浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用

体 验式教学是指在教学过程 中 ， 根据 学生 的认知 特点和规 律 ， 师通 的氛 围和条件 ， 教 让学 习者彼此间就各 自的发现 、 体验 进行交流 ， 让他们在这 过积极 创造实际的或模拟的情境 和机 会 ， 呈现或再现 、 原教学 内容 ， 还 引导 两方面进行相互启发与借鉴 ， 有利于它们更全面深入地体验。 学生由被动到主动 、 由依赖到 自主、 由接 受性到创 造性地 对教 学情境 进行 ４ 合作交流 ， ． 加深理 解 ， 解决问题——共享体验 体验。 体验 内化阶段是体 验学 习的关键 ， 是个 体通过 反思 、 同化或顺 应等方 体验式教学法是以促进学生的发现 学习为主 的一种 教学方式 ， 调知 式将亲历 中对事物、 强 知识的感知内化 为 自身观念 的过程 。合作 是体 现现代 识 与学 习主体之间的互动联系 ， 强调 师生间信息 的交 流和情 感的交 流 ； 教学思想的课 堂教学非常关注 的一个 问题 。交流是 主体意识 形成 的重要 也 同时注重学习者的深入 参与 ， 它不 强求一致 认识而 尊重个 体差异 ； 突出 条件。在合作与交流 中能促进学生 的体验 内化 ， 它 加深理解， 解决 问题。 的不是对知识的原封不动的储存 ， 而是强调 自我 的感悟 与发现 ， 一种 变 是 在实际教学中， 我们 努力做 到： 创设平 等、 和谐 、 宽松 、 快的氛 围 ， 愉 师 书本化为人本化的教学 。 二 、 验 式教 学 在 生物 教 学 中的 应 用 体 １ 创设情境 ， ． 激发动机 ． 促进感知—— 情境与情 感体验 生问以对话 、 包容 、 平等 、 共享 的关 系相 处 ， 让学 生在对 知识形 成一定程 度 的领悟 之后大胆质疑 ， 勇于 求异 ； 让学 生积极 自主地探 索、 习生物 ， 同 学 对 学的领悟 发表不 同见 解， 在他 人的言论 中得到 启发 ， 生新 的观点 ， 互 产 在
略 ， 建 了体 验教 学 模 式 ， 们 提 出 在 高 中 生 物 教 学 中全 面 开 展 “ 验 式 成 学 生 的领 悟 。 构 我 体
教学。
一
、
体 验 式 教 学 概 述
在学 习过程 中， 习者个 人的认 知与发 现总是 有限 的。 因此． 学 在学 习 活动 中， 师应提倡 民主 、 教 友好 的合作学 习 ， 设有利于 学 习者协 作、 创 交流
“ 凉拌黄瓜” ； 等 ②生产实践类情境。学习种群数量变化 的情境材料 ， 北 反馈外化应贯穿于整个体验式教学 的过 程中 ， 如“ 根据反馈 的结果 适时调整教 海 暑期 休 渔 及 捕 渔 期 ” 。 学， 最后再引导拓展 ， 有助 于学生对知识的掌握 ， 学会学习。
可设计模拟情境 。模拟情境 就是 让学生 处在一 个虚拟 的情境 中获得 以上教 学策略有 的是可 以循环往复 的。应该说 ， 堂教学是不应 该有 课 知识和感悟。在 生物教学 中， 有许多微观和 生理 方面的知识没 有办法在生 固定的模式 的， 因为教学 的内容 、 对象是十分 具体的 。 也是千变万 化的。因 活 中找到适合的情境 ， 时需要设计 模拟 情境。如科 学实验 类情境 ： 习 而在具体 应用 时， 这 学 还需加 以创造 性转 化， 即要根 据教 师 自身 素质、 教学 内 生物膜系统功能的情境材料“ 分泌蛋 白的合成和分泌实验 ” 由于 实验条件 容 、 ， 教学对象等方面的特点进行教学 ， 而不是机械地搬用。 和实验经费的限制 ， 不可能有太多的现实情境。考虑 到高 中生 的生活 经历 兰、 体验式教学在高中生物学教 学实施 中应注意事项 已比较丰 富， 对文字 、 图表等也有了较强的理解能 力， 高中课程情境教 学的 １ 体验式教学要面向全体学 生， ． 真正落实 到素质教 育所提倡 的 “ 教育 情境 材料应 以文字 、 图表 和 影视 的形 式为 主 ， 并尽 可 能再现 类 似真 实 的 要 面 向 全 体 ， 全 面 发 展 ” 要 。 情境 。 ２ 课 堂上要给 予学生 探索 的时间 和空 间。教 师的活动体 现应该 是创 ． ２ 提出问题 ， ． 促进参与， 积极体验——过程与实践体验 设情境、 启迪思维， 做学 生学习的激励者 、 引导者与合作者 。 学生主动参与 ， 积极体 验 ， 是体验 式学 习的一个 重要阶 段。在教 学 这 ３ 要 突 出 学 生 的主 体 地 位 。 凡 是 学 生 有 可 能 想 到 、 到 的 ， 应 放 手 ． 做 就 中， 了能让学生主动参 与、 极体验 ， 为 积 我们 觉得应把 知识放 在 问题 中、 放 让 学 生去 想 、 做 ， “ 脑 、 口、 手 — — 三 动 ”引 进 课 堂 ， 出 活 动 去 把 动 动 动 突 在情景中、 放在现 实中， 因为感知 、 活动 、 生活是形成体验 的直接途径 。 主体 。 对于问题 ， 以是教 师根据 学 习 目标 提 出的 问题 ， 可 也可 以是学生 模仿 ４ 巧用教学媒体。随着现代教育技 术的发展广泛应 用多媒体 ， 学生 ． 让 提问 ， 或教 师有意识地 引导学生观察 、 体验情境提 问， 还可 以是在讨论 中发 主动参与教学过程。 现问题。例如 ， 对剧烈运动体验进 行思考 ： 为什 么运动加 快 时会 上气 不接 四、 结 总 下气、 心跳特别快 ， 运动时血液中的氧、 二氧化碳 与 ｐ 是怎样 变化 的 ， Ｔ Ｈ ＡＰ “ 体验式教学” 从根本上讲是对开放的教学模式的一种有益探索 ， 它所 强 的产生途径有 哪些 ， 运动结 束为何常腰酸 腿疼等？ “ 问题 是教学 的心脏。 调的“ ” 以学生为中心 ” “ 与 体验过程” 对改进传统教学模式 、 提高学生学习能 学生在学 习过程中 ． 只有通过 自身的体验 ， 才能掌握发现问题的方法。 力、 开阔视野与提 高科 学素养有很大 的帮助 ， 在实 际的教学 工作 中取 得 了 教 师要 围绕“ 问题解决” 的各个 阶段 ， 充分利 用各 种现代化教学手段 。 较 好 的 效 果 。 创设能 启迪学生思维、 促使学 生自己发现 问题并使 问题得 以解决的教学 情 参考文献： 境， 让学生 自觉地为解决 问题 而充分体 验情境 ， 并指 导学生体 验 的途径 和 方法 ， 且符合学生的认知规律 。 ３ 分析问题， ． 启导深入 ， 促成领悟—— 形成体 悟 ［ ］ 四耕．体验教 学［ ．福建 ： １杨 Ｍ］ 福建教育 出版社 ，０ ５ ２０ ． ［ 刘水 明． ２］ 模拟试 验及其在 生物教 学中的应用． 中学 生物教 学，０ ５， ２０
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浅谈体 验式教 学在 高 中生物教 学 中的应用
◆ 邬 德 强
（ 广东省肇庆市第一中学 ）
【 摘要】为克服传统授课模 式传统化 、 机械 化、 填鸭 式” 学模 式， “ 教 培养学生对 生物 学科 的兴趣 ， 本文提 出在 高 中生物教 学 中要 全面开展
教师根据学习目标创设情 境 ， 这是 教学 的起始环 节 ， 也是 学 习活动 的 动、 作中解决所面 临的 问题。同时 ， 合 同学 、 师生 问能 相互释疑 ， 于辩 论， 敢 定向阶段。激发动机是体验式教学的启动阶段 ， 学生参与学 习活 动具有 敢于“ 对 挑战”． 并引导学生对 问题进行分析与比较 、 联想与归纳 。 从而在 互相 活力、 指向、 选择 、 维持 、 强化的功能。那么， 情境如何创设 呢？ 交流 中巩 固认知 ， 解决问题 ， 体验到学习的进步 。 利用生活实际设计情境。把 书本上 的抽象知 识还 原为生 活中实 实在 在的问题情境 ， 以改变知识 给人 的枯燥 乏味 的印象 ， 于学 生理解 、 可 便 体 ５ 及时评价 ， ． 反馈调节 ， 引导拓展——成就体验 评价问题在课 程实施 中起 着激励 、 向和诊断的作用。评价是 激活学 导 验。①来源于 日常生活类情境 。学 习渗透作用 的情境材料 ， “ 如 腌咸 菜” 或 生思维的有力措施和方法， 决定学生体验 的方向和价值 ， 是体验的 “ 结果 ” 。
“ 体验 式教 学
高 中 生物教 学
调查分析 显示． 现在 大部分 高 中生对 生物学 习主 要停 留在 记忆 的层 我们知道 ， 学生通过 问题 、 在 情境 、 实践 对知识 进行充分体 验后 ， 然 必 面， 效率低下 。 用面 窄， 目前高 中绝大 多数 的课 堂仍是采用 传统 接受式 会对所 学知识 获得一些感性认识 ， 应 而 对知识产生 领悟， 进而生成意义 ， 促进 认 或“ 填鸭式 ” 的灌输方式。基于此 ， 文 以体验 式教学理论 为指导 ， 本 根据高 知结构 的形成 。但是学生通过 自身体验 后所获 得领悟 是否有 助于认知 结 中学生认知特征 、 情感特征及 高 中生物 教学过 程特征 ， 创设 了体验 教学策 构的形成 ， 我们可 以让学生 问先进行 交流 ， 然后 再借助 对问题 的分析来 促