农村小学作文起始教学的实践与探索
农村小学语文三年级起步作文教学实录探究
·小学教学·14农村小学语文三年级起步作文教学实录探究宣汉县君塘镇洋烈中心校 张春节【摘要】小学三年级开始写作文，学生的作文必须在一、二年级就要打好基础，对起步作文要先放开，让学生有话可说，从哪些方面来说，教师都要认真指导，让学生不断实践，就会把自己想的付诸于笔端。
【关键词】农村 小学语文 起步作文正文：三年级的语文教学，除了字词外，增加了作文，对自己思想用文字进行表达的一种方法，一定要好好掌握。
所以，我们教师要认真思考作文教学过程，这个过程中，学生对写作是一张白纸，如果我们在这张白纸上，最开始就划下很深不科学的印记，下次要想把好的写作习惯养成，需要费时费力。
一、学生实际情况的分析我们农村学校的学生从一年级字的积累到词语的运用，慢慢地他们学习了写一句简单的话，仿写一些句子，看到一幅画面，看到一些事情能表达出谁做什么了。
二、从一句话写好开始起步长期与家长联系，明白三年级的小学生在家里看动画片，动画片里的故事和情节深深地吸引着学生。
对，就从这里切入，学生就不会反感，可以调动学生的写作兴趣，学生们就有话可说，有话想说，都想表达自己的想法。
我也问过同学们喜欢看什么电视节目，“看动画片”同学们异口同声。
看动画片，感兴趣，看一个动作，写一个动作，一句两句话，写出人物的动作，专注动词训练。
听一句话，写一句话，此时要闭眼，集中精力。
尽量写出原话，练习学生的听力，学会倾听，是一种能力，也要靠长期的训练，集中精力训练，练习听力。
三、写自己的亲身体验有了词语和句子的扎实基础，接下的事情，就是要求学生写出一段话，用几句话把事情描述清楚。
三年级学生刚开始，不能把看到的，自己体验的动作描述清楚，把话写通顺，这就要求学生，体验后，及时以对话的形式，进行思想的交流，然后把写下来。
同学们说说刚才你们看到的，自己做的什么事情。
找两个同学把你讲的话写在黑板上，回到自己的位置把刚才的一幕，用笔写出来。
这是事情的开端.写好后又回到刚才的游戏当中。
农村小学作文教学策略初探
农村小学作文教学策略初探摘要：农村小学作文入门教学是指在小学三年级阶段教师所开展的作文教学活动。
这一阶段的学生正处在写作文的起步阶段，许多同学都对写作文有畏难情绪，怕写、厌写的现象普遍存在。
因此搞好这一阶段的作文教学不仅有助于儿童初步掌握一些写作技巧，还有利于激发学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心，建立良好的作文开端，为以后的作文教学奠定坚实的基础。
关键词：小学语文作文教学策略农村小学作文入门教学是指在小学三年级阶段教师所开展的作文教学活动。
这一阶段的学生正处在写作文的起步阶段，许多同学都对写作文有畏难情绪，怕写、厌写的现象普遍存在。
因此搞好这一阶段的作文教学不仅有助于儿童初步掌握一些写作技巧，还有利于激发学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心，建立良好的作文开端，为以后的作文教学奠定坚实的基础。
那么如何做好小学作文入门教学呢？根据本人多年在一线的作文教学经验，我觉得指导学生入门写作可以从以下几方面入手：一、指导学生学会观察方法，做到“心中有物”1、改变观念，体验生活常言道：“观念比行动更重要。
”观念是行动的指南，没有新的教学理念，作文教学就不会有事倍功半的效益。
我们在作文教学中，应顺应时代的发展，多对写作本身及儿童写作心理进行研究，不能总习惯于指导学生作文，写什么和怎样写，要将作文教学与“以人为本，尊重主体，张扬个性”的现代教育理念紧密联系起来，不同年龄层次学生的作文素养和能力要求都不尽相同，按道理，其训练方法也不同。
我们倡导“生活作文”，坚持“从实践中来”的作文教学原则，从学生实际出发，紧密联系社会生活实践。
“生活作文”强调的是一切来源于生活，它包括兴趣与体验。
让孩子在他那种率真而透明，拙朴而天真的感觉中随心所欲，任意挥洒，看见什么就写什么，想什么就写什么，听到什么就写什么，这就是“生活作文”最理想的境界。
儿童的感性认识强于理性的认识，无可厚非。
“生活作文”观正是顺应孩子的这种思维认识特征。
农村小学作文教学中的综合实践活动
农村小学作文教学中的综合实践活动作者：李丽华来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第02期一、尝试的缘由农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显。
虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。
看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子。
再加之由于教材有城市化的倾向，所以有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。
显然，这是个借口！我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，这些都为农村小学生提供了取之不尽的作文素材。
我们为何不利用这一资源，帮助学生找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢?“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
”(《课程标准》)因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然与社会，在广阔的天地中学语文、用语文。
因此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试地开展了综合实践活动，收到了一定的成效。
二、具体的尝试1.体验自然风光，谈家乡之美。
农村的小学生，生在农村、长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。
让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百鸟啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿，夏之泳，秋之游，冬之雪。
学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，让他们深深地体验到大自然之美！2.体验家乡飞速发展，抒振奋之情。
随着市场经济的蓬勃发展，社会发展日新月异，也令我们每个生活在农村的人惊喜振奋！——这同样是作文综合实践活动的好素材!我带着孩子参观中天工业园区、经济农作物种植区等，并通过采访了解家乡的过去，感受过去与现在的巨大差距。
接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前的路说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……学生太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流诸笔端；同时，电教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
农村小学作文教学的现状与对策初探(1)
农村小学作文教学的现状与对策初探作者：张林红来源：《学习导刊》2013年第01期闲暇时间与同事闲聊，谈到作文教学，同事们都不约而同发出共同的心声：“作文教学真难呀！”、“现在学生的作文水平太太低！”。
听了这些话，内心总会有一股说不出的滋味。
难道作文真的那么难教吗？学生真的那么笨吗？学生作文难写，教师难教，这本是一个不争的事实，可我就没有办法来提高学生的作文水平吗？怎样才能教好作文，让学生写出好作文呢？笔者通过近两年的时间，对作文教学进行了大胆的尝试与探索，取得了一定的效果。
一、农村小学作文教学的现状（一）从学生方面看，大部分学生基础知识薄弱，写作能力差，表现为：1、作文内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是千人一面，千篇一律，抄袭、拼凑较为常见。
作为农村小学生，由于受空间的限制，学生的眼界变得比较狭窄。
很多时候他们即使亲身体验和感受了生活，但写出来的作文，要么干瘪无肉，要么重三变四，要么凭空捏造，生搬硬套；要么拿别人写好的作文改头换面，草草了事。
2、不善于挖掘主题表现中心，写不出一个“新”意来。
学生普遍存在缺乏组织语言材料的能力：有的作文像记流水帐；有的作文没有生动、形象的说明；有的只是干巴巴的文字堆积；有的作文没有一条完整的思路，把东拉西凑的材料硬挤在一起，表现不出一个主题，更不说“创新”。
3、语言晦涩、干瘪、不流畅。
造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己所想，所说的内容，这样就使文章缺少立体感，读起来总觉得干巴巴的。
激不起读者的兴趣，也引不起读者的共鸣。
4、由于错别字较多，语句不通顺，使人看完整篇文章不知道到底说的啥内容，写的啥意思。
（二）从教师的角度看，也存在一些不足1、一些教师仍然固守传统的作文教学模式，凭借个人的经验和固定的题目去指导学生的写作。
2、新的教育理念不能很好的适应，对于那些创新作文的新理论、新举措不适应。
3、很难把握小学生作文教学的尺度。
农村小学作文教学初探——体验生活(已交)
农村孩子的作文教学初探——体验生活云南省武定县姚铭小学李自兰作文就是对生活的表白，就是对生活的理解和感受，近年来，体验教育比较盛行。
体验教育的实质是让学生通过自身经历和实践活动获得真实感受，形成知识和能力。
农村小学作文教学中渗透体验教育思想，有利于调动学生作文的积极性，使他们作文“有内容可写，有情感可抒”。
同时，也有利于培养学生多方面的能力，促进学生全面发展。
一、体验家务农活，获得丰富作文题材。
农村孩子虽然生活在农村，但父母对他们过于溺爱，孩子对家务劳动却变得越来越陌生。
很多学生连简单的扫地、洗碗、烧水等家务活都不会，更别说对农村艰苦生活和繁重的农活的真实体验了。
因此，农村学校应正视这一现状，教育、鼓励学生积极地参与父母的家务农活，直接得到第一手作文材料。
记得《锄禾》的学习，引起了同学们群情激奋，他们都谈了粮食的来之不易，表达了自己对劳动人民的深切同情和敬佩。
然而现实生活中学生却时时在浪费粮食浪费父母的血汗钱，为此让学生写一篇爱惜粮食的作文只会呼呼口号，空洞无味，可见学生对爱惜粮食的情感还只停留在较浅层次，此次并未收到很强的教育效果和作文能力。
为杜绝此种现象，我在向同学们再次提出具体要求：周末和父母一起到田里去参加劳动，用不同形式进行劳动实践，劳动后写一篇200字以上的爱惜粮食的感想。
周末，同学们不怕苦、不怕累，白天帮父母干些力所能及的稻收活，亲身体验劳动的辛苦；休息时，请父母给他们讲些秧苗的培育、移植、施肥、灭虫、收割等技术要领及种稻的成本、亩产量、经济效益等问题；晚上，在灯下写出自己的真情实感。
有个同学写道：“今天的劳动虽然苦了点儿，但我却感到非常有意义。
在今天的劳动中，我不仅看到了农村欣欣向荣的景象，看到了机械化的威力，也体会到了人工收割的艰辛；不仅品尝到了劳动果实的甘甜，增强了劳动自豪感，更明白了许多做人的道理。
‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
’是啊！粮食是农民用辛勤的汗水换来的，是来之不易的，以后我再也不浪费粮食了。
农村小学作文教学初探
农村小学作文教学初探有位作家，曾用这样的一幅对联形容学生作文时的情景：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
”作文教学真的这么可怕吗？学生怕，老师怕，学生怕写，老师怕教。
如何来改变这一现状，使教作文不再令师生畏，学作文生乐于为之呢？下面谈谈我对作文教学的点滴体会：1.激发写作兴趣兴趣是我们永远的老师，也是学习的源动力。
农村学生见识少，课外阅读量小，因此写作文对学生来说是件痛苦的事。
这就需要老师在作文教学中采取有效的策略去激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。
因此，老师在上作文课之前要做好课前设计。
记得，在一次要写以动物为主题的作文之前，我预先布置学生回家后要仔细去观察家里或邻居家的小动物，也可带小动物到学校与同学一起观察。
到了第二天写作文的时候，当我宣布作文题时，学生们一反恹恹欲睡的常态，兴致立即高昂。
接下来，我让大家仔细观察，自由发言。
大家你一言我一语，枯燥的事变成快乐之事。
然后，我让学生思考发言的内容，构思自己的作文。
从而一篇篇异彩纷呈的作文脱颖而出。
2.积累素材有话可写有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。
何故？生曰：“无话可写。
”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。
2.1 我手写我心。
让学生写真情实感，把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。
如：教学《课间十分钟》一文时，刚给学生讲完场面描写和人物的动作特点，就下课了。
等上课铃响时，我马上让学生观察”从上课铃响到开始上课”这短暂的10分钟时间里场景中的人和事，并写出来。
结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。
有一名学生是这样写的：课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。
刚跑到厕所门口又和从里出来的同学撞上了。
谈谈农村小学作文教学
谈谈农村小学作文教学作文教学难，农村作文教学尤其难。
传统的作文教学，过于强调文章的结构、内容、中心等。
对能力差的学生习作时常常是一凑、二抄、三套，说空话、说大话、唱高调，无个性、无童趣，不符合现在的教育形式。
如何改变这一状况呢？经过几年的教学实践，我摸索到了一些解决问题的方法。
一、抓主线，铺垫“兴趣路”所谓主线，指的是紧扣单元教学的作文训练。
它是阅读教学的延伸与扩充，是学生在学习课文有所领悟之后的个性舒张。
学生的思想、观念、情感和倾吐的欲望在训练中可得到最大程度的挥洒和表现。
各单元作文训练串成的主线，如同一条盘山的公路，虽然曲折蜿蜒，但风光无限。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”从心理学角度看，学习积极性通常是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强状态。
作为学习积极性的一系列心理现象，都与学习需要直接相联，受制于学习动机。
为使学生作文训练达到最佳境界，教师必须做好以下几项工作：首先，要消除学生的思想负担。
《小学语文课程标准》对中年级提出的习作要求是：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”对小学生来说，写作有畏难情绪的不少，拿着笔，苦思冥想，总感到无东西可写。
如何消除思想负担呢？这时，教师既要鼓励学生，又要给学生一篇范文让学生揣摩、领会。
正如茅盾先生说“模仿可以说是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。
”几次“依葫芦画瓢”的训练，他们定会欣喜若狂：“嘿，我知道怎么写了！”消除了畏惧的心理，学生就会逐步对作文产生兴趣。
其次，创设倾吐氛围。
在有形无形之间，把他们的思维与写作活动置于一个自由而广阔的空间里，让学生由兴味所致到自由表达再到成文，使写作的兴趣在这里自由放飞。
二、抓目标，合理降低要求学生对待习作好比是来到一座陡峭的山脚下，低年级学生“望而生畏”，中高年级学生“望山兴叹”。
为什么我们的学生一听到写作文就“啊”！因为这座山太高，太陡，学生能力有限——难攀啊！怎么办，只有降低要求。
农村小学作文教学的现状、思考及探索
注重学生的观察能能力培养。每每提起作文学生就会觉得无 话可说，无事可写，或一脸愁容，或一脸茫然，迟迟不肯动笔。 法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因 此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。小学生从家 庭到学校，所见所闻是有限的。为了让学生写好作文，作为语文 教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。例如作文习 作《一次 的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按 一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。这 要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，注意教给学生仔细观 察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注 意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及 景物的静态和动态等方面的特点细致观察`````学生学会了观察， 就会积累大量的写作素材。
更是压低分数，把学生的积极性挫伤得荡然无存。
必须承认，农村学校的学生从小到大，由于种种原因生活比较 单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中 一片空白。而且，几乎每个学生手上都有一两本《优秀作文选》、 《小学生作文大全》等，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一 长，学生养成一种坏习惯—对身边的人和事视而不见，听而不闻。 心理学研究表明，儿童的思维处于表象思维阶段，是用形象、色彩、 声音来思维的，只有感知了的事物，才能出现再造想象，没有感知 或感知模糊、没有体会，就不能再现、再造想象，更不能形成鲜明 的观点，因而就有了无话可说的烦恼。再加上平时缺少普通话的应 用，话到嘴边也无从表达。有的学生时常为有话写不出、不知怎样 写而烦恼。这是因为在调动平时一切积蓄写作成文时，不只是对贮 存信息提取的思考，还有对信息形成表象的想象、分析、辐射和聚 合。这一系列复杂的心理过程对小学生来说是困难的，它给小学生
农村小学作文教学初探
农村小学作文教学初探【摘要】作文是学生运用语言文学主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。
但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。
因此，增加积累，促进表达；精批细改，面命耳提；多渠道表扬，激发习作兴趣就是有效的作文教学方法。
【关键词】作文教学小学农村作文是学生运用语言文学主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。
因此，每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。
但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。
如何在困难中不断学习实践探索提高们的小学作文教学呢？１增加积累，促进表达古人有云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”他们都道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。
无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。
就这个语言积累，我们农村小学生就远远不够，肚中无货，笔下如何有料？因此，我们必须加大以下三方面的训练。
１．１增加阅读量。
课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。
因此在课外，我们应做好学校图书室开放工作并大力鼓励、组织学生相互借阅课外读物，增加阅读量。
定期举办“读书汇报会”、“故事会”、“向你推荐一本书”等活动，以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
“操于曲而后晓声，观于剑而后识器”，阅读，为作文在语言、思维、方法，素材诸方面提供借鉴，积累材料，建立在阅读基础上的作文，必然是有后劲、有活力的、高效的。
１．２背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。
学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。
１．３摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”。
学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。
在班内，在校内，开展一些“我的精彩摘抄”、“摘抄心得”等活动，以激发学生的摘抄兴趣，培养学生良好的摘抄习惯。
农村小学作文教学有效方法的研究
农村小学作文教学有效方法的研究随着农村教育的发展和农村小学作文教学的改革，如何有效地进行农村小学作文教学成为了一个重要的研究领域。
本文将探讨农村小学作文教学的有效方法。
一、创设适宜的教学环境农村小学作文教学环境相对较为有限，因此需要教师在教学中创设一个适宜的环境。
教师应当营造积极向上、讲究卫生、布置美观的教室，让学生在这样的环境中感到舒适和愉悦。
教师应该鼓励学生多读书、多写作，提供丰富的阅读材料和写作素材，激发学生的写作兴趣。
教师还可以组织一些有意义的作文活动，如作文比赛、作文社团等，让学生能够在实践中提高写作能力。
二、培养良好的阅读习惯阅读是提高作文水平的重要途径。
农村小学生通常接触的阅读材料相对有限，所以教师要引导学生多读一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，提高学生的阅读能力。
教师还可以让学生读一些诗歌、童话故事，培养学生的审美意识和语感。
通过阅读，学生能够吸收到一些优秀的写作技巧和表达方式，为写作提供了素材和灵感。
三、提供写作技巧指导在农村小学作文教学中，教师要注重培养学生的写作能力，提供一些写作技巧指导。
教师可以从句子结构、篇章结构等方面进行讲解，让学生了解到不同类型的作文有不同的写作结构。
教师可以引导学生学习一些写作技巧，如比喻、排比等修辞手法，让学生能够在写作中运用这些技巧，提高作文的表达能力。
教师还可以帮助学生分析优秀作文，让学生学习到一些写作的思路和组织方法。
四、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是农村小学作文教学中的关键。
教师可以通过组织一些有趣的写作活动，如写信给偶像、变换角度写作等，让学生在写作中感到乐趣，并进一步培养学生的写作兴趣。
教师还可以鼓励学生分享自己的作文，互相评价和学习，增加学生的写作动力和信心。
五、注重写作实践农村小学作文教学应该注重实践。
教师可以通过构思写作情境、提供写作任务等方式，让学生在实际情境中进行写作。
教师要给学生充分的写作时间，让他们能够在时间的压力下进行写作，培养学生的写作能力和应对能力。
最新去乡村小学的社会实践报告
最新去乡村小学的社会实践报告
在过去的几周中，我有幸参与了一次深入乡村小学的社会实践活动。
这次活动的主要目的是了解和支持偏远地区教育现状，同时为当地学
生和教师提供必要的帮助和资源。
以下是我在实践中的一些观察和体会。
首先，我注意到乡村小学的基础设施相对落后。
教室简陋，缺乏足够
的教学设备，如电脑和多媒体工具。
此外，图书资源也十分有限，这
在一定程度上限制了学生的学习和发展。
为了改善这种情况，我们团
队筹集了一些资金，用于购买新的教学设备和图书，希望能为学生们
创造一个更好的学习环境。
其次，我发现乡村小学的师资力量亟需加强。
许多教师缺乏专业的教
育培训，教学方法也较为传统和单一。
因此，我们组织了一系列的教
师培训工作坊，邀请了城市里的专业教师来分享他们的教学经验和创
新方法。
这些工作坊不仅提高了教师们的教学技能，也激发了他们对
教育的热情和创新思维。
此外，我还发现乡村学生面临着一些特殊的挑战，如家庭经济困难和
缺乏家庭教育支持。
为了帮助这些学生，我们发起了一个助学金项目，旨在为贫困学生提供学费和生活费的资助。
同时，我们也鼓励学生家
长参与学校活动，增强家庭与学校的联系，共同促进孩子的成长。
通过这次社会实践，我深刻体会到教育对于改变乡村孩子命运的重要性。
虽然面临诸多挑战，但我相信通过社会各界的共同努力，我们能
够为乡村小学创造更多的发展机会，让每一个孩子都能享受到优质的
教育资源。
未来，我期待能有更多的机会参与此类活动，为推动教育
公平贡献自己的力量。
对农村小学作文教学的探索与思考
２ 内正面引导， ． 课 课外强化体验。 作文即生活 ， 没有生 活基础的作文一定不会是好作文。只有加强课内外联系 ，
强化学生对生活的 体验， 才能写出真实感人的作文。我校 立足于农村实际 ， 每周开设一到二节劳技课 ， 要求教师精 心选择课程内 扎实有效地上好劳技课， 容， 并鼓励、 带领学 生课外去亲身实践， 学以致用。利用假期跟村里的大嫂大 婶学编草织品的手艺活， 跟父母下田劳动， 在学校的植 物
汇编成自己的“ ， 书”并给他取个别致的名字， 一定要有农
村的特色。 于是 ， 许多奇特的、 有韵味的书名便诞生了。 如
《 乡村故事》《 、夕阳下的影子》《 、 野孩子・ 巧孩子》《 、采蘑菇
的小王子》《 禽” 、 三“ 统帅》 ……光听这些书名就能品味到
荡漾在学生心底的快乐。每学期末 ， 再来一个“ 日记达人”
了学生对家乡的热爱 ， 也锻炼 了学生的文笔 ， 培养了他们 观察与捕捉生活中美好事物的意识与能力。 ３生动活泼的 乡村语言。 ． 首先 ， 积累乡村语言 ， 体味语 言魅力。农 民的语言是非常有特色的， 有时比普通话 的规
成为了父母的小帮手， 体验到了劳动的乐趣， 也很好的解
决了作文“ 无米下锅” 的难题 ， 可谓一举多得。
明村建设” 正开展得轰轰烈烈 ， 学校抓住这一契机， 积极 引导学生参与到建设新农村的活动中去 ， 通过当小记者 采访村干部、 调查农村生态环境的变化、 关注农民的精 神文化生活、 为活动拟写宣传标语等， 让学生深切的感受 到家乡正在发生翻天覆地的变化，农村越来越美好 ， 农 民的素质越来越高， 从而激发起学生对家乡的热爱， 对乡 亲 的热爱 ， 这样写作就有 了鲜活 的素材 ， 同时奠定 了情
提高农村小学作文教学实效的探索
能 没 有得 到 充 分发 挥 。 在学 生 的 习作 中 ． 了反 映 一个 学 生 的 除 语 言表 达 能 力 外 ， 折 射 出一 个 人 的道 德 情感 。 也 然而 ， 学 生 的 在
给 学 生的 是一 个套 路 ， 种 模式 ， 缚 了学生 思 维 的 主动 性 ， 一 束 难 以体 现 学生 的个 性 。 决 的策 略在 于 ， 师要 掌握 指 导 的时机 。 解 教 在 每次 习作 前 ， 师 只针 对 习作 的内 容 、 教 写作 重 点予 以说 明 ， 放 手让 学 生 自由表达 ． 后 针对 学 生 习作 中存 在 的问题 有 目的地 然 重点 指导 。 同时 ， 师在 对学 生 进行 写作 方 法 的指 导时 ， 引导 教 要
二 、 村 小 学作 文 教 学存 在 的问 题 农 ｌ学生 习作 千人 一 面 ． 乏 灵动 ． 映 了教 师作 文指 导 的 片 ＿ 缺 反 面性 与单 一 性 。大 多数 学 生 的 习作 看上 去 似乎 出 自一人 之 手 ， 结构雷同． 文字 相 似 ， 明显 的教 师 指 导 痕 迹 。在 他 们 的文 章 有 中 ． 言呆 板 ， 不 到童 真 与童 趣 ， 童 独有 的 天真 浪 漫被 成 人 语 找 儿 的 东西 所 掩盖 。这反 映 出 教师 作 文指 导 的 片 面与 单一 ， 师 教 教
一
、
种高 度 “ 合性 ”“ 造性 ” 综 、创 决定 了它在 语 文教 学 中 的重要 地位 。 作文教学 与 阅读 教学几 乎各 占了语 文教学 的“ 半壁 江山 ” 写作 活 。 动是 一种 信息加 工 和传播 的行 为 ，信 息社 会 ”“ 识经 济 时代 ” “ 、知 是 一个 “ 写作的时 代 ” 。因此 ， 如何解 决农 村小学 作文 教学存 在 的 问题 ， 高作 文教学 实效 ， 得广大 语文教 师深 入探索 与研 究 。 提 值
农村小学作文教学的五个策略
农村小学作文教学的五个策略作文是语文教学中重要的一项内容，对于培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象力具有重要意义。
农村小学作文教学相对于城市小学来说，在教学环境、师资力量等方面不尽相同，因此需要采取相应的策略来提高教学效果。
下面将提出五个适合农村小学作文教学的策略。
1. 贴近生活，关注实践。
农村小学的学生身处农村环境，接触的生活经验与城市小学生存在较大差别。
在作文教学中，教师应该关注学生的生活特点，引导学生将身边的事物、人物以及感受和体验转化为作文素材。
通过观察乡村风景、采访农民等实践活动，帮助学生丰富作文的内容，激发学生对写作的兴趣。
2. 强调感性体验，培养想象力。
农村小学作文教学中，学生的想象力相对较为薄弱，大多只能叙述已经看到或亲身经历过的事物。
教师要注重培养学生的感性体验能力，引导学生通过观察、感受、聆听等方式，扩大视野，激发想象力。
通过创设情境、讲故事、写感受等方式，帮助学生从感性角度去描写事物，提升作文的质量。
3. 注重写作技巧，强调写作规范。
农村小学学生的语文基础相对较薄弱，因此在作文教学中，教师需要注重写作技巧的讲解与指导，帮助学生掌握一些基本的写作技巧，如如何明确中心思想，如何组织篇章结构，如何运用修辞手法等。
教师还应该要求学生遵循一定的写作规范，如书写工整、标点正确等，提升作文的表达效果。
4. 注重合作学习，培养写作习惯。
农村小学班级规模较大，教学环境相对较为拥挤，学生课后时间不充裕。
在作文教学中，采用合作学习的方式可以有效提高效率。
教师可以组织学生进行小组讨论、互相修改作文等活动，促进学生合作学习，相互激发创作灵感，并及时互相纠正错误。
教师还可以组织写作角、写作展示等活动，营造积极的写作氛围，培养学生的写作习惯。
5. 多样评价，激发积极性。
农村小学的学生普遍来自经济条件较为困难的家庭，由于缺乏较好的学习资源，他们对作文教学的积极性可能相对较低。
在作文教学中，教师应该采取多样化的评价方式，注重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
小学作文教学的探索与实践
１起 点 降 低 ，一 般 要 求 ，以 小 学 语 文 新 课 程 标 准 ．
作教 学 不可 缺少 的一 个重 要 方面 ，感 悟 和体 验 人类 的 生
活 ，让 学生 从大 自然 和社 会 生 活 中广泛 地搜 集 和积 累 写 作素 材 ，这样 才能写 出鲜 活 、灵 动 、个性 的作文 。 １鼓 励 学 生 走 进 大 自然 ，使 学 生 产 生 热 爱 大 自然 ． 之 情 ，培 养 学 生 形 成 良好 的观 察 方 法 和 习惯 ，要 求 学 生 写 好 观 察 日记 。农 村 小 学 在 亲 近 大 自然 方 面有 着 得 天 独 厚 的 优 势 ，教 师 可 以组 织 学 生 开 展 野 游 、踏 青 、 采 风 等 活动 。农 村 一 年 四季 的 自然 风 光令 人 心 旷 人怡 ， 遐 思 不 绝 ，广 田袤 野 、奇 草 异 卉 、莺 歌 燕 舞 、小 溪 长 河 、风 霜 雪 雨 等 无 不 孕 育 着 生 命 的灵 动 。 只要 用 心 去 观察 、用 情 去 感 悟 、用 爱 去 品 味 ，这 些 大 自然 的 美 景 佳 象 都 会 生 动 形 象 地 流 淌在 学 生 们 的笔 尖 ，跃 然 于 学
意义 和 生命 意 义 的 细节 、片段 和镜 头 ，拓展 生 活 视 野 ，
布 局 和 遣 词造 句 ，从 模 仿 例 文 到 自 己创 作 ，实 现 模 仿
与 创作 的 有 机 结 合 ，真 正促 进 学 生 从 仿 写 到 会 写 。苏 教 版 国 标 本小 学语 文 教 材 每 次 的 习 作 训 练 中都 有 习作
■
写 自己所 经 历 的一 件 事 ，笔 者 要 求 学 生 把 自己所 经 历 的 、印 象 特 别 深 刻 的 一 件 事 情 的整 个 过 程 讲 述 清 楚 ，
农村小学作文教学的途径探索
果 学生能掌握一些好词佳 句就为写作 做好 了铺垫 ，能够让他们 闻她 留下的体 味 ） 这样 的描写最感人 ， 学生也能说真话 、 实话 。 有词可用 、 有话可说 。比如 ： 在教完《 颐和园》 这课后 ， 就让学生 以 三、 注重作文的评价 后写熟悉 的景物作铺 垫。
、
“ 重 视文本 ” 也 是新课标 的要求 ， 而且很 多课文 的思 考练 习 天 ， 我早早 地起床 了， 发现妈妈提着包 已跑 出了家门 ， 我连头也没
中都 出现 “ 背诵 自己喜 欢 的 自然 段 ， 摘 抄好 词 、 佳句 ” 这样 的练 梳 ， 散着发就在后面追 ， 我边追边喊， 妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚 ，
农 村 小 学 作 文 教 学 的 途 径 探 索
王 春 霞 周 俊 （ 平 昌县 白衣 小 学 四川 平 昌 ６ ３ ６ ４ ２ ３） 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — 节倍 思亲 ” 是啊 ， 转眼间一年的中秋节
注重 平时积 累 ， 作文也像 语文基 础知 识 、 阅读 一样 需要 又到了 ， 半年前 与妈妈 分别的情景又 浮瑞在我的 眼前 ， 记得妈妈 积累 。 比如好 词、 佳句 、 精彩 片段等 要 去广东 的前一天夜 晚 ， 我总跟在 跟身旁 ， 她 出去我跟 着 ， 她睡 １ ． 根据课文 内容来 积累 觉我伴 着 ， 而且我还 紧紧地捏着她 的手 ， 生怕她 即将 离去 。第二
小学生 的知识有一定 的局限性 ，教 师结合课文 和生 活实 际
农村小学作文教学的初探
失去 了原 有 的味 道
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 下旬 刊
等 。表 面看 来 学生 活 动 非 常 多， 但 学 生 所进 行 的 活 动 大 多与 语 在新课改背景下 ． 我 们 的 阅读 教 学 必 须要 返 璞 归真 ， 必 须 文 学 习无 关 。 所 以语 文 教 师 在 实施 阅 读教 学 时一 定要 思考 ： 怎样 让 学 生 要 重视 学 生的 阅读 体 验 ， 让 阅读教 学 充满 ” 语文味” 。 在 阅读 教 学 中要 体 现 语 文课 的” 语 文味 ” ， 就 必 须努 力做 到 以 下几 点 ： 沉 在 文 本 之 中 ； 用 什 么 办法 激 发 学 生 去进 行 课 堂 活 动 ； 怎 样 确保学生的课堂活动是语 文活动 ， 而不是非语文 ； 怎样调控 学 教 学 内容 离 不 开 “ 语 文 昧” 怎样 组 织 学 生 的 活 动 ， 怎样 确 保 学 生 活 动 不 是 对 课 在 实 际教 学 中 ， 往往抓住 几个” 关键 词 ” ， 或 只 选 择 几 个 人 生 的 活 动 ． 丈 性 问题 进行 讨论 。 远 离文本 随意 生发 其 意 ， 淡 化 了品 味 语 言 ． 文 的 浅 表 化理 解 、 重 复 性理 解 ； 怎样既确保活动充分， 又有时间 思考 。千 万 不 能搞 了” 活动 ” 而 忘 了” 语文” 。要 切 空泛 谈 论 人 文精 神 ． 师 生 间 围绕 作 品 并 没 有 真 实 的 情 感 交 流 和 给 学 生 去积 累 、 沟通 ． 语 文 课 上成 了政 治课 或社 会 课 。 记” 活动体验” 是在” 活 动 中 学语 文” ， ” 活动 ” 是手段 ， ” 学语文” 才 为 什 么会 这样 ？那就 是 因为没 有 真 正把 握 语 文 学科 的教 育 是 根 本 目的 。 功 能 。 当前 新课 程 背景 下 ， 一 些教 师 由 于没 有 很 好 地 处 理课 文 三、 学 生 的 个 性 化 阅读 要 有 “ 语文昧” 的 原 生价 值 、 教 学 价 值 之 间 的 关 系， 使 得 语 文课 堂 教 学 片 面理 语 文 是 人 文性 、 艺术 性 很 强 的 感 性 学科 ， 在 各 科 教 学 中最 解 课 程 标 准 强调 的人 文 性 ， 于是 把 阅读 教 学 的 全 部 定 位 为 对作 讲 求 个 性 ． 也 最能 体 现 出学 生 的 个人 气质 和 才 智 学识 。正 如 李 品原生价值（ 人文主题、 思想 内涵 ） 的理 解 与 阐释 甚 至 不恰 当 海林 先 生 所 说 ： ”再 也 没 有 哪 一 门课 像语 文课 这 样 需 要 培 养 学 地 处理 教 材 ， 不 大重 视 对 文 本 的 解 读 ， 对 课 文 内容 匆 匆 带过 ， 字 生 的 个性 的 了 。 学生 的 个 性 本 身就 是 语 文教 学 的 目标 因 此 ， 个 既 是 语 文教 学 的 一 种 境 界 ， 更 是 语 文 教 学达 到 自 词 难 点 都 没 理 解 透 。就 立 马跨 过 课 文 本 身做 许 多引 申与 发挥 ， 性化 的阅读 ． 做 些 空 头审 美教 育与 ” 精神培养” 的工作 ， 把 更 多的 目光 聚 焦 于” 己 目的 的一 条 必经 之 路 。” （ 李海林《 关 于语 文 教 学 目标 的 几 点 情 感 态度 与 价值 观 ” 的 光环 上 。在 课 堂教 学 中语 文被 悬置 、 被 空 思考 》 ， 《 中学 语 文教 学） ） ２ ０ ０ ３年 第 ６期 。） 由此 可 见 ， 阅读 教 学要 洞化 。 可见 ， 阅读教 学 首先 要 遵循 语 文 学科 的教 学规 律 ， 精 心 确 想体 现 语 文味 就 应 该 引 导 学 生进 行 个性 化 阅读 ， 以 尊 重 并 培 养 定教 学 内容 ． 要 引 导 学 生对 文 本 的 语 言 进行 深入 的 品读 、 品味 、 学 生 的个 性 。 品析 没 有 这样 一 个关 键 的教 学环 节 ， 阅读教 学就 很 难 上 出” 语 老 师 应该 引导 学生 凭 借 自己的 经 历 、 阅历 和 文化 积 淀 ， 去 文味 ” 体味 、 感悟作品 ， 引导 学 生在 充 分 的 思 维 空 间 中 ， 多角度 、 多 层 对 语 文 教 师 来说 ， 阅读 教 学 首 先 要 解 决 ” 教 什 么” （ 即教 学 面去 理 解 、 鉴 赏作 品 ， 产 生对 文 本 的 人 性 美 、 文 体 关和 语 言 关的 内容 ） 的 问题 语 文教 材 所 选 的一 篇 篇 课 文 是我 们要 教 和 学 的 认 同与 欣 赏 这样 的教 学才 能 为 学生 创 设 个 性 化 的 学 习 空 间 ， 内容 的 载体 。语 文 课 的 教 学 内容 隐 藏在 课 文之 中 ， 需要 教 师在 使 不 同的 学 生都 能在 语 文课 上 体 验 到 学 习的 乐 趣 ， 提升 学生学 教 学之 前 进 行 挖掘 和整 合 。因此 ， 面 对 一篇 课 文 ， 教 师 首 先要 在 习的 积 极 性 ．并 且 很 好 地 实现 了 学 生在 语 文 课 上 的 个 性 化 阅 认 真研读 、 深 入 理 解 的基 础 上 ， 合理 地挖掘 、 撷 取 并 组 合 出科 读 。我 们要 想 实现 学 生 的 个性 化 阅读 ， 教 出语 文味 ， 教 师 就 必须 学、 适 宜 的 具有 ” 语 文 学科 特 色” 的教 学 内容 。 只有 这 样 才 能保 证 在 阅读 教 学 中积 极 开展 对 话 和 交流 ， 引 导 学 生 从 多 角 度 去 分 你 的语 文教 学教 的 是语 文 ， 才有 可 能 教 出” 语 文味 ” 。 析、 阐释 文 本 。这 样 ， 学 生在 品 味 、 欣 赏、 评 价 文 本 时 才 能 够 不拘 二、 教 学活 动 的设 计 要有 “ 语文味” 格， 多方设 想 ， 不 一 而足 ， 不断 求 新 。 当 下的 阅读 教 学 ， 为 了 追 求课 堂 的 热 闹 ， 一 些 教 师 虽 然也 可 以说 ． 语 文教 学 是 无 止 境 的 。 让 语 文 课 堂体 现 出” 语 文 将 教 学 活 动 化 了（ 而 且 是 一 个 活 动接 着 一 个 活动 ） ， 但 是却 没 有 味 ” 的 方 法还 有很 多很 多 。 以上 几 点 只是 不成 熟 的 看 法 。 因 此作 遵 循 语 文教 学 的规 律 ， 没 有 将教 学 活动 ” 语 文化 ” ， 比如 让 学 生在 为一 名 语 文 教 师 只 有 追 求 的 责任 ， 没 有 懈 怠 的 理 由 。 让我 们 用 课 上 长 时间 地聆 听 音 乐、 欣 赏 图片 、 无主题地讨论、 脱 离文 本 作 自己不 懈 的 努 力 来 领 导 学 生在 研 读 文本 ， 学 习语 言 的过 程 再 一 无 目的地 探 究 、在 阅 读 教 学的 结尾 做 泛人 文 化 的 读 写 结合 等 次 领 略 到 人 性 的 光 辉 。
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的时 空。每 次写 完小练笔 ，我 总要挤 出
时 间让学 生在 班上读 一读 、评 一评 。写 得 好 的、有 进 步 的 ，就 适时 进 行表 扬 、 写作 能 力，反而 会让 学生 对作 文 产生恐 加 以赞许 ，然 后贴在展示角上进行展 览。 惧 感。刚 起步就 害 怕 了， 以后 的路 怎么 这样 既表 扬 了 个人 又让 大家 得 以交 流 ， 走７ 所 以，作 文 教学 的首 要任 务 是激 活 创 设 了氛 围 ，提 高 了学 生 的 作 文兴 趣。 情感 因素 ，培养 学 生对 作 文 的兴趣 。农 这样 ，同学们大都 能享受到成 功的乐趣 ， 村小 学生 的学 习 目的并 不十 分 明确 ，开 从而激励学生 乐于作 文、练 好作文。 发情 商 比智 商更 为重 要。那 么该如何 培 ３ 、要顾 及 学 生 的个 性 差 异和 独 特 养 农村小 学生 的 习作 兴 趣与 自信 心 呢？ 感 受。三年 级 学 生 习作 的 性质 是 练 笔 ， 在教学中我是从这 几个方面去做 的。 重在培养 练笔 的兴趣 ，目标 要适 中 ，以 ｌ 、注意作文题 目的新颖性和趣味 防挫伤 热情 。过去我 们为 了追求 “ 近期 性 。作 文命 题要讲 究艺术 。要 从师授题、 效益” ， 不顾 学 生 的 知识 和 生 活 实 际 ， 授意、授材、授改的束缚下解放出来， 随意 拔高要 求 ，常 以成 人的 眼光和标 准 培养学生 自命、自作、自改、 自评的能 来指 导和审 视学 生 的习作 ，没 有顾 及学 力。我布 置 日记 时 ，每 当 自由命题 ， 自 生的个性差异和独特感受，严重挫伤了 选 内容时 ，学生便喜 形于色 ，跃跃欲试。 学生 的 习作热 情 。现在 ，我 根据 学生 的 当我来 命题 时 ，学 生 则唉 声叹 气 ，叫苦 个性差 异和 独特 感受制定 学 习 目标 ，让 不 迭。这 足 以看 出作 文教 学 要 求 改 革， 学生 “ 跳一 跳 可 以摘 到 苹 果。 ”激 发 了 当然不是废 除命 题 ，而是 要 求我们 老 师 学 生练笔 的兴趣 ，增 强 了学 生写好 作文 命 题要讲 究艺 术。 目前 教学 序列缺 少 系 的信心。 统 性 ，往往课题相 同或相似 ，如写景物 ， 二 、弓 Ｉ 导学 生从语 到文 ，从说到写 三年 级上 学期 写 ，下 学期 也 写 ，学 生一 过去农 村小 学生怕 写作 文 ，是 因为 看题 目就 生厌。 因此 ，在 命题 时要 特 别 不知 道 写什么 ，从何 写起。有 的学 生作 注意 题 目的新颖 性和 趣 味 性。 比如 ，在 文 虽然 交上来 了 ，但仔 细一 看 ，只是 敷 三年 级下学期刚开 学时。适逢 元宵佳节 ， 衍 几 句 ，草草 收场 。内容 空泛 笼统 ，或 县 上又 举行 了灯 展和 鼓舞 大赛 。借 此机 波澜 不惊 ，或 鸡毛 蒜皮 的小事 ，缺 乏典
一
、
次作文 写得很成 功 。此后我 又有意 识 的 把 作文 与游戏 、实验 、参观 游览等 活动 特意安排在一起进行，让学生在玩 乐中 积极主 动地 获取 写作素材 ，激发 对生 活 的热爱和对写作 的兴趣。 ２ 、少批评 、少挑毛病 ，多鼓励 。作 为农 村小学三 年 级的语 文老 师不能用挑 剔 的眼光看 待学 生稚嫩 的 习作 ，在批 改 学 生作文 时应该 少批评 、少挑 毛病 ，多 鼓励学生 的进步 ，鼓励学生的闪光点。 这 样批改 ，学 生会喜欢 ，会觉 得作 文不 难 ，每次看 老 师的评语 就是在 和老 师交 流 ，久而久之学生会喜欢上作 文。反之 ， 如 果用挑剔的眼光看待学生稚 嫩的 习作 ， 就 会影 响作 文教学 的发展 。学生 的 习作 旦被 认 可 ，就会 对练笔 产生 兴趣 ，而 且希 望 自己的 习作 更多地 得到 别人 的肯 定和 赞许。 因此 ，作 为三年 级 的语文 老 师应 该把表 扬 、鼓 励 当作 培养 学生作 文 兴趣 的催 化剂 ，更多 的为学生提供 习作
重 要 的作 用。那 么 如何 搞好 三年 级作 文 起 始教 学呢？下 面就 谈 谈我 个人 在农 村 小学作 文起始教学 中的实践与探 索。 培养农 活 动 ，是 作者 感情 自然 而真 实 的流 露。 因此 ，可 以说 兴趣是 提高 农村 小学 生 写作 能力的 内在动 力， 当学 生 对作 文 产 生 了兴趣 ， 他们就会 积极 主动、 心情愉快地 去写作。 如 果在作 文 的起 步教 学 阶段就 无视 学生 的心理特 点和 情感 体验 ，急 于求 成 ，做 些枯燥刻板 的所谓 “ 指导 ”与 “ 训练” ，
农村小学作文起始教学的实践与探索
千王小学 尚娟妮 关键词：三年级、作文、起始教学、培养、兴趣、引导、观察、积累
作 文教 学是语 文 教学 的重 要 组成部 分。然 而 ，在 多年 的 农村 小学 教学 的 实 践中 ，我深感 要搞好作 文教学很 不容易。 不 少农村 小学 生不 喜欢 写作 文 ，有 的家 长直 接就 直接 代替孩 子完成 任务 ，有 的 则 写作 文时胡 编乱 造 ，有 的直接 照课 外 读物 抄 写。学 生对 作 文没 有兴趣 ，作 文 质 量更 无从谈 起 。究其 原 因 ，主 要是 过 去 我们 忽视 了作 文 的起步 教学 ，没有 打 好基 础。小 学三年 级 是作 文教 学 的起始 阶段 ，也是培 养学 生 对作 文产 生兴 趣 的
关键 时期 ，对学 生 以后 的发展 起着 至 关
会我布置学生去参观灯展和鼓舞大赛 ， 然后再 写作 文 ，由于小孩都喜欢看 热闹 ，
对 此很感 兴趣 ，有 实景 观察 了 ，所 以此
型性 ，看 了半 天 ，不 知所 云。针 对这 些
情况，我常常在想应该用什么方法使学
生有话可 写 ，有有兴趣可 写 ，不受拘束 ， 引导 学 生从语 到 文 ，从说 到 写 ，写 出 自