2011版初中生物学课标的变化
义务教育阶段初中生物新旧课程标准的对比-教育文档
义务教育阶段初中生物新旧课程标准的对比生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的基础自然科学，初中生物课程是帮助学生接触和理解生物学科本质的重要课程，生物课程应体现学科自身的特点及适应社会、时代的发展要求，肩负起提高学生的生物科学素养，促进学生全面发展的重任。
为适应科学技术进步和可持续发展需求，培养高素质人才，必须建构符合时代发展要求的生物课程知识体系。
本文罗列了课程标准的几大部分，逐条对初中生物新旧课程标准进行比较研究，力求了解新课程的特色和准确掌握相关标准，为更好地指导教育教学活动提供参考方向。
新课程标准重要概念生物学科评价方式课程内容一、初中生物新旧课程标准相同内容的对比解析！1.新旧课程标准描述生物学科本质上的不同首先是用词的精准度不同，新课标在“前言”中对生物科学研究的重大突破的实例做了更深刻具体的描述。
比如旧课标中的“DNA分子结构和功能的揭示”，新课标描述为“DNA分子双螺旋结构的发现”，不仅明确地指明知识点的准确涵义，同时隐含了科学研究成果艰辛的探究过程和重要的科学意义。
其次是新课标对生物科学的时代定位不仅仅是“在解决人口问题、资源危机和生态环境恶化等问题方面发挥作用越来越大”，同时强调“随着与物理学、化学、数学以及其他学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位”。
新课标更能从社会需求和历史使命的角度吸引学生，使学生对生物学产生更浓厚的兴趣。
2.新课程标准对生物课程性质的不同理解新课标强调为适应学科的发展和社会进步的需求，生物学科与其他自然科学具有相同的性质，不仅要求一个逻辑性强、结构完整统一的结构体系，同时也包括揭示学科本质规律的一切思维方式和探究过程。
新课标比旧课标更加凸显生物科学探究的延续性和持续性，这些都是影响课程性质的重要决定因素。
新课标对义务教育阶段生物学课程的课程性质进行了更加深刻和详细的剖析，要求学生既要获得生物学的基础知识，同时也要领悟生物学家的研究观点及探究问题的思路和方法；要求学生主动地参与学习过程，在研究过程中发现规律同时获得生物学知识，养成思维习惯，为培养学生的终身学习能力打下坚实的基础。
把握课标新特点 探索教学新思路——对《义务教育生物课程标准(2011年版)》的认识
程改革预期的 目 ， 标 我区初 中生物教师应以把握《 义务 教育生物课程标准（Ｏ ２ ｌ 年版 ）新特点为契机 ， １ 》 探索教
学新 思路 ， 自己的教学 行 为进行 重新 定位 ， 对 更好 地 适 应课 程 改革 的要 求 ， 搞好 我 区初 中生物 教学 。
一Leabharlann 《 准（０ 版 ）对概念的表述方式 和传递与 标 ２１年 １ 》 《 标准（ 实验稿 ）有所不 同。标准 （ 》 《 实验稿 ） 中概念 的 》 表 述一 般使 用概 念名词 （ 或概 念术 语 ） 如“ 陈代 ， 新
谢 ”“ 、变异 ” ， 使 用 “ 为 动词 ＋ 语 ” 等 并 行 术 的方 式 来 描
、
新 修订 课标 的主 要 变化
述相关 内容 的教学要求 ， 阐明绿色植物 的光合作 如“ 用” 。而《 标准（ｏ １ ２ ｌ 年版）５ 个生物学重要概念是 以 》０ 概念 内涵或命题的方式具体描述 ， 既采用完整陈述句 的形式来表述课堂教学 中期望学生掌握的概念 ， 例如 “ 绿色植物利用太阳能 （ 光能 ）把二 氧化碳和水合成 ，
缺 的教 育 经 历 ， 学 习成 果 是 公 民素 养 的基 本 组 成 ” 其
式， 是构成 生物学知识体 系 的重要 组成部分 。指 出
“ 物 学 重 要 概 念 处 于 学科 中 心位 置 ”其 次 强 调 “ 生 ； 围 绕 着生 物 学重 要 概念 来 组 织并 开 展教 学 活动 ” 因为 。
其 他 自然 科 学 相 同 的性 质 。它 不 仅 是 一 个 结 论 丰 富
仅用 “ 光合作用 ” 这样的概念名词 （ 或概念术语 ） 来传 递概念更加 清晰 ， 目标更加明确 ， 使教师和学生将注
初中生物新教材课标解读
初中生物新教材课标解读前言本文旨在深入解读我国初中生物材的课标要求，帮助教师、学生和家长更好地理解和应用材，提高生物教学质量。
本文将详细解析新课标的主要变化、教学目标、内容要求、教学方法及评价体系。
一、新课标的主要变化1. 强化核心素养：新课标将生物学核心素养的培养作为贯穿全书的主线，使学生在研究过程中形成科学思维、发展科学探究能力。
2. 优化课程结构：新课标对课程内容进行了调整和优化，使之更加符合学生的认知规律和实际需求。
3. 注重实践与探究：新课标强调学生的实践操作和探究活动，培养学生的动手能力和创新能力。
4. 丰富教学资源：新课标提供了丰富的教学资源，包括实验材料、教学课件、拓展阅读等，以提高教学效果。
5. 强化评价体系：新课标提出了多元化的评价方式，关注学生的全面发展，使评价更加科学、合理。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握生物学的基本概念、原理和技能，形成科学的世界观。
2. 过程与方法：培养学生的科学探究能力，学会观察、实验、分析和解决问题的方法。
3. 情感态度与价值观：激发学生对生物学的兴趣和好奇心，培养关爱生命、保护环境的意识。
4. 核心素养：培养学生具备生物学科的基本素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和责任意识。
三、内容要求1. 生命的起源与进化：介绍生命的起源、生物的进化历程和生物多样性的重要性。
2. 细胞与生物组织：阐述细胞的基本结构、功能和生物组织的特点。
3. 生物与环境：分析生物与环境的关系，包括生态系统的组成、生物适应环境和影响环境的能力。
4. 生物圈中的绿色植物：介绍绿色植物的结构、功能和生态作用。
5. 生物圈中的人：探讨人体的结构、功能和健康生活方式。
6. 动物的生殖与发育：分析动物的生殖方式、发育过程和特点。
7. 生物的遗传与变异：讲解遗传的基本规律、变异的类型和意义。
8. 生物技术及其应用：介绍生物技术的基本原理和应用领域。
四、教学方法1. 启发式教学：教师应以问题为导向，引导学生主动思考、探究和解决问题。
义务教育生物学课程标准2011年版
《义务教育生物学课程标准2011年版》修订的变化主要体现在（一）关于课程性质的变化：新课标（2011版本）强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。
应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。
（二）关于内容标准的变化：1、强调重要概念新课标（2011版本）在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。
对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述，实际上是强调核心概念。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼，以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述重在让学生理解概念，明确理解的程度。
2、增加动物类群新课标（2011版本）“生物多样性”主题下概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。
概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。
让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认识不足的误导，（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物”）增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础，为学习生物的进化内容打基础。
3、调整部分条目的目标行为动词说明显微镜的基本构造和作用中“说明”改为“说出”，解释某些有害物质会通过食物链不断积累中“解释”改为“举例说出”，形成生物进化的观点中“形成”改为“认同”。
总之，降低了要求。
4、案例集中移到最后作为附录新课标（2011版）中将“案例”改为“教学与评价实例”，删去了“案例：制作小肠壁结构的模型”。
2011年版义务教育阶段生物学科课程标准解读
义务教育生物学课程标准（2011年版）解读课程作业台山市宁阳中学朱然俊一、整体内容的大变化特点1．强调“德育为先”初中生物学课程既要呈现这门学科课程特有的价值和任务，又要为实现国家义务教育的总目标做出贡献.所以，在这次修订中,不论是国家对各个课标组的要求，还是各位专家对《标准》的审看，都不断强调落实中所提出的“育人为本、德育为先”的要求。
2．提出“能力为重”《标准》修订的第二个变化是提出“能力为重”，这和《纲要》的要求相契合.在《标准》的前言部分，重点提到“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得提高。
”3．反映“时代变化”第三个变化是反映时代精神、社会的发展与科技的进步。
比如:“十六大”以来所取得的新成就,当代科学技术的成果等，均有所体现。
4．控制“总体容量"少而精的选材原则；内容总量与课程总量匹配的原则；内容要求与学生认知能力吻合的原则。
5．凸显“重要概念”二、对“重要概念”的理解与思考（一）对生物学“重要概念”的理解《标准》认为，“概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用.”（二）学好生物学的重要概念是学好生物学的关键传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。
“核心概念”也可以称之为“概念性知识”,是与生物科学事实相对应的知识。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，其学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用.当然，这种关注核心概念的教学并不是忽视对事实的学习，它是给学习者提供了一种途径，使他们能够组织并应用对于理解核心概念至关重要的那些事实.例如:在“生物圈中的绿色植物”这一主题中,列举了以下的重要概念。
义务教育阶段初中生物新旧课程标准的对比-教育文档
义务教育阶段初中生物新旧课程标准的对比生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的基础自然科学，初中生物课程是帮助学生接触和理解生物学科本质的重要课程，生物课程应体现学科自身的特点及适应社会、时代的发展要求，肩负起提高学生的生物科学素养，促进学生全面发展的重任。
为适应科学技术进步和可持续发展需求，培养高素质人才，必须建构符合时代发展要求的生物课程知识体系。
本文罗列了课程标准的几大部分，逐条对初中生物新旧课程标准进行比较研究，力求了解新课程的特色和准确掌握相关标准，为更好地指导教育教学活动提供参考方向。
新课程标准重要概念生物学科评价方式课程内容一、初中生物新旧课程标准相同内容的对比解析1.新旧课程标准描述生物学科本质上的不同首先是用词的精准度不同，新课标在“前言”中对生物科学研究的重大突破的实例做了更深刻具体的描述。
比如旧课标中的“DNA分子结构和功能的揭示”，新课标描述为“DNA分子双螺旋结构的发现”，不仅明确地指明知识点的准确涵义，同时隐含了科学研究成果艰辛的探究过程和重要的科学意义。
其次是新课标对生物科学的时代定位不仅仅是“在解决人口问题、资源危机和生态环境恶化等问题方面发挥作用越来越大”，同时强调“随着与物理学、化学、数学以及其他学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位”。
新课标更能从社会需求和历史使命的角度吸引学生，使学生对生物学产生更浓厚的兴趣。
2.新课程标准对生物课程性质的不同理解新课标强调为适应学科的发展和社会进步的需求，生物学科与其他自然科学具有相同的性质，不仅要求一个逻辑性强、结构完整统一的结构体系，同时也包括揭示学科本质规律的一切思维方式和探究过程。
新课标比旧课标更加凸显生物科学探究的延续性和持续性，这些都是影响课程性质的重要决定因素。
新课标对义务教育阶段生物学课程的课程性质进行了更加深刻和详细的剖析，要求学生既要获得生物学的基础知识，同时也要领悟生物学家的研究观点及探究问题的思路和方法；要求学生主动地参与学习过程，在研究过程中发现规律同时获得生物学知识，养成思维习惯，为培养学生的终身学习能力打下坚实的基础。
初中生物学概念的教学
⑵ 课标中列出的重要概念是对课程内容中 重要知识的提炼。
⑶ 课标中列出的重要概念是“广义的概 念”，既包括哲学、心理学、逻辑学中严格定 义的“概念”（概念名称、内涵、外延描述
修订了课程性 质的描述
义务教育阶段的生物学课程是自然科 学领域的学科课程，其精要是展示生物科 学的基本内容，反映自然科学的本质。它 既要让学生获得基础的生物学知识，又要 让学生领悟生物学家在研究过程中所持有 的观点，以及解决问题的思路和方法。生 物学课程期待学生主动地参与学习过程， 在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、 检验假设、发现规律等过程中习得生物学 知识，养成理性思维的习惯，形成积极的 科学态度，发展终身学习的能力。学习生 物学课程是每个未来公民不可或缺的教育 经历，其学习成果是公民素养的基本组成。 义务教育阶段的生物学课程是国家统一规 定的、以提高学生生物科学素养为主要目 的的学科课程，是科学教育的重要领域之 一。
关于课程性质描述修订的解读
⑴ 强调生物学课程作为自然科学课程，应呈现 生物科学的基本内容，反映自然科学的本质（肩负 着科学本质观教育的重任）。
⑵ 强调生物学课程作为科学领域学科课程，既 要获得生物科学知识，又要领悟自然科学的方法。
⑶ 强调学习生物学知识不是被动地去记忆知识 定义，而应是亲身主动地参与探究过程去习得。
主题5—8个；主题6—3个；主题7—5个；主题8—5个；
主题9—3个；主题10—5个。
修订稿中50个重要概念都用命题或内涵陈述的 方式来描述，如：“绿色植物能利用太阳能(光能)， 把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释 放氧气”。与仅用“光合作用”的描述不同，它更 清晰地指出了初中阶段的教学要求和难度控制，有 助于教师区别初中与高中“光合作用”教学的要求。
2011版初中生物学课程标准解读
2011版初中生物学课程标准解读
莱西市城关中学张春松
1．生物学课程标准修订的背景
（1）国际上科学教育发展迅速。
如：2011年7月美国颁布了《国家科学教育框架》，并即将颁布《美国下一代科学教育标准》。
（2）国内对学生学习科学的研究结果支持了科学教育的发展；
（3）2011版初中生物学课程标准有标志性的进步，可以说与全球同步。
2.我国初中生物学课标修订要点
2.1. 修订工作的基本思路
（1）在课程宗旨、课程理念、课程目标、课程内容框架及学生学习方式等重大方向、思路和框架等方面保持稳定；
（2）执行基于研究和证据的课程决策程序，确保《生物学课程标准》的高质量；
（3）基于研究成果修改或补充，新课标有以下四方面的变化变化：
–课程性质
–内容标准中对适合各年级学生学习和理解的生物学重要概念
–教学建议
–评价建议
2.2. 原《生物学课程标准》中对于课程性质的表述：
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命。
2011新版课标简介(2013)
六、动物的运动和行为
动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、 繁殖所进行的运动，是在神经和内分泌 系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成 的。 动物的行为使其能适应环境的变化，提 高其存活和繁殖的机会。 动物的行为由先天遗传或后天学习而获 得。
七、生物的生殖、发育与遗传
人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作 用产生新的个体；其分泌的性激素对第二性征的发育 和维持具有重要作用。 不同动物发育的方式可能不同。有些动物的幼体与成 体形态相似，有些动物的幼体与成体形态差别很大。 生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。一些进 行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进 行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。 DNA 是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的 DNA 片段，它们位于细胞的染色体上。 遗传性状是由基因控制的，基因的遗传信息是可以改 变的。
新中国教育出版事业从这里开始……
2011年版生物课标简介
人民教育出版社生物室 包春莹 baocy@ QQ:48444305 2013年8月
十一年来的初中生物新课程，您的感受： 1. 走进课堂前，对这一节课究竟要上什 么是怎么考虑的？ 2. 对怎样“上”这些内容，是怎样考虑 的？ 3. 和10年前比，考虑问题的视角有什么 不同？ 4. 和10年前比，有哪些是没有改变的？ ·· ·· ··
2011版生物课标解读
关于《标准》的研修1、《标准》主要修订的主要容是什么？主要体现在降低部分具体内容要求和增加部分具体内容等四方面，包括（1）降低部分具体内容要求；（2）增加部分具体内容；（3）修订、删除或添加部分活动建议；（4）删除部分实例等方面。
也体现在增加“重要概念”及增加“重要概念教学建议”和增加“重视检测知识目标的达成”等方面。
2、降低部分具体内容要求是什么？（共五处）“科学探究”主题：①将“评价”证据、数据；改为“尝试”评价证据、数据。
②将“撰写”探究报告；改为“写出”探究报告。
“生物体的结构层次”主题：③将“说明”显微镜的基本构造和作用；改为“说出”显微镜的基本构造和作用。
“生物与环境”主题：④将“解释”某些有害物质会通过食物链不断积累；改为“举例”说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
原要求属于理解水平，而现要求属于了解水平。
“生物多样性”主题：⑤原“形成”生物进化的基本观点；改为“认同”生物进化的基本观点。
原先要求达到“领悟水平”变为“反应水平”3、增加部分具体内容是什么？（七个生物类群1植6动）“生物多样性”主题：增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系。
4、修订、删除或添加了那些活动建议？（各一处）“生物圈中的人”主题：①原“探究某种动物条件反射的形成过程”活动建议，改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”。
将“探究”改为“观察”，难度也明显降低，给予教材编写和教师教学更大的自主选择的余地。
“生物圈中的绿色植物”主题：②对应于“说明绿色植物的生活需要水和无机盐”具体内容，增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”活动建议。
“生物的生殖、发育与遗传”主题：③对应于“描述鸟的生殖和发育过程”具体内容，原“有条件的地方组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、孵化过程”被删除。
5、删除的实例有哪些？（两点）《标准》将原先分散在各部分的12个教学实例（原先称为“案例”）集中到附录中。
义务教育生物学课程标准2011年版变化
肺换气
气体运 输
细胞换 气
外界气 体
交换
肺内气 体
交换
肺部毛 细血管
气体在 血液 中的运 输
组织细 胞处的 交换 毛细血 管
组织细 胞
细胞内 有机物 的氧化 分解
呼吸运 动
气体扩 散
气体扩 散
6.“课标”第5主题“生物圈中的人”中第4个概念的概 念图：
心肌 构成的 主要组织 是 上、下 腔静脉 连接 右心房 连通 两心室 心脏 连接 功能是 血液运 输的 动力器 官 肺动脉 之间有 肺动脉 瓣 右心室 不相通 不相通 肺静脉 连接 左心房 连通 左心室 连接 之间有 主动脉 瓣 之间有 房室瓣 使 血液 不会倒 流
2.“课标”第4主题“生物圈中的绿色植物”中第2个概 念的概念图：
种子 萌发 生长 绿色 开花 植物 的 生命 周期 包括 的 阶段 有 开花 结果 死亡
3.“课标”第4主题“生物圈中的绿色植物”中第3个概 念的概念图：
二氧 化碳 光合 作用 是 绿色 植物 利用 太阳能 把 （光能） 释放 水
9.“课标”第5主题“生物圈中的人”中第4个概念的概 念图：
血液流 向 肺部毛 细 血管网 血液流 向 上下腔 静脉 血液流 向 肺动脉 右心房 左心房 血液流 向 血液流 向 血液流 向 血液流 向 液流 向 血 全身各 级 全身各 级 静脉 动脉 右心室 左心室 血液流 向 全身毛 细 血管网 血液流 向 血液流 向
5.泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其 功能是排除废物和多余的水。 6.神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的 反应及生长、发育、生殖等生命活动。 7.人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生 命活动。 8.人类活动对生物圈有重要的影响。
《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的主要变化和简要实施建议
习 方 式 等 方面 保 持 稳 定 ，巩 固 了课 程 改 革 取 得 的成 趋 势 。
果 。 与 实验 稿 相 比 ，并 没 有 发 生 较 大 的 改 变 ，仍 然将
（２） 完 善 对 探 究 性 学 习的 要 求 。 《生 物 学 课 标
面 向 全体 学 生 、提 高 生物 科 学 素 养 、倡 导 探 究性 学 习 （２０１１年 版 ）》 对 科 学 探 究 的 相 关理 解 和 表 述 更 加 全
和 提 高 ， 它 既坚 持 了原 有 的理 念 和 方 向 ，又 在 重 要概 化 的不 良倾 向 。 这 主 要体 现 在 以下 两 个 方 面 ：
念 传 递 方面 提 出 了新 的要 求 和 可 操 作 的 引领 ，完 善 了
① 删 除 了 “１．理 解 科 学 探 究 ” 部 分 的 “意 识 到 ”
的 重 要 段 落 进 行 了重 写 ， 明确 了 生 物 学 科 的 归 属 领 用 文 字 、 图 表 等 方 式来 表 述 结 果 ”等 内容 。
域 。 《生 物 学 课 标 （２０１１年 版 ）》 明 确 指 出 ： “义 务
② 在 “２．发 展 科 学 探 究 能 力 ” 中 的 “实 施 计 划 ”
作 为课 程理 念 ，将 知 识 、 能 力 和 情 感 态度 价 值 观 作 为 面 和 准 确 ，倡 导 探 究 性 学 习 是 课 程 理 念 之 一 ，是 ｌ０
课 程 的 三 维 目标 ，依 然 倡 导 教 师多 样 化 教 学和 学 生 的 年 生 物 课 程 改 革 的 焦 点 所 在 。 一 直 以 来 ， 不 少 初 中 生
置 对 照 实 验 ，控 制 单一 变量 ，增 加 重 复 次 数 等是 提高
初中生物学2011版课标具体内容的变化
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魂性敦育晨 ； 甚 ・
Hale Waihona Puke 有 四条 内容 （ 引号 中的语词及标点符号为增加的内容 ） 在 原旬中增加 了一 些语词 （ 及标 点符号 ） ： （ １ ） 区别动“ 物细 胞” 、 植物细胞结构的主要不 同点 ； Ｐ １ １ （ ２ ） 概述“ 发生在” 肺部 及 组织细胞处的气体交换过程 ； Ｐ １ ８ （ ３ ） 概述无脊椎动物“ 不 同” 类群（ 如“ 腔肠动物 、 扁形动物 、 线形 动物 、 ” 环节动物 、 “ 软 体动物 、 ” 节肢动物等 ） 的主要特 以 它们与人类生活的关 系； Ｐ ２ ４ （ ４ ） 概述脊椎 动物“ 不 同” 类群 （ 鱼类、 “ 两栖类 、 爬行 类、 ” 鸟类、 哺乳类 ） 的主要特征 以及它们 与人类生活的关系。
传中 的重要功能 ； Ｐ １ １ （ ３ ） 描述绿色开花植物体 的结构层次 ： 合理 ， 更加重视概念教学 ， 内容更趋全面合理 ； ３ ． 更贴 近现实 细胞 、 组织 、 器官 、 个体 的结构层次 。Ｐ １ １
４ ． 变 更 内容
・ ，
进行魂察、比 较和 好蚺． 扫蚺 ．
、
变 化 的 内容
３
（ 一） 修订了课程 １ ２项具体 内容 ， 具体有 以下四种 情况
关于生物课程标准学习后的收获与重难点分析
关于生物课程标准学习后的收获与重难点分析我认真读完了《义务教育生物学课程标准(2022年版)，收获挺大，充分与2011年版课程标准对比，前言部分内容将课程基本理念单独呈现，课程设计思路删除，整体叙述内容整体调整，变化较大，具体呈现如下：主要变化：(一)关于课程方案一是完善了培养目标。
结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
二是优化了课程设置。
落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年xx总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。
将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。
改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。
将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。
科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。
三是细化了实施要求。
增加课程标准编制与教材编写基本要求;明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求;健全实施机制，强化监测与督导要求。
(二)关于课程标准一是强化了课程育人导向。
各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
三是研制了学业质量标准。
各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。
四是增强了指导性。
各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
课程目标：生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。
《义务教育生物学课程标准(2011年版)》新课标的主要变化
2.3.“（二）评价的方式（标题是新增的）” 其中的第1项（p36）“1.倡导评价方式 多样化” 是新增加的内容，说明了什么是学 生的学业评价，以及多样化的评价方式、意 义； 提出了教师应注意“两个结合”：“终 结性评价和形成性评价相结合”“定量评价 和定性评价相结合”以及具体操作中的要求 等。
3.“三、教材编写建议”部分 3.1.“（一）教材内容的选择”（p37），这 部分没有变化。 3.2.“（二）教材内容的组织和呈现方式” （p39～40）这部分基本上没有变化，只是在 最后（p40第1～4行）增加了一段文字，强调 教材内容表述时应注意的问题。
1.2.第2自然段中（p1倒1行、p2第1行） “„„能够在责任感、合作精神和创新意识等 方面得到提高。” “„„能够在责任感、科学精神、创新意识和 环境意识等方面得到提高。”
2.前言的“一、课程性质”部分 2.1.第1自然段，增加了6行字的叙述，主要补 充说明生物科学的性质（p2第8～12行）： 2.1.1.生物科学是一个结论丰富的知识体系 2.1.2.生物科学包括人类认识自然现象和规律 的一些特有的思维方式 2.1.3.生物科学包括人类认识自然现象和规律 的一些特有的探索过程
1.3.“（二）引导并组织学生进行探究性学习” （p31） 1.3.1.这部分“引言”的第2行，“教师应该提供更 多的机会让学生亲自参与和实践。”中的“应该” 原为“必须”。 1.3.话：小组合作探究式，教师应该兼顾不 同发展水平的学生，成员间要分工明确并定期互换， 使每一成员都有机会担任不同的角色。 1.3.3.这部分的第3条注意事项的第2行中的“一定时 间”原为“较长时间”。增加了“资料收集整理以 及观察记录”，删去了“充分利用多种教育资源， 保证活动时间的落实。”
4.“四、课程资源开发与利用建议”部分 这部分基本上没有变化，只是将原“课 标”的“引言”做了一些改动（p40）。把 “教师应积极开发与利用各种课程资源，改 变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做 法。”改为“为了给学生创造良好的学习条 件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握 学习内容，提高学习效率，教师应积极开发 与利用各种课程资源。”
2011版义务教学《生物学课程标准》思维导图
初中生物课标（2011）
前言
课程标准
课程性质
课程基本理念课程设计思路
知识
能力
情感·态度·价值观
课程内容
科学探究
生物体的层次结构生物与环境
生物圈中的绿色植物
动物的运动和行为生物的生殖、发育与遗传生物的多样性生物技术健康地生活
实施建议
教学建议
提高观贯彻课程目标的自觉性引导并组织学生进行探究性学习
关注重要概念的学习
加强和完善生物学实验教学
落实科学、技术和社会相互关系的教育
评价建议
评价的内容
重视对学生的探究能力进行评价
重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价
重视检测学生知识目标的达成
评价的方式
倡导评价方式多样化
倡导采用档案夹的形式记录学生的发展教材的编写的建议
课程资源开发与利用建议
附录
教材内容的选择
应当体现课标内容的设计思路
应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律
要反映社会、经济和科技发展的需要，体现科学技术和社会的思想
应当将学生活动作为教材内容的重要组成部分
应当具有一定的弹性和灵活性
教材内容组织和呈现方式
组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一
呈现方式应当改变传统的注入式写法，注意从学生的已有知识和生活经验出发，创设情境、引导学生自主学习、主动探究、培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力
学校教学设备学校图书馆
社区
学生的生活经验
教学与评价实例学习目标的说明。
初中生物学课标解读【2011年版教材】
作为科学
看科学、听科学、做科学 做中学
12
做实验
被检查者遮闭左眼，用右眼注视图中的 “十”符号，将图从正前方30cm距离处开 始向眼前移动，当缓缓移到眼前18cm左右 时，被检查者视野中原有的黑色圆点忽然 消失了。若将图形继续前移，黑点又会出 现。
包括：科学观念、科学精神、科学态度、 科学知识、科学方法和科学的实践能力等
17
生物科学素养
1.科学态度
好奇心、诚实、合作、创造力
2.科学的世界观
世界是能够被认知的 科学知识是不断变化的 科学处于缓慢的修正之中（连续性、稳定性） 科学不能为一切问题提供全部答案
3.科学探究方法与技能
养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展 终身学习的能力
9
眼是感受外界光线的视觉器官
角膜：无色透明 巩膜：白色不透明 脉胳膜：使眼球成为“暗室” 虹膜：中央围成瞳孔 睫状体：虹膜与脉胳膜的连接部分 视网膜：含有感光细胞，与视神经直接相
连
10
眼是感受外界光线的视觉器官
11
生理盲点
6
三、重申了“科学课”的课程性 质
义务教育课程设置表
一
二
品德与生活
课 语文
程 门
数学
类
体育
语文 数学
体育
三
语文 数学 外语 体育
年级
四
五
六
七
八
九
品德与社会
思想品德 思想品德 思想品德 历史与社会（或选用历史、地理）
科学
科学（或选用生物、物理、化学）
语文 语文 语文
语文
语文
语文
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重视对学生的情感、态度、价值观的发展状况进行评价；
重视检测学生知识目标的达成
4.倡导评价方式多样化
除采用笔试外，还要重视运用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行
七、微调了学习目标的说明
1.调整了技能性目标中“模仿水平”的要求。 标准（实验稿）要求：“在具体示范和指导下完成操作” 标准（2011版）提高了要求：“在原型示范和具体指导下完成 操作”。 2.增加了4个行为动词。
知识性目标中“理解水平”增加了“写出”、“估计”两个行为 动词；
技能性目标中“模仿水平”增加了“进行”、“制作”两个行为 动词。 3.删减了1个行为动词。 知识性目标中“应用水平”删减了“撰写”这一行为动词
50个重要概念并没有以“术语”的形式出现，而是以“命题” 的方式来定义。
1. 少数命题有被定义项，多数命题没有被定义项
被定义项即所定义的概念的“术语”。
例1:科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径——被 定义项是“科学探究” 例2:细胞是生物体结构和功能的基本单位 ——被定义项是“细胞” 例3:生物与环境相互依赖、相互影响
课程标准本是一个学科的标准，而不是“生物”的标准，这一改 变使标准的名称走向规范。相应的： 标准（实验稿）中 “生物教学”、“ 生物实验”、 “生物教师” 变为
标准（2011版） “生物学教学”、“生物学实验”、“生物学教 师”
二、重申了“科学课”的课程性质
标准（2011版）在标准（实验稿）的基础上，以翻番的篇 幅，重申了生物科学的“科学课”的课程性质——“生物学科 有着与其他自然科学相同的性质，也包括了人类认识自然现象 和规律的一些特有的思维方式和探究过程。。。。。。反映自 然科学的本质。”
例4：遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改 变的
2.命题所定义的只是概念的部分本质属性
标准（2011版）所列的主要概念，描述的知识概念的某一或 某些本质属性，并不是全部的本质属性。
例1:一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成 例2:一些真菌能够产生可以杀死某些致病细菌的物质叫做抗生素
3.删减语词。 （边框中的文字为删减的语词）
（1）使用显微镜和模仿制作临时装片； （2）描述细胞核在生物遗传中的重要功能； （3）描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个 体的结构层次
4.变更内容。 （1）“形成生物进化的基本观点”变成了“认同生物进化的观 点” （2）“运用食品保鲜的一般方法”改成了“运用适当的方法保 存食品”
三、精选并表述了50个重要概念
标准（2011版）在概念、生物学概念、生物学重要概念的 逻辑上非常清晰： 概念是对事物的抽象或概括。 生物学概念是生物学课程内容的基本组成。 生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、 规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具 有重要的支撑作用。 标准（2011版）在10个一级主题中精选了50个重要概念， 作为学生学习的要点和构建生物学知识框架的基础。 这50个概念并不是新增的，他们原本就在课程标准之中，调整 的只是呈现和描述方式。
四、修订了课程的12项具体内容
标准（2011版）对课程内容的一级主题和二级主题只字未改， 仅对12项具体内容做了修订，具体有以下四种情况：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.变换行为动词。 （1）说明显微镜的基本构造和作用 ‘ 说明 换成 说出
（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累 解释 换成 举例说出
（3）拟定保护当地生态环境的行动计划
五、增加、删减和改进了19个活动建议
1.增加了3个活动建议 （1）为班级或家庭中的植物浇水、施肥； （2）调查当地有关食品安全问题的实例； （3）收集有关肾透析、肾移植方面的资料。
2、删减了一个活动建议
“组织学生参观养鸡场、了解鸡的产卵、孵化的过程”被删除 3.改进了15个活动建议 具体内容见表2（注：有着重号的文字为有改动的内容）
拟定 换成 拟订
2.增加语词。（引号中的语词及标点为增加内容） （1）区别动“物细胞”、植物细胞结构的主要不同点； （2）概述“发生在”肺部及组织细胞处的气体交换过程； （3）概述无脊椎动物“不同”类群（如“腔肠动物、扁形动物、 线形动物”、环节动物、“软体动物、”节肢动物等） （4）概述脊椎动物“不同”类群（鱼类、“两栖类、爬行类、” 鸟类、哺乳类）的主要特征一级他们与人类生活的关系。
初中生物学课标（2011版）的
变 化
初中生物课程标准（2011版）在名称、课程性 质、概念表述、具体内容、活动建议、评价建议和 学习目标的说明等几个方面都有变化。
一、规范了标准的名称
标准（实验稿）的名称是“生物课程标准” 标准（2011版）的名称改为“生物学课程标准”
“生物”与“生物学”一字之差，内涵却大不相同，
六、细化了评价建议
1.陈述了明确的评价目的。
为了全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习，改进教师 教学。
2.指出了评价要关注的两个方面。
不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
3.评价的内容由“2个方面”变成了“3个方面”
标准（实验稿）在2方面提出建议，标准（2011版）强调三位目标 重视对学生的探究能力进行评价；
3.有的命题是内涵定义，有的是外延定义 内涵定义即对概念的内涵进行界定。 例1：生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化 例2：发酵技术利用了微生物的特性，通过一定的操作过程生产相 应的产品 外延定义是明确概念的外延的方法，即指明概念的外延包括 哪些种类 例1：微生物通常包括病毒、细菌、真菌等类群 例2：按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾 病 4.有的命题还包含有例证 例子是概念内涵的明确而具体的证据，对概念具有重要的支 撑作用。 例1:相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构（如叶绿体 和细胞壁） 例2:现代生物技术（如克隆、转进因技术等）已被用于生产实践， 并对个人、社会和环境具有影响。