小学低年级英语教学中对音位意识培养的研究
小学低年级英语语音意识培养的实践研究实验方案
小学低年级英语语音意识培养的实践研究奎文区胜利东小学穆爱瑜陈俏于红一、问题的提出问题提出的背景：大多数小学生直到小学毕业也没有形成有效的拼读能力，在学习和记忆单词时仍依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，也达不到新课标要求的“了解单词的拼读规律”。
教师对语音教学存在认识误区，部分教师将语音教学和音标教学等同起来，因此大多数老师在教学过程中对语音教学几乎不敢涉及，学生对语音的认识是片面的、零碎的、难以理解的事物。
而我们这里所说的早期语音能力的渗透只是培养语音意识，意识的培养可以在听说活动中得到发展。
课题研究的目的和意义：《小学英语课程标准》中指出：在小学阶段英语教学的主要任务就是激发以及培养学生学习英语的兴趣，让学生可以树立信心，养成良好的学习习惯，提高学生运用英语的能力。
英语语言的基础知识主要包括语音、词汇、语法、功能和话题等几个方面。
在这五个方面中，语音正在语言教学中又显得格外重要。
培养一定的语音意识和语音能力会使初学者快速入门，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。
作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。
作为教师，我们应该从起始阶段开始指导、帮助学生，给学生传授一些行之有效的语音知识，帮助他们降低学习难度，提高学习成绩，激发他们的兴趣，树立自信心，为学生进一步学习打下良好的基础，也使我们完成相应的教学任务。
《新课标》还指出我们也应强调要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
所以，良好的语音是保证英语教学成功的重要环节。
二、课题研究的预期目标和研究内容（一）课题研究的预期目标：1. 让学生感悟英语单词的拼读规律，培养学生根据规律记忆单词的能力，低年级阶段能根据拼读规律，读出简单的单词。
2. 运用不同的形式进行语音意识的训练，既有利于激发学生的兴趣，培养学生的语感，又有利于提高学生的语音口语水平。
小学英语音素意识的培养策略初探
小学英语音素意识的培养策略初探音素意识是英语阅读素养的重要维度之一，国内外教育心理学家认为在许多语言中音素意识的发展对后继的拼写与阅读有重要的影响。
本文探讨小学英语音素意识培养对小学低年级英语学习的影响，就音素意识培养在当前中国小学英语教学中的重要性和培养的策略做了浅论。
标签：音素意识;低年级;策略一.问题的提出一直以来，我国的英语教学理念中，将单词作为教学的首要任务，普遍的误区在于：阅读要从认识单词开始，不认识单词就没有办法阅读，不理解单个单词的意思也无法阅读。
对培养学生的英语音素意识的重要作用还没有形成统一的认识。
英语课堂教学中虽然隐含了音素意识的熏陶和渗透，却缺乏统一的培养学生英语语音意识的实践操作。
事实上，英语音素意识（Phonemic Awareness）一直是语言学、语言教学和心理学等领域的重要研究课题。
大量的研究结果表明，通过培养语言学习者的音素意识可以有效促进他们的语言学习与语言技能的培养。
二.什么是音素意识音素是一种语言中能区别两个词的最小声音单位，也是人类发音器官所能发出的最小的语音片段。
音素意识指“关注并熟练地运用口语词汇音素的能力”（HICHD，2000）。
王蔷，敖仁娜图雅（2015）认为：“音素意识能力指学生能够熟练完成音素的识别、分割、替换、合成、删除等操作。
”三.音素意识在小学低年级培养的重要性（一）音素意识是英语学习的基础音素意识就是重要的解码能力，是语音学习的基础。
英语国家的研究表明，音素意识的强弱能够预测早期阅读能力的高低（Stanovich，1993-94）。
并且，音素意识与早期阅读能力的高低的相关性远远高于智商、词汇量和听力理解。
在儿童的语言学习过程中，语音、词汇和语法都是学习英语的基本功，而音素是语音的基础，音素意识是对单词发音结构的意识。
（二）培养小学生音素意识有利于单词认知音素意识的培养可以提高学生的单词记忆率。
训练音素意识的活动可以帮助学生知道哪些单词由声音组成。
小学英语语音意识培养的探索
小学英语语音意识培养的探索在小学英语教学中，我发现如果没有良好的语音基础就会妨碍学生对英语学习兴趣的保持，阻碍他们自主学习能力的发展。
作为一名小学英语教师，在全力培养学生们学习英语的兴趣的同时，更应全面培养他们正确拼读识记单词的能力，由于小学生的词汇量非常有限，我认为：这个阶段的一个重要任务，就是培养学生的语音意识，逐步培养学生熟练掌握正确的单词认读和拼写方法，为他们快速地扩大词汇量和进一步学习奠定良好的基础，因此在教学中，做了一些探索。
一、加强语音意识和字母知识一体化训练教学时，首先给学生以正确的语音示范，不急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的自然拼读教学法概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学。
学生很快学会不少字母在单词中的发音，增强了学习英语的能力。
其次，教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到自然拼读教学法并不难学。
因为自然拼读教学法强调字母与发音的自然对应关系，自然而然地融入日常的教学当中，学生能体会到自然拼读教学法与字母或字母组合之间的联系，即字母、自然拼读教学法、音标是“三位一体”的。
二、掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯我们学习语文一般都是先从拼音入手的，同样英语教学也是先从语音入手，这是学好英语的基础。
在英语中，很好的掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，而且也有助于提高学生的听力水平和口语交际的能力。
对于小学阶段的学生来说，学好语音是非常重要的。
我经常教给学生们一些发音技巧，并且让学生了解了很多有关语音的知识。
我在教学语音时除了鼓励学生们多听、多模仿、多练习外，还让学生知道一个音是如何发出来的，并且让他们知道如何运用自己的发音器官来发出这个音来。
《实用英语语音》中提到：“会活动的发音器官有舌、唇、软颚、声带；学习元音时主要是要掌握会活动的发音器官中的舌、唇，在学习辅音时，主要应掌握发音的位置和方法。
在小学英语课堂教学中培养儿童语音意识的研究
114神州教育在小学英语课堂教学中培养儿童语音意识的研究任乐黑龙江省大庆市肇源县超等蒙古族乡学校在这个国际交流密切的时代，英语作为一种国际通用语言，其地位可想而知，现在越来越多的家长重视自己孩子的外语学习，都希望自己的孩子能够在语言方面能够跟上时代的步伐。
小学阶段是英语教学中重要的阶段，因为是对英语的第一次系统接触，此时的基础将对今后的学习产生较大的影响。
英语发音是困扰着我们英语学习的一大难题，语言意识是我们尤其需要着重注意的一个方面，这关系到以后英语对话的学习和英语听力的能力，对此我们对于小学英语课堂教学中培养儿童语音意识进行了相应论述。
一、提升小学英语教师的语音能力语音意识是英语课堂的基础，正确的发音可以帮助学生更加快速准确的记住单词，并且能够提升学生的学习兴趣。
而老师是学生的标杆，老师的发音情况很大程度上影响着学生的发音水平，因此老师首先要提升自身的水平。
若是老师不正确的发音再传授给学生，那将会产生更差的效果，将会使学生失去英语启蒙这段宝贵的时间，造成走弯路的现象。
在教学过程中，可以外放专业的教学语音，让学生跟随语音反复朗读，可以根据学生的实际情况进行加快或者放慢速度的教学，并且老师也需要跟随播放进行自身发音的对照，若是自身的发音也并不是十分的准确，应及时的改正，不能任由其错下去，这样将来可能会误导学生。
除了纠正自身的发音，老师还应探索发音技巧，如何能够正确并且快速的找准正确读音，并且要进行总结并适当的传授给学生。
二、及时纠正学生的英语发音小学生的理解能力并不想成人这样有独到的见解，学生只会模仿读音，并不会真正去探索发音技巧，因此便会出现众多的发音问题，在跟随标准播放读的时候，有的简单单词能够找准，但是一些与汉语相悖的发音确是难点所在。
老师在发现学生的发音出现偏差时，不可纵容学生这样发展下去，应及时的指正，要有耐心的进行指导，可能几遍下去还不能达到效果，此时则需要寻找孩子的发音误区，了解孩子为什么造成错误的发音，可能是孩子平翘舌难以区分，可能是孩子就是简单的记不住，老师要因材施教，根据每个同学不同的特点进行准确的分析指正，使他们能够快速找到自己的不足之处，这便是老师的职责所在。
小学低年级阶段英语语音意识培养初探
小学低年级阶段英语语音意识培养初探作者：熊小均来源：《新课程》2020年第38期摘要：在英语教学过程中，培养学生良好的语音意识是最基础和关键的环节。
特别是在初学阶段，根据学生的身心发展特点和语音意识形成的先后顺序进行训练，对提高学生的学习能力和培养综合语言运用能力具有重要的意义。
将从语音意识的概念和培养策略两个方面对如何在小学低年级阶段培养学生的语音意识进行探讨。
关键词：语音意识;概念;策略一、语音意识的概念人们通常从语言学的角度来描述英语的语音意识的三种形式：音节意识、音节内意识（首音—韵脚意识）和音位意识。
有研究者认为（邱建华，2003），语音意识分为五个层面：这五个层面表明，学生初始的语音意识是能唱英文儿歌，熟悉语音语调，并能够听出句子中的单词，将句子切分成单词;在此基础上，学生逐渐学会将单词切分成音节，并用音节组成单词;有了这种意识之后，学生又逐步具备将音节切分成首音和尾韵，以及将首音和尾韵组成新音节的意识。
五个层面，层层递进，从听儿歌熟悉语言开始，逐渐能听出句子中的单词，知道单词是由不同的音或音素组成，最后能像搭积木一样，将单词中的不同音素加以重组，或者改变个别音素组成单词，一步一步达到最高阶的“音素意识”。
例如，把mad中的第一个音素改为/b/或者/h/，则形成新的单词bad或者had。
所以，在小学低年级阶段培养学生的语音意识，就要训练学生的以下技能：（1）能够听出一个句子中连续的单词;（2）能够听出一个单词中音节的数量;（3）能够识别韵脚并重组韵脚;（4）能够识别以相同的音开头或结束的单词。
要让学生逐步了解和掌握英语单词中这种音形之间的对应关系，从而由音知形，由形知音，音形转换自如，达到见词能读、听音会写，为提高學生的读写能力打下基础。
二、语音意识的培养策略1.系统性的语音意识培养，以学生的认知策略为指导，从“听”开始在小学低年级阶段，直接认知策略是最适合的。
直接认知就是重复模仿、强化记忆，如跟读、模仿、背诵。
小学英语教学中语音意识的培养研究
小学英语教学中语音意识的培养研究作者：尹睿来源：《赢未来》2018年第20期摘要：在小学阶段的英语教学工作是非常重要的，对于儿童来讲是语言启蒙的重要时期。
这个阶段，教师的教学除了让学生掌握基础的英语知识，更为重要的一定就是需要运用科学合理的方式引导学生掌握正确的语言学习方法，这对于小学生今后的英语学习将会具有巨大的促进作用。
在小学英语教学过程中培养学生語音意识不仅可以提高学生口语能力，同时也是新课程改革下小学英语教学中的重要目标之一。
关键词：小学英语；语音意识；培养研究一、小学英语教学中培养学生语言意识的意义（一）提高学生词汇学习效率小学生进行英语语音意识的培养训练不仅可以提高学生英语语音标准程度，还可以有效的提高学生词汇记忆能力、识别能力以及拼写能力。
工作记忆由语音回路、中央执行以及视觉空间三个部分组成，其中语音回路是工作记忆中负责语言加工与储存的。
对于学生而言，就是当大量的信息在语言回路中不断进行重复，最终会被储存在工作记忆之中，进而可以让所储存的语言信息能够有足够的时间分解为各种单词以及音节。
英语词汇的记忆最主要的是以语音编码的形式组成，所以控制与加工语音的能力会直接影响着词汇的记忆能力。
有研究表明：在听力过程中，学生不能立马回忆起单词的词义，最主要的原因就是他们不能将所听到的与大脑内储存在记忆内的字母符号进行有效的匹配，进而实现语音与单词之间的有效转化。
语音意识实质上就是对英语词汇发音结构的认识，它是通过字母与音素之间相互对应，进而形成单词读音与词形的规则，当学生具备语音意识的时候，就可以摆脱单纯的根据字母排列的机械式记忆，可以通过语音来提取相关词形。
这样学生在小学阶段就可以记忆非常多的词汇，同时还能够准确的辨别以及读出陌生的词汇。
（二）提高学生英语阅读能力语音意识是阅读能力的发展基石，同时也是小学生在早期接触英语阅读的预测源。
英语的结构是拼音文字系统，所以在字形以及语音之间都会存在着相互之间的转换关系。
浅析小学低年级英语教学中对音素意识的培养
浅析小学低年级英语教学中对音素意识的培养作者：任佳来源：《新课程·上旬》2017年第06期（吉林省延边州珲春市第一小学校）摘要：在低年段应有效地培养学生的音素意识，结合低年级教学活动实例，从学生学习音素存在的问题入手，围绕单词读音规律，音形感知，音素意识等方面探讨音素教学，旨在探索培养小学低年级学生音素感的有效策略。
关键词：小学；低年级；音素；语音教学音素是最小的语言单位，也是人类发音器官所能发出的最小的语音片段。
音素教学只要求学生识别字母与字母组合在单词中的发音，但是音素教学能有效地让低年级的学生做到见词能读，听音能写。
一、低年级学生音素学习存在的问题低年级学生面对浩如烟海的英语单词，常常不知道如何开口，觉得不感兴趣，有很多苦恼：（1）纠结于汉英之间，发音不准确；（2）纠结于机械操练，音形无法对应；（3）纠结于听说之间，缺乏读音规律。
英语语言学家麦卡锡（Mac Carthy）强调，必须先学好发音再学习语言。
因此，在低年级英语课堂中应培养学生的音素感，激活语音教学。
二、激活“音素”的活动方式1.以“字母”教学为依托，感知音素的发音音素是“音”的概念，即字母在单词中的读音。
在教学26字母时教给学生各个字母在单词中的发音，让学生掌握26个字母的字形和发音，直接引导学生说出符合一般发音规律的单词中该字母的发音。
我们应该淡化字母名称音，更自然地融入音素的拼读，如bag的b发[b]，a 发[？覸]，g发[g]，使他们对单词的形与音之间得到初步的感知。
在教学活动中，我会进行字母与发音一一对应的活动，此活动旨在帮助学生识别字母名称和字母在单词中的发音，并建立一一对应的关系。
方法如下：课前准备：写有大小写字母的卡片若干。
活动介绍：（1）利用字母卡片，采取各种形式复习字母名称和字母发音；（2）教师说出任意字母，学生说出相应的发音（反之亦然），采取接龙游戏使活动节奏加快，加大参与度，激发学生的学习热情；（3）教师把字母卡片贴在黑板上，就是当学生说出字母音或含有该音素的单词，学生拍击相应的字母卡片，比一比谁反应快。
浅析小学低年级英语教学中对音素意识的培养
浅析小学低年级英语教学中对音素意识的培养摘要：音素是我们讲话时所表现出的最基本的一种语言意识。
培养小学低年级学生的音素意识，既能够使小学生感受这种语言意识，又可以为以后的语言学习打好坚实的基础。
因此。
低年级英语的教学活动，需要从音素意识为出发点，围绕着语言学习，感知音形。
从英语教学中，引导小学生拥有音素意识。
关键词：小学低年级英语教学音素意识培养引言众所周知，音素作为语言单位中的一个最小单位出现，也是我们人类能够发出最小的语音片段。
而音素对于英语教学是至关重要的。
主要是因为在英语教学中，核心内容是字母和声音能够一一对应，声音最小的单位就是音素。
在中文的语音意识中，音素意识并没有那么重要。
音节是中文中最常用的单位，比如，tan （谈）这个字，我们不会刻意把天念成t-a-n，而是tan。
但因为英语是以音素为单位，就要念成t-a-n.当老外说中文时，如果仍然沿用字母语言的习惯，每一个因素都明确地发音出来，就成了老外说中文的腔调。
因此，掌握音素意识，是后期提升英语能力的基础和垫脚石。
主体1小学低年级英语学习过程中的问题对于小学低年级的学生，要开始从学习英语字母起，就要大声朗读，而且要保持发音准确，是一个很难适应的过程[1]。
因此，小学生可能在刚开始接触英语的时候，因为新鲜感会对其感兴趣，愿意跟着老师学习，培养音素意识，但是当每一天学习的英语字母逐渐累积增多而且每天都需要朗诵背诵，渐渐地，对于英语的学习便就没有多少兴趣了，由此便出现了相关的问题，比如千篇一律的练习，自己一人时，忘记如何发音；找不准发音的规律等[2]。
因此，学习发音是英语学习的敲门砖，尤其是在此基础上语音音素的培养。
2.音素意识培养的策略2.1 英语教学中音素意识和拼读结合在一些耳熟能详的英语儿歌中，有很多的小学生都喜欢听，而且也喜欢跟着学习。
因此我们可以利用这个介质，教师通过教小学生学习唱英语儿歌，来培养语感。
而这一类的英语儿歌，往往都是一些很押韵、很有节奏感的儿歌，学生学习起来也快[3]。
小学英语语音教学中的元音音位和辅音音位教学分析
小学英语语音教学中的元音音位和辅音音位教学分析在小学英语教学中，语音教学一直是非常重要的一部分。
其中，元音音位和辅音音位的教学更是需要特别关注。
本文将对小学英语语音教学中的元音音位和辅音音位进行分析。
一、元音音位教学分析在英语中，元音音位是构成单词的核心部分，因此学习和掌握元音音位对于学生的语言能力发展至关重要。
在元音音位教学中，需要注意以下几个方面：1.1 基本发音规则针对不同的元音音位，学生需要了解其基本发音规则。
例如，长元音和短元音在发音上有所区别，学生需要通过练习发音来掌握这些规则。
1.2 声调和重音学生在学习元音音位时，需要注意正确的声调和重音。
这对于学生的口语表达非常重要，可以通过模仿母语发音和阅读等方式来进行练习。
1.3 语言环境的创设为了帮助学生更好地学习元音音位，教师可以创设各种语言环境。
例如，通过模仿游戏、歌曲等方式来培养学生的发音能力。
二、辅音音位教学分析除了元音音位，辅音音位也是英语语音教学中不可忽视的部分。
在辅音音位教学中，以下几个方面需要引起教师的注意：2.1 辅音音位的分类辅音音位可以根据声带的振动情况、气流的通过方式等进行分类。
例如，搭嘴音、鼻音等。
学生需要了解这些分类，并通过实际发音来学习和掌握。
2.2 发音技巧和练习在辅音音位的教学中，教师可以借助图示和示范等方式，指导学生正确发音。
同时，通过大量的练习来帮助学生巩固所学的辅音音位。
2.3 连读和浊化规律在实际的语言交流中，辅音音位的连读和浊化规律非常常见。
学生需要了解这些规律，并在实际语境中进行练习，从而提高语音表达能力。
三、元音音位和辅音音位的综合教学在小学英语教学中，元音音位和辅音音位是密切相关的。
因此，在教学中应该进行综合教学，使学生能够在整体语音环境中学习和掌握这些音位。
3.1 对比学习通过比较和对比学习，可以帮助学生更好地理解和区分元音音位和辅音音位。
例如，通过对比短元音和长元音的发音区别，帮助学生掌握这些音位。
小学低年级英语教学中渗透语音知识的实践探索
小学低年级英语教学中渗透语音知识的实践探索一、引言语音知识在英语教学中扮演着非常重要的角色，尤其对于小学低年级学生来说，正确的语音能够帮助他们更好地学习英语，提高口语表达能力。
由于小学生的年龄特点和学习能力，如何在英语教学中渗透语音知识成为了一个值得研究和探索的问题。
本文将结合实际教学实践，探讨在小学低年级英语教学中渗透语音知识的有效实践方法。
二、小学生语音知识的特点1. 幼儿期的语音习得小学低年级学生正处于语言习得的敏感期，他们很容易模仿和吸收新的语音。
这个阶段对于英语语音的学习是非常关键的。
2. 发音能力的局限性小学低年级学生的发音能力还不够成熟，他们可能会出现一些固定的发音错误，如r 和l的混淆，th的发音困难等。
3. 听力训练的需求小学低年级学生对于英语语音的识别和理解能力需要不断的训练和提高。
三、渗透语音知识的教学实践1. 创设语音氛围在小学低年级英语教学中，可以通过创设具有语音氛围的教学环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习语音知识。
教师可以利用音乐、游戏等形式，引导学生模仿英语语音，培养学生敏感的语音感知能力。
2. 听力训练在英语教学中，听力训练是非常重要的一部分。
教师可以通过播放标准的英语发音给学生听，让学生模仿发音，同时帮助他们纠正发音错误。
可以利用多媒体课件，让学生听录音，模仿并跟读，这样能够巩固学生的语音知识。
3. 语音游戏语音游戏是非常有效的教学手段，可以让学生通过游戏的方式来学习发音，并且能够增加学生的学习兴趣。
可以设计一些发音比赛、唱歌比赛等活动，让学生在游戏中学习语音知识。
4. 语音练习在英语教学中，语音练习是非常重要的一环。
教师可以设计一些语音练习的活动，如口语操练、朗读练习等，让学生在练习中不断提高发音能力。
5. 反馈和纠正学生在学习语音知识的过程中，难免会出现一些发音错误。
教师应该及时给予学生反馈和纠正，帮助他们改正错误的发音，避免形成不良的发音习惯。
四、渗透语音知识的效果评价在教学实践中，需要对渗透语音知识的效果进行评价，以及对学生语音知识的掌握情况进行检测。
论小学英语教学中语音意识的培养
论小学英语教学中语音意识的培养小学时期是孩子接受正规英语教学的关键时期，尤其是语音意识培养更是尤为重要。
要在语音意识方面做好小学英语教学，首先要用适合英语学习者的方法，正确的教会孩子语音意识，从而达到真正的掌握英语的目的。
其次就要容易理解的语言表达技巧，用通俗易懂、充满乐趣的方式让孩子在活跃的课堂气氛里把握文字，学习语音，锻炼模仿能力，提升学习效果。
再次，就是要让孩子在学习环境里有实际的实践操练。
从让孩子从小多观看英语电影、英语歌曲，积极参与英语游戏，做好英语口语模仿和自然口语陪伴，以及让孩子多和老师共同模仿口语练习等等，都可以提高小孩的语音意识。
最后，要合理的使用教具，语音教学让学生感受英语的节奏，打好英语的音准，可以利用计算机软件，进行英语朗读、学习等，从而培养学生语音意识。
小学低年级英语教学中渗透语音知识的实践探索
小学低年级英语教学中渗透语音知识的实践探索引言语音知识在英语学习中起着至关重要的作用，尤其是在小学低年级英语教学中，通过渗透语音知识的教学，可以培养学生正确的发音习惯，提高他们的语音辨别能力，为日后的英语学习打下坚实的基础。
本文将探讨在小学低年级英语教学中渗透语音知识的实践探索，希望为教师和教育工作者提供一些有益的启示。
一、强调声母韵母的训练在小学低年级英语教学中，学生刚刚接触英语，他们基本上没有任何语音基础，更不用说正确的发音了。
我们在教学中要重点强调声母韵母的训练。
通过对声母韵母的系统训练，可以帮助学生掌握正确的语音发音规律，打下良好的语音基础。
我们可以利用一些游戏、歌曲或者童话故事等形式，让学生在愉快的氛围中学习声母韵母。
我们可以通过有趣的游戏让学生模仿各种声母的发音，或者通过唱歌的方式让学生练习韵母的发音。
这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以让他们在轻松愉快的氛围中掌握语音知识。
二、注重听力训练在小学低年级英语教学中，注重听力训练对学生的语音发音和语音辨别能力都有很大的帮助。
我们可以通过一些听力教学活动，帮助学生提高对英语语音的辨别能力，使他们能够更准确地模仿和发音。
在听力训练中，我们可以使用一些简单生动的听力材料，比如美国童话故事、英文歌曲、英语口语对话等。
通过让学生听这些材料，并且进行相关的语音跟读，可以帮助学生不断地接触和模仿正确的英语语音，提高他们的语音辨别能力。
三、多角度的语音教学在小学低年级英语教学中，我们可以通过多种多样的教学方式，帮助学生全面地掌握语音知识。
我们可以结合电脑软件、多媒体教学等，让学生在视听的刺激下学习语音知识，提高他们的学习兴趣。
我们还可以引导学生通过玩游戏、做手工、听歌曲等方式，将语音知识渗透到生活中的方方面面。
我们可以让学生通过制作语音知识的手工作品来巩固所学内容，或者通过唱歌的方式来训练语音发音。
四、营造浓厚的语言环境我们还可以利用一些英语角、英语角报、英文歌曲等方式，营造一个英语学习的浓厚氛围，引导学生主动地接触和模仿英语语音。
浅谈小学英语培养语音意识的重要性及策略
探索篇•教学研究浅谈小学英语培养语音意识的重要性及策略胡卫萍（江西省新余市暨阳学校，江西新余）英语作为世界最广泛使用的语言，其重要性不言而喻。
我国对于英语教学的重视日益增长。
九年义务教育开始教授英语的年级也是逐渐降低。
目前，我国的英语教学甚至已渗入学前教育。
作为九年义务教育的起始阶段，小学的教育对于学生的发展有着至关重要的作用。
小学英语教育的方法和质量对学生今后学习英语的速度和兴趣具有重要的开拓性意义。
英语作为我国学生的第二语言，难以营造如汉语学习一般的语言环境，使其能够在语境中自然习得。
因此，学习英语就需要老师们进行有效引导。
众所周知，语言的学习包括听、说、读、写四个主要部分。
听、说、读这三个方面都与语音有着密不可分的联系。
儿童的母语音位系统发展到四岁左右就已经基本完成（J.S.Peccei，2000）。
相比于其他方面的发展完成时期较早。
而对于语言学习来说，语音的学习是越早越好。
因此，学生在小学阶段基本掌握语音对于二语的学习是最恰当不过的。
语音的学习中，发音的学习尤为重要。
且语音意识的研究是国外教育心理学、语言心理学重要的研究领域。
但目前国内小学英语教学中对于语言意识的教学重视还远远不够，只是简单地进行语言和语调的朗读训练，缺乏对于学生语音意识的培养。
一、理论基础根据H.Ellis的语言迁移理论，母语的各个方面对于个人的二语习得都起到正迁移或者负迁移的作用。
正迁移表示母语对于二语的习得起到一定的帮助作用；负迁移则是对二语的发展起到一定阻碍作用。
因此，在语音学习中，母语的发音对于二语的发音学习也是起到一定的作用。
语言迁移对于一样的音位或者大相径庭的音位，学生会很快接受并习得。
而对于相似的语音而言，学生自身很难辨别出语音的不同，从而对于正确习得相应的语音有一定的难度。
因此需要老师从中干预，帮助学生树立语音意识，从而达到习得正确语音的效果。
根据潘颖（2011）的研究表明，我国学生英语语音意识的发展关键期为小学三年级以前，所以老师需要抓紧这个黄金时期，将学生的语音意识发挥到极致，提升语音水平。
浅谈小学低年级英语教学中的语音教学.doc
浅谈小学低年级英语教学中的语音教学:初学英语的第一大障碍就是发音问题。
发音不正确就听不准,读不好，更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到词汇的记忆和积累，给进一步学习英语造成一连串的困难。
小学阶段是英语教学的基础，而音标教学则是基础中的基础。
教师作为英语教学中课堂的引导者要有意识地在小学低年级英语初学阶段为学生打好语音基础，培养他们的英语发音能力和正确平度识记单词的能力。
关键词：发音问题音标教学汉语拼音小学英语教学小学低年级正文《小学英语教学大纲》中明确规定小学英语的教学目标：通过生动活泼的课堂教学活动，对学半进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。
同吋，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。
在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。
可见小学英语教学的一个很重要的目的就是打好语音，语调基础，培养学生良好的语音语调，甚至是语感。
作为一名小学英语老师，在培养孩子们学习英语兴趣的同时，更要将孩子们的英语的语音发生能力和运用正确拼读识记的能力。
一、小学生学习英语语音的现状及影响因素：从目前小学英语语音教学情况看教学效果不是很好。
影响的因素是比较多的。
如班级规模，教师的教学素质，学生的学习状态，外界环境的干扰等等。
教师在课堂上带读，学生小组读，个人读，看似已经把新授的单词，句子掌握，其实不然。
翻看小学生的英语书，你会发现很多学生都会在英语句子或者单词下面标上汉语注解。
如单词“desk”，他们会音译成“dai si ke” I love you译成“爱老虎油”。
这种做法在学生中非常普遍，这些问题的岀现说明，作为小学英语教师并没有把小学英语语音真正地教给孩了们。
对比小学英语的学生课本跟中学的学生课本会发现，中学的单词表的单词都标注了英标，小学英语课本的单词表就是单词，没有任何英标发音的标注。
论小学英语教学中语音意识的培养
论小学英语教学中语音意识的培养摘要：英语是每一位学生都会接触到的科目，从小学开始英语就进入了学生的课堂，作为学生整个英语生涯的初始和基础如果没有给学生养成一个良好的英语学习习惯那么对学生日后的英语学习将会带来很大的影响，无法对英语学习产生兴趣也会阻碍学生对英语学习的自主学习性。
我们带领着一群特殊的学习群体——小学生，小学生们涉世未深像一张纯洁的白纸等着我们去描绘，对任何事物保持着强烈的好奇心，如果没有一个良好的学习习惯和形成有效的学习策略对这些小学生的未来学习之路就无法打好基础，成功建立一座通向“学习殿堂”的“桥梁”。
关键词：小学;英语教学;语音意识随着新课程标准的提出，明确要求学校在对学生的培养上要提高学生自主学习能力的积极性以及学习能力。
但是，如何引导学生自学这成为当前所有教师的难题，我们都接触过英语也做过调查，在对英语的学习中很多学生从心理上就比较抵触英语这门学科，觉得英语是一门很难的课程学习英语就是重新学习一门语言，但是很多学生在最开始就被单词“打败了”。
在调查过程中发现学生抵触英语的学生都无法正常朗读或者拼写英语单词，初步的学习方式都是从“死记硬背”的方法开始，初期会因为新鲜感坚持下来但不久就会丧失兴趣，逐步沦为为了应付家长和教师不得已而为之。
英语教师们根据长期教授英语的经验总结音标教学法对学生非常有用可以让学生自己就能朗朗上口，久而久之音标教学法成为培养学生学习英语快速“入门”的一大捷径。
1 培养学生语音意识的必要性小学生初步接触英语时完全是带着好奇的心理，教师如果在这个阶段抓住这一特点引导学生掌握良好的英语学习方法那么会对学生在日后的学习成功的打开兴趣之门，大家也都知道，兴趣是最好的老师，只有让学生爱上英语才有可能真正的“玩转英语”。
前言中提出，让学生快速学习的英语可以采用音标教学法，培养学生的语音意识。
这其實是在无形之中将英语变成学生生活中的学习小技巧，潜移默化将英语也作为学生生活中的一种语言多说多练，也可以借助于汉语的帮助在英语学习初期进行记忆。
培养中低年段音位意识，夯实Phonics教学
培养中低年段音位意识，夯实Phonics教学【摘要】Phonics教学旨在帮助学生扩大词汇量，学会阅读。
要扩大学生的词汇量，学生必须具有科学的记忆单词的方法。
而教学实践中，不少高年级学生还存在拼写困难的现象。
究其错因，音位意识薄弱导致记忆困难。
因此 phonics教学在起始阶段应帮助学生建立良好的音位意识。
如能在中低年段有效地培养学生的音位意识，设置切分音节，辨析首音与尾韵，准确切分音素，拼读等趣味活动，将帮助学生找出音形对应的语音规则，音位意识的构建将使其在字母编码技巧上和识词方面获得益处，其自主阅读和获取信息的能力也将提升。
【关键词】音位意识；首音——尾韵意识；趣味辨音；巧设作业《小学英语新课程标准》【2011年版】语言技能二级目标明确指出关于“读”的要求：能认读所学的词语，能根据拼读的规律，读出简单的单词，能正确朗读所学故事或短文。
日趋成熟的Phonics教学能有效地帮助我们实现这一标准。
通过Phonics教学，教给学生方法，让其逐步学会自己拼读单词，扩大词汇量，为自主阅读打下基础。
可是，在教学实践中，始终有些学生在拼读和听写方面存在困难，特别是五年级的学生还经常会写出cilmb（climb），tight（tiger），ropet（report）这些错词。
笔者在一次教研活动中，四年级的学生上三年级的语音课，居然在拼读环节花费的时间为25分钟，而经常上语音课的三年级学生只用13分钟完成。
这些现象不得不让我们思考：在语音教学起始阶段是否为学生打好了基础？为什么学生在拼读和听写方面存在困难？我们是否更应该关注中低年级的语音教学：语音意识的培养，音位意识的构建？一、音位意识的概念康宁汉姆（Patricia M. Cunningham）指出：“有音素/音位感知（Phonemic awareness）的孩子进入学校有非常大的可能性学会成功阅读，缺乏音素感知的孩子学习阅读有很大的困难。
” 那么何谓Phonemic awareness（音素/音位意识）？音位意识是指将单词中元音和辅音切分出来并根据这些音位语段将单词进行归类的能力。
小学低年级英语教学中渗透语音知识的实践探索
小学低年级英语教学中渗透语音知识的实践探索随着中国的改革开放，英语教育在小学阶段得到了越来越多的重视。
小学低年级是学生英语学习的起步阶段，这一阶段的语音知识对学生的英语学习有着非常重要的影响。
在小学低年级英语教学中，如何渗透语音知识，成为了一个需要探索和实践的问题。
语音知识对于英语学习的重要性不言而喻，它是英语学习的基础。
在小学低年级英语教学中，学生接触到的是最基础的语音知识，包括元音、辅音、音节、声调等。
这些基础的语音知识对学生的英语学习起着关键性的作用，如何在教学中渗透这些语音知识，是非常重要的。
一、培养学生的语音意识在小学低年级英语教学中，教师首先要培养学生的语音意识。
这意味着教师需要通过各种方式引导学生注意英语的语音，比如在听力训练中，教师可以通过播放音频让学生听懂正确的英语发音；在口语练习中，教师可以通过模仿、朗读等方式让学生练习正确的发音。
教师还可以通过游戏、歌曲等方式来培养学生的语音意识。
教师可以设计一些游戏，让学生在游戏中学习和体验英语的声调、节奏等语音知识，这样可以增加学生对语音知识的兴趣，提高语音意识的培养效果。
二、利用多媒体技术渗透语音知识在小学低年级英语教学中，教师可以利用多媒体技术来渗透语音知识。
通过多媒体技术，教师可以让学生通过视听方式来学习语音知识，这样可以使学生更加直观地感受到语音知识的重要性和实际运用。
通过多媒体技术，教师可以设计一些精美的PPT，通过图片、音频等方式来呈现英语的语音知识，比如元音的发音规则、辅音之间的区别等。
教师也可以利用多媒体设备播放一些英语动画、英语歌曲等，让学生在愉快的氛围中学习语音知识。
三、开展英语语音角色扮演活动在小学低年级英语教学中，教师可以开展一些英语语音角色扮演活动。
通过角色扮演活动，学生可以在模拟的情景中学习和运用英语的语音知识，这样可以让学生更加主动地参与到语音知识的学习中。
教师可以设计一些英语角色扮演的游戏，让学生根据不同的情境来使用正确的语音知识，比如教师可以让学生扮演买东西、问路、介绍自己等不同的角色，让学生在交际的过程中学习和使用语音知识。
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小学低年级英语教学中对音位意识培养的研究
作者：石玲
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2012年第07期
摘要：笔者在实际教学中发现学生们一些不是很科学的记忆单词的方法，引起了作者的思考。
于是作者从培养符合学生这一年龄段所需的音位意识入手，试图对如何提高学生单词记忆的能力训练作一探讨。
关键词：音位；音位意识;英语教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-083-1
所思及所读：“音位意识”浮出水面
所思：在低年级英语教学的起始阶段，一年级的学生刚刚接触汉语拼音，汉语拼音与英文字母的形状相似，孩子们在语音转换上会造成一定的困难，因此，教师往往会站在学生的立场上，暂缓对英文字母进行系统教授，而以口语为主。
可是，有时为了让学生较好地去巩固，又会不由自主地将单词的“形”呈现。
久而久之，细心的英语教师就会发现，如果教师经常把单词的“形”呈现的话，有能力的学生，会把单词的形给辨认出来，但从学生记忆单词的长期效应来看，存在两点不足：
①有些单词的形在整体视图上很难想象。
②如果教师长期对单词的形、义过于重视，那学生就会忽略单词的音，形成哑巴英语。
所读：无意中一位语文老师向我推荐了一本书《美国语文教育》，在其中P40—P43说到英语是表音文字体系，识词教学中，首先强调培养音位意识。
基于书中所述，笔者觉得音位意识颇有价值，原因有二：
①在学生进入拼音阶段以后，他们便可以开始运用字形——音位对应规则来识记单词，即音位解码能力，音位意识教学特别强调怎么把一个词分离成一个个的音位，帮助他们学会拼写。
具有音位意识的孩子懂得把音和字母用一种可预测的方法联系起来，当他们拼写的时候就能够把读音和字母联系起来了，这样更有利于学生科学记忆单词。
②音位意识的养成还可以帮助所有的学生学会阅读，提高他们阅读作品的能力，通过影响词汇阅读来提高他们的阅读理解水平。
如果要求孩子能够理解他们所读的材料，那么他们就必
须能够快速、准确地朗读词汇。
孩子一旦能够快速、准确地朗读词汇，他们就能够把注意力集中到所读内容的意义上。
谋定而后动：“音位意识”泛起涟漪
有所悟必有所行，谋定而后动，笔者如视家珍而又迫不及待地就在所教的低年级的三个班级进行了实践：
（一）定“位”：运用多种方法来构建。
所谓定“位”：是指学生在教师的带动下，教师运用分、合、换、辨等方法，去帮助学生建构音位意识。
低年级的学生已初步具有向同学学习、向课堂外他人学习的意识，有时还会有反思自己学习状态的意识，并可能会有意识地建构自己的学习；到了二年级，学生的英语学习基础、心智、学习兴趣，以及学习方式都有了明显变化。
因此，教师完全可以运用多种方法来构建学生的音位意识。
分：
①音位分离法。
让学生辨别一个词里的单一的音。
②音位分解法。
让学生把一个词分成独立的音，当老师点到一个词的时候，学生说出它们的每一个音，然后写下来，并朗读这个词。
合：
①音位合并法。
让学生分别听一系列口头音位，然后，把它们合并起来成为一个词，并且写下来，朗读出来。
换：
①音位减除法。
把一个音位从一个词里搬走，让学生辨识余下部分组成的词。
②音位添加法。
让学生通过给已有的词添加一个音位的方法，组成一个新的词。
③音位替换法。
让学生给已有的词替换一个音位，组成一个新的词。
辨：
①音位归类法。
让学生辨别一组词语中有“奇怪”读音的词。
②音位同一法。
让学生辨别不同词语里的相同的音位。
（二）移“位”：妙用各种形式来巩固。
所谓移“位”：是指教师可以根据学生的年龄特点，将枯燥的音位意识训练嫁接到形象、有趣的形式中。
除了用以上方法来建构英语单词，以此调动学生内在的思维能力，同时还要抓住低年级学生学习英语的特点，选择更多活泼、有趣的形式来巩固。
具体为：
①练耳：可选用一首儿歌，还可选用一些简单的有声绘本视频，下面最好有英文字幕的。
②练脑：根据学生的年龄特点，可以选用一些有趣的游戏。
③练口：教师千万不要吝啬在课堂上的朗读时间，运用分角色、趣味性、竞争性的各种形式让学生来show英语。
同时，教师还要鼓励学生珍惜一切零碎时间（即早读等）修炼内功，多朗读。
当然，除了课文、儿歌，教师还可以选取一些学生感兴趣的、较简单的图配文英语故事资源，让学生尝试找规律，并有声朗读。
（三）空“位”：选用有效手段来提升。
所谓空“位”：是指教师应有开放意识，适时地空出教师位置，让学生利用音位方法，大胆而又自信地说出单词。
如低年级在教skip单词中的拼写案例：
—T:What can I do, guess?(教师配动作)—S2:skip.
—must be．．．—Ss:s.
—．
—Ss:i
……
从这则案例发现，教师充分利用学生已初具音位意识，较快地启发学生说出新词中的两个字母，又给出学生学过的单词，引导学生在归类对比中发现读音特点，以旧引新，找出元音i，这种教学方法达到了引导而非“灌输”的目的。
前延而后续：“音位意识”绽放异彩
综上所述，教师通过“定‘位’——移‘位’——空‘位’”，在这三个“位”中也表明教师的递进走向，不断放手，让学生去实践去体验，最后得到提升，并感受成功，通过一个阶段的实践，学生有了这种意识，对单词的记忆有了科学的方法，而且不易遗忘，更值得幸喜的是学生在阅读新词时，经常能大胆地读出新词，大致不错，那神气活现的样子，让我心里颇有成就感。
当然有时也会让我发现学生在首音——韵脚意识方面表现较差，也就是音变意识比较薄弱，我想这也是我们后续所要实践与思考的吧！
其实，音位意识的培养只是茫茫语音教学中的小部分，我们教师必须对语音及语音能力的重要性有绝对清醒地认识，这是解决问题的先决条件。
这种认识会使得我们自觉修炼自己的语音能力，并在教学的每一过程中关注学生语音的学习。