基于工作过程、融“教学做一体化”的婴幼儿生活护理技术课程改革
《助产学》基于工作过程教学做一体化课程改革
场所有 机地结合到一起 ， 为学生创造 全方位 的仿真模 拟训 练环
境， 缩短 了与临床 的距离 。
以工作过程 为导 向的理论 是针 对我 国传统 职业 教育 与 真
实工作世界相脱 离 的弊端 而提 出的教 育理 念。工作 过程 是 一 个 内涵 丰富的概 念 ， 不仅是 指工 作 的一系 列工作 流 程和 任务 ， 同时还包括 工作 实施 的条件 、 环 境及情 景 、 工作 所 需要 的能 力 和其他相关 条件等 Ｊ 。基 于工作 过程 教学做 一体 化教 学模 式 的总体设计 思路 是专 职教 师在对 医疗机 构助 产士 岗位 进行 调 研 的基 础上 ， 结合 临床助产 专家 对助 产专业 工作 任 务 、 岗位 能
２ ． ３ 开发校 内实训教 材 积极 开发 实践指导 教材可 对实践 能 力和职业技能培养起 到快速 、 有效 的推动 和引导 作用 。通 过对
病房 ） ， 纵向根据不同岗位群对应的工作 任务 ， 根据每个工 作任 务具体的临床工作过程来组织知识 和技能 ， 让学生 在完 成具体 工作过程 中构建 相关 理 论知 识 、 发 展 职业 能 力。 同时 打破 理
２ ． ２ 加 强师资队伍的培养
过硬的“ 双师型” 教 师队伍是 实施
基 于工作过程教学做一体 化教 学模式 的技 术支撑 。“ 双师 型”
教师是具有扎实的专业理论基础 ， 较高 的操作技 能水平 和丰 富 的实际教学经验的一专多能人才 。他 们既 能讲授理 论课 ， 又能 传授操作技能 ； 既要 了解 本专 业及 相关 行业 的发 展趋 势 ， 又要
随着时代的发展 ， 社 会对 学生 的要求 越来 越 高 ， 尤 其是 对 要适应严峻的就业形势的高职高专 学生 ， 不但要加 强其 素质 的
“校院融合”共同设计儿科护理课程改革与实践
·健康护理·“校院融合”共同设计质量考核标准，以临床护理职业岗位工作任务和护士执业资格考试大纲的儿科护理课程标准为核心来编写，进一步贴近护理职业岗位，形成了护理专业全新的特色 讲义。
（三）教学模式改革教学模式上以技能培养为本位，根据儿科护理工作岗位特色，充分注重工学结合，实施(学)校(医)院结合的一体化教学模式，实现与护理工作岗位“零”距离的衔接。
一是聘用有丰富临床经验的护理人员作为兼职教师来校承担教学工作；二是在学校护理实训中心建立儿科护理一体化教室和模拟儿科病房，充分利用先进条件，以病案为中心；三是在医院设立儿科护理教学病房，将一些需要在实际护理环境教学的内容，安排在医院进行教学。
（四）教学方法改革序的能力，前者只有60%的学生可以定出合理的护理计划，后者高达83%，且具有较强的实践操作能力。
（三）实习带教教师对护生评价临床实习是培养护生实际工作能力并向专业化角色转换的重要环节。
进行课改后对带教老师进行访谈,带教老师普遍评价护生适应临床岗位能力强，会沟通，能体贴患儿，责任感较强，善于思考。
（四）家长和孩子对学生实习的满意度提高学生在医院、社区及家庭服务实践中亦能表现出良好的专业素质，能很好地照顾新生儿及婴幼儿，在护理时能较好地取得他们的合作，能理解初为父母者对新生儿健康的需求，能有效地与家长沟通，宣教育儿知识，满足家庭和社会对助产士的需要。
家长和孩子反应良好。
（下转第68页）6568作者单位威远县人民医院 四川 内江 642450（四）实施健康宣教有些患者在未治疗之前对疾病会有莫名的恐惧感，而医护人员的各项治疗护理措施在他们眼里也变得“无比可怕”，主要就是未知恐惧效应在作祟。
进行健康宣教后，患者对自己的疾病和医护人员的治疗措施有初步了解，当手术过后护士嘱咐的相关注意事项相信患者也会铭记在心，并规范遵守与实行。
（五）监控体征变化无论是接受过手术的患者还是等待手术的患者，护理人员都要时刻掌握患者的病情变化，精神上的改变也要时刻关注。
《职业培训包—育婴师》课程标准
《职业培训包—育婴师》课程标准课程编号：适用专业：护理、助产培养层次：三年大专、五年大专课程类别：专业课修课方式：选修课教学时数： 30 总学分数：2一、课程定位和设计思路1.课程定位①课程简介《职业培训包—育婴师》是护理专业的职业技能培训课程，对三年制中专进行初级育婴师的培训，五年制和三年制大专进行中级和高级育婴师培训。
育婴师是用现代教育观念和科学方法对0～3岁婴儿进行生活照料、护理和教育的专业人员。
主要从事0～3岁婴儿照料、护理和教育工作。
职业等级分别为：初级（五级）、中级（四级）、高级（三级）、技师（二级）共4级。
该课程是根据育婴师岗位职业能力特征开发的职业培训课，课程资源类型包括微课、视频、教学课件、同步习题与操作流程等丰富的数字化学习资源。
课程特色是依托互联网+智慧职教共享平台构建数字化课程资源，集成了移动学习、富媒体数字和云服务三大领域的前沿技术，使学习者可以实现多主体、多维度、多层次的高效互动学习。
②课程性质《职业培训包—育婴师》是护理专业的职业培训课程，为选修课程。
③在课程体系中的地位《职业培训包—育婴师》课程设置符合护理专业以婴幼儿为主的职业岗位任职需求。
科学研究表明，0～3岁是人的一生中身体和大脑发育最迅速的时期，特别需要生理、心理、营养、保健及行为等方面给予科学指导。
而父母和育婴师的教育理念及综合素质直接影响婴幼儿的生理健康、行为模式、智力发展、人格结构和未来成就。
因此本学科具有科学性、实用性和可操作性的特点。
学生掌握育婴相关的职业技能，为走上工作岗位做好职前准备。
《职业培训包—育婴师》是助产专业和护理专业的专业职业培训课程，为选修课程。
（1）前导课程：《人体结构学》、《人体功能学》、《病原学基础》、《病理学基础》、《遗传学基础》、《药物应用护理》、《护理学基础》、《健康评估》、《护理学基础》、《内科护理》、《外科护理》、《妇产科护理》和《儿科护理》。
（2）平行课程：《急救护理》、《社区护理》、《五官科护理》、《中医护理技术》，本课程是在第四学期开设，学生具备了较丰富理论知识和专业技能，能运用护理程序和专科护理技术对0～3岁婴幼儿进行健康评估和指导。
高职护理专业基础医学与临床护理一体化融合课程体系改革
高职护理专业基础医学与临床护理一体化融合（按人体系统设置）课程体系改革的实践【摘要】通过对我国目前高职护理专业教学中存在的问题和护理专业调研的结果分析，创新提出了高职护理专业“基础医学与临床护理一体化融合”的课程体系，并实施“理论与临床实践同步教学”工学交替人才培养途径，旨在培养适应能力和整体思维能力较强的护理人才，并为高职护理人才培养模式改革提供可资借鉴的范例。
【关键词】护理基础医学临床护理一体化融合工学交替【Key words】Nurses BMS Clinical nursing integrationworking and learning alternation护理人才是我国的紧缺型人才，但是目前我国高等护理教育与社会需求、与国外先进的护理教育理念相比尚存在很大的距离。
在目前的高职护理院校中，基础医学课程普遍作为护生学习护理专业的先期课程，专科护理教育人才培养模式和课程体系仍然是先基础后临床再实习的三段式人才培养模式[1]，存在内容重复、分散，学生易遗忘及思维片面，理论与实践相脱节等问题。
为了改善这一现象，我院根据国内护理人才培养要求的需求，借鉴国际护理教育理念，打破学科界限，根据人的整体理念，探索按“人体系统”来设置课程体系，将基础医学课程与临床护理课程一体化融合，并在各系统的学习过程中，实施工学交替。
从2009年以来，经过4年的探索和实践，改革取得了一定的成效。
1基础医学与临床护理一体化融合课程体系的构建和实施1.1 基础医学与临床护理一体化融合课程体系的构建根据岗位需求和执业护士资格考试内容，围绕护理专业的培养目标，借鉴国际护理教育理念按“人体系统”来设置高职护理专业的课程体系，即将原有基础医学课程——人体解剖学、组织学、生理学、病理学、药理学和临床护理课程——内科护理、外科护理、妇产科护理、五官科护理等课程内容进行优化整合，有机重组为基础医学总论、基本病理变化与护理、运动系统基础医学与护理、神经系统基础医学与护理、循环系统基础医学与护理、呼吸系统基础医学与护理、消化系统基础医学与护理、泌尿系统基础医学与护理、血液系统基础医学与护理、内分泌系统基础医学与护理、感觉器官基础医学与护理、生殖系统基础医学与妇产护理等12门一体化融合课程。
如何实现“教、学、做”一体化教学——以高职学前儿童卫生保育教学为例
［摘要］近年来，高职教育改革如火如荼地进行着，诸多话题引起了高职教师的热议，其中最为突出的就是对“教、学、做”一体化的教学探讨。
如何实现教师教学、学生学习、师生共做的教学形式，是目前高职教师十分关注的话题。
随着社会的不断发展，对人才职业技能和素养的要求越来越高，同时对传统职业教育的“教”提出了巨大的挑战，让学生掌握职业知识已经无法满足现代社会的需求了，只有让学生学会学习、学会做，才能促进学生的职业发展，提高职业教育的价值。
为此，以高职学前儿童卫生保育教学为例，对教学发展存在的主要问题进行探讨，并提出“教、学、做”一体化教学模式的实践策略，旨在解决学前儿童卫生保育教学的问题，促进高职教育的发展。
［关键词］高职；学前儿童卫生保育；“教、学、做”一体化；问题；实践策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）16-0园68-02我国高职教育至今已经发展了30多年，在一定程度上教学思想和理念已经趋于完善，但是随着社会和科技的不断发展，高职教育越来越无法适应当今以“素养、能力”为本的人才培养需求，导致高职教育止步不前。
因此，高职改革提出了“教、学、做”一体化的培养理念，不仅能够使高职教育更加规范，教师自身教学能力也能得到提升，还能为学生提供实操平台，促使学生能够满足时代发展的需求。
同时，在素质教育理念下，学前教育受到了广泛重视，为了跟上社会的需求，高职院校必须输出大量素质技能型的学前专业人才，为学前教育的发展助力，而学前儿童卫生保育专业知识是学前专业必须掌握的一项知识内容，所以实现“教、学、做”一体化，不仅是学生内在发展的需求，还是教育发展的必然趋势。
一、高职学前儿童卫生保育教学发展存在的问题分析（一）教材编写方面教材是高职教师开展学前儿童卫生保育教学的主要依据，想要实现学生的学与做，必须有技能相关的知识内容，这样教师才能设计合理的实操活动，让学生的动手能力得到提升。
“教学做一体化”在基础护理技术教学中的实践
因此 ， 如何治疗和处理手术 后并发 症 ， 是疾病 痊愈 的一个 重要 环节 。肛肠手术后 的坐浴是临床上必不可少 的治疗措施之一 。 坐浴依靠药力和热力 的作用 ， 直接 接触病 变部位 ， 使 药力直 达 病处 ， 另外 ， 温热 的刺激能降低痛觉神经 的兴奋性 ， 降低 炎性水 肿， 解 除局部 神经末 梢的压 力 ， 使组织松弛 Ｊ ， 对局部创 面起 到 清洁 、 减 轻疼 痛 、 预防水肿 、 防止 感染 和促进局 部血液循环 的作
三个方面探 讨 了“ 教 学做一体化” 在基 础护理技 术教 学中的应用 ， 以供参考。 关键词 ： 教 学做一体化 ； 教 学模式 ； 基础护理技术 ； 教 学
ｄ ｏ ｜ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ４— ５ ７ ７ ５ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ８ ． ０ ６ １
１ ． １ 护 理 工 作 流 程 确 定
生命体征测量 、 病 案管 理 、 清 洁卫 生 、 卧位 、 饮食、 预 防 院 内感
染、 给药 、 排 泄等 多个方 面 的护 理 ， 在 该药 护理 中又 分为 口服
的切 口疼 痛 。另 外 ， 坐 浴 时 间可 随 意 延 长 ， 有 利 于 减 轻 创 面 水
学科 分 类 代码 ：３ ３ ０ ． ８ １
中 图分 类 号 ：Ｒ ４ ７
文 献 标 识 码 ：Ｂ
基础护理技术是护理专业教学 的核心课程 ， 作 为一 门专业
由于 一 般 患 者 就 医 的 流 程 为 门 诊一 住 院 一 出 院 ， 这 也 就 表
基础技能课 ， 其中包括 了临床护理 工作 中最 为常 用的 ４ ０多项
肿， 促进切 口愈合 。同时 能保护 隐私 并保暖 ， 充 分体现 了 以患
融“教学做说”为一体改革护理专业药理学教学
生。
到护生 的工作 对象是人 ， 创建 出融“ 教学做说 ” 为一体 的教学方
法； 除“ 教 与学 ” 之外 ， 更多地锻炼学生 的“ 做与说 ” ， 增 强学 生的
让学生动起来、 活起来、 笑起来。 现以“ 胰岛素及口 服降糖药” 为
例简述以下教学设 计。
２ ． １ 儡前 准备
６ 人一组完 成以“ 糖 尿病 知多少 ” 为主题 的手抄报 ， 在班级 展示和演讲 。
３ 考核方法
基金项 目： 江苏省职业教育教学改革研究课题 “ 融‘ 教学做说 ’ 为—体的医学基础课程教学改革研究” （ ｚ Ｙ ｃ ５ ７ ）
我校 ０ ８ ０ １ － － ＂ ０ ８ ０ ８班高职护理专业学生 ４ ３ １ 人。
２ 研究方法
务（ 每组 派一位代表抽签 领取任务 ， 小组 讨论 ， 代表发言 ， 组内
补充 、 组外成员补充 ， 教 师点评并 总结 。每组发放一张评价表 ，
由两名专业 教师 （ Ａ教师 和 Ｂ教师 ）分别任教 ４ 个班级 （ Ａ 。 、 Ａ 、 Ｂ ， 、 Ｂ ： ） 班。 Ａ 。 、 Ｂ 。 班为传统教学班 ， 即由教师根据课程标 准， 应 用多媒体组织 教学 ， 以教 师讲授为 主 ， 先 教后 学 ， 先讲后 练， 侧重 于教 师的传授 。Ａ ２ 、 Ｂ ： 班 为课 改教学班 ， 经过课程 的二
次开发， 紧紧围绕营造“ 情境” 、 增进“ 协作” 、 促进“ 会话” 、 强化 “ 意义建构 ”而展开教 学 。根据教学 内容灵活采用多种教学方
基于产教融合的母婴护理教学改革探索
基于产教融合的母婴护理教学改革探索随着人们对母婴健康的需求不断增加，母婴护理已经成为了目前社会中非常重要的一个健康领域。
而在母婴护理教学中，如何进行改革，提高教学效果和质量，也成为了教育者和从业者共同关注的问题。
在这样的背景下，基于产教融合的母婴护理教学改革成为了不可忽视的一个方向。
产教融合是指将实践教学与产业需求有效结合起来，使学习的知识和技能更贴近实际情况，更有利于学生的实践能力提升。
在母婴护理教学中，产教融合可以通过增加实践环节、加强企业合作、开展专业实习等方式落实。
比如，可以安排学生到医院或母婴店进行实习，通过近距离的接触，学生可以更好地了解母婴护理领域的实际操作和管理模式，更好地获取实践经验，提高自身的实践能力。
此外，还可以加强企业合作，将母婴护理专业的学生和从业者联系起来，让他们共同参与课程的设计和教学过程。
在教学中，可以邀请母婴行业的专业人士进行讲解，进行现身说法，让学生更好地理解和掌握专业知识和技能。
同时，通过与从业者的交流和合作，也可以了解企业的需求和母婴护理领域的最新发展，使教学内容更贴近市场，更有针对性。
除此之外，教师在教学过程中还需要注重理论知识和实践能力的平衡。
可以采用案例分析、讲解技巧和场景模拟等多种教学方法，以提高学生思维能力和解决问题的能力。
同时，也需要集中学生的注意力和兴趣，采用多种形式的教学方式，如教学实验、小组讨论、课堂互动等，增加教学的趣味性和活力。
总之，基于产教融合的母婴护理教学改革是一个不断探索、不断完善的过程。
通过不断地优化教学方法和运作模式，将更好地激发学生的学习热情，提升实践技能和专业素养，更好地为母婴健康事业做出贡献。
基于产教融合的母婴护理教学改革探索
基于产教融合的母婴护理教学改革探索产教融合是当今社会教育机构与实际经济产业密切结合的重要手段，教育机构与实际经济产业间的交流、合作，可以提高教学质量，为学生提供更多实践机会，让学生更快融入社会生活。
母婴护理作为家政服务业的重要分支，也需要与产业环节相结合，进一步提高母婴护理人员的培养质量，并提高产业竞争力。
因此，本文将从产教融合的角度出发，探讨母婴护理教学改革的方向和实施方法。
孕期、产期、产后，对于母亲和新生儿来说，都是身体上和心理上的巨大挑战。
在此期间，母亲和新生儿都需要得到家庭、社会专业的关爱和服务，以保证其身体与心理健康。
因此，母婴护理教学改革所面对的首要挑战就是以产业需求为导向，并以孕产妇、新生儿为教学对象，注重实际操作技能的培养。
具体来说，可采用以下方向进行产教融合教学改革。
1．产业分类培养方案的制定母婴护理涉及产业极广，包括医疗、家庭服务、产业生产、行政管理等多个领域。
如何针对各个领域，制定不同的培训方案并为学生提供实践机会，是母婴护理产教融合的首要问题。
从行业需要出发，分析市场发展趋势，量身打造具有不同专业领域特色的母婴护理培养方案。
同时，将培养方案与家政服务企业对接，为学生提供实践机会，不仅可以建立学生与产业间的联系，更加利于他们掌握实际操作技能。
2．线上教育系统的建设线上教育的兴起已然改变了人们学习的方式，既方便了学习者，更利于教育资源的共享。
如何将线上教育与母婴护理课程相结合，进行有针对性的培养，加强母婴护理行业的实际技能培养，构建起母婴护理线上教育学习平台，是母婴护理产教融合的另一重要手段。
3．产地实践基地的建设母婴护理实践是理论与实际操作的结合体，在学习母婴护理课程的过程中，实践教学是最重要的一环。
因此，建议在城市选择产业集中地，建立母婴护理产业实践基地。
利用城市优势资源，为学员提供实际操作机会，增强他们的职业素质。
工人修材料（WD）以此为基础，进行市场化验证，提升教育教学质量与实战能力。
基于产教融合的母婴护理教学改革探索
基于产教融合的母婴护理教学改革探索随着社会经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，对母婴护理的需求也越来越高。
传统的母婴护理教学模式已经无法满足现代社会的需求，因此急需对母婴护理教学进行改革。
在这种情况下，基于产教融合的母婴护理教学模式应运而生，成为了教育界的热门话题。
本文将探讨基于产教融合的母婴护理教学改革，并尝试提出一些可行的解决方案。
传统的母婴护理教学模式主要是以教师为中心的授课模式，学生被动接受知识，缺乏实践操作。
这种教学模式在培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力上存在着明显的不足。
而基于产教融合的母婴护理教学模式则是将教育机构、企业和社会资源有机结合，通过教学和实践相结合的方式培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，使学生在毕业后能够顺利地适应社会需求。
基于产教融合的母婴护理教学模式需要教育机构与企业建立良好的合作关系。
教育机构和企业可以共同制定母婴护理教学计划，根据企业的需求来设计课程内容和教学大纲，确保学生所学的知识和技能符合市场需求。
教育机构还可以邀请企业的专业人士来校园进行讲座和实践指导，增加学生的实践操作机会，提高学生的实际操作能力。
基于产教融合的母婴护理教学模式需要注重实践操作的环节。
学生需要在实际的母婴护理场景中进行实践操作，通过动手操作来提高技能和解决实际问题的能力。
教育机构可以与当地的母婴护理机构和医院合作，为学生提供实习机会，让学生在实践中学习，同时也为母婴护理机构和医院输送人才，实现教育资源和社会资源的共享。
基于产教融合的母婴护理教学模式还需要教育机构注重学生的综合素质培养。
除了专业知识和技能的学习，学生还需要具备一定的沟通能力、团队合作能力、社会责任感和创新精神。
教育机构应该引入相关的课程和项目，培养学生的综合素质，使学生不仅具备专业知识和技能，还具备综合素质，能够适应社会的发展需求。
基于产教融合的母婴护理教学改革探索，旨在通过教育机构与企业的合作，注重实践操作环节，以及综合素质培养，实现母婴护理教学的有效改革。
基于产教融合的母婴护理教学改革探索
基于产教融合的母婴护理教学改革探索随着社会的不断发展和进步，母婴护理行业也在不断的演变和壮大。
母婴护理教育作为培养高素质母婴护理人才的关键环节，在教学改革和实践中正面临着新的挑战。
为了更好地满足社会对母婴护理人才的需求，基于产教融合的母婴护理教学改革成为了当下的重要课题。
本文将探讨基于产教融合的母婴护理教学改革，并提出相应的实践探索方案。
一、母婴护理教学现状目前，我国的母婴护理教学在一定程度上还存在一些问题。
教学内容滞后，无法与社会需求相匹配。
现行的母婴护理教学大多停留在传统的理论教学阶段，缺乏实践环节和专业技能培养，不能满足实际工作需求。
教学手段单一，无法满足学生的多样化需求。
传统的母婴护理教学过于注重理论知识传授，忽视了学生的实际需求和兴趣。
师资力量不足，教学队伍建设滞后。
母婴护理教师的整体水平和教学能力有待提高，无法适应现代教学的多元化需求。
二、产教融合的理论基础产教融合是指学校与相关产业（企业）联合开展教育教学活动，实现教学资源和生产经营资源共享，通过开发教育资源、提供教育服务，促进学校教学活动与企业生产经营活动相互渗透、相互协调，形成一种紧密的教学与生产经营衔接的教学模式。
基于产教融合的母婴护理教学改革的理论基础在于，母婴护理教学应当与实际生产和经营需求相结合，通过与企业的合作，深度挖掘母婴护理人才的实际工作需求，并将其融入到课程体系中，从而更好地满足社会对母婴护理人才的需求。
1. 整合课程资源，强化实践环节基于产教融合的母婴护理教学改革，应该着力整合课程资源，强化实践环节。
在课程设置方面，应当充分考虑学生的实际需求和社会的实际工作需求，构建符合实际工作需求的课程体系。
在实践环节方面，应该与相关企业合作，为学生提供更多的实践机会，让学生在实际工作中更好地掌握母婴护理技能。
2. 建立师资队伍培训机制，加强教师培训基于产教融合的母婴护理教学改革，需要建立合理的师资队伍培训机制，加强教师培训。
基于产教融合的母婴护理教学改革探索
基于产教融合的母婴护理教学改革探索
基于产教融合的母婴护理教学改革要注重实践操作的培养。
传统的教学方法多侧重理
论知识的灌输，忽略了学生实际操作技能的培养。
在产教融合的教学模式下，可以将实践
操作作为重要的教学内容，通过实验室、模拟实战等方式，培养学生的实践能力和操作技能。
可以组织学生到医院、儿童福利院等实习单位进行实际操作，提升学生的实践经验和
应变能力，使学生能够更好地适应职业需求。
基于产教融合的母婴护理教学改革要加强与企业合作。
母婴护理行业是一个与市场需
求密切相关的行业，需求的变化也非常快速。
与企业的合作是非常必要的。
可以与各大医院、儿童保健机构等合作，开展实践培训、实习就业等活动，使学生接触到真实的母婴护
理工作环境，了解最新的市场需求，培养符合市场要求的母婴护理人才。
基于产教融合的母婴护理教学改革要注重创新能力培养。
母婴护理工作需要不断创新，应对各种突发情况。
在教学中要培养学生的创新能力。
可以设置专门的创新实验课程，通
过学生自主研究、团队合作等方式，提高学生的创新思维和解决问题的能力。
可以引入最
新的科技手段，如虚拟现实、人工智能等，提高教学的互动性和趣味性，激发学生的学习
兴趣和创新能力。
基于产教融合的母婴护理教学改革是必然的趋势。
通过注重实践操作的培养、加强与
企业合作以及培养创新能力，可以提高母婴护理教学的质量，培养符合市场需求的母婴护
理人才。
希望相关教育部门和机构能够重视这一问题，加大力度推进基于产教融合的母婴
护理教学改革。
基于产教融合的母婴护理教学改革探索
基于产教融合的母婴护理教学改革探索近年来，随着我国经济的不断发展和人民生活水平的提高，对母婴护理的需求也越来越高。
优质的母婴护理服务不仅对于新生儿的健康成长至关重要，同时也对于家庭的幸福感和社会的和谐发展有着重要的影响。
目前我国的母婴护理教学存在着一些问题，如教学内容不够实用、教学方法传统单一等。
为此，基于产教融合的母婴护理教学改革成为了迫切需要解决的问题。
基于产教融合的母婴护理教学改革需要重视实践教学环节。
母婴护理是一门实践性较强的学科，学生只有通过实践才能真正掌握相关知识和技能。
应该注重开展实践教学，让学生亲自操作和体验护理技能。
可以通过与医院合作，让学生到医院参与真实的母婴护理工作，或者建立模拟实训室，模拟实际护理环境，让学生进行实际操作。
这样可以提高学生的实践能力，使其毕业后能更好地适应实际工作。
基于产教融合的母婴护理教学改革需要注重学科交叉的教学模式。
母婴护理是一个综合性学科，涉及医学、心理学、营养学等多个学科的知识。
传统的教学方法往往将各个学科的知识割裂开来进行教学，导致学生只能掌握片面的知识。
应该推行学科交叉的教学模式，将各个学科的知识有机结合起来进行教学。
可以邀请各个学科的老师来共同授课，或者组织学生进行学科交叉的实践项目，通过合作学习的方式培养学生的综合能力。
基于产教融合的母婴护理教学改革还需要密切与企业合作，强化职业素养的培养。
母婴护理是一个关于人的服务行业，所以学生的职业素养培养至关重要。
通过与企业合作，可以将实际工作经验和理论知识相结合，培养学生的职业意识、责任感和团队合作能力。
可以开展师生联合实践项目，让学生参与真实的护理工作，亲身感受职业的艰辛和责任。
还可以邀请企业的专业人士来进行专题讲座，给学生提供职业指导和实践经验。
基于产教融合的母婴护理教学改革是适应时代需求、提高教学质量的必然要求。
通过注重实践教学、学科交叉的教学模式和与企业的合作，可以有效提高学生的实践能力、综合能力和职业素养，培养更多专业素质过硬的母婴护理人才，为社会和家庭的发展做出更大的贡献。
基于产教融合的母婴护理教学改革探索
基于产教融合的母婴护理教学改革探索随着社会的不断发展和进步，母婴护理在我国的重要性日益凸显。
母婴护理不仅关系到宝宝的健康成长，也直接关系到妈妈的身心健康。
对母婴护理人才的培养成为教育界和社会各界高度重视的问题。
在这样的背景下，基于产教融合的母婴护理教学改革成为了当务之急。
一、产教融合教育的概念产教融合教育是指学校和企业之间通过深度合作，共同培养符合市场需求的实用型人才，使教育和产业融为一体，达到深度的互动和共生。
产教融合教育强调以市场为导向，以企业需求为中心，以学生就业为目标，以学校教育与社会生产、社会服务紧密结合为手段。
在母婴护理教学中，产教融合教育可通过与相关医院、育婴中心、母婴产品企业等进行合作，开展实习、实训、实习就业等方式，使学生在学校学到的理论知识得以与实际工作相结合，从而更好地适应未来的工作岗位。
二、母婴护理教学改革的现状目前，我国的母婴护理教学主要是以传统课堂教学为主，实践教学相对较少。
而且由于母婴护理职业的特殊性和新生儿的特殊性，传统的教学方式已经无法满足社会的需求。
必须进行母婴护理教学改革，引入产教融合的理念，将母婴护理教学与实际工作需求结合起来。
1. 与市场需求接轨产教融合教育可以使母婴护理教学更加贴近社会实际需求，更好地满足市场就业需求。
通过与相关企业合作，了解企业对母婴护理人才的需求，制定相应的教学方案和课程设置，使教学内容更加实用性和前瞻性。
2. 提高学生就业竞争力通过产教融合教育，学生可以在校期间与企业接触，了解企业的运作机制和用人需求，提前融入社会，并通过实习、实训等方式提高自己的实际操作能力和解决问题的能力，增强自己的就业竞争力。
3. 促进教育教学改革1. 与企业合作，开展实习基地学校可以与相关医院、育婴中心等母婴护理领域的企业开展合作，建立实习基地，为学生提供实际操作的机会。
通过实习，学生可以深入了解母婴护理的各个环节，锻炼自己的实际操作能力，为以后的就业打下坚实的基础。
基于产教融合的母婴护理教学改革探索
基于产教融合的母婴护理教学改革探索
随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，对母婴护理的需求越来越大。
当前的母婴护理教学存在一些问题，如理论与实践脱节、教学内容陈旧等。
基于产教融合的母婴护理教学改革势在必行。
产教融合可以加强教学实践环节。
传统的母婴护理教学多以理论为主，实践环节相对较少，导致学生在面对实际操作时不够熟练。
通过与相关行业合作，将实践环节融入到教学中，可以使学生亲身参与实际操作，提高实践技能。
可以与医院、社区等机构合作，将学生派往实习，参与真实的母婴护理工作，通过实践来提升学生的专业能力。
产教融合可以更新教学内容和方式。
当前的母婴护理教学内容多为传统的护理知识，不符合现代母婴护理的需求。
通过与行业合作，及时了解并吸收最新的母婴护理知识，更新教学内容，使之与时俱进。
还可以引入现代教育技术手段，如虚拟仿真实验、在线互动等，提高教学的趣味性和实效性。
产教融合可以提高学生就业竞争力。
当前母婴护理行业竞争激烈，毕业生就业难题突出。
通过与行业合作，可以紧密结合行业需求，培养符合市场需求的母婴护理人才。
可以邀请行业专家参与教学，进行专业指导，提供就业推荐等服务，提高学生的就业竞争力。
基于产教融合的母婴护理教学改革是必要的。
通过加强教学实践环节、更新教学内容和方式，提高学生的就业竞争力，可以有效地提高母婴护理教学的质量和实效，满足社会对母婴护理人才的需求。
基于产教融合的母婴护理教学改革探索
基于产教融合的母婴护理教学改革探索随着社会经济的快速发展，人们对于生活质量的要求也越来越高，尤其是在母婴护理领域。
母婴护理不仅关乎婴幼儿的健康成长，也关乎母亲的身心健康。
母婴护理教育和培训显得尤为重要。
目前我国的母婴护理教学模式仍存在一些问题，如理论知识与实际操作脱节、教学内容滞后、教师缺乏实践经验等。
为了解决这些问题，基于产教融合的母婴护理教学改革成为当下亟待探讨和实践的重要课题。
一、产教融合模式的教学改革意义1.拓展教学内容传统的母婴护理教学内容主要围绕理论知识展开，忽视了实际操作的重要性。
产教融合模式的教学改革能够将教学内容拓展至实践技能的培养，使学生不仅掌握理论知识，更能熟练掌握实际技巧，做到理论与实践相结合。
2. 提升教学质量通过与产业深度融合，选择优质的母婴护理机构作为教学实践基地，将教学与实践有机结合，促进学生的实际操作技能的培养和提升，提高教学质量和教学效果，使学生毕业时具备实际能力，能够融入到母婴护理行业中，为行业发展输送更多的专业人才。
3. 培养产业技术人才产教融合模式的母婴护理教学改革有助于为母婴护理行业培养更多的技术人才，满足行业的用人需求，促进母婴护理业健康发展和社会经济的进步。
通过与产业深度融合，学生能够第一时间接触到最新的母婴护理技术和理念，为产业发展注入新鲜血液和活力。
二、产教融合模式的教学改革实施路径1.建立产教融合教学体系在母婴护理教学改革中，首先要建立起产教融合的教学体系，整合产业资源和教育资源，构建一支专业化的母婴护理教师团队，制定科学的教学大纲和教学计划，确保教育教学质量和效果的提高。
2.选择合适的实践基地在选择实践基地时，要注重选择具备行业资质和丰富实践经验的母婴护理机构，确保学生在实践中能够接触到真实的工作环境和场景，真实接触到各种各样的母婴护理需求，培养学生的实际操作技能。
3.建立合作机制学校与实践基地需要建立长期稳定的合作机制，加强产教融合双方的沟通与协作，促进教学资源的共享，推动教学实践的有效开展，确保母婴护理教学改革的顺利实施。
基于职业核心素养教育的婴幼儿照护课程改革
基于职业核心素养教育的婴幼儿照护课程改革发布时间：2022-09-27T02:40:49.815Z 来源：《教育学文摘》2022年4月总第404期作者：周玉立1 常棚2 [导读] 对婴幼儿照护课程进行职业核心素养教育的改革是提高婴幼儿照护人才培养质量的必然选择。
◆周玉立1 常棚2 1.长沙民政职业技术学院湖南长沙410004；2.泰州学院江苏泰州225300摘要：对婴幼儿照护课程进行职业核心素养教育的改革是提高婴幼儿照护人才培养质量的必然选择。
我校作为国家首批婴幼儿照护人才培养单位，婴幼儿照护课程职业核心素养教育存在课程与职业核心素养标准的衔接不当，职业核心素养认知偏差、系统的职业核心素养教育平台欠缺等问题，可通过“重构课程标准，实现课程内容模块化；校企深度合作，落实‘双导师’教学机制；技能对接岗位，强化职业生涯规划指导；育训有机结合，内外部考核制度化”等方面进行基于职业核心素养教育的婴幼儿照护课程改革。
关键词：职业核心素养婴幼儿照护课程改革2022年5月4日，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季在新闻发布会上表示：2021年高职学校招生达到557万人，相当于十年前的1.8倍。
目前，我国已建成全世界规模最大的职业教育体系。
职业教育以产教融合为生长点，适应性更强，能够更加主动地服务经济社会的发展，因此，大力发展职业教育，扩大招生规模，对我国的经济社会发展具有重要的历史和战略意义。
反过来，随着经济社会的稳步发展，人才的需求结构发生变化，倒逼职业教育人才培养结构进行调整，以更好地服务于经济社会的发展。
衡量职业教育人才培养质量的关键指标在于职业核心素养。
职业核心素养教育不仅关注受教育者“知晓什么”，而且重视他们在现实的问题情境中“能做什么”。
在这样的前提下，教学改革关注职业核心素养，是职业教育提高人才培养质量的必然选择。
我校是中国特色高水平高职学校和专业建设计划院校，同时也是国家首批婴幼儿照护人才培养单位。
基于教学做一体的学前教育专业教学改革 教育资料
基于“教学做一体”的学前教育专业教学改革“教学做一体”教育思想是由陶行知先生提出并确立的，陶行知经过不断摸索和体验，从批判“先生只管教，学生只管受教”的现状，提出先生教的法子应根据学生学的法子；从杜威的“做中学”思想启蒙，提出教学做合一。
一、“教学做一体”的内涵“教学做一体”教育思想内涵具体包括以下几方面：（一）生活和教育、学校和社会的有机统一“教学做一体”主张教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。
如此，生活和教育、学校和社会就能够实现有机统一。
（二）教学做是一件事而非三件事教学做会被认为是三件独立的事情，但教学做只是一种生活的三个方面，三位一体，而非相互独立，不相联系。
“教学做一体”必须以“做”为中心，在开展一个教学活动中，有会做的与不会做的学生，会做的教不会做的，自然将教学做合一，形成有机的统一体。
（三）教学做一体，以做为中心，在劳力上劳心做不是盲做。
陶行知指出：做要用心思指挥力量，要探明事物的变化真理，要学会使用与挑选不同的工具；做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路，是“行动、思想、新价值的产生”。
教学做一体，强调以做为轴心，教师做中教，学生做中学，做且不是盲做，是在劳心的基础上劳力。
二、学前教育专业“教学做一体”教学改革（一）建构基于工作岗位的课程体系幼儿园教师是高职学前教育专业学生的主要就业职别，根据幼儿教师的岗位职责与典型工作任务，提炼与总结出幼儿教师岗位的适应能力体系，并将岗位能力体系作为引领专业建设的依据。
“教学做三位一体”的幼师人才培养课程体系应结合本专业的理论知识、一线幼儿教育实践中的诉求以及幼师专业标准、职业道德、岗位能力等构成，以培养幼儿教师专业能力为中心，通过项目化（活动、案例）的教学方法和定期见习与实习的实践路径，推动学前教育专业课程改革，培养新时代的专业幼师。
在向一线幼儿园园长的访谈中了解到，一线幼儿教育对于高职学前教育专业的培养目标与课程建设改革的建议，都倾向于能够结合幼师的岗位职责进行课程改革，让学生真正地在课程学习上掌握一些岗位能力。
基于产教融合的母婴护理教学改革探索
基于产教融合的母婴护理教学改革探索1. 引言1.1 背景随着社会的发展和进步，人们对母婴健康护理的需求日益增加。
母婴护理教学在传统模式下存在一些问题，如教学内容滞后、教学方法单一、教学资源不足等。
为了提高母婴护理教学的质量和效果，产教融合的理念逐渐开始得到关注和应用。
产教融合是指产业与教育相结合，通过学校与企业的合作，实现教学内容与实际需求的对接，提高学生的实践能力和就业竞争力。
在母婴护理教学中，产教融合能够引入最新的理论和技术，开拓教学领域，提高人才的整体素质和适应能力。
基于产教融合的母婴护理教学改革已经成为当前的热点和趋势。
在这样的背景下，本文将探讨产教融合在母婴护理教学中的重要性、必要性以及应用，结合具体案例分析，探讨可能面临的挑战和解决方案，旨在为母婴护理教学的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 目的母婴护理教学是医学教育中的重要组成部分，对提高护理人员的护理水平和医疗质量具有重要意义。
传统的母婴护理教学模式存在着一些问题，如教学内容过时、缺乏实践性、无法满足实际需求等。
本文旨在探讨基于产教融合的母婴护理教学改革，旨在通过将产业和教育资源进行有机结合，实现母婴护理教学的优化和创新，以培养更加符合市场需求和社会发展的母婴护理人才。
通过本文的研究，希望能够为母婴护理领域的教学改革提供一些参考和借鉴，推动我国医学教育的发展，提高母婴护理教学的质量和效果。
2. 正文2.1 基于产教融合的重要性基于产教融合的重要性在母婴护理教学中起着至关重要的作用。
产教融合是指产业和教育的结合，通过学校与实践单位的合作，使教育和产业紧密联系在一起，促进学生的就业和职业发展。
在母婴护理教学中，产教融合可以帮助学生更好地理解理论知识，并将其应用于实践中。
母婴护理涉及到孕产妇和新生儿的健康护理，需要学生具备专业的知识和技能。
通过产业和教育的合作，学校可以更好地了解产业的需求，及时调整教学内容和方法，培养与实际工作需求相符合的母婴护理人才。
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１ 撄 儿沐浴法 ２ ． 婴儿 抚触 法 ３ ． 婴 儿 包 裹 法 ４ ． 更换 尿布法 １ ． 生长发育测量 ２ ． 配 乳 喂 乳 法 ３ ． 婴儿主被动操 ４ ． 喂药法
方法 、 师资 、 考评 机制 等方 面研 究并 实施 “ 教学 做一 体化 ” 教 学模式 ， 取 得 了较好 的教 学效 果 。 关键词 ： 工作 过程 ； 教 学做 一体化 ； 婴 幼儿 生活 护理 技术 ； 改革
目前 社 会 用 人单 位 要 求 高职 毕 业 生 具有 很 强 的实 践 能 力 和适 应 能力 ， 如何 培 养 优 秀 的 、 能够 满
理。
金幸美（ １ ９ ８ ４ －） ， 女， 宁波卫生职业技术 学院助讲。研究方 向： 婴幼儿营养。
骆海燕（ １ ９ ７ ３ 一） ， 女， 宁波卫生职业技术学院讲 师。研 究方向： 护理教 育， 儿童保健。
５ ３
２ ０ １ ４年 ５月下
职业 教 育
理论 园地
识， 又 掌握 了实 际操作 技 能 ， 使学 生 获得 成 就感 ， 同 的 开展
理论园地
职 业 教 育
２ ０ １ ４年 ５月 下
基于工作过程 、 融“ 教 学做 一体 化＂ 的 婴幼 儿 生 活 护 理 技 术 课 程 改革
冯敏华 金幸美 骆海燕
摘 要： “ 教学做一体化” 是职业教育教学改革的特色教学模式 ， 是解决高职院校课堂教学理论与实践 脱节 、 教与学脱节问题的优化方案。本文以婴幼儿生活护理技术课程为例 ， 从教学 内容 、 教材 、 教学环境 、
时也为“ 教学做一体化” 模式的开展提供了保障。
教学模块 工作项 目
在“ 教学做一 体化” 模式下 ， 应充分运用多种教
学方 法 ， 如项 目教 学 法 、
工作（ 教学 ） 任务
表 １ 婴幼儿生活护理技术课程“ 教学做一体化” 教学内容
知识要求 模块 一 １ 撄 幼儿喂养 婴 幼 儿 生 ２ ． 婴幼儿沐浴 、 盥洗 活 照 护 ３ 婴幼儿排便 、 睡 眠
作现场融为一体 ，让学生感受情景教学 的氛围， 在 学 内容 ， 开 发 了体 现 “ 教 学 做一 体 化 ” 模 式 的 婴幼 儿 教学中学习技能， 提高能力。它是理论与实践 的有 生活 护理 技术 教材 。课 程 的 内容 可划 分为 三个 模块 机融合 ， 教师教 、 学 生学 、 动手做三环节 的有机融 （ 即婴 幼儿 生 活 照护 、 婴 幼 儿保 健 与 护 理 、 婴 幼儿 安 合， 知识学 习与能力素质训 练的有机融合 ， 充分贯 全 照护 ） 进行 教学 。这 三个模 块 又分解 为 多个项 目，
婴幼儿生活护理技术课程 的核心任务是使学
做一体化” 、 实 施 工学 结 合 、 校 企 合作 、 改 革人 才 培 合， 构建“ 教 学做一体化” 教学 内容及教材
是高职幼儿保育专业重要的主干课程 ， 其实践性和 生获得较扎实的幼儿保健保育科学知识 ， 根据幼儿 应用性很强 。 我们把“ 教学做一体化” 教学模式应用 生 理 、 心 理 发展 特 点 ， 熟 练 掌 握 婴 幼 儿 生 活 照 护 的
二、 婴幼 儿生 活护 理技 术“ 教 学做
一
足企业需要的高级技能型人才 ， 是高职高专教育面
临的严 峻考 验 。２ ０ ０ ６ 年， 教育 部 １ ６号文件 对 “ 教学 养 模式 等提 出了明确 的要 求 。 婴 幼儿 生活 护理 技术
体化” 教学 模式 的构 建
（ 一） 以工作 项 目为导向 ， 理论 与 实践有机 整
彻 了“ 职业活动导向、 能力 本 位 、 学 生 主体 、 项 目载 每个项 目分解为若干个典型任务 ， 把理论 的各知识 体、 任 务驱 动 、 企 业要 素 ” 等职 业教 育教 学 改革 理念 点有机地融合到各个项 目中去（ 表１ ） ， 这样学生通
的特色 教学 模式 。
过 完成 一个 个 项 目和任 务 ， 既 掌 握 了一 定 的理论 知
分， 与理论知识不 同步 ， 无法达到“ 教学做一体化 ”
一
、
的要 求 。
“ 教学做 一体 化 ” 的教 学模 式 ， 是教 学 与生 产过
我 们 在 广 泛 调 研 ，听取 行 业 专 家 建 议 的基 础
程、 工 程实 践 相 结合 的模 式 ， 其 实质 是 将 教 室 与工 上 ， 以岗位 任 务 为导 向 ， 基 于 工作 过 程 ， 重 法 、 演示 法 、 实
技能训练
验法 、 讨论 法 、 角 色扮 演 法、 现场 教学 法等 ， 将 理 论与实践融 合为一体 ， 引导 学 生掌握 专 业 知识 和操作 技能 ， 实现 “ 做
中教 ， 做 中学” 。 １ ． 项 目教 学法
１ ． 婴幼儿生理特点 ２ ． 婴幼儿营养与喂养 ３ ． 婴幼Ｊ Ｌ Ｎ护 的方 法 、 注 意 事 项 ４ 婴幼儿 良好生活 习惯 的培养
基金项 目：本 文系浙江省 ２ ０ １ ３年高等教育课 堂教 学改革研 究项 目“ 《 婴幼儿生活护理技术》 教 学做 一体 化教 学模 式的研 究
与应 用 ” （ 项 目编 号 ： ｋ ｇ ２ ０ １ ３ ８ ７ ３ ） 的研 究成 果 。
作者 简介 ：冯敏华（ １ ９ ７ １ 一） ， 女， 宁波卫生职业技术学院幼儿保 育专业主任 ， 副教授 。研 究方 向： 婴幼儿保健 与保 育， 儿童护
于该课 程 的教学 中 ， 将 理论 教学 与 实训 内容 有 机地 各项技能。传统教材按学科体系编排 ， 其中有关婴 糅 合在 一起 ， 开展 边教 边学 边做 ， 通 过不 断 探索 、 实 幼儿疾病理论 的知识过多 、 过深 ， 健康照护技能较 践， 取得 了较 好 的教学 效果 。 “ 教 学做 一体 化” 教 学模 式 的 内涵 少， 实 训项 目不 完 整 ， 并 且 编 排 在 教 材 的最 后 一 部