党校案例教学探讨

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浅谈党校的案例教学

浅谈党校的案例教学党的十六届四中全会作出了《关于加强党的执政能力建设的决定》，强调要建设一支善于治国理政的高素质干部队伍，这必然对党校的干部教育培训和教学改革工作提出更高的要求。

笔者认为，为了适应新形势对干部素质提出的新要求，应大力倡导并运用案例教学方式以不断提高教学质量，提高领导干部的治国理政水平。

一、案例教学的含义和特征案例，就是已经发生的蕴含经验、知识和理论的典型事件。

案例教学，是教师组织并引导学员根据授课的内容和教学目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与案例所反映实际问题的内在联系，培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。

案例教学有以下特征：1、案例教学中的案例是对某一具体事件或情景的客观描述和介绍，它是围绕着一定的问题展开的，是为一定的教学目的服务的。

2、案例教学是一种模拟实践的教学活动，是一种培养学员应用能力和实践能力的有效方法。

3、案例教学是一门独特的教学艺术。

教师在案例教学中应起一种积极的引导和组织作用。

4、案例教学要以学员为中心，让学员以主角身份来积极地观察、思考和解决案例中存在的问题。

5、案例教学中解决问题的方案往往不是唯一的。

学员在提出解决问题的方案前，必须运用一定的理论、方法和手段，对问题进行认真的分析研究，然后提出可供选择的方案。

6、课堂讨论是案例教学全过程的中心环节，是教与学的焦点和核心，是教学双方所作努力的集中体现，是一种交互式的探索过程。

二、案例教学的作用案例教学作为党校干部教育培训中一个不可缺少的重要教学方式和手段，它对于活跃课堂气氛，调动学习积极性，提高学员分析问题和解决问题的能力，增强培训效果等都具有独特的作用：1、案例教学有利于调动学员的积极性。

调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节。

运用案例教学手段，可以改变学员在教学过程中的被动地位，促使学员变积极主动的参与者，促进教学相长，学员互相交流，使比较抽象、呆板的理论讲授变得生动鲜活，具有启发性和趣味性，能够激发学员的学习兴趣和积极性，更好地完成教学任务。

论案例教学在党校课堂中的应用

论案例教学在党校课堂中的应用摘要：案例教学适合党校课堂的需要，符合领导干部的学习心理，是素质教育和能力培养有机结合的教学方式。

案例教学进入党校课堂具有必要性，需要注意与改进的问题是：提高教师素质；处理好案例教学与传统教学之间的关系；关注不活跃的学员。

关键词：案例教学；党校；课堂互动案例教学是通过分析一个或几个真实或虚构的事件，以集体和小组讨论、角色扮演、总结点评等方式增进师生、生生之间的对话互动，引发学员广泛思考，以增强应对实际问题能力的教学方法。

其目的在于使学员从不同角度、以不同身份思考问题，实现从理论知识到实践能力的转化。

在党校主体班次教学中，由于教学对象的特殊性，更需要改变传统的灌输式教学模式，案例教学有助于激发学员的积极性与创造性，更好地完成党校培训的目标。

一、案例教学应用于党校课堂的现实意义党校的职责是宣传党在新时期改革、发展的最新理论成果，提升领导干部的综合素质。

只有激发学员的学习热情，交流互动，才能更好地影响和教育学员，实现党校“三个阵地，一个熔炉”的使命。

1.案例教学实现了教师和学员平等对话、思想碰撞现代教育理念强调以学员为主体，但在目前的党校教学中，更多的还是考虑教师如何教，很少涉及学员如何学，师生互动的机会很少。

为了引导学员自主学习，各级党校都在思考转变教学模式，案例教学就是一种很好的尝试。

在案例教学中，学员唱主角，师生双方地位平等，教师由知识传授者变成学习的组织者、促进者和合作者，课堂变成教学双方互相启发、共同讨论的互动场所，学员可以向教师提出质疑，教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点，实现真正的平等对话、思想碰撞。

2.案例教学有利于教师不断充实自我，提高教学能力案例教学要求教师倾听并回应学员的观点，为达到教学目的，提高互动效果，教师必须对授课过程进行总体规划，对要呈现给学员的案例认真挑选、编写和设计。

对教师来说，在课堂上引导学员讨论、分析问题，是将自己置身于复杂的、多变的思维活动中，必须做好充分的准备工作，认真分析案例中不同角色的立场，并根据学员的年龄、职务、职业等特点来预测他们的观点，分析他们的选择可能造成的结果。

党校系统开展案例式教学的成效、问题及对策——以中共南宁市委党校为例

关键词：党校；案例教学；实践；问题；建议中图分类号：Ｄ２６１．４１文献标识码：Ａ文章编号：１６７１ — ２９９４（２０１３）０２ — ００８０ — ０４
教学工作领导小组，制定《关于推进案例教学工作的工作条例》对党校干部教育的新要求，是实现党校教实施意见》等相关文件，推进案例教学的开展并给予育可持续发展的动力和保证，是不断提高教学质量的经费资助。这些举措对于提高案例教学的水平和成效必然要求，更是提高干部素质和能力的关键。近年来，起到了积极的推动作用。全国不少党校、行政学院，不断创新教学培训方法，大２、实行多种形式的案例教学。国外关于案例教学力推广和运用案例式教学，取得了很好的效果。２０１０的形式，主要有三种模式：一是案例研究式。即主持人年以来，中共南宁市委党校行政学教学团队结合本校给定一个题目（真实事件），要求学员围绕该题目收集项目制教学改革的开展，也在多个主体班次实施了以各种资料，写一份５ｏ．＿ｌｏｏ页的研究报告，教师再作研讨式案例教学为主，情景模拟、现场教学为辅的新课堂讲评并打分。二是案例模拟式。即主持人选定一型教学方式，取得了比较好的成效，呈现出新型教学个主题，将一班学员分成若干个小组，各个小组扮演方式的优势、特点和规律。但是，也要看到，如何开展案例中指定的角色；教师分发相关文字材料给学员阅好案例式教学，努力提高学员分析问题和解决问题的读准备；然后课堂现场开会（如听证会、班子例会、外能力，做到让学员满意、组织满意，还有相当长的建设交谈判、劳资谈判等），教师现场点评。三是案例实操之路要走，需要进一步研究、总结、推广和运用。式。即主持人课前将某一事件的相关材料发给学员；上课时教师作简要的背景介绍并假定学员的身份，要党校系统开展案例教学的实践求学员经３ —５小时的准备，当场起草一份工作文件。近年来，中央党校党建部、党史部、经济学部、政法部１、积极推进案例教学。２００５年５月，中央党校首等教研部门，总结出几种适用于党校教学的案例教学次举办了案例教学研究班。此后，一些地方党校也举模式，如讨论式、辩论式、讲授式、体验式等。各地党校办了案例教学研讨班，开展了境内外的案例教学师资也积极进行探索，但从本质上看，并没有脱离中央党培训，提高案例教学能力。有的党校还专门成立案例校所归纳的范围。如进一步归纳，则可分为课堂式案

关于上好党校案例教学课的几点思考

一
、
当前，党校、政学院的发展机遇与挑战并存，行如何抓住机遇、迎接挑战将对党校和行政学院今后的发展带来深远的影响。从党校、行政学院面临的机遇来看。党和政府历来都非常重视对干部的教育和培训。早在土地革命时期就建立了红军大学培养红军干部，后来又建立了抗日军政大学和中央党校等干部学校培养干部。建国后，国家同样建立了各类干部学校来加强对于部的教育和培训，最近几年，由于形势发展和改革开放的不断深化，情况和新问题不断涌现，新这就需要党校、行政学院和我们的每一位教师不断地研究新
关键词：部教育案例教学教学方法干
中图分类号：６文献标识码：文章编号：０９５８（０９０ —０】９０Ｄ２Ａ１０－３１２０）５Ｏ１— ３我们党历来都十分重视对各级干部的教育培训工作，各级党校也因此成为各级党委、政府培训干部的主要阵地。党的十七大突出强调了干部培训的重要性及党校和行政学院在培训干部中的地位、作用和任务，出要 “ 续大规模培训干部，分发挥党指继充教育、训的发展方向，布了《培颁干部教育培训工作条例》党的十七大又非常明确具体的在党代会的报。告里指出了党校、政学院在今后干部教育、训工行培

案例教学推动党校教学创新的实现路径

案例教学推动党校教学创新的实现路径——以"公共管理案例分析"教学项目为例一、引言A. 研究背景和意义党校教育是培养党员干部的重要途径，而教学创新是提高教育质量的关键。

案例教学作为一种有效的教学方法，可以培养学生的分析和解决问题的能力，因此在党校教学中具有重要地位和作用。

本文旨在探讨案例教学在党校教学中的应用，并以"公共管理案例分析"教学项目为例，分析案例教学推动党校教学创新的实现路径。

B. 研究目的和方法本研究的目的是探讨案例教学在党校教学中的地位和作用，分析"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施，总结案例教学推动党校教学创新的实现路径，并评估其效果。

研究方法包括文献综述、案例分析和实证研究等。

二、案例教学在党校教学中的地位和作用A. 案例教学的定义和特点案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析和讨论案例，培养学生的问题解决能力和综合素质。

其特点包括情境性、启发性、互动性和实践性等。

B. 案例教学在党校教学中的应用现状目前，案例教学在党校教学中得到了广泛应用，但仍存在一些问题，如案例选择不合理、教学方法单一等。

C. 案例教学对党校教学创新的促进作用案例教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，促进党校教学的创新和改进。

三、"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施A. 项目背景和目标"公共管理案例分析"教学项目旨在通过案例教学方法，培养学生的公共管理能力和实践能力。

B. 教学内容和方法该项目的教学内容包括公共管理理论、案例分析和实践操作等。

教学方法包括案例讲解、小组讨论和实践演练等。

C. 教学资源和支持为了保证教学效果，项目提供了丰富的教学资源和支持，包括案例库、教学辅助材料和专业教师团队等。

D. 教学评估和改进项目设立了教学评估和改进机制，通过学生评价、教师观察和案例分析等方式，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。

浅析党校案例教学

浅析党校案例教学湖南省永州市东安县委党校杨美凤[内容摘要] 在干部培训中开展案例教学是党校教学改革的一个方向。

案例教学有助于学员主体性的发挥，有助于学员学习潜能的开发，也有助于学员理论联系实际，增强分析问题、解决问题的能力。

文章结合作者在党校主体班中开展案例教学的实践，对党校开展案例教学的优势、实现途径及困难与对策等问题作了一些阐述，旨在对推进党校教学改革有一定帮助。

[关键词] 案例教学优势实施过程问题与对策案例教学是教师组织并引导学员根据授课的内容和目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与所反映实际问题的内在联系，培养学员运用理论分析问题和解决问题能力的一种方法。

实施案例教学法可以有力地促进教学理论与实践的结合，促进教员与学员综合素质的提高，使党校教学焕发出新的生机和活力，实现教与学、改与创的“双赢”。

本文结合笔者在基层党校开展案例教学的实践，对党校案例教学的意义、实施途径及困难与对策作一简单论述。

一、党校案例教学的优势传统教学方式是以教师为中心，以灌输的方式进行知识的传授，关注的是向学员灌输知识，而忽视对学员学习潜能的开发，而案例教学则是重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。

而与一般学校的案例教学相比，党校主体班教学中案例教学更有其优势所在，表现为这样三个方面：第一是学员的参与热情更高。

党校教学的对象主要是各级各部门的干部，有不少是领导干部。

他们在各自的工作岗位上基本上都在从事各种管理活动，在工作中会遇到各种各样需要解决的问题和难题，因此教学内容的针对性及其对工作的启发性是他们来参加培训的主要目的之一。

一个好的案例教学课，会让学员感觉到案例所提示的问题，正是他们在工作中遇到的难题和困惑，因此他们解决问题的欲望更强，参与的热情会更高。

第二是案例的分析讨论效果更好。

与在校学生相比较，党校的学员无论在实践经验和生活阅历方面都占有比较明显的优势，党校学员的理解能力、组织能力、判断能力、沟通能力等都优于在校学生，也优于其他成人高校的学生，他们接触社会更广，从事的管理工作更多，对案情的感性认识更深，因此，党校干部培训班中开展案例教学，案例讨论会更深入、更充分，可以挖掘案例涉及问题的深层次原因和背景，甚至会形成对这一方面问题的新的认识。

党校干部培训实施“研讨式案例教学”浅析

在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，
灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要。党校的培训不仅要使学员获得
体事件。研讨式案例教学是要求学员从案例材料这一爪．陛和特殊性中找出其蕴涵的共性和普遍性，在此基础上，获得用的共性和普遍性作指导，去分析和解决案例材料设定的具体
由于案例材料来源于现实生活中的典型事例，对具体问
题的分析和处理没有一个固定的唯一的模式和答案。员因学收稿日期：０００ — ６２１— ５０
作者简介：张文化（９６）男，１６一，河南平舆人，中党史党建教研室主任，副教授，博士研究生，从事党史党建与马克思主义基本
例教学的实施，般是把案例材料在课前分发给每个学员，一让
度上提供了解决这一问题的有效途径。研讨式案例教学非常
注重在课堂教学中引导学员对案例的分析、思考和讨论，且不设标准答案，充分发挥学员的想象力和创造力，促使学员多视角的看问题，具备多种解决问题的方案。与传统的教学相比，研讨式案例教学有其自身的优势。（）一研讨式案例教学有利于转变传统的教学和培训
摘
要：研讨式案例教学作为近年来党校主体班教学改革中普遍采用的一种教学方法，正逐步被广大党校教师和
学员所接纳。在党校教学实践中，研讨式案例教学法有其自身的特点和优势，也有其局限而需完善。根据干部培训的需

浅谈案例教学法在党校课堂的运用

107神州教育浅谈案例教学法在党校课堂的运用王瑛阳煤集团党校摘要：案例教学法是党校课堂上的常用方法。

对于党校，特别是企业党校，课堂教学理论性较强，内容较抽象，不易理解，只有引用案例，才能帮助学员理解难懂的理论。

党校教师要学会运用案例教学法，案例选取贵在“精”不在“多”，正反面案例要把握好尺度，同时要注意与时俱进，及时更换陈旧的案例，保证教学的时效性。

关键词：答疑解惑；举一反三；时效性案例教学法是党校课堂上的常用方法，在党校教学过程中经常被引用。

对于党校，特别是企业党校，课堂的教学理论性较强，单纯讲理论会比较抽象，只有引用案例，才能帮助学员更加通俗易懂地了解这些内容。

另外，企业党校的课程基本分为两大类，一类是党史党建和政策方针的有关理论，另一类多是涉及企业领导管理能力和素质提升的实用性较强的课程，比如企业管理方面的课程。

不论是哪一类，都不能单纯灌输理论，而必须要用案例教学法加以说明和阐释。

现在，笔者就案例教学法引入党校课堂的实际意义、实际教学中案例教学法的运用上存在的问题和如何更好地在党校教学中运用案例教学法三个方面谈谈感想。

一、案例教学法引入党校课堂的实际意义党校教学与中小学的基础教学有很大差异，讲课内容和方法也不同，基础教学重点是传道授业和解惑，传道为首，也就是要讲明白概念是什么？特点是什么？但党校教学不同，党校课堂针对的是文化素质相对较高的党员领导干部，重点不是传授知识，不是讲“是什么”的问题，而是要讲明白“为什么”和“怎么办”的问题，因此单纯的理论灌输只会让学员感觉到枯燥乏味和不切实际。

党校教学中，提出问题、分析问题和解决问题是常用的方法，重点在分析问题和解决问题，贵在答疑解惑，所以，学员们是带着问题来党校的，老师就要在课堂上充分地答疑解惑，因此，单纯的理论灌输已经不能满足课堂需要，而必须要引入更好的适应党校教学的方法，即案例教学法。

具体来说，案例教学法的引入有如下实际意义。

1.案例引入能够生动地诠释深刻的理论，便于学员理解。

关于党校法学案例教学的若干探讨

・
探讨
周立
（大庆市林句县委党校，黑龙江大庆１６０）６３０
摘要：法学教学具有较强的实践性，随着教学模式与方法改革的深入，们对法学案例教学的认识不断拓展，人案例教学作为一种新兴的教育教学方法呈现出方兴未艾之势。针对党校法学案例教学方法进行了论述。关键词：党校；法学；案例教学法学教学具有较强的实践性，随着教学模式与方法改革的深故事情节，又要与教学目的相吻合。一般在选择上首先要注意符合入，人们对法学案例教学的认识不断拓展，例教学作为一种新兴教育象工作的实际，案它应该来自于我们现实生活中实际问题，具有的教育教学方法呈现出方兴未艾之势。许多党校也将推进案例教学真实性、客观性，而不能随意主观臆造，臆造出来的案例不仅没有生作为教学方法改革的另一个重点，专门制定有关制度和措施、提供命力，也没有吸引力。其次教学用的案例经过素材的筛选之后必须各种便利大力提倡、积极鼓励支持教师开展案例教学，加大案例教包括一定的问题，即思考题。这些问题有的比较外露，的比较隐有学探索和实践的力度，提高案例教学的能力。那么如何使 “ 党校案含，而更多的则是显而不露，引而不发，让学员自己去挖掘。问题的例教学 ”得以健康发展成为了法学教学方法研究领域的重要问题，答案不是从书本上直接能得到的，而是需要学员在相互讨论、相互本文旨在对于法学案例教学法的地位、案例选择及师生关系等问题启发中才能对这些问题不断明确起来。再次案例发布中还有一个非加以探讨。常重要的问题是案例所附思考题的提出和相关资料的提供。案例后１如何认识案例教学所附的思考问题应该是教学的重点或是难点问题，它必须是容易引案例教学法是围绕教学目的，真实问题典型化处理，将形成案起学员有争议、有悬念、有共鸣的问题，学员在思考讨论中有深入让例（通常为书面形式或通具体媒介得以展示过）让学员利用所学知的空间和回的余地。为了让学员能更好地思考，，旋通常在发布案例识分析问题、探讨成因，提出对策，过独立研究和相互讨论的方的同时向学员提供一些相关的背景材料或相关的法律法规，通帮助学式，提高学员分析问题和解决问题能力的一种方法。在案例教学中，员在讨论中克服一些知识性的记忆障碍。学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息条件下对复杂多变３２．坚持开放性教学。长期以来教师在教学活动中缺乏平等的的案情独立或协作做出判断和决策。在这个过程中学员锻炼了自我沟通对话，在传统教学模式下，师的授课处于“ 教任务式 ” 状态，照本综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。通常来说，宣科，同嚼蜡，案味学员听得昏昏欲睡，在开放性教学模式下，学员在例有四种类型：单个问题、独立事件、组织问题、上述问题的有机结教师设问情境下主动参与教学活动，围绕案例展开研讨。为了使全合。案例的三项基本要求，一是真实可信。案例一定是源于实践，体学员均参与进来，是可以把学员分成若干小组，了使小组讨论能为经过深入调查研究而形成的，应与相关的理论知识有直接的联系。够更深入而且有效率，须对小组内部进行细密的分工，必通常我们二是客观生动。案例不是简单的事件、数据的罗列，编写案例可采用在教学实践中，由小组在讨论开始前先选取出小组长、记录人和发场景描写、情节叙述、心理刻画等等各种手法，但不可暴露案例教学言人，小组长的任务是让小组的每个成员都能充分说出自己的分析的意图。第三，无固定答案。案例中问题的对策应由学员给出，不同及对问题的看法。为了能使讨论充满活力，激发小组成员的创造性的解决方法会产生不同的效果，案例对策越复杂、多样性，越越有价思维，当允许小组成员有不同意见和看法，应但最后必须达成小组值。案例分析可以集中于一个人、一个事件和一种情况。案例编写要的一致意见，以体现小组目标的一致性。记录人员工作职责是将小综合考虑所需信息、实际问题、解决方案、最好的措施和防止未来出组讨论的不同意见有条理地记录下来，帮助小组形成案案例分析的现类似问题等。焦点、疑问、重点和争议点，帮助小组的各个成员理清思路。发言人２案例教学在法学教学中的地位和作用的任务是根据小组的讨论意见，代表本小组在讨论结束后的班级交传统的党校课堂教学过分强调讲授法的重要性，以“ ” 中流中发表小组意见，是教为发言人必须言简意赅，思路清晰，概括出本小组心的教学设计，即教师讲、学员听，主要关注的是向学员灌输知的讨论成果，其发表对案例思考题的看法。识，因而忽视了对学员学习潜能的开发，而案例教学重视学员主体案例教学虽然是以学员为中心的一种教学模式，案例讲评却但性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和是案例教学中必不可少的，是案例教学中教师对案例的分析思考及运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。其拓展提升，是案例教学中将案例知识由感性向理性提升的阶段。案例教学对理论教学有积极作用。案例教学法具有多种优点。因此它对授课教师提出了更高的要求，首先要有授课教师要有较强生动具体，直接易学。案例采用直观、生动的形式，给人以身临其境的控制力引导学员在激烈讨论中针对主体问题进行发言和讨论，之感，易于学习和理解。学员踊跃发言，现场互动热烈，学员能够在其次要求授课教师具有较好的应变能力，应对同学一些刁难古怪的更深层次上领悟法律的精髓。强调全员参与和主动陛。案例教学的问题，同时要求教师要有较强的提炼和总结能力，必不可少的就是主体是全体学员，所有学员都参与进来，对案例所提的问题进行讨教师的公信力，教师必须将所选案例吃透，通过分析推理得出正确论，在相互学习过程中找到最佳决策。提高学员解决问题的能力。案的结论。例教学追求的不是唯一的解决问题的答案，而是在开放的教学环境３．３利用现代多媒体教学。现代多媒体教学是一种集声音、文中，让学员在讨论中获得知识、经验，在讨论中学会与人沟通，提高字、图象、动画等为一体的多种媒体并存的技术。法律课教学如果将学员处理人际关系和解决实际问题的能力。党校干部培训班中开展多媒体和教育过程中各个要素实现优除化组合，融人到法律教学法学案例教学，通过对案例的讨论会更深人、更充分地挖掘出案例中，以为学员创造轻松、可交互、动态、开放的教学环境。上法律课适所涉及的深层次原因和背景，甚至会形成对这一方面问题的新的认当的运用形、、音色俱佳的现代教学媒体，不仅能迅速吸引学员注识。案例教学过程中，通常要经过小组合作思维的撞击，在合作中互意，激发他们的兴趣，而且还能为枯燥的法学课堂教学营造出良好相沟通，沟通中增进合作，这个过程中学员之间会更加相互融的氛围。在在洽，尊重他人，关心他人，同时也善于说服他人以及聆听他人。３案例教学运用应当注意三个方面３．１注意精选案例。党校实施案例教学需要选择好的案例，这是案例教学的首要条件，也是案例教学最困难、最重要的一个环节。案例是教学的主线，一个好的案例应该符合教学目的，盖教学中涵局大部分的知识点，案例要有事物发展过程的描述，又要有简单的

党校研究式教学模式的实践与探讨

党校研究式教学模式的实践与探讨研究式教学是以教师为主导、学员为主体的教与学的双方互动，学员在此过程中主动地获取知识、应用知识、解决实际问题的学习过程，它是提高培训干部效果和效率有效途径之一。

本文从研究式教学的运用价值、研究式教学提升路径两个方面展开论述。

标签：党校;研究式教学;干部教育中共中央印发的《2018-2022 年全国干部教育培训规划》明确规定：“省级以上党校（行政学院）、干部学院、社会主义学院主体班次中，运用研讨式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法的课程比重不低于30%。

”[1]实践中，党校教师要不断创新、深入研究研讨式教学方式在教学活动中的优势及提升路径，以期进一步提升干部教育培训的实效性。

一、研究式教学模式在党校教学中的运用价值（1）能为理论与实践的结合找到完美切合点。

探索的实践证明，实施研究式教学，教员与学员共为主体，理论与实践共为中心，教师不仅要选择好典型案例，组织和指导好课堂讨论，还要参与讨论，学员也不再是被動地听讲，而是要真实地将自己置于决策者或解决问题的位置，认真分析各种数据和错综复杂的过程，从中找出解决问题的对策与思路。

教师的理论优势和学员的实践优势在案例式教学中都得到了充分的张扬，从而为理论与实践的结合找到了最佳切合点，并避免了因纯理论学习而产生的空谈。

（2）能有效提升学员分析解决问题的能力及教师的教学能力。

对于学员而言，研究式教学可以让学员们置身于决策者或处理、解决问题者的境地，并对发生的事件进行探讨、分析，然后找出解决问题的方案，预见可能出现的结果，编制实施的计划等。

对于教师来说，不论是选择案例，描述案例，还是引导学员讨论、探索问题，都是将自己置身于真实的、复杂的教学情境中。

在这复杂的教学情景中，教师必须认真分析案例中不同角色的立场、观点，找出其可供选择的解决问题之道，预测其可能的行为结果，这样，才能更好地引导教学。

而这一复杂的教学过程，能大大地促进教师教学能力的增长。

关于党校法学案例教学法的几点思考

的针对性，引导学员发现问题，深人地思考，互相交
它与传统的知识传输方法本质的区别就是要求学员运
用已学和已有的知识解决案例中的实际问题，是一种能力的培训方法。案例教学法最早出现在１纪７９世０年代的美国，为哈佛大学法学院院长克里斯托夫・兰德尔所创立。案例教学法的理念是： “ 习开始于我学们的已知、开始于我们的经验（身经历的和别人亲
特点。
案例教学是以教师为主导，以学员为主体，就某个已经发生过 Байду номын сангаас 正在发生的事件即案例进行研讨、分析，达到特定教学目的的一种现代成人培训方法 ” 。
首先，案例教学法能起到充分发挥学员作为学习主体的作用。在案例分析中，每位学员都要以案例中的角色，设身处地参与矛盾冲突之中，以当事人或裁决者的身份发表意见，重演裁决过程。这种教学模式不仅可以充分调动学员的学习积极性，而且具有极强
案例教学的组织和运用等方面谈几点看法。
案例教学法的起源与理念
经验，他们对案例教学易于适应。案例教学法之所以
在党校法学教学上被推广使用并深受学员欢迎。是因

党校案例教学若干方面的探讨

党校案例教学若干方面的探讨今年,我将主体课《新形势下妥善解决群体性事件》设计成案例教学课,取得了较好的教学效果,并受到了学员的好评。

在教学过程中,我对案例教学这种创新模式和方法有一些体会,现作如下论述。

1 对案例教学的认识所谓案例教学,是以教师为主导、以学员为主体,通过对案例的剖析和研讨实现教学目的的一种培训方法。

我国目前党校系统案例教学的模式,主要有以下几种:立体全景式案例教学、课堂式案例教学、现场式案例教学、角色呈现案例教学、反弹琵琶案例教学等。

案例教学的教学要求是在学员掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学员带入特定事件的情境进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,逐步形成处理案例的方案,进一步提高其认识、分析和解决某一具体问题的能力。

进行案例教学要坚持三个原则:一是坚持双主体原则,在教学过程中,强调教师和学生都是主体;二是互动性原则,形成教师和学员的互动、学员之间的互动;三是有机结合原则,坚持理论讲授与案例分析相结合,其中案例讨论是案例教学课的主体。

2 为什么要搞案例教学我今年将《新形势下妥善处理群体性事件》这堂课进行案例教学是由党校学员的特点、法学的学科特点和这个专题的内容特点所决定的。

2.1 党校学员的特点决定党校的专题课适合搞案例教学党校学员是各级领导干部,是各部门的行政领导,有着丰富的实践经验和现场处置经验,所以,他们在案例教学课的互动环节能碰撞出火花,做出精彩的发言,从而丰富教学内容,更好的实现他们在党校学习的目的,即提高理论修养和实际工作能力。

2.2 法学的学科特点决定法学专题课适合搞案例教学法学是一门理论性和实践性都很强的综合性学科,涉及诸多领域,应用性是其突出特点。

通过案例教学,把生涩的理论变为学员可以触摸到的并融化于自身的东西,以最终达到理论在管理实践中的有机结合与有效运用。

学员通过听、看、思、悟等各个教学环节,更加切实地感受到法律问题无处不在;通过分析、发言、点评,不仅牢固掌握了相关的法律知识、增强法律意识和法治观念,也提高了运用法律解决实际问题的能力。

案例教学党校主体班教学

浅谈案例教学与党校主体班教学案例教学作为近年来党校主体班教学改革中普遍采用的一种教学方法，正逐步被广大党校教师和学员所接纳。

但在实践中也存在着一些问题和制约因素，需要我们仔细研究案例教学规律和党校主体班教学特征，将两者有机联系起来，才能真正使案例教学法在党校主体班教育中发挥应有作用。

案例教学法党校主体班教学改革案例教学法近几年来在我国的教育方法改革中被广泛地提及，一些高校的法律专业已开始尝试用案例教学法来讲授法律课程。

随着时代的发展变化，党校作为培训党员干部的主阵地，主体班教学也面临着教育方式改革的问题，我们有必要重视一下案例教学法，将其运用到党校的主体班教学中去。

一、案例教学的概念和特征1.案例教学的概念案例教学法，是指在教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解相关理论内容并培养学员实际应用能力的教学方法。

法学教育领域的案例教学法，是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解成文法内容并培养学生实际应用能力的教学方法。

从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

在一定意义上它是与讲授法相对立的。

在传统法学教育中，教师也常常讲到案例，其模式是：教师系统讲授法理论、法规则后，举出典型案例并加以分析，让学生进一步理解法理论、法规则。

因此，传统法学教育中的案例演示只能称为举例。

这种举例不是学生讨论，正如潘维大先生所述：“虽偶有发问可形成师生互动，但教师通常背负教完课程的压力，因而无法作深入的探讨。

”在教学的方式上仍然是教师讲、学生听，因而其目的也仅仅是解释法理论、法规则，而不能培养学生独立分析和解决问题的能力。

案例教学以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析它的一切方面，注意研究教育事实与外部环境的关系。

它所关注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多样性，用以从具体的历史事实中提炼理论分析的基础。

党校案例教学的实践与思考

党校案例教学的实践与思考建德市委党校陶为民[内容摘要] 在干部培训中开展案例教学是党校教学改革的一个方向。

案例教学有助于学员主体性的发挥，有助于学员学习潜能的开发，也有助于学员理论联系实际，增强分析问题、解决问题的能力。

[关键词] 案例教学优势实施过程问题与对策案例教学是学员在掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学员独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理观念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。

从2003年初开始，我们建德党校开始在主体班教学中开展案例教学的探索尝试，我们认为这是党校教学改革的一个方向。

本文结合笔者在基层党校开展行政执法案例教学的实践，对党校案例教学的意义、实施途径及困难与对策作一简单论述。

一、党校案例教学的优势案例教学能使得学员成为教学活动的主体，形成学员自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围。

与传统的以教师主导的灌输式教学法相比，案例教学有以下几方面的优势：1、案例教学有利于改革传统概念的教学。

传统教学方式以教师为中心，以灌输的方式进行知识的传授，关注的是向学员灌输知识，而忽视对学员学习潜能的开发，而案例教学重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。

2、案例教学有利于提高学员分析问题和解决实际问题的能力。

区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息条件下对复杂多变的案情独立或协作做出判断和决策。

探讨党校案例教学

探讨党校案例教学案例教学就是教师根据教学目的，选择具有典型性、实践性的经验教训，加工形成供分析研究的实例，引导、启发学生分析、讨论这些实例，从而提高学员分析与解决问题的能力。

与传统教学方法相比，案例教学是理论联系实际的有效途径与方法，能将抽象的理论知识寓于案例教学中，从而提高学员的能力。

案例教学适用于成人教育，党校教学注重学员的素质与能力训练，案例教学对提高学员素质与能力很有帮助，已成为党校培养各级党政领导干部的重要教育方式。

本文主要从党校案例教学的作用入手，分析案例教学环节，并探讨党校运用案例教学应把握的重点。

1 案例教学在党校教学中的作用1.1 案例教学能促进理论与实践的结合党校教育坚持理论联系实际，提高学员分析、解决问题的能力，这也是党校教育工作者面临的重要问题。

传统讲授法注重理论知识，但在理论与时间的切合方面做的不够。

而案例教学中，师生共为主体，理论与实践密切联系，教师要事先选择好案例，还要组织、参与课堂讨论，学员不再是被动的接受知识，而是积极的参与其中，通过讨论、分析，找出解决问题的方法。

案例教学最大的优势能调动学员的积极性，张扬教师的理论优势和学员的实践经验，为理论与实践的结合找到最佳途径，从而活跃课堂气氛，加深学生印象。

1.2 案例教学能有效促进学员与教师能力的提升党校教育注重学员素质与能力的培养，特别注重学员综合素质的提升。

案例教学是一种双赢教学方法，通过具有典型意义的工作情景，引导学生置身其中，讨论、分析发生的事件，从而找出解决问题的方法。

这种理论与知识相结合的方法，有助于提高学员分析与解决问题的能力。

对教师来说，在选择案例、描述案例、引导学员分析讨论案例的过程中，自己都要置身于复杂的情境中。

教师在复杂的教学情境中，要深入分析案例中可能会出现的观点，预测可能的结果，才能引导学员达到预定的教学目标。

教师经过这样复杂的教学过程，有助于提升自己教学能力。

1.3 案例教学有助于开发教师与学员潜能案例教学是动态的教学方法，主要是引导学员在具体的情境中分析问题，找出解决問题的方法。

党校开展案例教学的几点思考

党校开展案例教学的几点思考本文在阐述党校开展案例教学重要性基础上，探讨了党校案例教学的实施步骤和应注意的问题，以期推进党校教学方法的创新。

标签：党校；干部培训；案例教学；重要性；实施步骤《中国共产党党校工作条例》明确指出：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。

充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。

”一、党校开展案例教学的重要性1、案例教学有利于弥补传统教学方式的不足党校培训除了要夯实学员的理论基础外，更重要的是要提高学员分析和解决问题的能力。

传统的讲授方法侧重于理论知识的获取，而案例教学侧重于学员能力的培养，它是一种互动性、开放性的新型教学方法，它要求通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学员把自己纳入案例现场，通过讨论或研讨来进行学习，设身处地的寻求解决方案。

这在一定程度上可以激发学员主动性，开拓学员视野，启迪学员思维，从而提高学员理论联系实际的能力，促进学员更好地适应工作情景的挑战。

2、案例教学有利于课堂教学质量的提高与傳统教学方法相比，案例教学侧重于教学过程中学员的“学”，而传统教学更多注重教学过程中教师的“教”。

案例教学以互动的方式让学员参加课堂讨论并发表自己的见解，促使学员不断开拓自己的思维。

在案例教学过程中，学员必须要学会收集相关资料和信息，学会分析已有的资料，而且大部分案例教学的答案都是开放性的，这在很大程度上能够激发学员思考问题的主动性和积极性。

因此，案例教学的开展对于课堂教学质量的提高有着重要意义。

3、案例教学有利于学员经验的共享学员来自不同的区域，涉及各行各业，教育背景、年龄结构、工作经历等都不同，彼此之间的相互交流可以更好地实现优势互补，资源共享。

在案例课上，学员们可以结合自身的工作经验和人生阅历来分析案例中的事件和过程，并就案例存在的问题发表自己的想法，以期达到互相启发的效果。

同时，值得注意的是，案例教学与其它教学方法不同的是，案例教学更加侧重于结论的思考分析过程，而并非强调能否得出正确答案。

案例教学法在党校法学教学中运用的探索

124作者简介：郭楠楠（1990— ），女，汉族，安徽亳州人。

主要研究方向：法学。

徒善不足以为政，徒法不能以自行。

加强党员干部的法治素养与能力是深化法治改革的重要力量。

党校法学为学员的法治素养与能力的提升做出了重要的保障，那么如何实现学员进一步的发展？教师需要探索出更加有效的教学策略。

案例教学的特点、模式与法学教育的理念不谋而合，教师应该灵活用之，同时也要探索出与党校法学教育更融合的特色教学方式。

一、课前选择适宜的案例内容全面推进依法治国的蓝图，强化了法治力量在国家、社会等各个领域层面发挥的作用，党员更加具备更加全面的法治意识与精神。

党校作为培训教育党员干部的主要阵地，采用案例教学方式培训党员干部，能够更好地满足党员干部组织需求、岗位需求与自身需求，以学以致用的方式，提高党员干部依法执政、依法行政的能力。

教师在选择案例时，首先要根据本节课所教授的法学主要内容对案例进行筛选，以更加新颖、有针对性的案例引导学员进行探索。

其次，教师与学员都需要对所选的案例内容有全面的了解，为课堂分析与讨论做好准备。

最后，教师也要准备好与案例内容相适应的条件设备。

以《中华人民共和国行政强制法》为例，在司法实践中债权债务纠纷通常要通过诉讼解决，法院在案例审理后做出判决书，债务人就要执行判决，但是有很多债务人没有钱，这时候应该怎么办？根据这一内容，教师选择了网上讨论度很高的“罗永浩破产”案例，具有很高的话题度，同时也方便大家对相关内容的查阅。

二、课中注重案例的分析总结当教师与学员对整个案例的内容有具体的了解之后，便可以对案例进行具体的分析与总结。

教师为了让学员对案例有一定的思考方向，可以先提出几个问题，帮助学员进行案例分析。

如“罗永浩破产之后，没有钱还债，怎么办？债权人可以通过什么方式维护自己的权益？法院需要做什么措施？等”这些问题，不仅能够让学员在分析中有明确的方向，同时还能够深化自己的案例思考，从而增强案例分析的有效性。

党校课堂案例教学应遵循的原则探析

党校课堂案例教学应遵循的原则探析摘要：自从哈佛大学推出案例教学后，其成为一种教学方式很快流行于世。

案例教学对未来的教育方向有着引导方向，对教学过程起积极的推动和引导作用，同时还能够起到激发学习注意力、启发思维、活跃课堂气氛的作用，对于课堂的效率有着明显的提高。

将课堂案例教学方式运用到党校的课堂当中，能够将党校的课堂教学内容以实例的方式呈现给学习者，能够帮助领导干部提升素质和能力，对于领导干部更好的吸收课堂教学的内容也有一定的积极作用。

本文通过对党校教学特色和党校教学内容相结合的案例教学的研究，探索将符合教学规律的一些原则，同时对一些容易出现偏差的的地方进行完善，以使案例教学方式能更好地为党校教学所服务，提高党校教学的质量和效率，推进党的干部教育事业更好的发展。

关键词：党校教学；案例教学方式；原则探析在我国，中国共产党是执政党，他带领着全国人民一起，为实现中华民族伟大复兴的梦想，为人民奔小康，实现祖国的繁荣昌盛而孜孜不倦的奋斗着。

正因为党的使命伟大，党员领导干部必须不断地提升自己，丰富自己的思想和精神。

随着时代发展进步，党员领导干部也必须与时俱进，不断让自己学习到先进的知识和思想，才能够更好地为人民服务，为祖国奉献。

案例教学是党校教学当中一种让学员喜闻乐见的教学方式，这种方式可以将社会中一些真实的案例，结合到教学内容当中，通过对案例分析互动，让学习者能够直观地了解到案例里所涉及内容中所蕴含的理论知识，接触到党的路线方针在实践中的呈现方式和正反结果，从而让案例中的正反示范，起到警示鞭策，告诫的作用。

一些弘扬正能量的优秀党员的事迹案例，也可以让学习者吸取力量，积极向优秀典型靠拢，取长补短，学习更多自己没有的东西，全方面提升自己。

下面笔者就自己在教学中的体会，对党校课堂案例教学一些可遵循的原则作一个粗浅的探索，就教于方家。

一、党校案例教学原则一：案例选择要服务于教学目标在案例教学实施的设计中，要始终围绕党校的教学目标来制定案例教学的内容。

对党校案例教学的一点思考

典型性
案例应具有代表性，能够反映某一类问题的普遍规律，有助于学员举一反三、触类旁通。
案例编写的技巧
合理安排情节
在编写案例时，要合理安排故事情节和人物关系，使案例具有吸引力和可读性。
突出主题
在编写案例时，要突出主题和重点，引导学员深入分析和思考。
客观描述
在编写案例时，要尽可能客观描述事件和人物，避免主观臆断和偏见。
准备教学辅助材料
收集整理相关资料、制作PPT等辅助教学工具，提高教学效果。
课堂组织
引导学员参与
鼓励学员积极发言、提问、讨论，激发学员的学习热情和参与度。
深入剖析案例
引导学员深入剖析案例，发现案例背后的本质和问题，提高学员的分析和解决问题的能力。
教学方法灵活多样
采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、互动交流等，以适应不同学员的需求和学习风格。
加强领导干部的思想政治教育
强化理论联系实际
案例教学将理论知识与实际案例相结合，帮助学员更好地理解和应用理论，提高理论素养。
增强党性修养
通过案例学习，学员可以更深入地理解党的路线、方针、政策，进一步增强党性观念。
培养社会主义核心价值观
案例教学中，学员可以通过实际案例学习到如何践行社会主义核心价值观，提高思想道德水平。
特点
1. 以学员为主体，2. 强调互动与参与，3. 注重实践与实用性，4. 培养批判性思维与解决问题的能力。
案例教学的重要性
提高学员的综合素质，1. 增强分析问题和解决问题的能力，2. 培养创新思维和批判性思维，3. 提升沟通与协作能力。
适应现代教育的需求，1. 培养实用型人才，2. 满足学员个性化需求，3. 促进理论与实践相结合。