赏识性作文批改的金钥匙(李绍燕)

赏识性作文批改的金钥匙
禄丰县金山镇小学李绍燕
作文批改是作文教学的重要组成部分，对于学生来说，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，激发其习作的积极性。

让学生快乐作文。

众所周知，赏识会令人产生愿意、愉悦的情绪。

愉悦的情绪能开发学生的创造力。

作文是一项创造性很强的活动，它需要学生展开复杂的思维活动。

心理学研究表明，学生想象力和创造力的形成，常常依赖于外部良好环境的刺激。

赏识无疑是一剂能激发学生写作兴趣、让思维更为活跃的金钥匙。

一、灵活运用评改方式
1、沙里淘金
对好的作文要尽量打高分甚至满分，可用“百分+超越分”来评价，全国著名特级教师于永正老师上作文课时就经常运用这种评价方法：如:100+10，100+20等。

教学中为了让孩子尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间，用放大镜“找优点，差中寻优”，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，一句话，一个标题。

发现习作的闪光点，利用口头评语赏识，并同时给予大力加分，如好词加5分，好句加10分，好段据描写生动情况而言加20分~70分。

让学生从老师的评改中体验到了成功的喜悦，而且兴趣在赏识中自然进入全新的局面，学生的作文潜力也得到最大限度的开发。

一次，学困生古正龙写了《一次印象深刻的扫墓记》一文。

三百来字的作文，病句连篇，实在写得不合要求。

当我面批他的作文的时候，第一句话就是：“你这篇作文写得实在糟糕！没有一句是写通顺的。

”古正龙低头不语，过了一会儿，他轻轻地对我说：“老师，有一句话是我想的。

”“哪一句？”“烈士，我们永远怀念你们！”我立刻意识到不能全盘否定这个学生，连忙对他说：“噢，这一句写得好，是画龙点睛之笔，加20分，老师真是不会欣赏！”这样一来，
学生的心情也就放松下来，肯听我帮他分析习作中的得失了，而且还能在赏识中渐渐成长起来。

2、符号赏识。

我用的赏识符号有画三角形，画波浪线等。

如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的三角形和波浪线，这些符号如同将一串串闪光的勋章奖给学生。

学生看到这嘉奖的勋章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！”
3、图饰自我赏识
让学生自我发现妙词、佳句、精段，可以让学生用他们之间流行的小印章自己来评定他们的成绩。

如：小星星、卡通画、小动物图案等，让学生来自我评定，用自己喜欢的图饰来代表自己的成绩，容易被学生喜欢和接受，从而增强他们写作的兴趣和信心。

二、改变批语的“冷漠”面孔
老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。

1、竭力捕捉闪光点
为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。

一旦发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。

如“这个句子真美”，“描写准确生动，突出了特点！”，“人物写活了！”等等，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。

同样对于后进生之作也有其闪光之处，或许只是一个词语、一个句子或一个小小的片段。

只要我们独具匠心，用慧眼将学生作文中的闪光处遴选出来，哪怕只是用波浪线勾一勾好的句子、用红“三角号”标一标好的词语，再在旁边写上“这个词语用得妙，因为……”“这
个句子写得好，因为……”语句虽短也暖人心，让学生感受到自己的独到之处，产生被教师认可后的喜悦之情。

2、热情赞扬好文章
对于优秀作文我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。

但必须注意这种鼓励赞扬是发自老师内心的，要不吝溢美之辞，同时也要注意批语中与学生交流的话语，让学生既感受到老师对他的作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。

如：你文中的好词佳句让人数不胜数，老师都有点“自叹不如”了，“你的想像力真丰富！”，“读你的作文时，老师心情愉快，特别想和你一起到你的家乡去看看。

”以上评价正如叶圣陶老先生曾经说过的：“我们不能只思索作文的法度、技术等问题，而不去管文字的原料——思想、情感等问题”，这就说明：评价作文，除了要有写作知识与写作方法的点拨，还要有情感与思想的沟通，才算完美。

3、委婉提出修改建议
学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。

老师的批语应当尽量避免刺激性，既要有鼓励性又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。

如《我喜欢的水果》批语之一“你仔细写出了它的样子，好像它就在我的眼前。

可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”
4、重视自我纵向比较
“自我纵向比较”是引导学生用自己修改后的作文同修改前比，用这次的作文同以前的比，从纵向比较中，看到自己的成绩和进步。

这种批语能较好地保护他们的自尊，激发他们的习作热情，增强自信心。

三、营造成功的氛围
1、真情朗诵学生作品
每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，我利用阅读课、语文课前几分钟的时间随时将批改中发现的优秀作文，周记等进行朗诵。

朗读时，我着力创造一种隆重
的氛围。

请小作者上台，绘声绘色地朗读他们的作文，让同学动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，班上会情不自禁地响起掌声，最后，小作者会满怀信心地回到自己的座位。

2、积极创造发表机会
作为学生，不仅满足自己的作文被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏。

利用班级墙报、红领巾广播站，定期展示优秀习作。

学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到、听到是自己的同学的好文章，也会有亲切感。

通过多种方式展示学生佳作，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。

对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

赏识式的作文批改，就像一座座无形的桥梁，把我和学生紧密联系在一起，帮我出色地完成了作文教学任务。

老师们，让我们充分发挥教育机智，去捕捉学生作文中闪现的“瞬间火花”，为孩子奉献内涵深刻的赏识；让我们用爱作为教育的动力，多一些赏识，相信我们撒向学生的阳光会换来满园春色！。