自然分材教学“减负增效”路径初探

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谈课堂教学实现“减负增效”的方法

谈课堂教学实现“减负增效”的方法教育部提出了减负增效的教育方针，提倡减轻学生课业负担，提高教学效率。

而课堂教学是学生学习的重要环节，如何在课堂教学中实现减负增效是当前教育工作者亟待解决的问题。

下面将就如何在课堂教学中实现“减负增效”的方法进行探讨。

一、减负1. 确定合理的学习目标教师在开展课堂教学前，应该明确学生的学习目标，剔除冗余的内容，精准地达到教学目的。

教学内容不宜过多，以确保学生能够集中精力掌握主要知识点。

2. 精心设计教学内容在确定了学习目标后，教师应该精心设计教学内容。

可以采用启发式教学法，通过问题导入、案例分析等教学手段引导学生主动学习，避免教师滔滔不绝的讲述，使学生陷入被动接受的状态。

3. 灵活运用教学方法教学方法的灵活运用可以减轻学生的课业负担。

根据不同的内容和学生的实际情况，灵活选择讲授、探究、讨论、实验等教学方法，激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。

4. 合理设计考核方式考核方式也是课堂教学中减负的重要一环。

教师应该设计合理的考核方式，避免单一的笔试，可以采用开放性题目、课堂互动等形式来进行考核，使学生在实际操作中检验所学知识，避免大量的死记硬背。

5. 灵活安排作业作业是学生课业负担的一个重要来源，教师应该灵活安排作业，精简内容，注重作业的质量而非数量。

合理的作业安排有利于提高学生的学习效率。

二、增效1. 创设互动式课堂课堂教学的互动性可以有效增效。

教师可以通过提出问题、组织小组讨论、引导学生分享等方式创设互动式课堂，激发学生思维，提高学习效率。

2. 引导学生掌握学习方法教师在课堂教学中应该引导学生掌握学习方法，教会他们如何高效学习，如何查找资料，如何总结归纳等。

通过教学中的实例引导学生建立正确的学习方法意识，提高学习效率。

3. 激发学生学习兴趣在课堂教学中，激发学生学习兴趣是非常重要的。

教师可以引入生动有趣的教学案例、实践活动、多媒体资料等方式激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。

浅谈减负增效

浅谈减负增效第一篇：浅谈减负增效浅谈“减负增效”的策略减负，对于当前基础教育的意义是不言而喻的，对于学生整体素质的提升是至关重要的，因此再赘言减负的现实价值，就有多此一举之嫌。

目前，我们所应关注的是：如何在我们的教学工作中减轻学生过重的课业负担和心理负担？交流行之有效的策略加以不断完善、推广。

一、转变教学思想，提高自身素质要减负增效，首先要在教学思想上转变过来。

教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，使学生的思维活动过程达到完整。

只有教学思想转变了，才能设计出先进的教学思路。

所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力。

二、加强作业管理，减轻学生负担“减负增效”在作业上的体现并不是简单的少留作业。

作业是“减负”的一方面，同时也是“增效”的重要手段之一。

⒈精心设计课后作业要减负，就必须让孩子从成堆的作业中解放出来，就要求教师要精选习题，精心琢磨，作业要适量，难易度要适当。

提高作业设计的含金量，加强针对性，体现灵活性，提倡“分层作业”、“自主作业”，设计“作业超市”或“作业套餐”，供学生选择。

推行“计时”作业,要求教师在布置作业时，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。

⒉有效指导课堂作业为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，教师可以尽量留一些课堂时间（一般5～10分钟）给学生用来完成作业。

教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正、指导学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。

⒊用心批改反馈作业教师的批改一定要做到及时，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误。

学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。

存在问题多的个别学生可以进行个别辅导；若是普遍存在的问题可以在下一节课5分钟的复习时间里去重点澄清。

自然分材教学各环节实施策略探析

自然分材教学各环节实施策略探析丹阳市云阳学校总课题组一、自然分材课堂教学工具使用策略㈠《指导教学书》编写策略《指导教学书》是自然分材课堂教学的蓝本，是教师组织学生自学互帮的依据，其编写的质量直接决定着课堂的组织形式和学生学习的效率。

《指导教学书》的设计必须遵循以下四个原则：一是系统性原则。

《指导教学书》设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。

二是层次性原则。

学生的认知过程是知识的建构过程，只有在学生最临近发展区的知识才可能被学生同化与顺应，所以教师在编写《指导教学书》过程中，必须对知识进行整合处理，对学生有难度的知识进行分层，使新知识总在学生的最临近发展区，这样的设计才能让学生顺利自学互帮，建构起新的认知，完成学习任务。

三是可行性原则。

《指导教学书》设计要符合学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；另处还应考虑教学设备、班级差异等因素。

自学提示的设计要让学生可操作，让绝大部分学生可以根据自学提示完成新授内容的学习。

四是反馈性原则。

教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。

测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的《指导教学书》。

《指导教学书》编写的具体要求：1.提前一周或一周半由备课组长下达下周集备任务的主编人备课内容。

2.主编人须在集备前三天将指导教学书主编第一稿发给本组所有成员。

3.教师拿到初稿后在钻研教材，吃透教材的基础上提出个性化的修改意见（就修改在第一稿上）：①教学目标的确定。

②自学提示设计（教学问题设计）。

③课堂检测练习选择（双基与变式训练题结合）。

④知者加速的精选。

⑤课件修改意见。

4.集备时主编人中心发言后，各组负责自备的基础上分别交流修改意见，由备课组长主持选择确定各环节的最佳定稿方案，主编人做好记录。

5.主编人二次定稿后送教务处审核，审核通过的指导教学书送油印部门印刷，并由任课教师领回于上课前发给学生，在课堂教学中使用。

谈课堂教学实现“减负增效”的方法5篇

谈课堂教学实现“减负增效”的方法5篇第1篇示例：随着教育改革的不断深化，减负增效成为了教育工作者和学生家长们共同关注的焦点。

课堂教学作为学生获取知识和技能的主要途径，其质量和效果对学生的学习成绩和发展具有至关重要的影响。

如何在课堂教学中实现“减负增效”？本文将从教师、学生和教学环境三个方面进行讨论。

一、教师方面1.合理设计教学内容：教师在备课时应根据教学大纲和学生的实际情况，合理设计教学内容，避免内容冗杂、重复。

避免让学生记忆大量无用的知识点，而是更侧重于培养学生的思维能力和创造性思维。

2.激发学生兴趣：教师可以在课堂上通过生动有趣的教学方式、引人入胜的故事或实例等来吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和潜力，让学生在轻松愉快的氛围中收获知识。

3.注重教学方法：教师应根据学生的不同特点和学习需求，采用多样化的教学方法，如讲解、讨论、实验、游戏等，灵活运用，使教学过程更加生动有趣，同时也更容易引起学生的学习兴趣。

二、学生方面1.培养自主学习能力：学生在课堂学习中应注重培养自主学习的能力，主动思考问题，积极参与课堂讨论与互动，提高学习的效率和深度。

2.合理分配时间：学生在课堂学习之外，还需要合理安排自己的学习时间，有效利用课外时间进行课业复习和拓展性学习，提高学习效率。

3.积极参与实践活动：学生应积极参与学校组织的各类实践活动，通过实践来加深对知识的理解和应用，提升综合能力。

三、教学环境方面1.改善教育资源：学校应不断改善教学设备、教学资源，提高教学质量，为教师和学生提供良好的学习环境。

2.疏导家长压力：学校应积极疏导家长的学习压力，鼓励家长在孩子成长的过程中给予更多的支持和鼓励，合理关注孩子的学业发展，避免过度干预。

要实现课堂教学的“减负增效”，需要教师、学生和教学环境三方面共同努力。

教师应合理设计教学内容，激发学生兴趣，注重教学方法；学生应培养自主学习能力，合理分配时间，积极参与实践活动；教学环境应改善教育资源，疏导家长压力。

谈谈小学科学课教学如何“减负增效”

谈谈小学科学课教学如何“减负增效”小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习方式。

在教学经历中，曾听到过3种有趣的说法，说：教师负担重，学生负担重，是恶性循环的教学；教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研,学生负担轻，才是减负增效的教学。

那么什么是减负增效呢？个人认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也并不等于学习时间的减少。

“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。

否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。

教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。

作为一线的小学科学教师,我们该怎么来落实减负增效呢？小学科学教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。

加强教学常规，扎实推进小学科学常态课是切实提高小学生科学素养的前提。

本文着重从教师和学生两个角度出发进行论述。

从教师角度而言，教师应该严格执行《新课程标准》，并结合科学课的特点，认真备课、上课、批改、考核评价为上好小学科学常态课提供保障。

就学生而言应该培养良好的学习习惯，从而形成学生的学习常规，为上好小学科学常态课打下扎实的基础，并提出了就如何培养学生学习常规的一些方法策略。

首先，我认为教师要严于律己，扎实工作，严格执行《新课程标准》，作好一下工作是上好小学科学常态课的保障。

（一）课时教学设计课时教学设计的内容一般包括教学目标、教学重难点、教学材料、教学过程、教后反思等内容。

1.制定教学目标：目标要准确、具体、恰当，切合学生实际，体现科学概念、科学探究（过程、方法与能力），科学态度、情感与价值观的科学课程目标。

2.确定教学重点和难点。

备课可参考有关资料或利用网络资源、科学助教方案，但不能照搬照抄，应根据实际情况做必要的修改。

谈课堂教学实现“减负增效”的方法

谈课堂教学实现“减负增效”的方法随着教育改革的不断深入，教师们对于课堂教学的质量和效果也提出了更高的要求。

在当前教学模式下，减负增效成为了教师们关注的焦点。

那么，如何在课堂教学中实现“减负增效”呢？以下就是一些方法和经验，希望对广大教师们有所帮助。

一、优化教学内容教学内容的优化是课堂教学实现“减负增效”的第一步。

教师们应该对教学大纲进行深入研究，了解学科知识的核心和重点，结合学生的实际情况，对教材内容进行精简和优化。

避免内容过于繁杂和冗余，抓住核心内容，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。

教师们还可以根据学生的学习能力和兴趣，适当调整课程内容，增加一些生动有趣的案例和实践操作，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高教学效果。

二、灵活运用教学方法在课堂教学中，教师们可以灵活运用多种教学方法，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。

结合多媒体教学、小组讨论、案例分析等，在不同的教学环节引导学生主动参与，提高他们的学习兴趣和积极性。

通过合作学习和研究性学习的方式，让学生在教师的指导下自主探究，培养他们的思维能力和解决问题的能力，实现“减负增效”。

三、提供个性化的辅导针对学生的个性差异和学习特点，教师们可以通过个性化的辅导来实现“减负增效”。

针对学习成绩较好的学生，可以提供更深入的拓展教学，让他们在课堂上得到更多的挑战和成长；而对于学习成绩相对较差的学生，可以提供更多的针对性辅导，帮助他们及时弥补知识的不足，提高学习成绩。

在辅导过程中，教师们还可以根据学生的学习情况，给予及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题，提高他们的学习效果和学习能力。

四、合理安排作业量在课堂教学中，作业是巩固学习成果和培养学生自主学习能力的重要环节。

过多的作业量会给学生造成负担，增加他们的学习压力，降低学习效果。

教师们在布置作业时需考虑学生的实际情况，合理安排作业量，避免给学生过多的负担。

教师还可以根据学生的学习进度，使用错题集、个性化作业等方式，帮助学生有针对性地进行作业练习，提高他们的学习效果和学习兴趣。

谈课堂教学实现“减负增效”的方法

谈课堂教学实现“减负增效”的方法随着教育的不断改革，教学方式也在不断地更新和完善。

当前，教育部门提倡教育教学要减负增效，尤其是对于课堂教学，如何实现减负增效成为了教育工作者需要面对和解决的重要问题。

本文将围绕着如何在课堂教学中实现“减负增效”的方法进行探讨。

在课堂教学中，我们可以通过提高教学效率，减轻学生的课业负担。

教师在教学过程中要注重挖掘教学要点，对知识点、难点和疑难问题进行梳理和剖析，让学生在课堂上抓住重点，减轻在课后繁重的复习任务。

教师还可以利用信息技术手段，如利用多媒体教学，让学生通过视听的形式，更直观地理解知识，提高教学效果，让学生在更短的时间内吸收更多的知识。

对于教学内容的设计上，我们可以以任务驱动的方式进行教学。

通过将教学目标以项目、任务的方式进行设计，引导学生主动参与学习，帮助学生逐步培养自主学习的能力。

在教学中可以设置一些项目式的任务，让学生通过合作、探究的方式完成任务，从而发挥出他们的主动性和创造力，减轻了传统教学中老师的单向灌输，提高了学生的学习热情和学习效果。

课堂评价也是需要我们重点关注的一环。

要实现课堂教学的减负增效，就需要更加注重对学生的全面发展。

教师可以运用多种方式，对学生进行综合评价，包括课堂表现、作业、考试、项目、实践等方面进行全面评价，并在评价中注重发现每个学生的优点，给予他们更多的鼓励和肯定，在不同方面激发他们的学习动力，激发他们充分发挥出自己的潜能，减轻学习压力，增加学习兴趣。

家校合作也是实现减负增效的一个重要环节。

教师需要与家长形成紧密的合作，了解学生在家庭中的情况，帮助学生树立正确的学习态度，引导家长正确看待学业负担问题。

家长也应合理安排孩子的学习时间，引导孩子适当进行课外活动，培养兴趣爱好，帮助孩子保持心情平和，激发学习的兴趣与动力。

在学校和家长的共同努力下，学生的学习负担一定会得到缓解，学生的学业成绩也会得到提高。

在实现减负增效的过程中，教育者要时刻关注学生的发展需求，注重学生的自主发展和个性发展，引导学生养成正确的学习态度和方法。

谈课堂教学实现“减负增效”的方法

谈课堂教学实现“减负增效”的方法如何在课堂教学中实现“减负增效”，是当前教育工作者所面临的一个重要课题。

随着教育理念的更新和教学方式的不断探索，我们需要从改变教育方式入手，以减少学生的作业量，提高学习效率，使学生在轻松的氛围中获得更多的知识和技能。

本文将就如何在课堂教学中实现“减负增效”的方法进行探讨，希望能为广大教育工作者提供一些有益的思路和建议。

减负增效需要改变传统的教学方式。

传统的教学方式往往是由老师传授知识，学生进行死记硬背，考试成绩来评判学生的学习成绩。

这种教学方式使得学生课外作业量大，压力大，效率低。

为了减负增效，我们可以尝试倒转教学模式，从“以学生为中心”的理念出发，让学生参与到课堂教学中来。

老师可以采用分组讨论、小组研究等互动方式，让学生在思考中学习，在合作中成长，让学生在积极参与中提高学习效果，减轻学生的课外负担。

减负增效需要改变课堂备课的方式。

传统的备课方式往往是老师将一整套教学计划都要提前准备好，包括教案、课件、练习题等。

这种方式往往耗费老师大量的时间和精力，而实际教学中往往不太能够完全按照预先设计的计划进行。

为了减负增效，我们可以尝试采用反转课堂的备课方式。

即老师将课堂教学中的一部分内容放在课外完成，学生在课外进行预习、自学，然后在课堂上进行深入讨论、分析和解答疑惑。

这样不仅能够增加学生的参与度，还能够减轻老师的备课负担，提高教学效果。

减负增效需要改变学生评价的方式。

传统的学生评价方式往往是通过考试成绩和学科成绩来评价学生的学习成绩。

这种评价方式使得学生在面对学习时往往过分注重分数，而忽视了真正的学习过程和学习效果。

为了减负增效，我们可以尝试改变学生评价的方式，例如采用多元化的评价方式，包括平时表现、作业质量、课堂表现、学科成绩等多个方面来综合评价学生的学习成绩，减轻学生的考试压力，更加注重学生的学习过程和学习效果。

减负增效需要改变教材的选择和使用。

传统的教材往往内容繁杂，难度大，学生往往需要花费大量的时间和精力来背诵和理解。

“减负增效”的探索尝试与思考

“减负增效”的探索尝试与思考长旺中心小学陈军谈到“教学模式”，不免想到“教无定法”，教学被一套“模式”套住，总让人觉着学习的过程被固化，不利于教学相长。

因此，谈及课堂教学模式的探索、尝试，我觉得，不如谈谈如何减负增效，如何提高教学的有效性和高效率的问题。

探索一套课堂教学的模式，单单局限于课堂来提高教学效益，我认为是不可行的，应该是给学生构筑一个学习体系更为恰当。

学习体系的构建自然就应该包括课堂内外，延伸至家庭、社会。

如何给学生构建一个系统的、高效的学习体系，有效减轻学生的负担，提升教学效益是迎合当前“教育教学质量年”的重头戏。

虽然已有数年不教语数外，但学科之间是互通的，也是密切联系的，信息技术学科中的“任务驱动式学习”方式被有效运用在其他各学科中，而且效果甚好，就是因为它目标明确，操作直接，学生带着明确的任务来探索学习以达到预期要求掌握的知识与技能，简化了以前课堂中引子导入、拐弯抹角的把戏，让学习变得更直接、更省时、更明确。

仔细分析，我个人认为在小学，为学生构建一个系统的、高效的学习体系应包括：预习、检查、展示、探讨、反馈、评价、巩固。

仅个人观点，思考不够成熟，错误之处敬请各位专家、同仁立即批评指正。

构建这样一个学习体系就要做到：安排好学生的课外提前预习，没有好的预习就没有高效的学习进程，通过预习，实际就是给学生熟悉教材的时间，当然这其中教师要给学生提出明确的预习要求，这其实就是要求教师制定教学的目标，教学目标的定位要准确、具体，它是后续预习、检查、展示、探讨、反馈、评价等一系列工作开展的标准，因此教学目标的制定要把握教学内容的重点，切准难点，细致到哪些是要求学生会读的，哪些是要求会写的，哪些是要求会背的，从始至终我们依照这一目标开展教学，组织教学。

哪些目标在哪些环节中达成，教师要一一罗列在课时教学计划中。

根据目标列出预习的具体要求与预习提纲，学生预习工作就有本可依，有纲可循，并保证了与教学目标的一致性；检查好学生的预习，通过随机的抽样读书、默写单词、尝试练习在课堂前几分钟了解学生预习的情况；展示好学生的预习成果，借助学生的预习成果的展示，实际就是让学生之间有了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的机会，通过学生的预习成果的自我展示，让全体学生也来了一次的预习的大复检，教材内容的再回忆，此处要注意展示内容的安排，比如那些一看就懂，一学就会，大多数学生都能轻松掌握的内容就无需浪费时间再来展示了，重点应该是在能培养学生创新能力的，且有一定展示价值的，或是本课重难点部分。

谈课堂教学实现“减负增效”的方法

谈课堂教学实现“减负增效”的方法随着教育改革和现代技术的发展，教学形式也在不断创新。

为了实现“减负增效”的目标，教师可以采取以下方法。

第一，合理分配作业量。

作业是学生巩固知识、提高能力的重要手段，但过多的作业会增加学生的负担。

教师应根据学生的实际情况，合理分配作业量，让学生有足够的时间来完成作业，并提供足够的辅导和指导。

第二，采用多元评价方式。

传统的考试和测验评价方式，只能反映学生对知识的记忆和应试能力，不能全面评价学生的综合素质。

教师可以采用多元评价方式，包括项目制、口头报告、小组讨论等，更全面地评价学生的学习能力和综合素质。

创新教学方法。

传统的教学方法以教师为中心，教师主导学习过程，学生被动接受知识。

而现代教学注重学生的主体地位，鼓励学生独立思考和探究，主动参与学习。

教师可以采用问题导向、案例分析、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

第四，充分利用现代技术。

现代技术为教学提供了很多便利和可能性。

教师可以利用多媒体教学、网络资源、在线学习平台等，让学生通过多种途径获取知识，提高学习效果。

教师还可以利用智能教具和教育软件，提供个性化教学，满足学生不同层次的学习需求。

第五，鼓励创新思维和实践能力。

传统的教学重视知识传授和应试技巧，但缺乏对学生的创新思维和实践能力的培养。

教师可以通过启发式教学、课外活动、实践研究等方式，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。

实现“减负增效”的目标需要教师从多个方面入手。

教师应合理分配作业量，采用多元评价方式，创新教学方法，充分利用现代技术，鼓励学生的创新思维和实践能力。

只有通过综合措施的运用，才能实现课堂教学的“减负增效”。

谈课堂教学实现“减负增效”的方法

谈课堂教学实现“减负增效”的方法近年来，减负增效成为教育界备受关注的热点话题。

随着教育改革的不断深化，课堂教学如何实现减负增效成为了广大教师们需要思考和解决的问题。

在当前的教育环境下，减负增效已成为教育教学改革的重要方向，而课堂教学作为教学的主要实践场所，如何在实现教育教学目标的同时优化教学方式，减轻学生学习负担，提高学习效率，已成为广大教师共同面对的挑战。

本文将围绕着谈课堂教学实现“减负增效”的方法展开探讨。

我们需要明确减负增效的内涵。

减负，指的是要减少学生的学业负担和课业负担，让学生更多地将时间精力花在全面发展和兴趣爱好上；增效，即要在保障学生学习效果的前提下，提高学习的效率，促进学生成长和发展。

在课堂教学中实现减负增效，实际上是要在尊重学生个体差异的前提下，以提高学生学习兴趣、激发学生学习动力为着力点，通过改变教学方法、优化教学环境，促进学生全面发展和提高学习效率。

实现减负增效需要教师掌握科学的教育教学理论和方法，需要教师具备批判性思维和反思能力，需要教师树立正确的教育观念和人才观。

课堂教学实现“减负增效”的方法之一是倡导素质教育。

素质教育是以培养学生的综合素质为目标，以学生发展为本，全面促进学生的德智体美劳等各方面的发展。

在课堂教学中，可以通过设置充满趣味性的教学内容，激发学生的学习动力，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，培养学生的综合素质。

课堂教学也可以注重学生的实际操作能力、解决问题能力和创新意识，通过实践性和探究性的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

素质教育不仅是减负增效的内在要求，也是推进教育教学改革的内在动力。

第四，课堂教学实现“减负增效”的方法之三是注重综合评价。

综合评价是一种以学生为主体、多元化、全面化和个性化的评价方式，旨在全面了解学生的学习和成长情况，客观准确地评价学生的学习水平和发展状况。

在课堂教学中，可以通过多种评价方式，如开展学科能力竞赛、组织综合实践活动、开展课内外知识运用等方式，全面了解学生的学习情况，为学生提供有针对性的指导和帮助。

谈课堂教学实现“减负增效”的方法

谈课堂教学实现“减负增效”的方法随着教育教学理念的不断更新与发展，如何实现“减负增效”的教学方式已经成为全社会的热点关注话题。

减负并非是教育教学体系中的一成不变的概念，而是教学改革之路上的一个重要方向，这也是全社会对教育教学质量的要求。

那么，如何在课堂教学中实现“减负增效”的方法呢？以下将从多角度探讨这一问题。

我们可以从教学内容的设计上着手。

教学内容要合理、科学、有针对性地设置，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

教学内容可以精简，突出重点，注重培养学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的综合素质。

学科知识点可以合理分解，避免零散知识的灌输式教学，让学生更加容易理解和掌握知识点。

教学方法的改革也是实现“减负增效”的重要途径。

传统的教学方法以教师为中心，学生为客体，教师单向传授知识，学生被动接受。

而现代教学方法则是以学生为主体，教师为引导者，采取多样化的教学手段，如讨论、实验、案例分析等，培养学生的自主学习能力和实践能力。

通过激发学生的学习兴趣和主动性，可以达到减轻学生学习负担、提高学习效率的目的。

教师的专业素养和教学能力也对实现“减负增效”起着关键作用。

教师要不断提升自己的教育教学理念，注重学科的专业知识更新，不断探索教学方法和手段，发挥自身的专业优势，引导学生学会自主学习，培养学生的创新思维，这样才能更好地实现“减负增效”的要求。

教学资源的利用也是实现“减负增效”的一个方向。

教学资源包括教材、多媒体、网络资源、实验设备等。

合理、科学、有效地利用教学资源，能够为课堂教学提供更多的支持，使学生在更好的环境中学习，并能够减轻教师课堂教学的负担，提高教学效率。

课堂教学的评价机制也是实现“减负增效”的一环。

传统的评价体系主要以考试分数为标准，这样的评价机制会导致教师和学生过度关注分数和升学率，而忽略了对学生综合素质的培养和发展。

在课堂教学中，要建立合理的评价机制，注重学生的学习态度和学习方法，引导学生树立正确的学习观念，从而减少学生的学习压力，提高学习效果。

自然分材教学“减负增效”路径初探

帽”提供了机会，符合让弱生小步子进步原则，而且这种进步的反馈
是可感的、及时的，能对弱生的自信心和上进心起到很好的强化作用。
也许，弱生某一次在某一个问题上碰巧成为“普读生”，由此而体验
到的成功的快乐会让他“欲罢不能”，“骑虎难下”，便一直认真保
持下去了。自然分材教学让弱生天天都有改变的机会，从而激发他们
进行定期指导，特定周期的跟踪对象以 15 人左右为宜（优、中、弱各 5 人）。
以上五环节，既是历时的又是共时的。历时意味着它们前后相连，由课内至课外。共时体现了它们的交叉性。反思诊断阶段，同时在“补读”；而普补分读时，反思诊断与问题跟踪都会发生。历时与共时的统一，使这些环节既有连续性，又不是一成不变的。（二）辅助手段
4.生师换位，自学互帮，讲台不再是老师“私家小宅院” 课堂上，同学们都积极行动起来，充分发挥其创造性，自学互帮，踊跃探讨，开阔了视野，拓宽了知识，大大调动了学生的积极性，使他们能够主动地深入到课堂教学中，并争先恐后当小老师，和老师互换角色，他们能为自己“当家作主”而感到新鲜、自豪。为了能在课堂上当好小老师，他们也要经过课前认真准备，查阅有关资料，把需讲解的知识点弄清楚，从而体会到当老师的辛苦与快乐，跟老师一起分享成功的喜悦，拉近了师生之间的距离，彼此之间的关系进而变得更加平等与和谐。三尺讲台大家“轮流坐庄”，不再是老师的“私家小宅院”。这纠正了传统因材施教仅发挥教师作用的单一性。传统的因材施教仅注意教师的功能，忽略了学生自我长善救失和相互帮助的重要作用。现在如果照搬这种做法，常会使教师在弱生较多的情况下感到力不从心。自然分材教学中的自学互帮，有利于发挥弱生的主体性并让 “扶弱”更为有效。自学使学生从自己的实际情况出发，区别轻重缓急，把学习时间用到急需的地方。在自学时，学生相互帮助，优生帮助弱生，不仅使优生有机会做“导生”，像老师一样“教育”别人，从中加深理解并巩固所学内容，而且弱生也不是一无是处，他们在许多方面也可以帮助优生。相互帮助的风气一旦形成，真正的合作学习成为现实，提高弱生的胆子再不必教师一人挑。教师“减负”了，效果却更好了。

初中数学“减负增效”课堂导学初探

“ 减负” 就是用哲学上“ 奥康的剃刀” 原则，剔除那些超出学
生接受能力（繁难偏旧）的内容，减轻学生课业负担。 “ 减负” 不是放任自由， “ 增效 ” 是“ 减负” 的真正目的，因受传统教学模式的影
响，个别老师认为“ 减负增效” 那是矛盾之谈，又要马儿跑，又要马儿不吃草，这种想法是错误的， “ 减负增效 ”不是让马儿不吃
效” 最为关键的环节之一。
的数据呢？应该从哪里构造三角形相似呢？结果会是正确的吗？系列的问题在老师的引导启发下，逐步得到解决。整个过程使
导兴趣，激发学生求知欲。兴趣是最好的老师，它能激发学生的学习动机，它会使学生产生学习的需要，学生一旦有了兴趣，就会自发把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而提高学习效率。做到这一点，就
初中数学“ 减负增效” 课堂（福建省安溪县光德中学，福建
安溪
３６２４００）
要新课程改革以来， “ 减负增效” 一直是老师们讨论的话题，新课改要求“ 减负增效” ，素质教育呼唤“ 减负增效” 。对于“ 减负
增效” 的理解仁者见仁，智者见智，我们要善于抓住“ 减负增效” 诸多实施环节中的关键，构建全新的“ 导学” 课堂模式，张扬学生个性，
反数？” 有些学生这么想，但很快就有了答案， “ 只要在小乌龟前面加个负号” 大部分学生喊道。如此，学生对相反数的代数意义也就彻底理解了。另外还可以通过“ 设立悬念、勾幻好奇、贴近生活、名家故事” 等创造性的情景设置，营造和谐宽松，情深趣浓，气氛活跃，学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的“ 教” ，

谈课堂教学实现“减负增效”的方法

谈课堂教学实现“减负增效”的方法1. 引言1.1 教育减负问题的背景教育减负问题的背景可以追溯到教育改革的推进过程中，随着社会发展和教育需求的不断变化，学生课业负担过重、教学内容繁琐、考试压力过大等问题逐渐凸显出来。

教育减负不仅是一个教育制度的调整，更是对学生身心健康和全面发展的保护与关注。

随着学生学习负担的加重，学习压力的增加，出现了学生缺乏学习激情，学习动力降低，学习效果不佳的情况。

教育减负问题不仅影响到学生个人发展，还影响到整个社会的未来发展。

教育减负已经成为当前教育领域中一个备受关注的热点问题，需要各方共同努力，共同探讨解决方法，为学生的健康成长和全面发展创造更好的学习环境和条件。

1.2 教育减负的重要性教育减负的重要性在于，当前教育体制中存在着过多的课业负担和学习压力，影响了学生的健康和全面发展。

学生长时间背负着繁重的作业和考试压力，导致他们缺乏充足的休息时间和自我发展空间，容易出现焦虑、厌学等问题。

教育减负不仅是对学生身心健康的保障，更是为了培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。

过度的课业负担会使学生缺乏对知识的深入理解和探索，削弱学习的实效性和深度，阻碍了学生的自主学习和自主发展能力的培养。

教育减负的重要性体现在为学生创造更加宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习和创新能力，促进学生全面发展和成长。

只有减轻学生的学习负担，为其提供更多的发展机会和空间，才能真正实现教育的目标和使命。

2. 正文2.1 灵活运用多媒体技术在课堂教学中，灵活运用多媒体技术是实现“减负增效”的重要方法之一。

多媒体技术包括图像、音频、视频等多种形式，可以帮助教师更生动地呈现知识内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

通过多媒体技术，教师可以将抽象的概念通过图像和视频展现出来，让学生更直观地理解和掌握知识。

多媒体技术还可以丰富教学资源，提供更多元化的学习方式。

教师可以结合多媒体资源设计各种形式的课堂活动，例如播放教育视频、设置互动游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

教学中如何做到“减负增效”

教学中如何做到“减负增效”对于如何才能“减负”不减教学质量,实现“减负”与“增效”的有机统一,在十三年的教学工作中一直在思考、探索与实践着,要实现“减负增效”、我认为必须做到以下几个方面：一、转变教学思想,切实做到“减负增效”我以前有过这样的矛盾之想“要马儿好,又要马儿不吃草,行吗?”而教改势在必行,所以,首先要解决的就一个思想上的问题,在学校领导和老师影响下,我逐步地理解到,要推动素质教育,真正实施“减负增效”,就必须千方百计地调动学生的积极性,让学生经历研究过程,恰当地创设良好的研究环境,比如：在研究“种子的结构”时,以前多数老师都是采用出示挂图讲解的方法,学生则机械地死记硬背种子的结构和名称。

我换成另一种方式：给每位学生发几个不同的种子,让学生自己解剖、观察和理解结构,并讨论、交流种子的相同点和不同点有哪些,最后得出种子的基本结构,使学生的思维活动过程达到完整,真正实施“减负增效”,推动素质教育。

二、给自己加压,提升课堂效率“减负增效”,实际上对我们教师提出了更高的要求——提升课堂45分钟的效率,培养学生的水平。

俗话说得好,教师要给学生一杯水,自己应有一桶水。

现在,知识信息正高速发展,教学技术持续更新。

如多媒体的制作,软件开发等等。

教学手段更是持续变化和创新,具有其先进性。

所以教师也应该持续研究,给自己充电,吸取先进的教学思想和手段,提升自身素质和水平,为高效的教学创造条件。

要提升课堂效率就要在备课上下功夫。

为此,应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。

1、备教材。

要反复看教材,吃透教材的组织结构,重点和难点,对每一章节的系统性和连贯性做到心中有素,领会教材所要达到的教学目标和素质教育的目的。

要做到这些,就一定要静下心来,去研究、去比较、去熟悉。

2、备学生。

要用心去充分了解每个班的每个学生,通过量谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的乐趣,接受程度,理解程度,个体差异。

弄清每个班的整体差异和特点,然后,才能“以学论教”,“因材施教”。

谈课堂教学实现“减负增效”的方法

谈课堂教学实现“减负增效”的方法1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深化和教育质量的不断提高，对于课堂教学的要求也在不断增加。

为了更好地发展学生的综合素质，不仅要注重知识的传授，还要关注学生的身心健康和全面发展。

在当前教育环境下，学生的学习负担日益加重，课业压力大、学习时间紧、学习任务重，这些问题已经成为制约学生发展的主要障碍。

为了解决这一问题，课堂教学急需实现“减负增效”的目标。

减负并不是简单地减少学生的学习任务和负担，而是在保证教学质量的前提下，优化教学内容和教学方法，让学生更好地掌握知识，提高学习效率，并且培养学生的综合素质。

我们需要探讨如何在课堂教学中实现“减负增效”的目标，为学生创造更好的学习环境和更高的学习效果。

1.2 问题提出教育领域一直以来都备受关注，而随着社会的不断发展，学生的学习负担也逐渐加重。

这让人们开始反思，在提高学习效率的如何减轻学生的学习压力。

如何实现课堂教学的“减负增效”便成为了一个备受关注的话题。

在传统的教学模式下，学生需要背诵大量的知识，参加各种竞赛和考试，这无疑会增加学生的学习负担。

如何让课堂教学更加轻松，让学生在轻松的氛围下快乐学习，成为了摆在教育工作者面前的一个难题。

教师需要思考如何引导学生在轻松的氛围下学习，如何让学生在课堂上得到更多的启发和帮助，从而实现课堂教学的“减负增效”。

2. 正文2.1 学生减负的重要性学生减负不仅是为了解决当前教育领域存在的问题，更是为了帮助学生建立健康的学习态度和习惯，促进他们全面发展。

减负可以缓解学生的学习压力，让他们有更多的时间去进行课外活动、锻炼身体、发展兴趣爱好，使他们的生活更加多元化和丰富。

减负还可以降低学生的焦虑情绪，提升他们的学习兴趣和积极性，从而更好地投入到学习中去。

而且，适当减负也可以提高学生的学习效率，让他们在更轻松的氛围下更好地掌握知识和技能，实现真正的知识转化。

在实现学生减负的过程中，教师需要根据学生的实际情况和能力水平，合理安排教学任务和作业量，避免过分强调数量，而忽略了质量。

提升“减负增效”有效性策略初探

提升“减负增效”有效性策略初探作者：付本山来源：《读写算·教研版》2016年第07期摘要：减轻学生负担就是提高教学质量。

提高教学质量有两个因素制约，一个是教师的教，一个是学生的学。

所谓“减负”，不是减少学生的学习内容，也不是减少上课时间，是减轻不必要的负担，不是降低学习质量，保质增效应该是减轻负担的最好写照。

关键词：减负增效；高效教学；课业负担中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-120-01“减负增效”这个课题要求教师在减轻学生课业负担的基础上，努力提升学生的学习效率，提高学习质量。

一、加强课堂备课要想有效地实现“减负增效”这个目标，教师就一定要在备课方面多下功夫。

在传统的应试教育模式下，教师一套教案用几十年的做法显然已经不适合时代的发展。

要想使语文课能够真正地联系现实生活，帮助学生养成理论联系实际的思维方式，广大的语文教师就一定要在课前花大力气进行备课，“台上一分钟，台下十年功”，这句古话形象地表明了精心备课的重要性，因此教师在课前一定要对课堂内容进行精心地准备。

有充分的计划。

作为语文教师要想充分地将教材弄懂弄透，使每一节课都具有较高的质量，就一定要对《课程标准》有高度的认识，领悟课标的精神；其次要对所教教材版本的特色有深度地把握，掌握教材的设计理念。

以人教版初中语文教材来说，设计的理念主要是将学生作为课堂的主体，关注学生的未来发展，注重从语文同现实生活的联系中开发语文学科的教学功能。

注重培养学生热爱我国优秀传统文化的思想，增强学生正确运用语文的素养和能力，培养良好语感，增强文化底蕴并帮助学生掌握科学的语文学习方法；再次，要善于将语文学科的教学内容进行科学地计划与分解，从而建立起完整的知识体系，然后根据各个教学模块的实际情况进行教学目标与侧重点的贯彻；第四，老师应该帮助学生建立起初中语文知识的整体框架，使他们对每册书要实现的教学目标有充分的了解，在学习的时候能够有的放矢；第五，要在教学的实际过程中适当地添加对于以前知识的温习，以此来加深学生的印象，达到“温故而知新”的效果。

关于“自然分材教学”实施效果的调查报告

关于“自然分材教学”实施效果的调查报告随着时代的发展，社会的进步，当今的中国一直在强调着改革，从“医改”到“教改”再到“房改”，这些都是为了适应中国现在的发展而出现的。

而作为师范生的我们，教育体制的改革一直都吸引着我们的注意力。

层出不穷的教学模式让人眼花缭乱，到底哪一种方式才是最适合于学生的呢？我们一直在探索・・・・・・2010年3月28日，我们迎来了大学生活的一个重要转折点――实习，我们期待着在实践中进步，在实践中成长。

我们实习的地点是温州市永嘉县上塘中学，来到这的第一天，我们就了解到学校正在进行一项重大的教学模式改革，就是从传统的教学模式向新型的“自然分材教学”模式转变，这对于我们来说无疑是一个意外的惊喜。

经过实习，我们对于“自然分材教学”的了解逐渐增多，好奇心也逐渐增大。

因此，为了更加深入了解“自然分材教学”模式，探索它的实施效果，为以后的教学模式选择打下铺垫，我们针对“自然分材教学”的实施效果进行了调查。

本次调查采用问卷调查与个人访问并用的方法，以温州永嘉上塘中学高一段和高二段部分班级为样本，发放问卷230份，回收有效问卷205份。

一、概念中的“自然分材教学”。

（一）“自然分材教学”的含义。

自然分材教学是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况采用“普读”与“补读”相结合及课外档案跟踪的方式因人分配学习任务的教学。

这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。

根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”，普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。

二是普读与补读是相对的概念，普读生与补读生是随着其学习情况的变化而变化的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。

也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。

三是档案跟踪，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。