遵循认知规律,制作识字课件-河南师范大学(精)
读写双赢的金钥匙——在随文练笔前下好功夫
８ 时 过 去 了 … …” 出示 小 练 笔 ， 前 所 述 ） 小 （ 如 。练 笔
中 ， 个 誓 不 放 弃 、 畏 艰 辛 与 危 险 的 父 亲 形 象 鲜 活 地 屹 一 无 立 眼 前 。 那 如 山 巍 峨 坚 定 的 伟 大 父 爱 在 胸 中 、 笔 下 尽 在 情 流 淌 … … 短 短 两 分 钟 ， 曲拨 动 了每 根 听 觉 神 经 ， 面震 撼 了 乐 画 人 心 ， 师 如 诗 的 语 言 犹 如 巨 大 的 磁 石 深 深 吸 引 着 学 教
、
制 作 识 字 课 件 。 激 发 学 习 要
兴 趣
教 学效率。
毪《 》 瓤 ， 氇≤ ｉ ｌ ｝ 熬 ＃ §≤
乐 等 ， 发 学 生识 字兴 趣 ， ＿ 激 变 ≥
第 三 声 ： 诗 的 语 言 拨 动 想 象 之 弦 。我 声 情 并 茂 地 用 描 述 ： 天 突 然 塌 了 ！地 突 然 陷 了 ！刚 才 你 还 和 我 一 起 游 “
” 是 四 年 级 这
学 生 学 《 震 中 的 父 与 子 》 的 感 悟 。 丰 富 的 情 感 从 何 地 时 来 ？且 看 我 如 何 一 声 声 拨 动 他 们 的情 感 之 弦 ： 第 一 声 ： 品 读 拨 动 爱 心 之 弦 。如 山坚 定 、 用 如海 深沉
的父 爱 尽 在 “ 是 不 是来 帮 助 我 ” 你 的话 中 ， 在 一 个 “ ” 尽 挖 字 。我 先 引导 学 生 品读 这 句 话 ， 简 单 的 话 中 ， 出不 同 从 品
大 量 的 资 料 铺 就 了教 学 中 两 处 随 文 练 笔 的通 途 ： ．
１ 点 （ 悟“ 花三 月” 成 亮 点 ． 难 感 烟 ）
２ 小时过去 了， ４ 』 王 生
遵循识字教学规律,实现“互动识字”-2019年教育文档
遵循识字教学规律，实现“互动识字”识字教学是整个语文课程体系的基础工程，不仅为学生进一步提高阅读能力、口语和书面表达能力等语文素养奠定基础，更为学生生命成长提供丰厚的文化土壤。
识字既是提高学生语文品质、思维品质的敲门砖，也是陶冶情操、健全人格的重要载体，更是继承中华民族文化基因的基本途径。
在长期的识字教学实践中，我们逐步掌握了以下识字教学原则。
1.要充分利用学生的生活经验，将学生对客观世界的认识与汉字的音、形、义联系起来，形成音、形、义的统一体。
2.要充分利用汉字字源中的场景信息，突出符合低段学生形象思维规律的心理特点，让学生根据字形进行联想，联系已学汉字进行联想，借助自己独特体验和记忆进行联想等，使字形形象化。
3.要在具体的语境中识读汉字、运用汉字，让静态的汉字进入动态的阅读、书写过程，运用汉字获得更多的信息，促进思维发展和精神世界的构建。
因此，我们在识字教学中，要为学生营造丰富的汉字文化氛围，促使?W生在与汉字的互动中，主动联系汉字文化，把握汉字音形义的关系，体会汉字中的文化信息，并和同伴进行互动，交流识字经验和心得，不断优化自己的识字方式，提高自己的识字能力，感受识字的快乐。
一、让学生与汉字建立感情当学生把汉字当作自己喜欢的对象时，他们就会想尽办法去认识它、理解它，愿意和它朝夕相处。
教师的角色就是引路人，把学生牵到汉字文化的河流边，让学生与汉字之间发生互动，从而提高学生主动识字的意识和能力。
为此，我们可以从以下几个方面入手。
（一）营造富有文化气息的识字环境温馨的、富有汉字文化气息的环境，本身就是有效的识字资源，它将教材里的教学资源从书本中转移到学生的生活中，有效激发学生的求知欲望。
如，在一年级教室里布置“汉字王国”学习园地，里面可以展示这些内容：常用汉字的字体演变图、有关班风汉字的字源图、四种汉字基本造法的图表、字理型的字谜等。
图文并茂、色彩和谐的展示，能很快激起学生课内、课外识字的欲望，更主要的是用古代先民创造文化的思维方式，对学生进行潜移默化的影响。
(2024年)大大一班识字课件
本课程针对3-6岁幼儿设计，遵循幼 儿认知发展规律，通过生动有趣的教 学方式，激发幼儿对汉字的兴趣和好 奇心。
传承中华文化
汉字是中华文化的瑰宝，通过识字教 学，帮助幼儿了解汉字的文化内涵和 历史渊源，培养幼儿的民族自豪感和 文化认同感。
2024/3/26
4
教学目标与要求
01
02
根据造字方法和字形特点，汉字可分 为象形字、指事字、会意字、形声字 等类型。
2024/3/26
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汉字的笔画与笔顺
01
汉字的笔画
笔画即汉字书写的线条，包括横、竖、撇、捺、点等。掌握笔画的正确
书写方式对于写好汉字至关重要。
2024/3/26
02 03
汉字的笔顺
笔顺是指书写汉字时笔画的先后顺序，遵循一定的笔顺规则有助于提高 书写速度和美观度。常见的笔顺规则有先横后竖、先撇后捺、从上到下 、从左到右等。
课程内容
涵盖了基础汉字、常用词语、简单句子等，逐步提高学生的阅读 能力。
课堂氛围
营造了轻松、愉快的学习氛围，让学生在游戏中学习，在学习中 成长。
24
学生成果展示
2024/3/26
识字数量
学生平均识字量达到200个以上，部分优秀学生识字量超过300个 。
阅读能力
学生能够自主阅读简单的故事、儿歌等，理解能力逐步提升。
5
课程内容与安排
01
02
03
04
汉字基本知识
介绍汉字的起源、发展和演变 过程，以及汉字的构造和分类
等基本知识。
基本汉字学习
选取300个左右的基本汉字进 行学习，包括字音、字形、字
义等方面的讲解和练习。
阅读训练
大班认字PPT课件
字音配对
提供汉字及其拼音，让幼儿进行 配对，巩固对汉字读音的掌握。
形近字配对
提供形近字组，让幼儿进行辨别 和配对，提高汉字辨识能力。
填空题挑战
词语填空
提供含有空缺的词语，让幼儿根据语境填写正确的汉字。
句子填空
提供含有空缺的句子，让幼儿根据句意填写正确的汉字。
短文填空
提供简短的文章段落，其中包含若干空缺，让幼儿填写正确的汉 字，提高阅读理解能力。
易于操作
界面简洁明了，操作简 单易懂，方便教师进行 教学和幼儿自主学习。
02
认字基础知识
汉字起源与发展
汉字起源
最早的汉字可追溯到约公元前 1300年左右的甲骨文，其形成与
发展经历了多个历史阶段。
汉字演变
汉字从甲骨文、金文、小篆、隶书、 楷书等书体的演变过程中，逐渐形 成了现今使用的简化字。
汉字传承
鼓励幼儿自己绘制图 画，并尝试用文字描 述，培养想象力和表 达能力。
通过图文匹配游戏， 让幼儿将文字与对应 图片联系起来，巩固 记忆。
儿歌记忆法
选用简单易懂的儿歌，将生字 编入其中，让幼儿在欢唱中自 然记忆。
配合儿歌动作，增加互动性和 趣味性，激发幼儿学习兴趣。
鼓励幼儿自己编创儿歌，发挥 创造力和想象力，同时巩固生 字记忆。
认字过程需要观察、记忆、联 想等思维活动，有助于培养思
维能力和注意力集中能力。
传承中华文化
汉字是中华文化的重要组成部 分，通过认字可以更好地传承
和弘扬中华文化。
03
常用汉字认读
动物类汉字
猫
狗
鸟
鱼
哺乳动物，面呈圆形，脚有 利爪，行动敏捷，会捉老鼠。
哺乳动物，种类很多，嗅觉 和听觉都很灵敏，舌长而薄， 可散热，毛有黄、白、黑等 颜色。
《识字》课件ppt
韵语识字法案例分享
总结词
韵律感强、易学易懂、拓展词汇
详细描述
韵语识字法通过将汉字放在有节奏的短语或短句中进行教学，帮助幼儿快速掌握汉字的发音和书写。同时，这 种方法还可以拓展幼儿的词汇量，让他们更容易接受新知识。教师可以利用儿歌、童谣、谜语等素材来开展韵 语识字教学。
情境识字法案例分享
总结词
生动形象、贴近生活、引发思考
第三单元
重点讲解25个汉字的书写、拼读和认知，通过游 戏形式帮助幼儿巩固掌握。
第二单元
重点讲解25个汉字的书写、拼读和认知，通过游 戏形式帮助幼儿巩固掌握。
第四单元
重点讲解剩下的25个汉字的书写、拼读和认知， 通过游戏形式帮助幼儿巩固掌握。同时进行综合 复习和测试，提高幼儿的识字水平。
04
幼儿识字教学方法
感谢观看
现代方法
包括情景教学、游戏化教学和汉 字构造分析等。
技术应用
利用现代信息技术，如识字软件、 在线课程和移动应用程序等，提供 更为生动和个性化的学习体验。
02
传统识字教学方法的优缺点
传统识字教学方法的优势
历史悠久
01
传统识字教学方法在中国有几千年的历史，为各个年龄段的人
提供了有效的汉字学习途径。
简便易行
02
传统识字法大多以字帖、临摹等方式进行，操作简便，实施起
来较为容易。
形象直观
03
传统识字法将汉字与实物或图形相结合，便于学习者直观理解
汉字的含义和形态。
传统识字教学方法的不足
效率较低
传统识字法主要依靠手动临摹，学习效率相对较 低，需要花费大量时间和精力。
学习被动
传统识字法以教师教授为主，学生大多处于被动 接受状态，难以发挥主观能动性。
遵循认知规律,进行识字教学
遵循小学生认知规律，利用信息技术揭示汉字构字规律进 起来的意义，达到识字教学目的。如教学“出”字，首先展示
行识字教学，能够激发学生识字兴趣，促进学生形成自主识字 “出”字演变过程： （甲）→ （金）→ （篆）→出；
能力，更好地完成《语文课程标准》识字教学目标。 一、利用注意特点学习基本字，夯实识字基础 《语文课程标准》“识字、写字教学基本字表”中的 300
（二）突破特殊部件，形成独立识字能力 汉字经过长期演变，有些不同的基本字会演变成相同部件， 如“灬”，在古汉字中既可能是“火”演变的，又可能是“燕” 的尾巴演变的，还可能是“馬”的四条腿演变的。同一个基本 字又可能演变成不同的部件，如基本字“手”就可能演变为“、 、又（ ）、爫、扌”等多种部件。带有这些特殊部件的汉字， 学习起来就显得比较困难。运用知识迁移规律突破这些特殊部 件，有助于学生形成独立识字能力。 三、遵循知觉特点辨析形近字，提高识字效率 低年级学生的知觉，在分析与综合方面常常表现出笼统的、 不精确的特点。在学习汉字时会有如下表现：因对字形空间配 置的精细辨别有困难，有时会将左右结构汉字的部件位置写颠 倒；因对字形的细微差别识记不准确，有时会出现把“抓、兔” 写成“ 、免”的错误；受形近字影响，有时会把“取、敢” 错写成“ 、 ”……辨析形近字时，遵循小学生知觉特点， 揭示构字规律，能够提高识字效率。 （一）揭示构字规律，突出细微差别 “鸟”与“乌”在字形上的差别只有“一点”，如果采用 死记硬背的方法，效果并不理想。遵循小学生知觉特点，揭示 构字规律，可以起到“一语道破，终身不忘”的效果。教学象 形字“鸟”时，首先，出示一幅长尾巴鸟的图画；然后，展示“鸟” 字形体演变过程： （甲）→ （金）→ （篆）→鸟； 最后，引导学生探究：最初的鸟字，像一只头、尾、足、羽俱 全的侧面鸟形，“鸟”字中的“丶”指鸟的眼睛。鸟，本义指 长尾禽，是所有飞禽的总称。教学象形字“乌”时，首先出示 一幅乌鸦的图画；然后展示“乌”字形体演变过程： （篆） →乌；最后引导学生探究：乌，本义指乌鸦，因为乌鸦全身 乌黑，眼睛与毛色一样，所以篆书形体像一只没有画出眼睛的 “鸟”。通过揭示“鸟乌”的构字规律，学生辨析“鸟乌”的 字形、字义就非常容易。 （二）展示蕴含知识，强调部件意义 遵循小学生知觉特点，展示汉字蕴含知识，强化学生对汉 字部件的认识，能够减少错别字的发生。是“尊敬”，还是“遵敬”？ 是“遵守”，还是“尊守”？根据学生的知觉特点，展示出“尊”
利用汉字规律进行教学ppt课件
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（一）
❖ 抓住使用频率较高、组合能力较强的常用字 进行教学
---选择好“字种”，区分出常用字、次常用字，并以选择儿 童生活、学习中的高频字为主，先易后难、先简后繁可以降 低汉字学习的难度。
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2
例如：
二(èr)、十(shí)、丁(dīng) 厂(chǎng)、七(qī)、 人(rén)、八(bā)、入(rù)、儿(ér)、几(jǐ)、九 (jiǔ)、了(le)、刀(dāo)、力(lì)、又(yòu)三(sān)、 工(gōng)、土(tǔ)、才(cái)、下(xià)、大(dà)、 万(wàn)、上(shàng)、小(xiǎo)、口(kǒu)、山 (shān)、个(gè)、千(qiān)、么(me)、久(jiǔ)、 广(guǎng)、门(mén)、子(zǐ)、也(yě)、女(nǚ)、 习(xí)、马(mǎ) ……
鲫：用「鱼」字旁表示鱼的种类，再加上「即」 作为读音(鱼+即)
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（三）
❖ 把握汉字字形结构及其规则进行教学
---大部分由象形、指事方法构成，字形比较简单，容易识、 写、记。
---多为实词，比较容易理解。词义所反映的概念，大都是 儿童生活中常见的师事物，字音易读、易记。
---独体字既能独立存在，也可以作为合体字的一部分；字 形略加改变即是合体字的偏旁。
（五）
❖ 运用汉字字理进行识字教学
---“字理识字法”就是根据汉字构字的表意特点，从汉字构 字 原理上抓住汉字音、形、义之间的联系进行字理分析，从 汉字各部分组合的内在联系，使学生理解字的构形、读音的 依据。
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11
小结
遵循认知规律,制作识字课件
“ 活 犹 如 源 泉 ， 章 犹 如 溪 水 ， 泉 丰 盛 而 不 枯 竭 生 文 源 ” 叶圣陶语 ） 我坚信 ， （ 。 只有 与 多 彩 的 生 活 链 接 ， 才
戏 ， 眨 眼 ， 却 和 大 地 融 为 一 体 ； 才 你 还 在 我 面 前 微 一 你 刚
笑 ， 瞬 间 ， 墟 把 你 的 笑 脸 深 深 掩 埋 … … 无 情 的 废 墟 一 废
是 宣 泄 、 诉 ， 写 双 丰 收 的 最 佳 时 机 已 到 ， 练 笔 要 在 倾 读 小
此 时登场。 实践 证 明 ， 由 心 生 ， 在 的 书 面语 言 表 达 能 力 由此 言 潜
的普 罗米修斯 ， 想起 了那一 次 ， 我 我 的 普 罗 米 修 斯 ！他 —
—
。
—
—
多 么
。
学 生 曾 有 过
得 到诱 发 ， 蓄 的情 感 最 终 实 现 了 喷 发 ， 在 笔 下 凝 成 了 积 并 各 自的情 感 。 未 成 曲 调 先 有 情 ， 到 “ 鲠 在 喉 ， 吐 不 快 ” 境 情 鱼 不 的 界 ， 本 次 成 功 练 笔起 到 了 不 可 低 估 的 作 用 。触 摸 春 天》 对 《 等课 的 练 笔 ， 都 采 用 此 方 法 ， 我 同样 获 得 成 功 。 概 言 之 ，
心 理 学 研 究 告 诉 我 们 ， 态 变 动 化 的事 物容 易 吸 引小 学生 的注意 。
现 实 生 活 中 ， 乎 每 一 位 小 学 生 都 几
不 约 而 同地 迷 上 了“ 画 片 ” 动 。针 对
这 一 现 象 ， 作 识 字 课 件 时 ， 以 通 制 可
过 与 汉 字 有 关 的动 画 、 频 、 景 音 视 背
探索认知规律引导快乐识字
“ 月”的甲骨文 ，让学生对比它们的图形有 ｇ 何不 同。有学生 总结 ：“ ‘ 日’是 圆形 的，ｌ 而 ‘ 月 ’是长条形的 ，似乎 暗示着太 阳的
形 状 基 本 不 变 ，而 月 亮 的形 状会 发 生 圆缺 变化。 ”接 着 给 学 生 展 示 “ 晶 ” 的 甲骨 文 ，
自然中有很多可爱的小生命 ，尝试将它们
《 义务教育语文课程标准 》提出语文具有工具
部 分 教 师认 为 甲骨 文过 于深 奥 ，小 学 生 不 易 性和人文性 的特点 ，语文学习的 目的是促使学生
２ ０ １ ７年 第 １ １ 期
■＿
“ 理智＂与 “ 高效’ ’
目鞴 ■一 ■瞄 ■＿ ●一 ■＿ ■一 ■一 ■一 ■一 ■＿ ■＿ ∞黼 ■豳
学习带有反犬旁 的汉字等。在教学中教师
用 启 发性 的语 言引 导学 生 自主学 习 ，给 学
学习 《 河里 的月亮 》一文 的时候 ，教 师可 以将 一组 字组合在一起进行教学。如 §
“ 日、月 、晶” 等 。首先 并 列展 示 “ 日”和
生展示若干卡片，卡片上分别写着被拆分 后 的汉字部首和声旁 ：“ 在充 满活力的大
担重 ，教师压力大……不少教 师为求分数 ，将教 习，既提高了学 生的朗读能力 ，同时也培养 了学 学囿于斗室之 内，学生 以做作业为主 ，视野十分 生持之以恒把事情做好 的良好品质。② Ｉ 画作业。
找出来。 ” 学生在 自主拼合后发现带有 “ 鸟” 的汉字一般都指鸟类 ，同样 ，带有草字头 的汉字指植物 ，虫字旁的汉字表示昆虫，
反 犬旁 的 汉字 代 表兽 类 。 在潜 移 默化 的学
学生发现其由三个 “ 日”组成 ，意 为 “ 精 光也” ， 所以“ 晶” 往往用来形容很盛的光亮。
识字7第一课时教学PPT
翱翔
雄鹰翱翔在蓝天。
大雁 天空雁群会写字。
一棵树 许多棵树
丛林深处有老虎。
丛林
草丛 花丛
竹林熊猫在嬉戏。
猜字游戏：
一个人在发呆。 —— 保 窗户的户加提手旁。—— 护 请勿斗牛。 —— 物
又飞来了一只鸟。 —— 鸡
老虎 黄鹂 百灵 熊猫
孔雀 锦鸡 雄鹰 大雁 老虎 黄鹂 百灵 熊猫
孔雀 雄雄鹰鹰 锦鸡 黄鹂 大雁 百灵 老虎 熊猫
zhuī
jǐn líng
锦灵
识字7 你拍一，我拍一，保护动物要牢记。 你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴。 你拍三，我拍三，雄鹰翱翔在蓝天。 你拍四，我拍四，天空雁群会写字。 你拍五，我拍五，丛林深处有老虎。 你拍六，我拍六，黄鹂百灵唱不休。 你拍七，我拍七，竹林熊猫在嬉戏。 你拍八，我拍八，大小动物都有家。 你拍九，我拍九，人和动物是朋友。 你拍十，我拍十，保护动物是大事。
kǒng què
孔雀
jǐn jī
锦鸡
xióng yīng
雄鹰
dà yàn
大雁
lǎo hǔ
老虎
huáng lí
黄鹂
bǎi líng
百灵
xióng māo
熊猫
kǒng què jǐn jī xióng yīng dà yàn
孔雀 锦鸡 雄鹰 大雁
lǎo hǔ huáng lí bǎi líng xióng māo
wù
动物
bǎo hù
保护
读书要求： 注意读准字音，读通句子，遇到不认识的 字借助“智慧小树叶”里的拼音多读几遍。
识字7 你拍一，我拍一，保护动物要牢记。 你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴。 你拍三，我拍三，雄鹰翱翔在蓝天。 你拍四，我拍四，天空雁群会写字。 你拍
识字教学课件
游戏识字法
设计各种识字游戏，让学生在 游戏中学习生字，增强记忆力 和应用能力。
联想识字法
引导学生通过联想、想象等方 式，将生字与已知事物、场景 等联系起来，加深理解和记忆 。
多媒体识字法
利用多媒体技术，将生字以图 像、声音、动画等形式呈现出
来，提高学习效果和兴趣。
识字教学案例分析
引入与生字、词语相关的文化 知识、历史故事等，拓宽学生
视野，增强文化素养。
重点知识点突出显示
重点标注
通过加粗、变色等形式，突出显 示生字、词语等重点内容，帮助 学生快速识别和记忆。
举例解析
针对重点知识点，列举典型例子 进行详细解析，帮助学生深入理 解。
互动环节设计
师生互动
设置提问环节，鼓励学生提出问题和 疑惑，教师及时解答，增强师生互动 。
教学方法多样化
课件中采用了多种教学方法，如图片展示、动画演示、互动游戏等 ，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
学生参与度高
通过使用课件，学生的参与度得到了很大的提高，他们更加积极地 参与到识字学习中来，提高了学习效果。
未来识字教学发展趋势预测
1 2 3
技术与教学的深度融合
随着技术的不断发展，未来的识字教学将会更加 注重技术与教学的深度融合，利用先进的技术手 段提高教学效果。
案例一
通过集中识字法，让学 生在短时间内掌握大量 生字，提高阅读能力和
写作能力。
案例二
运用情境识字法，让学 生在具体场景中学习生 字，加深对字义的理解
和记忆。
案例三
采用游戏识字法，设计 有趣的识字游戏，让学 生在轻松愉快的氛围中
学习生字。
案例四
结合多媒体识字法，将 生字以多种形式呈现出 来，提高学生的学习兴
幼儿园识字认字课件
识字认字不仅是语言学习的基础，还 有助于提高幼儿的观察力、记忆力、 想象力和思维能力，促进幼儿全面发 展。
教学目标与要求
01
02
03
掌握基本汉字
通过本课程的学习，幼儿 应能掌握一定数量的常用 汉字，为日后阅读和写作 打下基础。
培养阅读兴趣
激发幼儿对文字的兴趣和 好奇心，培养幼儿自主阅 读的习惯和能力。
鞋子
穿在脚上的物品，保护脚不受 伤害。
04
趣味识字游戏设计
游戏目标与规则制定
游戏目标
通过游戏的方式，帮助幼儿认识 并记忆汉字，提高识字兴趣和积 极性。
规则制定
根据幼儿的年龄和认知水平，设 定简单易懂的游戏规则，确保游 戏的顺利进行和目标的达成。
游戏道具与场景布置
游戏道具
采用生动有趣的道具，如卡通图片、识字卡片、磁性字母等，增加游戏的趣味性 和互动性。
02
汉字基础知识
汉字起源与发展
汉字的起源
介绍汉字的起源，如甲骨 文、金文等，以及汉字与 图画的关系。
汉字的发展
阐述汉字从篆书、隶书、 楷书等字体的演变过程， 以及简化字的出现。
汉字的意义
强调汉字在中华文化传承 中的重要性，以及学习汉 字的意义。
汉字结构与笔画
汉字结构
偏旁部首
介绍汉字的构造方法，如象形、指事 、会意、形声等。
提供规范书写的示例和练习，帮助 幼儿掌握正确的书写方法。
03
常用汉字认读
动物类汉字认读
猫
一种常见的家养动物， 喜欢捉老鼠，是孩子们
的好伙伴。
狗
人类最早驯养的家畜之 一，忠诚和友善是其特
点。
鸟
拥有翅膀和羽毛，能在 天空中飞翔。
汉字识字教学课件.doc
汉字识字教学课件幼儿围成圆圈，每人一张汉字卡片放在椅子下面。
幼儿唱歌或说诗歌，一人边说边走，走到谁那儿诗歌结束，则由谁拿出自己的卡片到黑板上找相同的卡片。
以下内容是为您精心整理的汉字识字教学课件，欢迎参考！汉字识字教学课件一活动目的：1、对汉字有兴趣，能主动学习常见的汉字，增强对文字符号的敏感性。
2、学习在田字格上摆图形，知道它们在田字格中的正确位置。
3、养成细致观察的习惯。
活动准备：汉字卡片、象形文字的图片等。
活动过程：一、必学活动：（17人，重点指导）（一）开展游戏：谁是我的好朋友。
玩法：幼儿围成圆圈，每人一张汉字卡片放在椅子下面。
幼儿唱歌或说诗歌，一人边说边走，走到谁那儿诗歌结束，则由谁拿出自己的卡片到黑板上找相同的卡片，并说：“我的朋友在这里。
”游戏反复进行。
（二）了解汉字的由来。
1、出示象形文字卡，让幼儿猜猜现在变成了什么样的字。
2、帮助幼儿分析每个汉字不同的演变过程，了解每个汉字所表达的意思是不一样的。
（三）开展游戏：给汉字找家。
1、师逐一出示汉字卡片，引导幼儿认读，如门、窗、桌等。
2、幼儿给字找家，把字贴在班上相应的位置上，巩固幼儿对汉字的认识。
（四）开展游戏：大抽奖。
玩法：幼儿轮流从抽奖箱里抽出一张奖券（奖券上写着汉字），对比奖项公布栏上的文字就可以知道自己得到了几等奖。
活动后可以找老师领取一份奖品。
（五）小组操作活动。
A组：用积木拼摆汉字。
（在结构区操作，墙上贴有字卡供参考。
） B组：用塑料卡片拼摆汉字。
（桌面操作，适合能力比较强的孩子。
）二、自选活动：（10人，由冯老师指导）（一）自学活动：字格游戏。
1、印染花布：幼儿做印染工人，按范例摆图案，一定要与图样的位置一样。
2、小小装饰师：幼儿做装饰师，按范例画图案，画的应与范例一样。
3、跳格子：地上画好田字格，幼儿互相当指挥员，发出指令跳小格子，复习各格的名称、位置。
（二）区域活动：（8人，由刘老师指导）美工区：粘字游戏等。
操作区：汉字瓶子棋等。
遵循识字规律,,优化教学过程遵循规律
遵循识字规律,,优化教学过程遵循规律作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
而且《语文课程标准》十分重视学生主动识字的意识和能力的培养，强调让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，并逐渐要求学生能够对“学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，最终具有“较强的独立识字的能力”。
然而，识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么， __提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，让识字焕发生命的光彩。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
__做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法：一、激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换形式——“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
识字课件辅助教学例谈 - 河南师范大学.
超意兴简介超意兴是一家位于中国广东省梅州市的民营企业，成立于2005年。
公司主要从事生产和销售各类家居用品，如床垫、枕头、被褥等。
超意兴以其优质的产品和良好的服务赢得了客户的认可，目前已经成为在国内外享有盛誉的家居用品品牌之一。
超意兴一直以来都注重产品的研发和创新。
公司拥有一支技术精湛的团队，他们不断致力于提升产品的品质和功能。
超意兴的产品采用先进的生产工艺和高品质的原材料，保证了产品的耐用性和舒适度。
此外，公司还与多所知名研究机构合作，引入国际先进的生产设备和技术，不断推出符合市场需求的新产品。
为了确保产品的质量，超意兴严格按照ISO9001质量管理体系进行生产管理，并通过了ISO9001质量体系认证。
公司还拥有一套完整的质检体系，从原材料的采购到成品的出厂，每一道工序都经过严格的检验和测试。
超意兴的产品不仅符合国内的标准，还通过了国际权威机构的认证，如国际质量认证标准（ISO）和欧洲标准（EN）等。
除了追求产品质量，超意兴也非常注重企业的社会责任。
公司积极参与公益慈善活动，捐赠物资和资金帮助贫困地区的学校和社区。
此外，公司还注重员工的培养和发展，为员工提供培训和晋升的机会，帮助他们实现个人价值和职业发展。
公司还重视环境保护，致力于低碳生产和资源节约，减少对环境的污染。
多年来，超意兴的产品畅销国内外市场。
公司建立了一套完善的销售网络，产品远销到东南亚、中东、欧洲、北美等国家和地区。
超意兴的产品以其舒适性、耐用性和环保性深受消费者的喜爱。
公司不断拓展产品线，满足消费者多样化的需求，如推出针对不同年龄段和睡眠需求的定制产品。
超意兴以“创新、品质、服务”为经营理念，始终秉持“客户至上，诚信经营”的原则，与客户建立了长期合作的关系。
公司的成功得益于客户对产品的认可和支持，超意兴将继续努力提供更好的产品和服务，回报客户的信任与支持。
未来，超意兴将继续秉承“质量第一，创新发展”的理念，不断提高产品的品质和竞争力。
二年级下册语文课件识字8_湘教版 (共21张PPT)
• You have to believe in yourself. That's the secret of success. 人必须相信自己，这是成功的秘诀。
•
象形字
• 形声字识字法
• 植 =木+ 直 • 记 =讠+ 己
• 大家还有其他方法吗？
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拓展提升
汉字的造字方法
汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。我 国古代对造字法有“六书”的提法，除了上述四种外， 还包括转注和假借。但严格来说，这两种应属于用字的 方法。
识字8
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资料宝袋
什么是形声字
形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形 成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意 符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。 形声字是最能产的造字形式。意符一般由象形字或指事 字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当。
遵循认知规律制作识字课件-河南师范大学
遵循认知规律，制作识字课件河南师范大学附属小学李万里利用识字课件辅助教学，有助于完成《语文课程标准》的识字教学目标。
制作识字课件时，要激发学习兴趣、突出教学重点、降低识记难度、运用迁移规律，遵循儿童识字的认知规律。
一、制作识字课件，要激发学习兴趣利用多媒体技术的优势创设情境，把抽象的汉字符号同具体、形象的事物紧密结合起来，降低理解字义的难度，增强识字的趣味性，促进学生对字义的理解，能够很容易做到激发学生学习兴趣，对学生进行再造想象能力的培养，提高识字教学效率。
1．用动画、背景音乐激发兴趣心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。
现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。
针对这一现象，制作识字课件时，可以通过与汉字有关的动画、视频、背景音乐等，激发学生识字兴趣，变“要我学”为“我要学”。
2．用意义相关的图片激发兴趣与汉字意义相关的图片，既有助于激发学生的识字兴趣，又有助于学生理解字义。
如学习“日”字时，用识字课件展示一幅太阳的图片；学习“月”字时，用识字课件展示一幅弯月的图片。
学生不但容易了解字义、识记字形，而且容易感受到中华文化的丰厚博大，从而激发学生主动识字的愿望，养成主动识字的习惯。
3．用“字谜、歌谣”激发兴趣字谜、歌谣寓教于乐的功能十分明显，特别有助于学生认识汉字，记牢字形，减少错别字，还可以启迪智慧，锻炼思维，培养想象力和创造性。
制作识字课件时，适当地运用“字谜、歌谣”开展智力比拼活动，既增长知识，又有益身心健康发展，还可以激发学习兴趣，取得事半功倍的效果。
二、制作识字课件，要突出教学重点小学生空间知觉的特点是大体轮廓的知觉占优势，分化能力还处于低级阶段，因此小学生对字形中的细微差别、字形空间配置的精细辨别都感到困难。
这就要求在识字教学中，把认清字形、识记字形作为重点和难点。
1．放大字号，突出重点制作识字课件时，考虑到小学生注意品质特点，创设情景时的图片、动画、背景音乐、视频等，应在汉字出现的同时消失，督促学生的注意力转移到认清字形这个教学重点上来。
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遵循认知规律，制作识字课件
河南师范大学附属小学李万里
利用识字课件辅助教学，有助于完成《语文课程标准》的识字教学目标。
制作识字课件时，要激发学习兴趣、突出教学重点、降低识记难度、运用迁移规律，遵循儿童识字的认知规律。
一、制作识字课件，要激发学习兴趣
利用多媒体技术的优势创设情境，把抽象的汉字符号同具体、形象的事物紧密结合起来，降低理解字义的难度，增强识字的趣味性，促进学生对字义的理解，能够很容易做到激发学生学习兴趣，对学生进行再造想象能力的培养，提高识字教学效率。
1．用动画、背景音乐激发兴趣
心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。
现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。
针对这一现象，制作识字课件时，可以通过与汉字有关的动画、视频、背景音乐等，激发学生识字兴趣，变“要我学”为“我要学”。
2．用意义相关的图片激发兴趣
与汉字意义相关的图片，既有助于激发学生的识字兴趣，又有助于学生理解字义。
如学习“日”字时，用识字课件展示一幅太阳的图片；学习“月”字时，用识字课件展示一幅弯月的图片。
学生不但容易了解字义、识记字形，而且容易感受到中华文化的丰厚博大，从而激发学生主动识字的愿望，养成主动识字的习惯。
3．用“字谜、歌谣”激发兴趣
字谜、歌谣寓教于乐的功能十分明显，特别有助于学生认识汉字，记牢字形，减少错别字，还可以启迪智慧，锻炼思维，培养想象力和创造性。
制作识字课件时，适当地运用“字谜、歌谣”开展智力比拼活动，既增长知识，又有益身心健康发展，还可以激发学习兴趣，取得事半功倍的效果。
二、制作识字课件，要突出教学重点
小学生空间知觉的特点是大体轮廓的知觉占优势，分化能力还处于低级阶段，因此小学生对字形中的细微差别、字形空间配置的精细辨别都感到困难。
这就要求在识字教学中，把认清字形、识记字形作为重点和难点。
1．放大字号，突出重点
制作识字课件时，考虑到小学生注意品质特点，创设情景时的图片、动画、背景音乐、视频等，应在汉字出现的同时消失，督促学生的注意力转移到认清字形这个教学重点上来。
所学生字最好是带着田字格出现，以便指导学生书写。
生字在屏幕上应占据主要的位置，以较大的字号出现，让学生充分感知字形的特点。
2．动态显示，突破难点
制作识字课件时，对于学生在字形上容易出错的地方，可以采用动态显示或变换颜色等方法进行强调。
如在学习“染”字时，由于学生不了解构字规律，极易将“染”字左上角的“九”字写成“丸”字。
识字教学时，就可以采用动态显示或变换颜色的方法，显示“染”字中的“九”，这样就会给学生留下深刻的印象，有助于学生识记字形。
3．运用色彩，突出重点
制作识字课件时，运用色彩宜简洁大方，不能喧宾夺主。
多媒体教室投影仪的分辨率相对较低，在电脑屏幕上看起来很清晰的图象，通过投影仪放映出来的效果会差很多。
制作识字课件时要充分考虑到这一因素，在颜色的搭配上，最好多用对比色。
蓝底白字、白底黑字、白底蓝字都比较醒目，也符合视觉习惯，容易突出识记字形的重点。
三、制作识字课件，要降低识记难度
心理研究表明，小学生的形象记忆与机械记忆，入学后开始进入高峰期，意义记忆进步迅速。
在识字教学中利用汉字的构字规律，对识记材料进行加工，可以降低识记难度，有助于学生突破识记字形这个难点，达到理解字义的目的。
辨析“即”与“既”时，识字课件可以这样制作：
第一，识记“即”的形义。
首先出示一幅“左边是一种用来盛食物的容器，里面盛满了食物，右边是一个跪坐着、面向食物的人”的图画，接着出示“即”字的古形体（），然后讲清字义：“即”本义是“准备吃食物”。
后来有“走近、靠近”等义，如“若即若离、可望而不可即”等；再后来又有“马上、立刻”等义，如“立即”等。
“即”表示的事情实际上还没有开始进行，因而“即使、即便”表示的是假设的条件，在现实中并没有发生。
第二，识记“既”的形义。
首先出示一幅“左边是一种用来盛食物的容器，里面省了一些食物。
右边是一个跪坐着、头向背后扭转、不再看摆在面前食物的人”的图画，接着出示“既”字的古形体（），然后讲清字义：“既”字就像是一个人已经吃饱了，准备离开的画面，本义是“完、尽、结束”。
后来“既”字又表示“已经”的意思，如“既然、既是、既而、既往不咎”等等。
采用这样的方法，讲清了构字规律，降低了识记字形的难度，学生容易掌握这两个字的形义。
非常巧的是“即（jí）”字读第二声，右半部分（卩）正好是两画；“既（jì）”读第四声，右半部分（旡）正好是四画。
这样以来，识记这两个字读音的窍门也有了。
四、制作识字课件，要运用迁移规律
运用迁移规律，一方面要利用正迁移规律，提高识字效率，另一方面要克服负迁移影响，避免产生错别字。
制作识字课件时，引导学生在认识独体字的基础上，感知独体字作为偏旁在合体字中所起的表义或标音作用，提高识字效率。
学习“火、炎、炙、焚、灾、灭、灰”这组汉字时，识字课件可以这样制作：
首先展示一团大火熊熊燃烧，接着出示“火（）”字，学生极易明白“火”是象形字，从而识字记住“火”字的形、义；两团烈火一起燃烧，自然要炎热得多，“炎（）”字的形、义学生也能很快掌握；火烧山林，展现出原始农业“刀耕火种”的生产方式，这就是焚烧的“焚（）”字；把肉（）放在火上烤，就是炙烤的“炙（）”字；房子里面着了大火，一定是发生火“灾”了！一个物体从天而降，盖在熊熊燃烧着的大火上，火熄“灭”了，“火”上加“盖儿（一）”就是“灭”字；火熄灭以后，能用手（）摸的东西就是什么呢？当然是“灰（）”！
来源:
李万里.遵循认知规律,制作识字课件[J].小学教学研究·理论版(全国中文核心期刊),2011(6):26-27.(CN 36-1052/G4)。