05939教育科学方法论11教育测量法PPT课件

测量的数据类型：
点记数据 度量数据
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（一）称名量表（类别量表） • 测量最简单的数值化的形式，是给事物指派某一
类别或特征的符号或称呼，而无数量大小的含义。
如：男生为1，女生为2 喜欢语文的学生为1，喜欢数学的学生为2
称名量表测量的结果不能运算，但可以做统计分析（如 计算百分比、列联相关、卡方检验）
第十一章 教育测量法
第一节 教育测量法概述 第二节 教育测量的标准与条件 第三节 教育测量的类型与方法
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第一节 教育测量概述
一、教育测量的涵义 二、教育测量的特点 三、教育测量的要求 四、教育测量的作用
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一、教育测量的涵义
❖ 测量就是根据某种规则 把所观察的对象的属性 予以数值化的过程，以 表明被测对象通过作业 和活动所达到的程度或 量的多少。
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测量的要素 （1）测量客体。指测量的对象。测量的客体可以是人，也可以
是教育研究中的事物或现象。 （2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容可以是外
显的，如学生的性别、年龄、身高、体重等，也可以是内隐的， 如学习兴趣、动机、态度、价值观等。 （3）测量规则。指测量的法则或方法。也就是说，要构建一套 如何分派数字或符号的准则，按准则对测量内容进行规范化、 标准化的操作。 （4）测量工具。指测量的指标体系。没有工具，测量难以进行。
❖把事物或人的属性加以数量化，用可以比较的数值计量学 习的成果。 ❖学生成绩为0分，不代表其没有能力，因而要结合质与量。
（二）合理处理数据
❖在运用测量数据时，最基本的要求是单位一致，这样才能 排列顺序或等级，进行比较，也便于分析数据间的差异。 ❖进行统计的目的是总结、描述或比较测量的结果。集中趋 势的量数+离散趋势的量数
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第二节 教育测量的标准与条件
❖ 测量需要有测量的工具，测量的工具应具有单位和参照点， 并且有表示量数的方法，我们把这种工具称之为量表。
❖ 如，尺是度量长度的量表，血压计是测量血压高低的量表， 智力测验是测量智商高低的量表。
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参照点
❖ 指的是在测量工作中必须具有一个量的起点，这个起 点就叫作测量的参照点。这是任何测量都必须具备的 两个要素之一，测量所必须具备的要素包括参照点和 单位。
零点是指测量的起点或参照点。有些零点是人定的，称相 对零点，如摄氏零度，这里零度并不意味着没有一点温度， 而是以人定的冰点为参照标准。像学生的考试成绩、智商 的0分都是相对零点。有些零点具有实际意义，称绝对零 点。如年龄、身高、经费开支等都有绝对零点，0岁、0 米、0元中的“零”都表示真实的“无”，表示一点都没17 有。
❖ 参照点有两种：一种是绝对参照点，即以绝对的零点 作为测量的起点。比如长度和重量测量就是建立在以 绝对的零点为参照点的基础上的测量。
❖ 另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的 起点。如地势高度的测量，就是以海平面为测量的起 点。最理想的参照点是绝对参照点。
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测量的单位
不同测量的单位是不同的。
（三）注意误差的影响
❖随机误差：由于难于控制的偶然因素，使测量结果不准确； ❖系统误差：由于某种因素的影响，使测量变量有系统地发 8 生变化而产生的误差。
四、教育测量的作用
❖ （一）考试和选拔学生 ❖ （二）检验教育或教学目标贯彻的情况 ❖ （三）诊断学习困难，解释成绩不良的原因 ❖ （四）激励动机的作用 ❖ （五）升级、编班与分组 ❖ （六）改进课程内容与教学方法 ❖ （七）提供咨询与个别指导
、等特征依
次排列，进行分类和比较，或者依次划分为等级。
如：根据学生的测验成绩排出名次，成绩最好的为1，成 绩次之为2，再次之为3，依次类推。
又如，对于生活水平，我们可以给出四个等级：贫困、 温饱、小康、富裕。
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（三）等距量表（间距量表）
• 测量的等距标准同样具有类别标准和等级标准所表 示的数量性质，此外还要求连续数量之间的等距是
相等的。
如：温度摄氏30度至32度与摄氏18度至20度的温差是相等的，都是 相差2度。三个儿童在智商测验中分别得分105、110、115，在智商 测验分数体系中，分数差距是相等的。
• 是具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。
理想的测量单位应当具备两个条件： 一个是要有确定的意义，即对同一单位来说所有人的 理解是相同的； 二是要有相等的价值，即单位与单位之间的距离是相 等的。
但是教育与心理测量中的单位往往很难达到这个要求， 它远不如其他测量中使用的单位成熟和完善。
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测量的标准 ： ❖ 称名标准 ❖ 等级标准 ❖ 等距标准 ❖ 比率标准
❖ 狭义的教育测量主要指对学生的学习能力、学业成绩、兴趣 爱好、思想品德等方面的测量。
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通俗地说，就是根据一定的规则，给事物分派数字。1、 2、3、4、5这些数字本身是没有数量或质量意义的， 只是个符号。当我们规定1代表学业成绩的最低等级 “不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表 “良好”；5代表“优秀”，这时1、2、3、4、5才具 有实际意义，数字按规则被赋予了意义。
• 等距量表的数量单位之间的间距是相等的，可以相加减。
• 等距量表在学校教育系统运用广泛，一般将百分制评分看
作等距量表。
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（四）比率量表（等比量表）
• 除了具有类别、顺序、等距量表的特征外，还有一 个具有实际意义的绝对零点，量表上的单位是相等 的，可以进行加减乘除四则运算，还可用几何平均 数和相对差异量等。
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二、教育测量法的特点
（一）教育测量一般是间接测量
测量心理属性，需要具体行为操作指标；
（二）教育测量的结果是相对的
学生不断成长变化；测量对象不同、测量工具不同，无法比
（三）教育测量更强调直接为实现教育目的服务
学生之间的相互比较、教与学效果的检查、教学目标适合性 的考核工具
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三、教育测量的要求
（一）数量化
❖ 测量是一种评价方式，采用测验 量表或测量工具来进行，如书面 测验、问卷、多项选择试题、论 文式考试、智力测验、能力倾向 测验、人格测验……
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❖ 教育测量是指对教育领域内的各种事物或现 象，根据一定法则进行考核，并将考核结果 用数量描述。
❖ 既包括对学生德、智、体各方面的测量（狭 义），也包括对教师的教育教学效果、学校 办学水平、学校办学效益等方面的测量。