的理解与学习方法的掌握、体会诗的背景与体验诗的情感等有机地整合起来，在这样一个整合的过程中，学生逐渐提高了对知识的整合加工能力和综合运用能力。
二、给孩子一个“展示能力的课堂”在语文课堂教学中，我们可以运用综合性学习的方法培养学生的学习能力，并且有机地将学生的能力结合起来，实现综合性的发展。
要让学生自主掌握学习方法，自由选择学习方法，自如运用学习方法，更要让学生主动探索并优化学习方法。
例如，我在《火烧云》(苏教版小学语文第八册)一文教完之后，继续放映一个个画面，学生惊呼：像牛、像兔、像鱼、像蛇、像大海……火烧云颜色之艳，形状之多，变化之快令学生目不暇接，兴致勃勃。
什么样的语文课堂_今天我们该给孩子什么样的语文课堂
什么样的语文课堂_今天我们该给孩子什么样的语文课堂案例一：一位教师为了渲染气氛，根据教材特点，精心设计了这样一个朗读情景：“听说咱们班的小朋友朗读水平很高，电视台特意准备到我们班来招聘播音员。
你们想当播音员吗？你们想到电视台露一手吗？老师预祝你们成功。
”此言一出，学生的兴致如潮水般涌出，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
整堂课，学生们读得带劲，读得仔细，读得感人肺腑，读得酣畅淋漓，读出了学生的主体性、独立性，也读出了更多的创新空间。
一堂课就这样在孩子们清脆悦耳的笑声中结束了，但事情还在继续。
几天后，班上的一个男孩跑来问老师：“老师，我们什么时候可以上电视播音呢？”老师听后一怔，然后信口说了一句：“那时老师精心设计的美丽圈套，目的是激发你们的学习兴趣，懂了吗？”那位男孩充满期待的眼神一下子暗淡了下来。
“美丽圈套？”他自言自语后垂头丧气地默默走开了。
案例二：在一次课堂教学大赛中，我努力探寻激发学生的学习兴趣，营造热闹的课堂气氛的方法。
当时一位颇有经验的老教师给我建议说，可以动手制作一些精美的小卡片送给表现好的学生。
我认为这主意不错，于是整整忙了一个晚上，做了十几张可爱的动画卡片，自己感到沾沾自喜，相信这一定会成为吸引学生眼球的小宝贝。
课前我与学生进行简短沟通后，取出一张可爱的智慧星一休，说：“这节课，智慧之星一休将与聪明的孩子成为好朋友，老师这儿还有十几张更可爱的动画卡片呢，好好努力，每个人都有机会的。
”从学生不无艳羡的“哇”声中，我感受到了他们内心的渴望，心中也暗暗高兴，用物质刺激来调动学生的积极性效果还真不错。
随着教学活动的展开，我和学生都沉浸在学习的愉悦氛围中，教学的投入，使我忘记了一直睡在课桌上的动画卡片，直到下课铃响，我才发现自己的“失误”，连忙采取补救措施：今天你们表现都不错，我看，这些卡片就交给班长课后发吧。
孩子们的所有目光都满怀希望地投到了班长那……此次课堂教学大赛中就有4位教师采取类似手段，一位教师还带来一个漂亮的娃娃，问学生喜不喜欢，并说要将这个娃娃送给最聪明的孩子，结果，也是因为总想不起来送，最后送给了班长，其他孩子一片羡慕声。
还给孩子们一个“灵动”的语文课堂_
还给孩子们一个“灵动”的语文课堂【摘要】一、优化教学情境，使学生思维“灵动”起来。
二、再现图文声像，使学生表达“灵动”起来。
三、营造写作气氛，使学生想象“灵动”起来。
【关键词】灵动；语文课堂；思维；表达；想象“我们要诗意地生活在这诗意的世界上！”①当基础教育课程改革全面有序地推进之际，新课程也正一步步地走进我们的学校，走进我们的课堂。
我们富有历史责任感和专业探索精神的语文教师正用自己的激情、智慧和创造性劳动，描绘着新课程绚丽多彩的语文“教学景观”，力图使新课程标准下的语文课堂展现得丰富多彩、鲜活生动、富有强大的生命力，弥漫着诗意的芳香。
难怪人们会认同对语文课堂的最高赞美应该是：“就像一首诗一样灵动！”②从黎锦熙的“三段六步教程”到朱自清的“四步教程”，从中华国语学会的“三步教程”到上海育才中学段力佩的“八字方案”，从北京第三十一中学的“四字方案”到于漪的“立体化有序结构”再到钱梦龙的“三主四式语文导读法”，语文课堂教学的改革与探索，从来就没有停止过。
“在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力。
”③那么，我们作为语文教师，应该给学生还原一个什么样的课堂呢？语文学科是一门充满活力的学科，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”④，它的课堂需要营造出图文并茂、生动逼真、有声有色的教学氛围，需要将语文教学活动置于现实生活中，让孩子们在灵动的生活中学习，从而激发孩子学习的积极性，使整个课堂“活”起来。
1优化教学情境，使学生思维“灵动”起来“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”⑤。
传统的语文课堂教学，对学生进行的思维训练都受到了一定空间的限制，学生的联想和想象难以展开，更谈不上创新和活力。
现代信息技术下的语文教学，无论是解释抽象事物的说明性文字，还是文学形象生动的描绘性文字；无论是纯画面设计，还是图文并茂设计；无论是静态画面，还是动态图像，都能为孩子带来丰富多彩的信息刺激，为学生的思维训练创造广阔的空间，也可以使孩子们在课堂上迅速实现图像与文字的转换，努力做到左右脑并用，语言的逻辑思维和表象的形象思维同时得到发展，从而对课文内容和语言的理解记忆都更加牢固，培养发展其思维能力。
让小学语文课堂充满阳光
让小学语文课堂充满阳光语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生综合素养的关键环节。
如何让小学语文课堂充满阳光，激发学生学习兴趣，提升语文素养，是每一位语文教育工作者都需要思考和探索的问题。
在这个过程中，教师的角色至关重要，创造积极向上的教学氛围更是关系到学生整个学习过程的质量。
创设宽松、轻松的学习氛围。
在小学语文课堂中，教师要善于利用各种教育资源，设计富有趣味性的教学内容。
可以通过生动有趣的故事、优美的诗歌、趣味性的语言游戏等方式，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的氛围中沉浸于语言的海洋。
可以组织学生进行小组合作，通过互动交流，培养他们对语文学科的热爱和主动学习的动力。
注重培养学生的创造力。
小学语文课程不仅仅是知识的灌输，更应该是启发学生思维，培养他们的创造力。
教师可以通过引导学生进行自由写作、创意编故事、改编古诗等活动，让学生在语文学习中发挥自己的想象力和创造力。
通过这些活动，不仅可以提高学生的语文表达能力，还可以培养他们的创新意识和解决问题的能力。
关注学生个性发展。
每个学生都是独特的个体，他们在语文学科上有着各自的兴趣和擅长领域。
教师要根据学生的个性特点，采用多样化的教学方法，满足每个学生的学习需求。
可以通过开展主题班会、小组讨论、朗读比赛等活动，引导学生发现自己的优势，培养他们的自信心和自主学习的能力。
第四，注重情感教育。
语文是一门富含情感的学科，通过语文学习，学生可以感受到作者的情感表达，也能够表达自己的情感体验。
教师在语文课堂上要注重情感教育，引导学生通过文字表达内心的感受和情感体验。
可以通过朗读优美的诗歌、讲解经典的文学作品，让学生在情感的沟通中提升自己的情商，培养他们的情感表达能力。
弘扬中华文化传统。
小学语文课堂不仅仅是学习文字和语法知识，更是传承中华文化的重要途径。
教师要注重传统文化的融入，通过讲解古诗词、经典故事、名著名篇等，使学生在语文学习中了解中华文化的博大精深。
给孩子一个幸福的语文课堂
语 言 文 字 的 美 妙 与 生 动 ．为 终 生 学 习 和
发展奠定基础 。
一
的 脑 力 劳 动就 会 带 来 疲 倦 。 ” 因此 。 在 语 文教学 中 ， 要富有激 情 ， 课 堂 才 能 灵 动 起
来。 要做到这一点 。 就 必 须 尊 重 学 生 的需
要 。通 过 多 种 方 式 ， 激 发 学 习 兴 趣 。兴 趣
情 况 而定 。同 时 。 还 要 依 据 农 村 孩 子 的特 点 ，做 适 当 的音 乐 或 图 景 方 面 的情 景 布
因 此 ，要 下 一 定 的 工 夫 才 能 够 达 到 一 定
的水 平 。 只有 这 样 才 能 真 正 地 完 成 好 朗
读 的基础 ．孩子们 也增强 了 自觉阅读兴
、
给孩 子一个 “ 情 感 的 课
堂”
语 文是 奇妙 、 丰富 、 多彩 的世 界 ， 令 人 如梦 如幻 ， 如 痴如 醉 ， 因此 ， 语 文 课 堂 应 是 一 个 情 感・ 的乐 园 。 要 让 孩 子 觉 得 极
是 最 好 的 老 师 ，通 过 直 观 演 示 。巧 设 悬 念 。情 感 交 流 … …激 发 孩 子 们 的 阅 读 欲 望 和动机 ， 创造 “ 我 要学 ” “ 我 想学 ” 的 积
月” 。苏 霍姆 林斯 基说 过 ： “ 如 果 老 师 不 想
方 设 法 使 学 生 进 入 情 绪 高 昂 和 内心 振 奋
的 内心状态 ． 就不是 １ ０ ０ ％的 知 识 ． 这 种 知 识 只 能 产 生 冷 漠 的态 度 ，而 不 动 情 感
节 节 闪烁 着 智 慧 光芒 的语 文课 堂 。“ 三
维整合 ” 耳 濡 目染 。我 曾兴 奋 地 说 ： “ 新 课
给孩子一个怎样的语文课堂
给孩子一个怎样的语文课堂新课程改革要求教师转变教学理念，更新教学方法，倡导实现真实、有疑、开放、互动、突破时空的新的课堂，作为一线教师，面对层出不穷的先进教育理念，如何既从实际出发点，尊重教学规律，又解放思想、与时俱进地做好新课程条件下的小学语文教学，培养好新世纪祖国的花朵，探索出一条行之有效的教学路子，这是一个光荣而艰巨的任务。
本文就此谈几点笔者在语文教学中的体会：一、给孩子一个真实的课堂，能生成自然朴实的美教学情境的真实性是社会的需要，是做人的需要。
它能产生运作欲望，情感投入，调动已知，充分发挥才能。
传统课堂教学中普遍存在“虚假交往现象”：在交往内容上，教师以自己的思维、语言、行为来代替学生的思维和语言，忽略学生的内心感受；在交往的对象上，以牺牲大多数学生的发展为代价，教师只关注极少数所谓的优生；在交往的导向上，教师是交往中的主动者，扮演着“法官”的角色，学生是消极的受动者。
理想的教学交往应该是以真、善、美为价值取向，以促进学生的学习与成长为指向的。
真正的课堂教学交往应该具备以下特征：平等对话、互相尊重、彼此评判、共享“智识”、讲求实效。
二、给孩子一个有疑的课堂，能形成百花齐放的美疑是思之始，学之端。
质疑可以把学生的思维不断引向深入。
质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。
“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。
”所以，在实际教学中，我们不妨多用些时间让学生思考、让学生质疑，鼓励他们质疑。
敢于质疑才敢于成为“第一个吃螃蟹”的人。
每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。
通过他们之间的沟通互助，他们会看到各种不同的理解和思路。
而且在此过程中，学生可以学会理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会互相接纳、赞赏、争辩、互助。
他们会不断地对自己和别人的看法进行反思和评判，可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而产生对知识新的洞察。
让小学语文课堂充满阳光
让小学语文课堂充满阳光语文课是小学生学习的重要一课，也是他们了解世界、培养语言能力的重要阶段。
有时候孩子们可能觉得语文课枯燥乏味，缺乏趣味性，甚至有些畏惧。
让小学语文课堂充满阳光，既能让孩子们更加热爱语文，也能更好地培养他们的语言能力和文学素养。
我们可以通过丰富多彩的教学方法让小学语文课堂充满阳光。
可以采用游戏化教学的方式，通过游戏、竞赛等活动，吸引孩子们的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
还可以结合音视频教学资源，让课堂更加生动、形象化，让学生更容易理解并记住所学的知识。
也可以通过小组合作学习、角色扮演、情景模拟等方式进行教学，让学生在实践中学习，体验语文的魅力。
我们可以通过丰富多样的课外活动让小学语文课堂充满阳光。
可以组织语文兴趣小组，让学生自主选择感兴趣的话题，进行研究分享，提高学生的学习积极性和参与度。
还可以组织朗读比赛、写作比赛、诗歌朗诵等活动，提高学生的语文表达能力，让学生在比赛中感受到语文的魅力。
也可以进行校园文学创作比赛、文化艺术节等活动，让学生在实践中感受到语文的魅力，激发他们对语文学习的兴趣。
我们可以通过关注学生的情感需求让小学语文课堂充满阳光。
可以通过阅读课文、名篇佳作等文学作品，引导学生去理解人生、感受人生，让他们在阅读中感受到美的力量，培养他们的情感表达能力。
也可以通过走进大自然、参观博物馆等活动，拓展学生的视野，丰富他们的情感体验，提高他们的写作素材。
还可以通过情感关怀、情感沟通等方式，与学生建立起良好的师生关系，让他们在情感上得到满足，更有动力去学习语文。
我们可以通过关注学生的个性特点让小学语文课堂充满阳光。
可以通过差异化教学，根据学生的兴趣、特长、学习方式等个性特点，设计个性化的学习任务，让每个学生都能感受到成功、成就，提高他们的学习动力。
也可以通过拓展课外阅读、文学作品赏析、文学作品改编等方式，满足学生对不同文学作品的个性化需求，培养他们对文学作品的鉴赏能力。
还可以通过学生文学作品展示、读书分享会等活动，鼓励学生展现自我，提高他们的自信心。
语文教师应该给学生一个怎样的课堂
第 ６期
廷边教 育学院学报
Ｊ ｕｎ ｆ ａｂ ｎ ｎｔｕｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒ ｏ Ｙ ｎ ｉ ｓｔｔｏ Ｅ ｕａｏ ａＩ ｉ ｉ
Ｖｂ１ ３ ． ２
Ｎ Ｏ６ ．
２０ ０９年 １ ２月
Ｄ ｅ ． ｏ０ ｃ２ ９
语文教 师应该给学生一个怎样 的课堂
刘 秀 兰 孙 丽 华
中圈分类号 ：Ｇ６ ２ ２． ０ 文献标识码：Ａ 文章编号 ：１７ —４ ６ （０ ９Ｏ —０ １ －０ ６ ３ ５４２ Ｏ）６ １３ ２ 生对文本的初 步感悟 出发 ，精心设计 对话 ”的
切 入 点 ，通 过 引领 学生 亲 历 文 本 ，多 角度 ，多 层
教育家杜威 曾说 ：“ 给孩 子一个什么 样的教
（ 汪清县第四小学校 ，吉林 汪清 １３０） ３ ２ ０
摘要： 新课程教 学中， 语文教师要 给学生一个情感 的课堂；给学生一个互动充实开放的课堂； 蛤学 生一个感悟 的课 堂： 学生一个爱的课堂 ， 给 这样 ， 才能还给 学生一个真正属于他们的语文课
堂．
关键词：小学语文；课堂教学；情感：开放；感悟；爱
生的学习热情 ，这就需要我们教师精心设计开放
性的教学环节 ，如 创设情境——提 出问题—— 探究交流—— 实践应用 ”等教学流程 ，让学生在
学 习 中体验 到 自己是 学 习的 主 体 ，体 验 到 成 功 的 乐趣 。 “ 贵 有 疑 ” “ 则 须 疑 ” 是 思之 源 ，思 学 ，学 。疑
２ ．把人家 的语 言变 成 自己的语 言。
学习到 ‘ 荷花 ＞第 二段时，学生们对小莲蓬
非常感 兴趣 ，在探 究了什么是小莲蓬时 ，我 问学
歧视任何一个学生 ，建立 民主合作 的师 生关系 。 与学生沟通 的何 时何地 ，都要注意 自己的外形 ，
理想语文课堂——我不懈的追求
理想语文课堂——我不懈的追求作者：徐晓凡来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第5期江苏连云港市赣榆县塔山镇中心小学(222100) 徐晓凡美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
作为小学语文教师的我，常常思考着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？一、精彩导入，让课堂开启有效一节成功的好课，是从导入开始的。
研究表明，如果在新课开始时，就能以有效的方法，唤起学生注意，安定学生情绪，激起学生兴趣，使学生以良好的心态投入课堂学习，那么整个课堂教学就成功了一半。
薛法根老师的一堂《雪儿》尽展名家风采，给了我许多启发，精彩的导入尤其让人难忘。
师：（板书自己的名字）读我的名字有什么感觉？生1：我觉得很奇怪。
生2：有点土。
师：但我很自豪，这是我爸爸给我取的。
请问你叫什么名字？生：丁佳楠。
师：这个名字好，高雅、大方还很温柔。
（学生踊跃介绍，老师逐一点评。
）师：有没有想到每一个名字都寄托了父母殷切的希望，美好的祝愿？来看看这个名字。
（板书：雪儿）多读几遍，你能感受到这个名字有什么特别的吗？生：我感到这个名字很美。
师：有审美的眼光。
生：很温柔。
谁叫这个名字呢？师：．只鸟呀。
（众笑。
）师：下面自己读课文两遍，声音要响亮，然后告诉老师这只鸟儿是怎样来到“我”身边的？人文性是语文课程的特点之一。
感悟人文性，离不开人情味。
这个充满人情味的导入，激起了学生的兴趣。
兴趣是智能发展的基础，是情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力。
精彩的导入，无疑为课堂的有效教学营造了最佳的氛围。
二、自主质疑，让课堂彰显睿智爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”在课堂教学中，教师应从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学情境，调动学生学习的积极性，诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效率。
让生命飞扬
让生命飞扬教育是培育生命的事业。
美国教育家杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”当一个孩子满怀憧憬地走进校园，开始他生命体验的时候，我们该给他一个什么样的语文课堂呢?一、给学生一个洋溢温馨、充满情趣的语文课堂语文就内容来说，有“郊肥岛瘦”的典型美，有忧愤深广的悲剧美，有情景交融的意境美，有“上下求索”的人格美等；就形式说，有结构精巧的和谐美，有千古传诵的语言美，有句段篇章的组合美，有悦人心目的节奏美……墨香飘逸的语文教材就像一座风景优美的大山!怀着对语文深深的爱，怀着对学生浓浓的情，去讲授自己心爱的语文，拨动学生心底的涟漪，点燃学生智慧的火花，唤起学生澎湃的激情，这是何等美丽的人生!走进课堂前，，我总要先问问自己：发自内心的笑容有没有?职业的疲倦、生活的烦忧，是不是写在脸上?走进学生的心田，倾听花开的声音，这种美好的感情是否在流淌?语文课堂是情趣和梦幻的栖息地，只有在充满温馨、充满情趣的氛围中，师生的情感才能相互碰撞，相互激荡。
俗话说；“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。
”在教学《最大的麦穗》一课时，我这样深情导人：“我们将要到一座精神殿堂，与2500年前的古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的营养。
现在就让我们一起走进——《最大的麦穗》。
”课堂上，我用热情洋溢换来学生的激情似火；我用眉开眼笑换来学生的眉飞色舞；我用欢声笑语换来学生的莺歌燕舞；我用柔情似水换来学生的情深似海……语文课堂成了激情燃烧的课堂，语文课堂成了生命飞扬的课堂。
二、给学生一个张扬个性、充满童真的语文课堂钱梦龙先生说：“语文教师是一个悲壮的角色。
”是啊，当语文学习背负诸多人为的压力时，原本富有内涵的语文在“功利”教育、“实用”教育面前变得面目全非了。
为了几分之争，教师不惜逼迫学生题海苦战!是啊，在机械的操练中，学生也许掌握了一些基本知识、基本技能，但他们却失去了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。
教师教育随笔
教师教育随笔（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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应给孩子一个什么样的语文课堂
作者：次仁拉姆
来源：《东方教育》2016年第09期
美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的！新课程理念下，应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？
一、给孩子一个“情感的课堂”。
教育是培育生命的事业，我们的工作对象是天真可爱的儿童，他们是各自父母的心肝宝贝，是祖国的花朵，是民族的未来。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
“没有情感的教育是贫乏无力的！”教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。
我们的一个关注的眼神，就能使学生如沐春风、倍受鼓舞；我们的一个真诚的微笑，就能使学生信心十足、奇思喷涌。
在课堂上，我们要以自己丰富的情感来感染学生，把命令式的、居高临下式的话语转化成商量式的、平等交流式的话语，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的话语，将内蕴关注、激励、鼓舞的话语当作传递情感的灵丹妙药。
当学生在学习中发生错误时，我用充满爱的手抚摸他们的小脑袋，并微笑着暗示方法，他们的反应是积极的；当学生不能清楚地表达自已的意见时，我没有简单粗暴的吆喝“坐下”而是耐心地鼓励“没关系，老师明白你的意思”。
……这些都缩短师生心灵间的差距，增进师生的情感，消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。
教师的情绪就像空气一样的感染着学生，教师的脸就像一张晴雨表。
正因为这样，每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于教学内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给孩子，展现给孩子一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
另外，我们还要重视平时与学生的心灵交流，建立良好的师生关系，让学生“亲其师而信其道”。
平时，上完语文课我一般都待在教室里，继续与学生交流学习情况，了解学生生活，与学生一起游戏——真诚地以大朋友的身份与他们交往。
正如教育家苏霍姆林斯基说的“学校里的学习不是亳无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。
二、给学生一个“对话”的课堂
课堂是师生互动，心灵对话的舞台，课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空，传统的语文课堂，学生是被动的倾听者，谈不上去和谁对话，新课程倡导我们要还给学生一个“对话”
的课堂，实现师生对话，生生对话，师生与文本之间的对话。
与文章对话，在我的语文课堂中，经常会这样问孩子：“如果你是书中的某某，你会怎么想怎么说？”引导学生想象，让他们与文中人物去对话，让孩子们去充当其中的角色，去体验去感受。
在课堂上，我们教师不要高高在上，应做学生学习的伙伴，在他们需要帮助时伸出热情的手去”牵“一把，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的”我“。
识字教学时，请一位小老师教大家学习，生字；朗读时，或者与学生联读与学生们来个朗读比赛。
每当学生走向讲台，从他们步履和体态中我可以看到他们是那么自豪，而台下学生也被这种形式所吸引，这也许就是师生的对话魅力吧！生生对话，有学习伙伴可以交流，还是班级授课制的优势所在课堂上，我们应积极地给学生创造交流合作的机会，让孩子们学会与心交往。
增强他们的团结协作精神，于是，我常常依据教材特点，为孩子们创造交流，合作的机会，提出疑难——小组讨论——全班交流——感情朗读加深理解，让他们在”生生对话“中发现问题，探讨问题，解决问题。
在小组合作中，充分发挥小组的作用，让小组长内分工合作，领着组员协同学习，从而在合作学习中实现”生生和诣对话“，不仅提高了学生的自学水平，也有利于提高他们主动与他人交往的合作精神。
三、给孩子一个“开放”的课堂
孩子们展示自己：教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验，探究和感悟。
在我们的语文课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子们的一切！让他们尽情地去体验、探索、感悟，去展示自己吧！在课堂上孩子们往往期望老师让自己展示收集的资料，这样，无论课内或课外，他们都有极大的热情去学习。
引领学生去读书：叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。
那么，利用“例子”让学生学得方法后，接下来应该是大量的实践，学生的语文能力只有在实践中才能增强。
给孩子们推荐好的读外读物，让他们在阅读自己认识新字新词，自己领悟情书中精妙所在，让我们去做一个牧羊人吧，把孩子们引领到最肥沃的地上去尽情享受！
在生活中学语文：“让语文走进生活，在生活中学习语文”，这是“一大语关”的需要。
语文的外延与生活的外延相等，在语文教学中，渗透学生生活，使语文教学返朴归真。
生活是学生学习语言的源泉，是课室教学生活化的延伸，因为生活中无处不存在语文教学。
语文教学应回归生活，让学生观察生活，再现生活，体验生活，生活中孕育语文教学，应让学生联系学校生活，家庭生活，社会生活来学习语文。
一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们觉得语文离他们很近很近，“在生活中识字”的教学很好地证明了这点，大街上，电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴，我们应该眼里有资源，心中有教育。
四、给孩子一个“成功的课堂”
每个孩子都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望得到老师的表扬和同学们的认可。
这与人们追求至善至美的天性分不开的。
许多情况下，正是由于孩子的争强好胜才不断地取得自我发展和自我完善的。
因此我们要注意把竞争意识引进课堂，让孩子在竞争中获得成功，有一种成就感。
成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童学习积极性，那么在教学中怎样为孩子创设竞争的氛围，给孩子以成就感呢？
采取激励性的语言，因势利导，诱发孩子积极动脑，拓展思维。
在课堂提问性语言中，我常用“谁来试一试”“谁有更好的方法”“谁能比他说的更好。
”等激励性语言来创设竞争的氛围，激励孩子求知的欲望，在评价性词语中，我往往以“说得真好”，“答得真棒”这些话来进行评价，让孩子感受到成功的愉悦，激励其在不断努力奋发向上。
“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”，我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！我们的每一节语文课都能真正成为师生进行创造性劳动的乐园。