基础教育阶段联合办学模式探索——以南通三中、南通中学联合办学为例
“立学课堂”高质量建设中的教育理性
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智慧管理 2021 年 3 月
跃展示”的多彩具体表现在 “媒体运用”下的学 习效率，“大胆质疑”下的课堂灵动，“自主建 构”下的结构化知识。其中，“自觉先学”成为 南通课改的关键环节。如何定义“自觉”，“先 学”的品质如何保证？基于学生是学习主人的共 识，借助教师适切开发的“学案”，在足够的自 主学习的时间和空间里，全体学生在教师讲授之 前先行经历个性化的学习过程（前置性学习）， 初步建构知识体系并发现有意义的问题，有效提 升自己的学力，为课堂上学得更多、学得更透、 学得更快乐创造条件。学生发现问题、分析问题、 解决问题，教师评价驱动。“立学课堂”坚持“德 育为先，全面发展，面向全体，知行合一”。因 为学至透深，所以学生能够从容面对更复杂的现 实问题。
（三）以新立学，恪勤日新 面对百年未有之大变局，教育必须回答好“培 养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本 问题，培养学生适应终身发展和社会发展需要的 正确价值观念、必备品格和关键能力。“立学课堂” 是“立人”的课堂，主动把握中小学课堂教学改 革的新变化、新要求，探索基于学科核心素养、 学业质量标准的教学实施策略与方法，贯彻党的 教育方针，落实立德树人根本任务，为每个学生 提供适合的教育。“立学课堂”是“立根”的课堂， 面向学校未来、师生未来和国家未来，培养学生 的全球视野、家国情怀。“立学课堂”是“立身” 的课堂，有理想和理念支撑，有方法和手段保障， 展现最美的学习样态。
The Horizon of Education 69
智行
课程与教学
的方案上示范课，新的教学范式成为大家的共识 后在全校推广。在景安初中，“问题伴学”循序渐进， 从问题设计到问题初解、问题再解，到问题汇聚、 问题提升、问题再生，到问题归类、问题创造， 环环相扣。“1+x”合作方式，开放式课堂理念， 贯穿其中的教学关怀，生长出问题意识、批判思 维、积极心智和基于实践探究的沟通、合作、倾 听、展示能力。南通“立学课堂”坚守知行合一， 希冀在变革中跟进成长着的学生，实现学生的可 持续成长。
基础教育阶段联合办学模式探索_以南通三中_南通中学联合办学为例_朱全中
展的一个战略决策，是优化市区基础教育资源配
基础教育阶段尚属“较新鲜事物”。
置、加快市直属学校布局调整的一个重大举措。
基础教育阶段的联合办学起步较晚，其常见
2007 年 5 月 ， 接 受 调 查 的 1200 名 市 民 中 ， 对 该 的 类 型 和 目 的 有 ：①学 校 合 并 ，办 成 某 地 区 超 级
（一）全面彰显教育公平
半年起，南通市取消所有的依托公办学校举办的
党的十七大报告指出，教育公平是社会公平 民办初中。 我们的办学举措对此功不可没！
的重要基础。 胡锦涛总书记强调，要把促进教育
具体地说，通中和三中联合办学在促进教育
公平作为国家基本教育政策。 教育公平作为现代 机会均等上，主要采取了如下措施：
项目明确表示“完 全支持”的有 726 人，持观望 或
规模的一所大校，以方便垄断当地教育资源；
否定态度 的有 474 人。 而在 一年后的调 查中，明 ②普 通 学 校 傍 名 校 ，以 提 高 其 知 名 度 ，改 善 其 不
确 表 示 “完 全 支 持 ”的 已 上 升 至 1172 人 ，持 观 望
2010·3A
管
一种办学模式，它尊重客观现实，遵循教育规律， 大、规划布局的调整以及学校发展的不均衡性同
理
着眼长远，力度大，程度深。 其一，该项目由政府 样令知名的教育之乡在教育公平上问题多多。 在
直 接 促 成 ，有 政 府 下 发 文 件 为 保 障 ，政 府 要 求 两 1998 年 前 的 城 市 地 图 上 ，三 中 地 处 城 东 ，与 郊 区
心，如此大规模的教师互通，会不会影响学校发
（2）吸 引 教 育 投 入 ，培 育 优 质 教 育 资 源
“教-学-评”一体化在高中课堂的实践路径
“教-学-评”一体化在高中课堂的实践路径作者：张文弓来源：《师道（教研）》2024年第07期新课程启动以来，为达到新《课程标准》所强调的提高学生综合运用知识解决实际问题的能力、培养学生学科核心素养、在教学过程中落实“立德树人”根本任务等目的，学校着力推进“双新”示范建设，依据课程核心素养，改变教师备课理念和课堂教学模式。
教师从学科核心素养和学情出发，设置教学目标；围绕教学目标，设置教学活动过程，开展具体的教学活动；将教学活动与教学评价相融合，让教学评价对标教学目标，引导学习活动，达到以评促教、以评促学的目的，从而达到“教学评”一体化循环发展，共同提升学生的关键能力和学科核心素养。
一、研析目标学情，依情定目标，找准“教-学-评”一体化融合的关键点恰当、指向明确、可操作性强的教学目标是实现“教-学-评”一体化融合的关键点。
鉴于教学目标额导学、导教、导评功能，学校组织各学科各年级教研中心组集体研析课标和新高考评价体系，明确新课标对学生的要求；调研学情，明晰学生已掌握和本阶段要掌握的学科素养、关键能力和核心知识；研读教材，深入挖掘文本。
定期将研讨成果面向全体教职工分享交流，集思广益，制定指向学科核心素养、关键能力和系统化知识的教学目标，找准教学目标、学习任务链、评价任务之间的关键点，实现把“教-学-评”一体化贯穿教学全过程的高效课堂。
二、细化教评任务，依标定设计，突破“教-学-评”一体化融合的障碍点“教-学-评”一体化初衷在于在教学过程中，评价教师教学目标是否落实“双新”理念、教学过程中是否给学生提供足够多的支架来引导学生达成素养目标、学生是否能通过教学活动和任务链来达成目标、已达到目标中的哪一层次，从而达到以评促教，以评促学的目的。
因此，评价任务必须贯穿于教学活动全过程，紧密融合教师的引导和学生的学习，融合具体情境化教学、项目式学习、学习任务等具体教学活动，成为教学的有机组成部分。
多主体多形式的评价，便成了“教-学-评”一体化理念在高中课堂实践的基本途径。
全国中小学德育工作优秀案例
全国中小学德育工作优秀案例北京市朝阳区教育委员会《整体构建统筹实施努力做有效的德育》西城区教育委员会《建立长效机制注重实践创新》东城区教育委员会《砥砺前行促改革凝心聚力育人才》昌平区教育委员会《创新育人方式深入推进养成教育》石景山区教育委员会《构建德育体系塑造德育品牌提升核心价值观教育的系统性和感染力》密云区教育委员会《依托“五爱”课程培育美丽少年》北京市育才学校《连环画润心田培育和践行社会主义核心价值观》东城区府学胡同小学《让优秀传统文化融入百年府学校园生活》昌平区回龙观中心小学《以家长教师协会为抓手推进家校协同育人》海淀区教师进修学校附属实验学校《习惯养成：从外在要求到内在需求》天津市天津市第二中学《纸上得来终觉浅绝知此事要躬行——背起责任的行囊》河东区实验小学《建立家校间互信、互助、互动的和谐关系》西青区杨柳青第一中学《实施绿色生命教育发展学生核心素养促进学校内涵发展》天津市五十中学《感氛围，直面法庭威严触心灵，推进校园普法》宝坻区新安镇北潭中心小学《开展良好习惯养成教育为学生的终生发展奠基》宁河区俵口镇俵口小学《方舟启航理想扬帆》武清区雍阳中学《诵读国学经典打造书香校园》天津市第二南开中学《在机器人社团建设中培育公民素养》红桥区文昌宫民族小学《寻精神生命之源奠终身发展之基》蓟州区西龙虎峪镇初级中学《依托果河沿战斗遗址开展爱国主义教育》河北省张家口市桥东区怡安小学《播种童年好习惯明亮人生价值观》玉田县实验小学《让“蓝丝带”托起一片洁净的天空》邯郸市丛台区广安小学《国韵童趣薪火相传》巨鹿县育蕾小学《以“学生道德银行”为载体培育和践行社会主义核心价值观的教育实践》临西县教育局《“新八德”教育助力临西三中跨越式发展》石家庄市第十八中学《践行核心价值观师生争做“八种人”》秦皇岛市教育局《立足优秀传统文化的成功实践》保定市高新区小学《践行核心价值观生态文明我先行》山西省晋中市教育局《游中有所学行中有所思最好的课堂在路上》太原市教育局《行进的足音——太原市教育局探索德育机制、激发德育活力的“六化”工程》泽州县凤城小学《让文明礼仪之花在体验教育中绽放》长治市实验中学《开展象征性跑步游全国活动》大同市示范性综合实践基地《学生社会实践活动案例分析》运城市盐湖区教育科技局《春风化雨的德孝教育》平定县实验小学《践行核心价值观培育美德好少年》榆次二中《以心育为特色促进核心价值观教育》内蒙古自治区呼伦贝尔市教育局《品读经典传承文化弘扬社会主义核心价值观》通辽市教育局《在心理健康教育中推进青少年社会主义核心价值观的内化》巴彦淖尔市教育局《立足实处夯实德育工作》呼和浩特市玉泉区教育局《“五个一点”教育让核心价值观的种子在孩子们心中生根发芽》兴安盟扎赉特旗音德尔第六小学《以优秀传统文化为底色营造特色仁爱育人氛围》包头市昆区团结四小《慎独教育让学生成为自身成长的主人》锡林浩特市第五小学《弘扬传统文化创建书香校园》鄂尔多斯市康巴什区第二小学《创新载体突显城乡统筹园区学校家校合育效果》乌海四中《弘扬优秀传统文化养成良好行为习惯》集宁区亿利东方学校《亿利东方学校<未成年人思想道德建设>工作汇报材料》辽宁省辽宁省教育厅《开展“创文明校园·做最美少年”主题实践活动》沈阳市大东区教育局《遵循“本真”理念推进“最美”教育》大连市沙河口区教育局《以学农实践活动为依托有效落实中小学劳动教育》抚顺市雷锋中学《打造少年雷锋团践行核心价值观》本溪市明山区教育局《开展科技体验与创新教育探索培育科学素养的新途径》东港市菩萨庙镇中心小学《创建品牌班级打造特色学校》锦州市第一高级中学《给学生终身难忘的励志教育》辽阳市师范附属小学《传承经典文化落实德育创新构建和谐校园》铁岭县莲花第二初级中学《发挥党建作用促德育增强党员垂范求实效》葫芦岛市化工第一小学《为孩子撑起心灵绿伞筑造温馨家园》吉林省吉林市教育局《关注精神生命发展探索心理育人之路》长春市朝阳区解放大路小学校《创新评价体系激发成长内驱——践行社会主义核心价值观的“解放”样式》吉林省通化市青少年心理服务中心《携手家校共同成长》辽源市第五中学《开展“五色教育”奠基幸福人生》珲春市第四中学《传承中华优秀传统文化共筑梦想成就精彩人生》临江市光华中学《光华与经典同行润泽诗意人生》通榆县实验小学校《书香流溢润泽童年》四平市第三中学校《培育社会主义核心价值观创建人民满意的和谐校园》公主岭市响水镇中学《家校共建抓心育“三位一体”成合力》长白山池北区第一小学《好习惯成就好人生》黑龙江省佳木斯市教育局党委《以党的建设引领德育工作落实立德树人的根本任务》佳木斯市一中《从“小党课”到全员参与的“大讲堂”》中共牡丹江市教育局党组《完善工作机制强化基础保障全面提升中小学党建工作科学化水平》牡丹江市立新实验小学《给劳动教育一个华丽的转身》大庆市教育局《铸城市之魂育时代新人着力打造大庆精神教育品牌特色》哈尔滨市继红小学校《水滴德育课程为师生主动发展助力》鸡西市第十九中学《培育并践行社会主义核心价值观推进学校德育特色发展》黑河市教育局《用爱擎起留守的天空让留守的花朵在阳光下绽放》宝泉岭管理局局直小学《开展生态文明教育优化育人环境》上海市上海市教育委员会上海市文教结合工作协调小组办公室《创新文教结合机制共筑非遗文化教育大课堂》金山区教育局《探索“学校+”模式推进社会主义核心价值观落小落细落实到家庭教育全过程》普陀区教育局《构建社会学习大课堂在行走中培育社会主义核心价值观》静安区教育局《资源整合协同创新开发志愿服务岗位》浦东新区教育局《三个融入三个优化着力推进浦东新区中小学影视教育工作》崇明区教育学院《播撒生态文明培育时代新人》杨浦区教育局《生命教育区域一体化为学生奠基终生》静安区闸北第三中心小学《“阳光议事堂”让学生做行规教育小主人》上海市南洋中学《党建引领知行南洋在行动》上海市大同中学《百年校园新十景传承校训创未来》江苏省无锡市教育局《创新育人方法用核心价值观滋润学生心灵》苏州市教育局《课程引领项目实施提升家庭教育的公共服务能力》徐州市教育局《振动心育之翼扮靓幸福人生》常州市武进区教育局《基于课程面向社会的中小学诚信教育》淮安市淮安区教育局《让红色基因代代相传》盐城市毓龙路实验学校《存储文明润生命不忘初心得始终》南京市建邺区教育局《星级认定引领班主任队伍专业成长》镇江市实验高级中学《“向善”文化焕发德育生机》南通市陈桥中学教育集团《世纪少年献礼青春》连云港师专一附小教育集团《港城星港城兴——红领巾走进爱国主义基地“五小”活动“港城星”团队活动案例》浙江省台州市椒江区教育局《垦荒精神孕育新一代垦荒人》嘉兴市教育局《弘扬“红船精神”打造德育品牌》杭州市富阳区富春第七小学《正心立德劳动树人》温州市实验小学《“大拇指”幸福家校共生体》武义县教育局《区域推进优秀班集体建设探索校园德育工作的新路径》舟山市定海小学《高扬红色旗帜谱写教育乐章》诸暨市教育局《依托实践基地区域推进劳动教育》杭州市上城区教育局《行走德育：基于社会主义核心价值观的上城德育实践》衢州市实验学校《让美流进孩子心里》丽水市第二高级中学《搭建多样平台构建激励文化》安徽省马鞍山市新都小学《社会主义核心价值观教育“每月一事”新实践》黄山市屯溪第四中学《深入挖掘徽州文化有效促进德育工作》利辛县实验小学《家校合作润物无声》亳州市特殊教育学校《抓习惯养成促盲生发展》合肥市高新区桂花园学校《“三美茂”德育评价激励机制》芜湖市二坝初中《关于留守儿童情感教育策略的德育案例》阜阳市第三中学《以时代视角传播中华传统文化》安庆市经开区教育中心《知书明礼润泽生命》宣城市教育体育局《中小学书法教育工作汇报》铜陵市北京路小学《“我们的节日”主题教育活动》福建省福州市未成年人心理健康辅导站《市级未成年人心理健康辅导站功能开发与管理》福州市教育局《以数字青少年宫为平台开展网络德育的实践》厦门市教育局《不断夯实价值观教育的载体与机制将社会主义核心价值观全面融入文明校园创建》漳州市教育局《修筑中小学生良好行为规范养成的实践平台》泉州第五中学《多元评价学生综合素质充分发挥评价的育人导向作用》仙游县蔡襄中学《以蔡襄孝亲文化精华为主题的校园文化建设》南平市东山小学《承接中华优秀孝德文化知行合一育新人》建瓯市第一小学《“金水杉”志愿者的育人举措》龙岩市教育科学研究院《闽西传统文化的传承与创新主题实践》邵武市实验小学《德育活动主题化增强德育实效性》江西省南昌师范附属实验小学教育集团《让红领带红领巾飘扬——创作、表演校史剧的教育效应》赣州市赣县区第四中学《体验式德育活动“八个一”充实快乐寒假》宜春市沁园小学《道德储蓄崇尚美德》永修县吴城中学《了解生态热爱生态树立生态德育观》吉州区青少年学生校外活动中心《小小讲解员传承大文化》南昌市东湖区教科体局《以真以诚育人以勤以精树人》兴国县教育局《研学旅行开启德育新模式》宜春市教育局《实施阳光心理工程加强心理健康教育》金溪二中《奏响教育春天的锦绣华章——金溪二中开展“党建+关爱留守学生”活动》山东省潍坊市教育局《以立德树人为导向的校外教育课程实践研究》淄博市临淄区教育局《家校共育聚合力五措并举育良才》潍坊市昌乐特师附属小学《把中华优秀传统教育融入日常学校生活》青岛市洮南路小学《以心育心润泽生命》日照市教育局《以“六抓”促“六育”推进德育课程一体化建设》莱州市教育体育局《全面实施<父母规>家教工程探索形成家庭教育的“莱州模式”》枣庄市中区文化路小学《丝雨化甘露润物细无声》曲阜市实验小学《弘扬传统文化培育和乐新人》广饶县英才学校《践行社会主义核心价值观整体构建“养正教育”校本德育体系》博兴县第一小学《读圣贤之书养儒雅正气》河南省郑州市第九中学《“中教育”视域下的德育实践与创新》郑州市郑东新区教育文化体育局《以绿色德育为引领做有未来的新型德育》林州市第二实验小学《用中华民族的传统文化立德树人》新乡市卫滨区姜庄街小学《“读国学诵经典弘扬传统文化践行核心价值观”活动案例》新乡市教育局《创新载体多措并举积极推动核心价值观“三进五入”》卢氏县基础教育教研室《让绿色德育在综合实践活动中找到生长的土壤》河南省实验小学《整合家长资源优化学校教育》郑州市郑东新区康平路第二小学《践行童真教育家校共筑成长乐园》洛阳市实验小学《静待花开——由德育实效性问题的思考引发的少先队体验实践活动课程的探究》汝州市实验小学《守望道德铸就品行》湖北省武汉市江岸区教育局《责信德育实践案例》武汉外国语学校《文而化之内化于心尚礼明德外化于行》荆州市沙市区教育局《传统文化进校植根千古文明入脑铸魂》松滋市实验小学《双轨并进“守则年”》仙桃市实验高级中学《唤醒内心力量践行自我成长》宜昌市夷陵区实验小学《美画美德——让德育寓于版画特色课程中》麻城市教育局《研学旅行我们在路上》襄阳市三十六中《校园奏响修身乐章》应城市青少年校外活动中心实训基地《专题教育课程——<追寻将军足迹>活动案例》十堰市广东路小学《民主管理在班级》湖南省株洲市教育局《教育从“心”出发》韶山市镇泰小学《我是主席小同乡我为韶山添光彩》衡阳市第二十三中学《绿色心育温润灵魂》城步苗族自治县第一民族中学《用活动拨动学生的责任心弦》张家界市崇实小学南校《阳光下同成长——城乡学生互换角色体验教育》溆浦县警予学校《与孩子共同成长创建学习型家庭教育》娄底市第四中学《专业与爱让生命绽放异彩》保靖县教体局《开展感恩教育让学生成为精准脱贫助力军》长沙市教育局《项目化管理推进长沙中小学德育工作内涵发展》常德市鼎城区教育局《创新区域班主任培训方式提升班主任德育工作能力》广东省广州市教育局《<新华时政学堂>新媒体德育融合创新项目》佛山市南海区教育局《让健康为学生的终身幸福奠基》中山市实验小学《学得快乐玩得聪明》佛山市顺德区教育局《社工服务进校园开创德育新探索》广州市荔湾区教育局《创新多元家教载体联动互享共育好家风》惠州市第十一小学金榜分校《“三生”润沃土文化育新人》中山市沙溪初级中学《影视德育课程可以如此精彩》广西壮族自治区岑溪市第三小学《奏响孝道文化主旋律谱写校园文化新乐章》南宁市桂雅路小学《传承“博雅文化”助推“伟大中国梦”》博白县双凤镇均田村小学《“诚信”小超市“诚信”大教育》南宁市滨湖路小学《共践“核心价值观”“立德树人”展风采》苍梧县六堡镇中心校《我爱我家乡——让茶文化走进校园》南宁市奥园小学《奥小“微系列”穿梭在光影声色中的爱》南宁市五一路小学《创建少年军校磨练坚强意志》忻城县实验中学《点亮心灯党建助学》玉林市玉州区万秀小学《实践综合评价创新德育工作》大化瑶族自治县民族中学《集民族传统精髓塑民族风格精英扬民族文化精神》海南省海南中学《中华优秀传统文化教育案例》海南省国兴中学《给高三的自己写封信》海口市城西中学《写一手好字做一个好人》嘉积中学海桂学校《开展践行社会主义核心价值观暨德育工作总结报告》北京师范大学万宁附属中学《践行社会主义核心价值观坚持“家”文化教育》重庆市渝中区教育委员会《以创建德育品牌为抓手整体推动区域德育工作迈上新台阶》中共重庆市沙坪坝区教育工委《围绕中心抓党建立足规范谋创新》璧山区教育委员会《习礼养人和美璧山》北碚区教育委员会《创新心理健康教育模式培养学生良好心理素质》南岸区教育委员会《在责任与担当中前行》云阳县教育委员会《文明礼仪教育“四化”推进区域教育转型发展》重庆市巴蜀中学《挖掘潜能张扬个性生涯教育引领未来》重庆市第八中学校《传统文化着青春底色八中模式育时代新人》重庆南开中学《以美育心以心尚美》渝中区中华路小学《研有所思学有所获》四川省内江市教育局《提高“实效性”的德育生态工作案例》攀枝花市教育体育局《春风化雨立德树人切实加强中小学德育》成都市青羊区教育局《“三体”践行价值观“一心”培育栋梁材》蓬溪县教育体育局《深化行为习惯养成着力提升育人质量》德阳市实验小学校《基于儿童视野的德育课程化》南充市高坪第七小学《党史国史进校园千教万教育真人》达州市达川区三里小学《同心同行聆听花开的声音》平武县南坝中学《留守学生品德教育创新案例》成都市中和中学《校本体验德育课程构建探索》成都市金牛区教育局《抓好“四个创新”形成“四个成果”》贵州省遵义市教育局《传承红色基因落实立德树人》遵义市汇川区教育局《建五好校园创品质学校落实立德树人》贵阳市教育局《创新“德育安全网格化”模式提高安全工作实效“互联网+心理”优势初显》安顺市实验学校《实验学子齐努力和谐校园播美德》铜仁市思南县教育局《开展研学旅行活动培养学生人文素养》黔东南州剑河民族中学《学校“新八德”德育体系》威宁县第四中学《以信心促进“四心”让“五心”引领学生成长》六盘水市钟山区第七小学《利用团队力量构建班级管理》罗甸县第四小学《为了山区留守儿童的明天》荔波县板吉小学《爱是教育的源泉》云南省云南省教育厅《中小学中华优秀传统文化教育工作案例》昆明市第十一中学《用心倾听心动的声音》宣威市西宁街道靖外明德小学《劳动创造幸福人生》中共曲靖市委教育工委《加强中小学党的建设深入贯彻党的教育方针》曲靖市第二小学《实施三项工程办人民满意学校》陆良县小百户中学《实施“村校联建”共育一方人才互促村校发展》曲靖市特殊教育学校《情系喑瞽抓党建“三联三创”促发展》曲靖市麒麟区五中《“双强”“双带”创“三园”》临沧市第一中学《育人为本德育为先扎实开展社会主义核心价值观教育》西藏自治区日喀则市教育局《坚持“五抓”原则提升育人成效》山南市教育局《民族文化呈异彩特色教育谱新篇》拉萨中学《继承发扬拉中精神培育民族团结之花》拉萨市城关区拉鲁小学《坚持多措并举创建“环保校园”》山南市第二高级中学《加强心理健康教育促进学生健康成长》山南市实验学校《建立完善长效机制加强生态文明教育》林芝市第二小学《开展综合实践探索增强环境保护意识》林芝市第一小学《三型帮扶见实效七色行动出内涵》昌都市第三高级中学《业余党校展风采德育水平促发展》山南市第一小学《坚强基层组织发挥核心作用》陕西省咸阳市教育局《弘文励教德善咸阳深耕德育主阵地厚植核心价值观》宝鸡市教育局《深入推进中小学影视教育在光与影中塑造学生良好品质》汉阴县堰坪小学《小作业大能量》榆林市榆阳区教育局《强化乡情教育培养爱乡情怀》渭南市临渭区教育局《做实慈善教育践行立德树人》铜川市王益区教育科技体育局《让“好人”现象成为王益教育新常态》西安市长庆未央湖学校《诵读中华经典构建书香校园》泾阳县姚家巷中学《传承书院文化互联互通结网在强化中学生核心素养中践行核心价值观》延安中学《用延安精神办学育人》咸阳市杨凌示范区教育局《用现代农业助推学校德育工作》甘肃省兰州市教育局《以德育人润物无声》白银市第十中学《铭责励已尽责利人》武威第十八中学《坚持文化引领巩固艺教成果创办特色学校》玉门市教育局《铸师魂强师能比奉献看业绩办百姓家门口的好学校》临泽县板桥镇中心小学《“星光月动”启智“九点论坛”激趣不断探索“馨德教育”新路径》庄浪县实验小学《呵护留守儿童共育爱心之家》卓尼县柳林小学《德育工作七结合》兰州市中小学生综合实践基地《立德树人有魂魄实践育人重体验》临夏市西关小学《打造校园文化增强德育功能》金昌市金川总校第六小学《践行“一主两翼”德育体系努力创建省内外德育特色学校》青海省西宁市城中区教育局《“红烛先锋341”构架党群关系连心桥》祁连县第一小学《留守和贫困学生“一五关爱”模式》海南州第二高级中学《秉承优良文化传统实现“多元共融”》民和县红卫小学《诵读国学经典争做有德少年》祁连县民族中学《民族团结教育案例》西宁市第一中学《国粹艺术让校园生活熠熠生辉》格尔木市新华中学《依托高原精神传播红色文化弘扬立德树人主旋律》海东市乐都区教育局《以“三个三”抓党建促发展见成效》青海油田教育管理中心第一小学《为人师道端品为先竭尽师智细育英才》宁夏回族自治区银川市二十一小学《“雷锋伴我行·关爱暖人心”雷锋月活动》隆德县第一小学《传统文化进校园润物无声育新苗》固原市原州区第十一小学《以爱育爱聆听花开——德育创新“6+N+3”发展性评价体系简介》石嘴山市星海小学《关爱后进生重塑自信和自尊》盐池县长城希望小学《五大举措——培养文明向上的新一代》中卫市中卫九小《留守不等于失守》银川市西夏区第二小学《社会主义核心价值观在“水墨丹青”德育游戏牌中内化于心》银川市兴庆区景岳小学《继承先烈遗志做有根的中国人》平罗县第四中学《做好小事强化管理创建基层服务型党组织》宁夏大学附属中学《第二父母行动》新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市开发区（头屯河区）教育局《研学旅行探索教育改革新模式》伊宁市第二十四小学《品味经典幸福成长》阿克陶县小白杨双语小学《立爱国之志建和美校园》温宿县教育局《紧扣传统文化教育主题全面推进校园文化建设》库车县第七小学《家校合作互利共赢共筑和谐教育新篇章》哈密市伊州区第二小学《绽放心灵之花构建和谐校园》富蕴县双语幼儿园《民族团结教育从娃娃抓起》温泉县教育局《高位推动多措并举培养人人喜爱的石榴籽》奎屯市第三小学《中华优秀传统文化在这里复兴》阿勒泰市中心小学《丰富活动载体抓好行为规范深入开展社会主义核心价值观教育》。
学本课堂教学模式心得体会3篇
学本课堂教学模式心得体会3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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公办民办学校合作办学模式探究
公办民办学校合作办学模式探究——以贵港市江南中学为例思想政治教育李青一、公民办学校合作办学的意义与作用（一）合作办学的定义在百度词库里面，合办是共同兴办或经营的意思。
顾名思义合作办学就是办学主体之间共同举办学校，为了达到合作共赢的目的，在教育教学管理、人事管理、学生管理等方面进行合作，实现资源共享，优势互补。
[1]（二）合作办学的基本模式合作办学模式即合作办学主体双方通过怎样的“渠道”，实现“目的、目标”的体系布局过程。
根据办学主体的不同，我们可以把办学模式分为：民有民办、民办公助、股份制办学、公办民助、中外合作办学、公民联办、校企联办。
[2]对照贵港市江南中学与新江南实验中学的合作办学是属于公民联办模式。
公民联办模式指公办学校与民办学校为了弥补自身的缺陷，在自愿平等、互惠互利的前提下，采取多种渠道实现合作办学的模式。
这是一种资源共享、优势互补、协调发展，共同提高办学水平和办学效益，促进自身发展的办学模式。
[3]（三）合作办学是当前我国教育发展的有效途径合作办学，对于公立学校而言，主要是希望通过这样的渠道来提高自身的办学效益、增加办学经费。
就民办学校来说，主要是希望依托公立学校在师资力量、场地设施、社会声誉等方面的优势，来弥补自己的先天不足，解决发展过程中自己无法独立解决的问题。
实现公民办学校合作办学不仅可以缓解教育供给不足和补充政府教育经费之不足，还可以缓解社会就业之压力。
合作办学，共同发展，不仅是学校自身发展的需要，更是促进我国教育事业发展的有效途径，是现代社会发展的需要。
1.合作办学，共同发展是现代社会的必然要求随着经济全球化的到来，社会现代化进程的不断加快，竞争已成为现代社会的一个重要特征，社会的转型以及国家的发展壮大将会需要越来越多的高素质人才，这就势必要求我们的学校必须培养出更多的优质人才。
由此看来，培养高素质的劳动力资源和使社会成员高素质化已成为现代社会发展的趋势。
我国长时间的政府包办教育和对民办教育的扶持力度小，使得我国的教育事业发展缓慢。
中外合作办学“3+0”模式的探索与实践
摘要:本文首先介绍了常州工程职业技术学院的中外合作办学“3+0”模式的特点，其次本文对如何有效引入外方的优质教育资源、如何提高中方双语师资力量、如何提高学生培养质量三方面展开深入的研究和实践，以期保证“3+0”合作办学的质量，培养出高素质的国际型建筑工程专业人才，积累宝贵的合作办学经验。
关键词:中外合作办学“3+0”模式实践0引言中外合作办学是我国高等教育的重要组成部分，目前呈现出规模日益扩大，合作办学形式多样化以及多渠道性，其根本目的在于引进国外的优质教育资源，提高我国高等教育的办学质量与水平，达到与国际教育接轨。
成功实施中外合作办学项目是每个合作办学者的追求目标。
1“3+0”模式合作办学项目介绍2012年，常州工程职业技术学院（以下简称“我院”）与加拿大莫哈克文理学院确定了“3+0”模式的合作办学方式，以建筑工程技术专业为合作专业，并于2013年招收了建筑工程技术专业三年制专科班。
我院承担学生在校期间的全部管理工作，并与加拿大莫哈克文理学院分别承担部分课程的授课工作，学生三年均在我院学习。
学生毕业颁发加拿大莫哈克文理学院和常州工程职业技术学院两校的专科毕业证书，优秀学生可前往加拿大继续深造，攻读本科学位。
项目的核心是引进加拿大莫哈克文理学院优质的教学资源，从而推进国际教育本土化，提高我院高职教育的办学质量。
“3+0”模式区别于“2+1”模式，与后者相比，具有以下特点：①本土化的学习环境[1]。
学生三年全部在我院学习，熟悉的国内环境利于学生更快的投入学习中。
省去了适应新环境的时间，消除了学生面对新环境的紧张感，提高了学习效率。
②中西结合化的语言环境[1]。
学生在国内完成所有学业，平时的生活与交流均采用汉语，虽然授课和教学基本采用英文或双语方式，但与“2+1”模式相比缺乏以英语为母语交流的纯西方的语言环境，这在一定程度上限制了学生英语口语能力的提高；对学生有利的是可以提高学生对专业知识的理解力和阅读领会英文专业书籍能力。
中高职衔接“2+3”合作办学模式的基本思路与长远机制
中高职衔接“2+3”合作办学模式的基本思路与长远机制现代社会需要更多高素质的技术人才，因此中等职业教育越来越重要。
为了满足社会和行业的需求，我国各级各类高校开展了一系列努力以提高中等职业教育的质量。
其中，中高职衔接“2+3”合作办学模式，是高等教育向中等职业教育进行有效衔接的一种方法。
该模式在国际上得到了广泛应用，在我国也已经成为一种重要的教育互动和补充方式。
本文将从模式基本思路、实施措施和长远机制三个方面来进行探讨。
一、模式基本思路中高职衔接“2+3”合作办学，即把中等职业教育和高等教育的学习过程无缝衔接在一起，实现学历层次的平滑过渡。
具体而言，“2+3”是指学生在完成中等职业教育两年课程的基础上，进入三年本科课程的阶段学习。
这种合作办学模式，是将中等职业教育和高等教育相结合，以满足社会需要和学生需求为宗旨，并充分融合了两个阶段的特点和优势。
二、实施措施（一）规划实施合作办学模式是双方合作的产物，需要统一规划和实施。
政府应组织高校、中等职业学校以及用人单位的代表，共同研究制定《中等职业教育与高等教育衔接协议》，明确各个环节的职责、任务和标准。
对于违反协议的学校和用人单位，应给予相应的惩罚措施，保证协议的贯彻执行。
（二）培养方案设计培养方案应科学确定，使学生能在中等职业教育和高等教育阶段各有所学、有所成长。
为保证学生顺利衔接，培养方案应根据行业需求和高等教育培养要求，突出专业核心课程和基础课程的贯通；注重技术实践性，量身定做合理的实践课程和实践活动，提高学生的专业素养和实践能力。
（三）教育教学模式教学模式也应与衔接模式相适应，强调交互性和差异化，为学生提供更好的学习和发展空间。
中等职业学校和高等院校应通过各种途径，建立互联互通的教学管理体系，加强师资队伍建设，为学生提供更好的师资力量和大量的优质教育资源，使学生能够在教学过程中获得更好的学习效果和发展机会。
（四）考试制度考试制度也是促成中高职衔接“2+3”合作办学顺利推进的一个关键环节。
中小学校合作办学方案
中小学校合作办学方案在当今社会中，教育被视为国家发展的基石，中小学校合作办学方案是促进教育改革和提高教育质量的重要举措。
本文将分为十二个小节，从公平性、教育资源整合、专业化教师队伍、校本培训、课程设计、教学改革、家校合作、学生交流、资源共享、教育管理、效益评估和挑战与前景等方面展开回答写作。
一、促进公平性中小学校合作办学方案能够促进教育公平，消除教育资源的不均衡现象。
通过合作，优质的学校可以向办学条件相对较差的学校提供教育资源和经验，使他们能够享受到同等优质的教育。
二、整合教育资源合作办学方案能够实现教育资源的整合，避免资源的浪费和重复建设。
资源的整合能够提高教育效益，让每一个学生都能够受益。
三、专业化教师队伍中小学校合作办学方案可以促进教师专业化发展。
学校可以调动优秀教师资源，建立共同的师资团队，共同开展教师培训和交流活动，提升教师专业素养。
四、校本培训合作办学方案可以推动校本培训的发展。
通过合作，学校可以共同研究和制定校本培训计划，培养和提升教师的专业能力，并促进教学创新和实践。
五、课程设计中小学校合作办学方案可以促进优质课程的设计和开发。
学校可以共同研究和制定课程，充分利用各自的教育资源和专业优势，设计出适合学生需求的课程。
六、教学改革合作办学方案是推动教学改革的重要途径。
学校可以共同研究和探索教学方法和教学模式，实施课堂教学改革，提高学生的学习效果和教师的教学质量。
七、家校合作中小学校合作办学方案可以促进家校合作的深入发展。
学校可以共同制定家校合作方案，加强学生家长与教师之间的沟通和合作，形成教育共同体，提升学生的学习成绩和发展潜力。
八、学生交流合作办学方案可以促进学生之间的交流和互动。
学校可以开展学生交流活动，帮助学生拓宽视野，增强团队合作精神，提高学生的综合素质。
九、资源共享中小学校合作办学方案可以实现资源共享。
学校可以共同利用教育设施和实验室，充分利用各自的资源优势，提供更好的学习条件和平台。
(完整版)校校合作典型案例
——为学生打通向上深造通道当前中等职业教育面临着机遇与挑战，为探索中等职业学校的人才培养模式改革，打造重点专业建设特色，为学生的专业纵深发展探索道路，为学生的人生发展规划，增强专业吸引力，提高学生就业竞争力。
安徽材料工程学校加强校校合作，实现优势资源互补，先后多次赴上海、江苏等发达地区寻找对口合作学校。
经过一年多的不懈努力，现已与江苏交通技师学院、上海材料工程学校、上海应用技术学院等学校缔结友好合作关系，为我校建筑工程施工、工业分析与检验专业的学生长足发展找到了更好的舞台。
一、实验背景中国的职业教育，经历这么多年的风雨，让人欢喜让人忧，让人高兴地是国家的日益重视，教育部在《关于加快发展中等职业教育的意见》中明确提出，“以科学发展观为指导，大力推动中等职业教育快速健康持续发展，是当前和今后一个时期我国教育事业改革与发展的重大战略任务”。
国务院印发的《关于大力发展职业教育的决定》中再一次明确提出，“职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。
加强职业院校学生职业技能和实践能力的培养，推进工学结合、半工半读的培养模式”。
尤其是前不久，教育部出台指导意见，将高等职业教育考试招生逐步与普通高校本科考试分离，重点探索“知识＋技能”的考评办法，为学生提供多样化入学形式。
这些方针政策为职业学校的教学模式改革及发展指明了方向。
但令人忧的是，职业教育仍处于弱势地位，甚至演变为“差生教育”、“贫困生教育”，社会认可度和吸引力偏低，同时，传统的职业教育模式，过早的限定了学生发展空间，即便在职业教育发展较好的省市，也普遍存在中高职之间基本分离，沟通衔接机制不完善等问题。
这些问题除了职业教育本身的质量有待提高外，很多问题都可归结于职业教育从纵向还没能形成一个完善的体系。
学生进入职校后，只有少部分通过对口考试入学继续深造，大多数面临“进入职校定终身”的状况。
2011年，我校被确定为国家中职示范校建设单位，在示范校建设的过程中，对这项改革进行了有益的尝试。
课堂教学模式心得体会15篇
课堂教学模式心得体会15篇课堂教学模式心得体会1一、杜郎口中学课堂教学模式（一）指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。
（二）课堂模式：“三三六”模式三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—课堂教学模式心得体会2两年来，我积极实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。
使学生焕发出惊人的智慧和生命力。
数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思考。
而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生注意力不能持久，就会交头接耳小动作不断。
在我校实施灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中，教室非常安静。
尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用调皮的神情或动作打扰对方。
对学时，速度较快的同伴悄悄交换，暗暗寻找焦点问题。
因为学生们已经明白，现在的探究是下一环节合作交流的基础，“没有实践，就没有发言权”。
学习的过程只停留在师生互动，显然是一种狭义的学习理解。
三人行必有我师焉。
对学，群学无疑是提高学习效率的重要途径。
同龄学生之间更具有共同的语言和认知水平的可参照性。
认知容易产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机。
经过培训的小组长根据学生的基础，性格，能力，妥善安排本组学生发言的顺序。
做到全员参与，一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的鼓励和期待。
只要你的发言是自己用心思考的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发。
由于受心理特征影响的原因，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障。
教学中体现的课堂教学新理念
教学中体现的课堂教学新理念一、教学中体现的课堂教学新理念新的理念，是社会变革的产物，它的真正来源并不是学科本身的发展，而应该是教师实践经验的升华和教学反思后的新变化。
体育新课程以《体育课程标准》的目标体系统领教学内容，以“健康第一”为指导思想，在教学与锻炼活动中培养学生的实践能力、创造能力和终身体育意识。
参赛课中，我们感悟到的课程理念的转变有：1、不再过分地强调运动技能教学的系统性和完整性，也不再过分地追求提高课的运动量、运动强度和学生的运动成绩，彻底打破了传统的按照学科知识体系的逻辑结构来确定教学内容和安排教学时数的框架，实现了由单纯技术教学模式向大众体育教学模式的转变。
2、教学设计由过去的以教师、教材为中心向以学生发展为中心转变，教师不再是以自己想教什么或大纲规定教什么或要求学生应当达到什么运动水平出发，而是从学生现有的身体素质水平和将来发展的需要出发，关注学生的学习兴趣和生活经验，注重学生终生学习必备的基础知识和技能。
3、摆脱了教师讲、学生练的单一的师徒传习式教育，教师始终把学生的感知、思维、实践有机结合起来，并充分挖掘学生掌握体育知识的潜能，创设适宜的环境让学生自己学、自己练，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及与他人交流合作的能力。
4、改变了过去教师只是用教学大纲规定的标准对学生运动技术掌握的情况进行武断的、绝对的单一评价方式，而是从教学的情景和学生的需要方面充分发挥评价的激励、调节和发展功能，采用即时的、相对的、个体差异性等多种评价的方式，适时激发学生的学习积极性，使体育课对学生体育学习的评价，不再是分出等级和“筛子”，而是激发前进的“泵”。
二、参赛课中体现的课堂教学特色1、教案的设计突出一个“实”字教师是课堂教学的设计者。
翻阅并认真学习参赛选手设计的数十种图文并茂、异彩纷呈的课堂教学方案，观摩教师在耳目一新，为之震惊的同时，深感到选手们在认真学习体育与健康课程标准新理念的同时，正在结合各地各校的实际情况，积极探索改革课堂教学的新途径。
中学合作办学实施方案
中学合作办学实施方案一、背景与意义。
近年来，随着教育改革的不断深入，中学合作办学成为了一种新型的办学模式。
中学合作办学是指两所或多所中学在教育教学、管理、师资、课程设置等方面进行合作，共同办学，实现资源共享，优势互补，提高教育教学质量，促进学校的可持续发展。
本文旨在制定中学合作办学的实施方案，以期为中学合作办学提供具体指导。
二、合作办学模式。
1. 教育教学模式。
中学合作办学的教育教学模式应当充分融合各方学校的教学特色，结合当地教育资源和学生实际情况，制定统一的教学计划和课程设置，确保学生能够接受全面、均衡的教育。
同时，可以通过教师轮岗、资源共享等方式，促进教师间的交流与合作，提高教学水平。
2. 管理模式。
合作办学的管理模式应当建立科学的管理体制，明确各方学校的管理职责和权限，建立健全的协调机制和信息共享机制，确保各项工作有序进行。
同时，可以借鉴企业合作的管理经验，引入现代管理理念和方法，提高学校管理效率，降低成本。
3. 师资队伍建设。
中学合作办学应当充分发挥各方学校的师资优势，建立健全的师资队伍建设机制，通过师资培训、交流互动等方式，提高教师的教育教学水平和专业素养。
同时，可以引进外部优秀教师，为学生提供更加丰富多样的教育资源。
4. 学校文化建设。
合作办学的学校应当共同塑造积极向上、融洽和谐的校园文化氛围，促进学生的全面发展。
可以通过举办各类文化艺术活动、学科竞赛、社会实践等方式，丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质。
三、实施步骤。
1. 确定合作办学的目标和方向。
各方学校应当充分沟通，明确合作办学的目标和方向，确定合作的范围和内容，建立合作办学的长期发展规划。
2. 制定合作协议和管理制度。
各方学校应当签订合作协议，明确各自的权利和义务，建立健全的管理制度和运行机制，确保合作办学的顺利进行。
3. 组织实施合作项目。
各方学校应当建立合作办学的工作小组，负责具体的合作项目的组织实施，确保合作项目的顺利进行。
公办民办学校合作办学模式探究
公办民办学校合作办学模式探究——以贵港市江南中学为例思想政治教育李青一、公民办学校合作办学的意义与作用（一）合作办学的定义在百度词库里面，合办是共同兴办或经营的意思。
顾名思义合作办学就是办学主体之间共同举办学校，为了达到合作共赢的目的，在教育教学管理、人事管理、学生管理等方面进行合作，实现资源共享，优势互补。
[1]（二）合作办学的基本模式合作办学模式即合作办学主体双方通过怎样的“渠道”，实现“目的、目标”的体系布局过程。
根据办学主体的不同，我们可以把办学模式分为：民有民办、民办公助、股份制办学、公办民助、中外合作办学、公民联办、校企联办。
[2]对照贵港市江南中学与新江南实验中学的合作办学是属于公民联办模式。
公民联办模式指公办学校与民办学校为了弥补自身的缺陷，在自愿平等、互惠互利的前提下，采取多种渠道实现合作办学的模式。
这是一种资源共享、优势互补、协调发展，共同提高办学水平和办学效益，促进自身发展的办学模式。
[3]（三）合作办学是当前我国教育发展的有效途径合作办学，对于公立学校而言，主要是希望通过这样的渠道来提高自身的办学效益、增加办学经费。
就民办学校来说，主要是希望依托公立学校在师资力量、场地设施、社会声誉等方面的优势，来弥补自己的先天不足，解决发展过程中自己无法独立解决的问题。
实现公民办学校合作办学不仅可以缓解教育供给不足和补充政府教育经费之不足，还可以缓解社会就业之压力。
合作办学，共同发展，不仅是学校自身发展的需要，更是促进我国教育事业发展的有效途径，是现代社会发展的需要。
1.合作办学，共同发展是现代社会的必然要求随着经济全球化的到来，社会现代化进程的不断加快，竞争已成为现代社会的一个重要特征，社会的转型以及国家的发展壮大将会需要越来越多的高素质人才，这就势必要求我们的学校必须培养出更多的优质人才。
由此看来，培养高素质的劳动力资源和使社会成员高素质化已成为现代社会发展的趋势。
我国长时间的政府包办教育和对民办教育的扶持力度小，使得我国的教育事业发展缓慢。
《登泰山记》课例研究——带着学生走进知识
《登泰山记》课例研究——带着学生走进知识生的主体性、追求知识的传授效率，的核心素养，着学生走进知识”。
南通海门中学的曹荣彬老师在这个课例，我们会有很多收获。
想内容还是有难度的。
所以，而又层层深入，与到课堂中。
曹老师确定了学情和“怎么教”后，力发展的平台——对话。
（一）引导学生与文本进行对话文本是教材呈现的形式，但是文本不是教学内容。
在“学习活动（一）”中，曹老师设计的教学活动是让学生为即将登泰山的外国友人绘制一幅“登泰山简图”，作为这位外国友人的登泰山的攻略。
可以结合于坚和姚鼐的文章，来绘制这幅图。
学生积极响应，认真绘制游览图。
学生绘图的过程，就是在和文本进行对话的过程。
因为只有对文本内容的把握的基础上，才能绘制好这幅图。
老师给予这样阅读方法上的引导,让学生学习、实践了浏览课文并发展了根据需要搜集信息的能力。
（二）引导学生与同伴进行对话在课堂上，曹老师还搭建了学生互相交流对话的平台。
学生之间的对话也是一种重要的学习途经，因为“互相倾听是互相学习的基础……倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为” 。
在“学习活动（二）”中，曹老师设计的教学活动是设想自己和外国友人在登泰山的途中偶遇姚鼐和于坚，他俩之间会有怎样的对话。
学生们根据对两篇课文的阅读，五到六分钟的时间可以用来小组讨论、交流。
同学们自由组成小组，互相交流想法，然后曹老师请两组同学上讲台表演。
同学们的表演生动有趣又不失深度，把两篇文章的不同之处演绎得很清楚，锻炼了学生的辩证思维和语言运用实践活动中建构了自己的语文核心素养。
（二）搭建交流对话的平台对话是教育过程的本质所在，“没有了对话……也就没有真正的教育” 。
教师在课堂上帮助学生自主建构知识，需要为学生搭建对话的平台。
对话“不但存在于语言中，而且存在于语言外，如人与自然对话、人与文本对话等” 。
曹老师向学生提供“对话”这一平台，让学生学会与文本、与同学、与自己进行对话，让学生在对话过程中了解新知识，让新、旧知识相互联系，从而提升语文能力、建构新的知识。
坚持师范性办学定位服务地方基础教育——地方高师院校办学理念与实践探索
坚持师范性办学定位服务地方基础教育——地方高师院校办
学理念与实践探索
汪敏
【期刊名称】《合肥师范学院学报》
【年(卷),期】2012(030)004
【摘要】地方高师院校是培养地方基础教育师资的主体,应该坚持师范性办学定位,坚守教师教育阵地,坚定为地方服务的信念.它必须紧密结合新形势下地方基础教育发展的需要,在落实国家教师专业化标准的同时,根据地方的特点,探索地方性基础教育师资培养的规律,努力提高师范性办学能力,彰显师范性办学品格.
【总页数】4页(P1-4)
【作者】汪敏
【作者单位】合肥师范学院,安徽合肥230601
【正文语种】中文
【中图分类】G658.3
【相关文献】
1.基础教育国际化背景下多元化办学的实践探索——东西方国际教育多元化办学专家研讨会综述 [J], 覃云云
2.崇术重用服务地方——一般地方高校工商管理类院系办学目标定位的思考与探索[J], 杨忠泰
3.地方高校服务地方的理念与实践初探——宜宾学院“为地方发展提供支撑”办学
宗旨解读 [J], 郭平
4.基础教育阶段联合办学模式探索——以南通三中、南通中学联合办学为例 [J], 朱全中
5.坚持特色办学服务基础教育——呼伦贝尔学院服务地方基础教育状况调研报告[J], 刘秀兰;李晨;曹海燕
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联合办学方案
联合办学方案引言概述：联合办学方案是一种教育合作模式，通过不同学校之间的合作，共同开展教学活动，以提高教育质量和学生发展。
本文将详细介绍联合办学方案的五个重要部分。
一、合作学校选择1.1 学校类型选择选择合作学校时，应考虑学校类型的匹配。
例如，中学可以与大学合作，小学可以与中学合作。
这样可以确保学校间的教育水平和资源相对均衡，提高合作效果。
1.2 学校地理位置选择选择合作学校时，地理位置也是一个重要的考虑因素。
学校之间的距离适中，可以方便师生之间的交流和合作。
同时，地理位置的选择也应考虑到学校所在地的教育资源和环境。
1.3 学校文化价值观选择学校的文化价值观也是选择合作学校时需要考虑的因素之一。
学校之间的教育理念和教育目标应相互契合，以确保合作学校在教育过程中能够形成一致的价值观。
二、教师合作与交流2.1 教师培训与交流联合办学方案的关键是教师的合作与交流。
教师可以通过定期的培训和交流活动，分享教学经验和教育资源，提高教学水平。
同时，教师之间的交流也可以促进教育理念的融合，形成更有效的教学方式。
2.2 跨学校教师合作联合办学方案还可以促进跨学校的教师合作。
教师可以共同开展教学活动，例如联合组织课程、教学研讨会等。
这样可以丰富教学内容，提高学生的学习效果。
2.3 教师评估和奖励机制为了鼓励教师参与合作和交流，联合办学方案应建立相应的教师评估和奖励机制。
例如，可以根据教师的合作成果和贡献进行评估，并给予相应的奖励和荣誉。
三、学生交流与互动3.1 学生交流活动学生交流是联合办学方案的重要组成部分。
学生可以参加跨学校的交流活动，例如学生交流班、学生讲座等。
这样可以拓宽学生的视野，增强他们的社交能力和学习动力。
3.2 跨学校项目合作学生还可以参与跨学校的项目合作。
例如，学生可以共同参与科研项目、社会实践等活动，通过与不同学校的学生合作，提高解决问题的能力和创新意识。
3.3 学生评估和成果展示联合办学方案应建立学生评估和成果展示机制，以激励学生参与合作和交流。
联合办学方案
联合办学方案引言概述：联合办学方案是指两个或多个学校合作共同开展教育教学活动的一种方式。
这种合作模式可以带来许多好处，包括资源共享、教学质量提升、学生交流与合作等。
本文将从五个大点详细阐述联合办学方案的优势和实施方法。
正文内容：1. 资源共享1.1 教师资源共享：联合办学方案可以让不同学校的教师共享资源，包括教学经验、教材、教学设备等。
这将提高教学质量，让学生受益。
1.2 学生资源共享：通过联合办学方案，学生可以跨校选修课程，获得更广泛的学习机会。
这有助于培养学生的综合素质和跨学科能力。
2. 教学质量提升2.1 教学方法创新：不同学校的教师可以共同研讨和探索教学方法，从而提升教学质量。
他们可以互相学习和借鉴，创新教学方式，提高学生的学习效果。
2.2 课程内容丰富：联合办学方案可以引入不同学校的优势课程，丰富学生的学习内容。
学生可以获得更多的学科选择，提高自己的学习兴趣和动力。
3. 学生交流与合作3.1 跨校交流：联合办学方案可以为学生提供跨校交流的机会。
学生可以与来自不同学校的同学互动，分享彼此的学习经验和文化背景，拓宽自己的视野。
3.2 团队合作：联合办学方案鼓励学生进行跨学校的团队合作项目。
这种合作可以培养学生的团队意识和合作能力，提高解决问题的能力。
4. 实施方法4.1 学校合作协议：学校之间需要签订合作协议，明确合作的目标、内容和责任。
这样可以确保合作顺利进行，各方都能从中受益。
4.2 教师培训：为了确保教师能够适应联合办学的模式，学校可以组织教师培训，提升他们的合作意识和能力。
4.3 学生管理：学校需要制定相应的学生管理政策，确保学生按照规定参与联合办学项目，并获得相应的学分和证书。
5. 总结：联合办学方案的优势在于资源共享、教学质量提升和学生交流与合作。
为了实施这种方案，学校需要签订合作协议、进行教师培训和制定学生管理政策。
通过联合办学，学生可以获得更多的学习机会，提高自己的学习效果和综合素质。
三校融合发展实施方案
三校融合发展实施方案
随着教育现代化的不断推进，学校间的融合发展成为了教育领域的
热点话题。
为了更好地促进教育资源共享、办学条件提高，以及学
校教育质量的提升，我们制定了三校融合发展实施方案。
首先，我们将加强师资力量的整合。
三校将建立师资共享机制，通
过教师交流、培训等方式，促进师资力量的互补和提升。
同时，建
立教师交流制度，鼓励教师在不同学校间进行教学实践和经验分享，以提高教师的教学水平和专业素养。
其次，我们将优化教育资源配置。
三校将共同建立教育资源共享平台，包括教学设备、图书馆资源、实验室等，实现资源的共享和共建。
同时，各校可以根据自身特色和优势资源，进行资源的优势互补，实现资源的最大化利用。
此外，我们将推进课程整合与创新。
三校将共同探索课程整合的模式，建立跨校课程交流和合作机制，推动课程资源的共享和优势互补。
同时，鼓励各校开展创新课程，引入跨学科、跨领域的教学内容，培养学生的综合素质和创新能力。
最后，我们将加强学校管理与治理体系的整合。
三校将建立联席会
议制度，共同商讨学校发展规划、教学改革等重大事项，形成合力。
同时，建立学校管理信息共享平台，实现学校管理信息的互通共享，提高管理效率和服务质量。
总之，三校融合发展实施方案的制定，旨在促进学校间的资源共享、优势互补，实现协同发展，提高教育教学质量。
我们相信，通过三
校的共同努力和合作，必将为教育事业的发展贡献力量，为学生的
成长成才创造更好的条件。
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间 联 合 办 学 的 内 涵 与 主 要 特 征 ， 结 联 合 办 学 的 基 本 策 略 ， 全 面 彰 显 教 育 公 平 、 力 构 总 即 着 关 键 词 ： 础 教 育 ； 合 办 学 ； 育公 平 ； 心 价 值 体 系 基 联 教 核
建核 心价值 体 系。
一
② 普 通 学 校 傍 名 校 ， 提 高 其 知 名 度 。 善 其 不 以 改 良 形 象 ； 仅 从 招 生 宣 传 需 要 的 角 度 出 发 ， 头 ③ 口
上 宣 称 联 合 ，但 没 有 或 很 少 有 实 质 性 合 作 内 容 ； 校 长 之 间达 成 默契 ， 行联 合 ， 主要 是 凭 ④ 进 这 借 私人 关 系 ， 合是 校 长 们 相互 “ 好 ” 一 种 方 联 示 的 式 。不 难 看 出 ， 目前 流 行 的 这 四 种 基 础 教 育 阶 段 的 联 合 办 学 方 式 缺 陷 非 常 明 显 ， 本 都 是 从 自身 基
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摘 要 ： 南 通 市 第 三 中 学 和 南通 中 学之 间 的 联 合 办 学 实 践 为 例 ， 析 基 础 教 育 学 校 之 以 分
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收稿 日期 ：０ ９ １ － ９ ２ ０ — ２ ２
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作者简介 ： 朱全中 ， 南通市第三中学（ 江苏南通 ，２ ０ １校长 ， ２６０ ） 江苏省南通 中学副校长 。
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久 ，且 主 要 集 中 在 高 校 和 中 等 职 业 学 校 之 间 ， 在 基 础 教 育 阶 段 尚 属 “ 新 鲜 事 物 ” 较 。 基 础 教育 阶段 的 联合 办 学 起 步较 晚 ， 常 见 其
展 的 一 个 战 略 决 策 ， 优 化 市 区 基 础 教 育 资 源 配 是 置 、 快 市直 属 学 校布 局 调整 的一个 重 大举 措 。 加 ２０ ０ ７年 ５月 。 受 调 查 的 １ ０ 接 ２ ０名 市 民 中 ， 该 对 项 目 明 确 表 示 “ 全 支 持 ” 有 ７ ６人 ， 观 望 或 完 的 ２ 持
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管 ｉ 学使三中迅速提升了社会美誉度，迎来了高中录
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个周期（ 三年） 均完成较为 出色的， 学校将予 以精
神 和物质 双方 面 的奖励 。 学 校 的 管 理 是 民 主 管 理 、 念 管 理 和 制 度 管 理
利 益 出 发 ， 而 难 以 产 生 良 好 的 社 会 效 益 ， 以 因 难
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或否 定态 度 的则 下 降 为 ２ ８人 。 践 表 明 ， 中 与 实 三
通 中 的 联 合 办 学 项 目 在 全 国 闻 名 的 基 础 教 育 之
乡得 到 了人 们 的 广泛 承 认 。 发 了联合 办 学 的新 引
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基 础 教 育 阶 段 联 合 办 学 模 式 探 索
以南通三 中、 南通 中学联合办学 为例
朱全 中
否 定 态 度 的 有 ４ ４人 。 而 在 一 年 后 的 调 查 中 ， ７ 明 确表 示 “ 全 支 持 ” 已上 升 至 １７ 完 的 １ ２人 ， 观 望 持
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的类 型 和 目的 有 ： 学 校 合 并 ， 成 某 地 区超 级 ① 办
规模 的一所 大校 ， 方 便垄 断 当地 教 育资 源 ： 以
联 合办 学 新模 式 的 内涵与 主要 特征
ｘ 于 联 合 办 学 ， 前 并 无 权 威 定 义 ， 有 关 － Ｊ ， 目 在
文件 或 协 议 中 ， 找 不 到一 致 表述 。综 观 国 内教 也 育 改革 的发 展历 程 ，联 合 办学 ” 诞 生 时 间并 不 “ 的
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轮 改 革风 潮 。那 么 ， “ 合办 学 ” 底 是 怎样 该 联 到
的一 种 办学 模 式 ？它 的特 征是 什 么 ， 办 学模 式 在
上 取 得 了 怎 样 的 突 破 和 创 新 ？它 又 产 生 了 怎 样 的
效益 ？ 于这 些 问题 ． 为 南通 市 第 三 中学 校长 、 对 作
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中图分 类 号 ： ７ 文献 标 志码 ： Ｇ４ Ａ
文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９ （ 叭 ０ ０ — ０ １ ０ １７ — ０ ４ ２ ）３ ０ ５－ ５
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２０ ０ ７年 ５月 ２ ｔ。 苏 省 南 通 市 委 、 政 ７Ｅ 江 市
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南 通 中 学 副 校 长 （ 任 ） 笔 者 ， 着 比较 深 入 的 兼 的 有 思考 。
体 现 出教 育 的公 益 性 ， 主 观 目的与 教 育 的公 益 其
性 、 平 性 宗 旨往 往 是 背 道 而 驰 的 。 公
而 三 中 与 通 中 的 联 合 办 学 却 是 完 全 不 同 的
府 对 市 区 义 务 教 育 阶 段 公 办 教 育 布 局 作 出 重 大 调 整 — — 江 苏 省 首 批 四 星 级 学 校 南 通 市 第 三 中 学 （ 下 简称 “ 中 ”与 被誉 为 “ 以 三 ） 中华 名 校 ” 人 才 “
摇 篮 ” 江 苏 省 南 通 中 学 （ 下 简 称 “ 中 ” 联 合 的 以 通 ） 办 学 项 目正 式 启 动 。 是 南 通 市 “ 一 五 ” 育 发 这 十 教