为考而学

“考，考，考，教师的法宝，分，分，分学生的命根。

”提起考试，可能是教师和学生都感到头疼的事情。

在新一轮基础教育课程改革深入推进的今天，传统的考试制度和考试似乎与素质教育格格不入，从而受到很大的质疑，考试应该为目前存在的应试教育的种种弊端负责。

其实这种责难并不合理，诚然现存的考试形式存在许多问题，它过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价在促进学生发展方面的作用，但它并非导致目前基础教育所存在问题的罪魁祸首，基础教育中存在的一些主要问题另有其根源。

从中国的历史文化和社会现状分析，着眼于教育，特别是教育评价的公平性原则，不能简单地否定现存的考试形式，而是要对这种考试形式进行完善，使之更有效地服务于新课改的要求。

传统考试制度由于用考试的方法作出评价具有客观、精确、简洁等优点，因此，考试依然成为学校教学工作的一种基本评价方式，但绝不是唯一的。

那么，如何引导学生养成积极应对考试的良好习惯呢？教师可从以下四方面着手。

一、正确认识考试的意义和功能考试是学校教学的必要环节，是检查学生成绩和教学效果的一种方法，还是收集反馈信息，使教学系统具有自我纠正功能的系统，以及甄别学生的知识、技能、智力、能力、体质等素质的一种活动。

学校的各种考试分属于三种模式：①学业考试模式，如日常教学过程中的各种考试；②资格考试模式，如各学段毕业会考；③选拔考试模式，如各级升学考试。

考试与教学是不可分割的。

无考试的教学过程是不完整的过程，通过考试可以实现师生间的信息交流，教师可以了解自己的教学效果，改进教学；学生也可以自我评价，改善学习自己的学习习惯。

考试作为教育教学过程的一个重要方法，历来受到教育管理部门、学校及师生们的高度重视。

考试具有以下功能：（一）评价功能。

通过考试和评卷可以反映出每个学生的知识、能力水平的等级或分数，能够评价一个阶段的教学成效，检测教学目的是否达到，教学目标是否完成，这一点正是广大师生和家长所关注的焦点，也是检查学生是否具有良好学习习惯的主要功能所在。

（二）反馈功能。

通过学生解答试卷的情况，诊断出每个学生对某一学科具体问题的掌握情况，从中分析出每个学生对考核内容的掌握情况，哪些掌握得好，哪些较差，问题出在何处。

教师通过试卷分析情况对学生进行讲评，指出学生学习的优点、缺点、注意事项和努力方向，教师对学生的这种学习指导是非常有效的。

因此，考试对教师改进教学自己的教学和学生促进学生有针对性地学习是大有裨益的。

（三）激励功能。

考试可以激励学生平时认真学习，考前认真复习，以争取考试的优异成绩。

考试成绩优秀，体现学生学习的成功，这种“成功的体验”能极大地激励学生的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习，这就是考试的激励功能。

考试成绩不理想也能刺激学生勤奋努力，以争取下次考试达到较好成绩。

考试也能刺激家长对孩子学习的关注热情：孩子考试成绩好、家长会高兴，会鼓励孩子；孩子成绩考不好，家长会焦虑，会想办法补救，提高孩子成绩；考试结果也会不断激励教师改进教学、提高教学质量。

从这种意义讲、考试牵动万人心，这也正是考试的魔力所在。

当然，也不能把考试作为激励学习的唯一方法而滥用，否则，就很可能会出现“为了考试而学习”的反常现象，或者出现对频繁考试的厌倦心理。

（四）强化功能。

每次考试都会强迫学生去复习所学的内容，从而达到强化学习效果之功效。

（五）导向功能。

考试的内容，考试的重点，试题的结构及深浅度都对老师的教学及学生的学习起着十分重要的导向作用。

（一）努力获得优异成绩，但不做分数的“奴隶”。

过分的计较分数，就会拉大分数值和真实水平之间的差距。

一般说来，分数高低是学习好坏的一个重要标志，但这有个前提：高分应该是建立在对基础知识的深刻理解和灵活运用的基础上的。

只有这样，知识的获得才能与智力的发展真正一致，知识才有其真正的价值。

不做分数的“奴隶”，不做高分低能的“庸人”。

（二）把考试作为提高的新起点。

正常的考试会像一面镜子一样，反映出学习的真实情况。

考试之后，应把精力放在解决暴露出来的问题上，力求彻底弄懂错误的原因，在此基础上迈出扎实的一步。

（三）一次考试失败不等于永远失败。

在考试中，谁都难免不会有一次、两次考试失误的情况，谁也不能保证自己在考试中永远处于最佳的“竞技”水平。

“失败是成功之母。

”关键是要在考试后总结自己考试失败的原因，做有针对性的改正，争取在下一次考试中成功。

最可怕的是因为一两次没考好，而对自己丧失信心，失去努力的动力，那在今后的考试中可能永远都会失败。

考试有两只手，一只在压抑创新，一只在帮助创新。

我们的任务是兴利除弊，尽可能减少考试的负面作用，增加其正面作用。

具体来说，就应该：1．努力使考试方式和题目灵活起来，增加考试的学习色彩和探索色彩，增加考试的思维含量，淡化和减少标准答案，减少机械复现的成分。

2．减轻学生课业负担，不要使考试占领学生的全部生活，要给孩子更多的自由空间和时间去他干自己喜欢的、与考试无关的事情，这样才有利于创造。

3．要办一些特色学校，让那些很有才干但不适合在普通学校上学的孩子有自己的活动天地，不至于被一刀切的教育毁坏他们本应有的自信，磨去他们创造的锋芒，窒息他们创造的灵感。

我想，“高分低能”的现象是不可能消灭的，因为它来源于教育自身的先天的矛盾，我们所能做的只是尽量减少它，这方面我们是可以大有作为的。

没完没了地辩论“高分低能”的说法谁对谁错，意思不大，“高分低能”只是个现象，我们感兴趣的应该是现象后面的深层次的原因。

不应该为了考试而学习，而应该为了学习而考试。

考试应该学习化，学习不应该考试。

1．学习的工具化与素质化。

在有些人心目中，学习是一种工具，一块敲门砖，这是“学而忧则仕”的科举主义的思路。

这种人也可能刻苦学习，但是他们并不真正热爱学习，也不真正尊重知识，他们真正热爱的是学习的结果——“人上人”的身份和钱。

这种人一旦达到目的，就不再学习了；一旦发现自己不可能达到某种目的，也不再学习了。

他们真正想提高的，不是自身的素质，而是地位。

虽然在这过程中他们也可能提高了自身的某些素质，但那是副产品。

这是学习的工具化。

在另一些人的心目中，学习是提高自身素质的必由之路。

这种人热爱的是学习本身，他因学习而充实，在学习中找到了实现自我、超越自我的感觉。

他们永远不会停止学习，因为他们的学习目的是开放的、无止境的。

这种学习当然也可能提高他们的身份，改变他们的社会地位，甚至名利双收，但是，那倒是副产品，而不是他们追求的目的。

书籍是他们终生的朋友，而不是暂时有用的工具。

这是学习的素质化。

2．学习的阶段化与终身化。

在有些人的心目中，学习是阶段性的事情。

小孩才需要学习，大人只要干工作就行了，肚子里的知识够用了；毕业之前需要学习，拿到文凭就不必再学习了，大功已经告成；评职称之前需要学习，职称拿到手就不必了，要学习等到几年后评高一级职称再说……总之，在这种人看来，学习是一种间断的、非连续的过程。

这是学习的间断化。

在另一些人的心目中，学习是终身的事情，“活到老，学到老”。

他们认为学习没有大人小孩的区别，没有毕业前后的区别，没有评职称前后的区别。

他们的学习是连续的，不间断的，虽然某个时期学习内容会有所侧重，但不会停止，因为在他们来说，学习是一种生命的存在方式。

这是学习的终身化，是“学习社会”的基本特点。

在学习社会里，不分大人小孩，不分职业，人人都永远是学生。

3．学习的身份化与全民化。

在有些人的心目中，学习是需要身份的。

当年连小孩子上学都需要身份，有钱人的孩子才有上学的资格，穷人的孩子只配透过门缝看人家读书，或者顶多勉强上两年私塾，凑合认几个字不算睁眼瞎子，就不错了。

现在普及教育，孩子们上学不需要身份了，但是许多成人好像还被一种无形的“读书身份论”束缚着。

一个普通的体力劳动者如果在读一本哲学书，就会有人嘲笑他，但若是一个知识分子读此书，大家就觉得正常了。

有些单位，职工若是读一些与本职工作关系不大的书籍，比如一个会计研究军事问题，也会有人说他“有病”。

这都属于学习的身份化，即认为只有某种身份的人才有学习某种东西的资格。

另一些人则认为，学习不需要身份。

全民都要学习，至于学什么，怎样学，那是他个人的自由。

一个理发员读尼采和一个大学教授读尼采应该受到同样的尊重，一个看通俗小说的人和一个看莎士比亚作品的人，在人格上是平等的。

这是学习的全民化和民主化，也是学习社会的重要特点。

4．学习的任务化与生活化。

在有些人的心目中，学习完全是一种任务，是完成别人制定的目标。

孩子要完成家长的“望子成龙”计划，要完成学校的“及格率”、“优秀率”；大人在单位，学习也常常是为了完成领导制定的学历指标、进修计划。

总之是在为别人学习，学习的主要动力来自外部推动，学习是外加的东西，是不得不做的事情，而不是本人的内部需要。

这是学习的任务化，很容易造成形式主义的“假冒伪劣学习”。

在另外一些人的心目中，学习则是生活的一个有机组成部分，学习就是生活。

学习不一定非以文凭为目标，不必摆架子，不一定需要专门的时间和特定的环境。

到处都可以读书，随时都可以思考。

学习的动力主要源于内心对知识和智慧的渴望，而不是外部的压力或者诱惑。

这是学习的生活化，是真正自觉的学习，它不反对为了完成任务的学习，只是反对把人变成任务的奴隶，它保持了人在任务面前的主体性。

5．学习的训练化与教育化。

在许多人看来，学习就是训练，学习就是苦练基本功。

训练就必须重复，因为“熟能生巧”；训练就必须照教练说的去做，用不着你自己瞎出主意。

这种训练化的思路很容易导致“目中无人”，导致加重学习者负担，导致低效率的重复，导致创新精神的萎缩。

在另外一些人看来，训练只是学习的一个方面，训练不等于学习，一个人要学习的东西肯定远远超出训练的范围。

基本功重要，但是有比基本功更重要的东西，例如学习的愿望，学习中的情感，思维方式，创新意识等等，这些常常是训练不出来的。

所以教育者首先必须“目中有人”，教学必须有利于人的全面发展。

如果某些训练方式不利于人的全面发展（这是常见的），那就必须调整。

不是要把教育训练化，而是相反，要把训练教育化，要把训练放在教育的大背景下观察和实行。

6．学习的荒漠化与绿化。

在有些人的心目中，学习的概念是非常狭窄干枯的。

他们只承认在教室听老师讲课是学习，只承认按老师的要求写作业是学习。

本来充满生机的“学习”二字，到他们手里，只剩下了令人厌恶的干巴巴的一条筋。

这是学习的干枯化和荒漠化，是学生造成厌学的重要原因。

学习的本义是什么？是有机体的经验获得和行为变化的过程。

这就绝不只限于课堂和书本的学习。

所以在另一些人的眼里，课堂学习只是人生学习的一部分，甚至是一小部分，更多的是“课外的学习”，“非任务性的学习”，“非目的性的学习”，“无指标的学习”，“跨学科的学习”，“游戏中的学习”，“生活中的学习”，“没有学习感的学习”，等等。