怎样评课方能让人心服口服
怎样评课
怎样评课评课是一项重要的常规教学活动。
评课的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。
经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。
评课对于推进素质教育的实施，加强师资队伍的建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。
1、评教学效率：评课，首先要求鉴别出课的优劣。
评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算算时间账：教学效果好，但课堂容量小，属整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属局部教学效率不高。
一堂成功的课，其教学效果体现在：①学生知识的增长、学习成绩的提高。
②学习方法的获得、技能的训练。
③能力素质的发展、良好习惯的养成、情感的陶冶。
④学习品德的升华、学生学习兴趣和信心的培养。
这是课堂教学的实质所在。
评教学效果，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学力状况、班级性格等进行。
从预定的目标是否达成、学生的反馈、课堂氛围是否良好、学生完成作业的情况来评价。
一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定教学目标，就可视为教学效果好。
2、评教学思想：教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。
教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。
现代教学思想的基本特征是科学、民主与艺术化；现代课堂教学是教与学的双边活动，谋求的是教学相长；素质教育的核心问题是突出学生的主体性。
所以，针对课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评析。
具体来说，从教学的宏观模式来看，是素质教育的模式，还是应试教育的模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一已一时（升学）负责。
从教学的微观过程来看，教师主导与学生主体并重：教师主导作用主要体现在科学准确地构建教学内容，依据学生实际选好教法，精心设计调控教学过程，指导总结学习方法、点拨知识疑难，实现教学的目的；学生的主体作用主要体现在调动学习主动性，激发学习欲望，使学生想学、会学、乐学，即问题能发现、知识能掌握、学法能归纳、评价能参与，口会说、手会动、笔会写、脑会思，养成良好的学习习惯。
14条万能评课用语
14条万能评课用语
1. 重点突出，层次分明，通过例题使知识更条理化。
2. 课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。
3. 教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，很受同学欢迎。
4. 善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰、明确的表达出来。
5. 能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理。
6. 重点突出，合理使用各种教学形式，易于让学生接受。
7. 以电子课件为主，课间详细，讲授认真，教学方式独特，很有吸引力。
8. 能及时，准确的发现同学们存在的问题并认真讲解，解决问题。
9. 条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松。
10. 发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。
11. 教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实。
12. 能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。
13. 教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。
14. 这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。
评课时可以从教学目标、教学内容、教学方法、教学氛围、学生活动
等方面进行评价。
结合实际情况，可以参考上述用语进行评价，也可以自行组织语言进行总结。
关于如何评课及评课的语言【六篇】
关于如何评课及评课的语言【六篇】评课是教师对自己所授课程进行总结、反思和改进的过程，旨在提高教师的教学能力和教学质量。
评课的语言需要客观、准确、具体，下面将分六篇介绍如何评课及评课的语言。
第一篇：总结教学目标和教学内容在评课中，首先要总结教学目标和教学内容。
评价教学目标时可以使用“明确”、“具体”、“合理”等词语，如“教学目标明确，能够引导学生理解并运用所学知识”；评价教学内容时可以使用“全面”、“系统”、“科学”等词语，如“教学内容全面，涵盖了各个方面的知识”。
第二篇：分析学生学习情况评课还需要对学生的学习情况进行分析，了解学生的学习水平、学习兴趣和学习态度。
评价学生学习情况时可以使用“参与积极”、“理解深刻”、“应用灵活”等词语，如“学生参与积极，表现出了对知识的兴趣和热情”。
第三篇：评价教学方法和手段评课还包括评价教师所采用的教学方法和手段。
评价教学方法时可以使用“活跃”、“多样化”、“灵活性”等词语，如“教学方法活跃，能够激发学生的思维和创造力”；评价教学手段时可以使用“多媒体”、“实践性”、“趣味性”等词语，如“教学手段多媒体化，能够提高学生的学习效果”。
第四篇：分析教学反馈和测评结果评课还需要分析教学反馈和测评结果，了解学生对教学的反应和学习成果。
评价教学反馈时可以使用“积极”、“负面”等词语，如“教学反馈积极，学生对教学内容和教学方法表示满意”；评价测评结果时可以使用“达标”、“失误”等词语，如“测评结果达标，学生能够达到预期的学习效果”。
第五篇：反思教学过程和方法评课还包括教师对教学过程和方法的反思。
在反思时可以使用“不足”、“改进”、“提升”等词语，如“教学过程中存在一些不足，需要进一步改进和提升教学能力”。
第六篇：制定教学改进计划评课最后需要制定教学改进计划，明确下一步的教学目标和改进措施。
制定教学改进计划时可以使用“合理”、“可行”、“具体”等词语，如“教学改进计划合理，能够有针对性地提高教学质量”。
公开课评课话术
公开课评课话术
1. “哇塞，这堂课就像一场精彩的演出！老师讲解得太清晰啦，就像给我们打开了知识的大门。
比如说，在讲那个复杂的概念时，一下子就让我们明白了，这不是超厉害嘛！”
2. “嘿，这公开课真的太棒了！学生们的参与度那叫一个高啊，简直像在开派对一样热闹。
就像上次讨论问题时，大家争着发言，多积极啊！”
3. “哇哦，这堂课的节奏把握得真好呀！不快不慢，就如同在高速公路上稳稳地行驶。
好比说讲重点内容的时候，那就是稳稳地踩油门加速啊！”
4. “哎呀呀，这老师的引导方式太绝了！就像一个优秀的导游，带着我们在知识的海洋里畅游。
比如引导我们思考那个难题，一步步的，太妙了！”
5. “哇，这公开课的氛围太温馨了吧！就好像在家里和家人聊天一样轻松自在。
就像做那个小组活动时，大家有说有笑的，多好啊！”
6. “嘿哟，这堂课的设计太巧妙了！简直像一个精心搭建的城堡。
比如说各个环节的衔接，那真是天衣无缝啊！”
7. “哇噻，这老师的互动做得太好了吧！就跟和朋友玩游戏一样有趣。
像那次提问，让每个人都精神一振呢！”
8. “哎呀，这公开课真让我惊喜啊！就如同发现了一个宝藏。
比如展示的那个案例，多有启发性呀！”
9. “哇，这堂课的多媒体运用得好赞啊！就像给知识披上了一件华丽的外衣。
像播放那个视频的时候，多吸引人啊！”
10. “嘿，这公开课真的让人印象深刻！就像在心里刻下了一道痕迹。
比如说老师最后的总结，那叫一个精炼有力啊！”
我的观点结论：公开课评课真的很有意思，可以发现好多课堂的精彩之处和值得学习的地方呢！。
如何有效评课
如何有效评课如何有效进行评课？在评课时，我们不要求教师的公开课完美无缺，允许有瑕疵和遗憾，但必须突显自己的一个亮点。
这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试。
这样调动了教师钻研探索的积极性，激发了课堂教学的活力，公开课真正回归了课堂教学本身。
在评课时，我们要说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异，同时提倡评课者和上课者的现场互动。
评课成为大家的最爱！在评课时，我们要善于发现教者的教学风格，并将其展示给其他听课者，这是培养个性化教师的佳径。
评课中不仅有授课者的思想，更体现出评课者对教育的独特感悟。
在评教师时，我们要关注教师的情感运用、教学策略和是否教会学生学会研究。
教师的情感运用对公开课的成功与否起着很重要的作用。
教师的教学策略能否激起学生研究的兴趣也是评价教师的重要指标。
教师教给学生的不只是知识，更重要的是研究方法。
评课时不能盲目跟随其他评课者的观点，要有自己的独立思考和判断。
评课者应该根据自己的专业知识和经验，客观分析课堂教学的优缺点，提出自己的建议和改进方案。
只有这样，评课才能真正发挥作用。
3、要克服批评心理。
评课时不能只看到教师的不足，而忽略了其优点。
评课者应该在指出问题的同时，也要充分肯定教师的优秀之处，鼓励其继续发扬优点。
评课不是批评，而是为了推动教学改进，促进教师的成长。
4、要保持谦虚心态。
评课者应该保持谦虚的态度，虚心听取其他评课者的意见和建议，共同探讨教学改进的方向和方法。
评课不是展示自己的能力和水平，而是为了共同提高，促进教育事业的发展。
改写：一堂课如果学生没有学到任何东西，那么这堂课就是失败的。
教师不仅要了解学生的共性，还要特别关注学生的差异性。
评课应该真诚，推动教研和教改，不能敷衍应付。
评课要全面，但也不能失去重点。
在指出教学缺点的同时，也要赞扬其优点，并抓住特色、新颖的地方进行点评。
好的教师和好的课程都有与众不同的优点和特色。
评课（5）：怎样评课（评课的方法）？
评课（5）：怎样评课（评课的方法）？评课是在观课结束后基于上课教师的课堂教学的理念、得失、成败，本着谦虚学习、探讨研究的态度所进行的课例评议活动。
评课对促进教学常规管理，规范教科研活动，深化课程改革，提高教师专业能力等都有积极而重要的作用。
平时评课主要抓住三点：一是明确评课目的方向。
教研活动的目的和观课者观课的目的确决定着评课的目的。
评课要有理有据（理论依据），又要议（具体的讨论和建议）有力（说服力）和可信（让人信服）。
评课是基于执教者提供的课堂教学实例而进行的教学思想交流、教学经验总结、教学方法探讨，旨在帮助和指导评课活动相关教师提高教学能力，即学习方法（教学）、借鉴经验（成功），改进不足。
二是把握评课关键要素。
评课的关键在于评什么。
就当前课革的趋势而言，评课主要围绕以下内容进行：1.教学思想。
即所评议的课体现了怎样的教学思想，如以人为本、面向全体、发展学生的思维、提高学生核心素养等等，重点是如何在课堂教学中体现新课改的精神和理念。
2.教材处理。
教材体系及知识体系是否准确把握、教学重点是否突出、难点是否突破、课堂容量是否恰当等；是否统筹规划教学任务，培养学生思维能力；是否在关注基础知识的同时，强调知识与现实生活、学生经验的联系，并将知识应用于实际之中；是否将学法、知识应用、自主、合作、探究等贯穿在整个课堂教学过程之中；是否注重跨学科和学科内部知识的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使学生都对堂课产生浓厚的兴趣，并积极主动地学习等等。
3.教法运用。
教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生身心特点；是否创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，引导学生积极思考；是否有利于培养学生的能力等；教学目标是否处于学生不同层次的最近发展区内，让学生跳一跳能摘桃子，是否注重新旧知识的链接，让新学知识同化和顺应到学生原有的知识结构之中。
4.学法指导。
即评议教师在课堂教学中是如何进行学法指导的。
教师万能评课用语
教师万能评课用语一、课程简介与目标本次课程目标明确，旨在培养学生的XXX能力，通过系统地介绍XXX知识，使学生能够掌握基本概念、方法和实践技能。
二、教学内容与方法教学内容充实，覆盖面广，重点难点突出，符合教学大纲要求。
教学方法灵活多样，包括讲授、案例分析、小组讨论等，注重启发学生思维，引导学生主动参与。
三、学生参与和互动情况课堂氛围良好，学生参与度高，互动频繁。
教师能够调动学生的积极性，鼓励学生发表观点、提出疑问，形成良好的学习氛围。
四、案例分析及教学亮点教师通过典型案例分析，帮助学生深入理解理论知识，提高实际应用能力。
教学亮点在于教师能够结合实际情境，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的综合素质。
五、存在问题与改进建议本次课程在XXX方面还有待提高，建议教师加强对学生实践环节的指导，提高教学效果。
同时，建议教师在教学方法上更加注重创新，提高学生的兴趣和参与度。
六、对教师的评价和意见教师表现优秀，专业素养高，教学态度认真。
在授课过程中能够准确传授知识，注重培养学生的实际能力。
建议教师在今后的教学中更加注重个性化教学，以满足不同水平学生的需求。
七、针对不同水平学生的适应性和支持措施本次课程对不同水平的学生均有所关注，教师采取分层教学的方法，满足不同学生的需求。
对于高水平学生，教师提供更具挑战性的任务和拓展内容；对于基础薄弱的学生，教师加强辅导和指导，帮助其掌握基本知识和技能。
这种做法有助于提高全体学生的学习效果。
八、总体评价和推荐程度本次课程表现优秀，教学内容充实、教学方法多样、学生参与度高。
教师具备较高的专业素养和教学能力，能够有效地传授知识和培养学生的实际能力！以下这些评价用语你也得会：一、对授课教师工作的尊重和肯定“老师备课非常充分，上课也很认真，我非常敬佩。
”“老师的讲解非常清晰，课堂组织得很好，我收获很大。
”二、描述课堂表现的具体方面“老师采用启发式教学，引导学生独立思考，效果很好。
”“课堂互动环节做得很到位，学生参与度高，课堂氛围很好。
评课要关注的十个方面
评课要关注的十个方面评课时，你有什么样的素养，就会传递什么样的评课水平；有什么样的体验，就会传递什么样的教学经验。
评课时，一定要“缺点不漏，优点说透，方法给够”，传递真实的心声、真正的水平，告诉授课教师怎么做会更好，以至他心服口服地接受你的观点。
窦桂梅老师认为，“真正的评课应该给予教师超越他原有水平的营养。
评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。
而且，不能仅仅用‘耳’听，用‘笔’记，用‘嘴’说，它还应该是专业上的引领与带动。
”教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有达到应有的目的与效果。
1、教学思想教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。
教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。
我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。
老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。
这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。
2、教学态度教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。
如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。
二是课前准备是否充分。
对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。
3、学法指导要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
要看学法指导的目的要求是否明确。
如何评课及评课的语言3篇
如何评课及评课的语言3篇如何评课及评课的语言1篇1、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。
2、教学重难点突出，板书清晰有条理。
教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。
3、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。
4、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。
5、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。
使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。
6、教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
7、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。
8、教学有个性，有自己的特点与风格。
在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。
9、请坐，请读，请，请字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。
10、_老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。
备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。
思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
如何评课及评课的语言2篇1、教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极；教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。
2、本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。
能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。
3、教学设计合理、科学。
课堂容量适当，符合学生的学习特点。
教师的知识面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深入其中，听的津津有味。
课堂的民主意识强，与学生共同探讨问题，学生积极主动。
课堂教学综合评价评语
课堂教学综合评价评语课堂教学综合评价评语11、授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。
处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。
提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。
因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。
动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。
在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。
因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。
课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。
要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
2、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。
把握重点，突出难点。
教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。
体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。
能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。
关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。
教态亲切仪表端庄举止自然。
教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。
教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。
学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。
使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。
3、 X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。
通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。
评课通用话术
评课通用话语1、语言生动，条理清晰，举例充分恰当，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。
2、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。
3、教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。
4、善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰、明确的表达出来。
讲课内容紧凑、丰富，并附有大量例题和练习题，十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂内容。
5、能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，形成正确的世界观。
6、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
7、学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
8、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
9、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
10、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。
11、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
12、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
13、有＂创新＂和＂创意＂，能活用教材，爱想点子，形成了校本特色。
14、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识＂新”在由一个未知数发展到两个未知数。
15、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深到理解其中的道理。
16、要求学生将掌握的方法用于解题实践。
培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。
17、课堂气氛活跃。
教师如何评课(评课技巧)
教师如何评课(评课技巧)1. 要抓主要矛盾。
一节好课，也不可能尽善尽美。
评课中，更不可能面面俱到。
所以，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题实行评论。
如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的水平，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的水平的成功经验和存有的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
2. 要采用多种形式。
评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。
对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例实行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
3. 要坚持激励原则。
任何形式的评课必须要坚持激励性原则。
通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。
所以，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。
如何看课评课看课，也就是常说的“听课”。
不说“听”而说“看”，自有道理。
观摩教学者走进课堂，自然要“听”，但更多的是“看”。
看教师如何组织教学，如何传达知识信息，如何传授学习方法；看学生如何读书，如何思考答疑，如何眼耳口手心并用；看师生交流是否和谐热烈……但既然说惯了“听课”，姑且仍叫“听课”吧。
听课，有学习的任务，也有评课的责任。
评好一节课，绝非易事。
诸如“课上得如何如何好，如果再如何如何，那就更好更好……”之类的不痛不痒的评课语，对听课授课双方都是一种负担，倒不如不听，不如不评，何必受累？但是，课还必须听，听后还必须评。
那么，如何评呢？虽然各学科都有“一堂好课的标准”，这些“标准”也确实为上课和评课提供了参考依据，但毕竟各有各的喜好，往往公说公有理，婆说婆有理。
学生的基础不同、课型不同，教学手段不同，教师风格不同，一节课，还真不好评出个子丑寅卯来。
备课 说课 上课 听课 评课诀窍大全
备课说课上课听课评课诀窍大全
备课、说课、上课、听课、评课诀窍如下：
备课：
（1）备教材，掌握教材的整体结构，深入了解学生的现状与需求，广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。
（2）备学生，掌握学生的整体情况，根据学生的实际情况设计教学方法。
（3）备教法，根据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。
说课：说教学目标、说教材内容、说教学重难点、说教学方法、说教学过程。
上课：开头要激发兴趣，结尾要让人回味，板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。
听课：听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课。
评课：根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的，从教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程等方面进行评议。
评课中应该注意哪些问题
一、评课要找准理论依据叶圣陶先生指出：“理论乃根本，乃原则，根本定，原则立，自能左右逢源，自由肆应。
”教研工作需要理论的指导，缺乏理论的指导，教学改革就会偏离方向。
在给教师评课时，切忌就课论课，而应具有导向性，从宏观上为教师的课堂教学导航、引路。
不仅要指出怎么教，还要指出为什么那样教，使老师们知其然，又知其所以然。
二、不同的课型要有不同的评课标准首先，对新上岗的年轻教师课的评课建议，要有导向和帮扶的作用。
新教师上课，由于缺乏教学经验，他们的课堂教学往往问题较多，他们需要疏导和帮助。
评课时，先要充分肯定优点，激励他们进取，千万不要“一棍子打死”；然后，对教学中出现的问题，要分清主次，每次帮助新老师解决一两个主要问题，尤其是在教学中处理不当的问题，认真帮助他们分析，进行指导。
其次，对于推门课的评课，一定要实事求是，在充分肯定执教过程优点的同时，还必须开门见山，一针见血地指出问题，让老师知道得失。
当然在语言上要婉转，要考虑到教师的心理承受能力。
第三，对观摩课的评议，要有研讨的作用，倡导老师们辩论教改观点，先肯定教改的成果，再研究教改中存在的'问题并提出进一步改进的办法，从而发挥评课的导向作用。
第四，对于优质课的评议，要有比赛的评课标准，根据标准优中选优。
再把评比中先进的教学经验当做榜样进一步推广。
三、评课一定要灵活我们在评价授课老师的课时一定不要死搬教条，应根据学生当堂课的表现和教材的具体特点，提出切实可行的指导意见。
特别是在推翻授课老师某些做法的同时，我们要具体说出自己对解决这一问题的教学设计。
所提的意见有理论依据，让授课老师心服口服。
以上是我个人对评课应注意问题提出的粗浅见解，有不当之处请老师们批评指正。
评课的评语
评课的评语评课的评语应用（15篇）在日常学习、工作抑或是生活中，大家都写过评语，确定对各类评语都很熟识吧，评语的内容包含被考评者的工作业绩、工作表现、优缺点和需努力的方向。
你知道评语怎样写才恰当吗？下面是我精心整理的评课的评语，欢迎阅读与收藏。
评课的评语1优点1、创设情境，激发学生参加活动的兴趣。
2、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。
3、课的结构清楚。
准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。
4、教学思路清楚，过程流畅。
5、教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。
6、用音乐融入课堂教学，体现新课标的精神。
7、教学设计可以说比较理想。
8、本节课能够突出创新精神和实践本领的培养。
9、教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。
10、学生讨论激烈，情绪活跃。
11、器材上是一个创新。
学生自制器材，器材使用率高。
12、教材改造是一个创新。
把通过改造运用到了教学实践中。
13、激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。
26、发挥老师的引导作用，体现学生的学习主体地位。
14、这节课培养了学生自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢坚强的意志品质也得到了相应的.发展。
15、老师主导地位发挥恰当。
16、学生的主体地位充分体现。
17、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作沟通中自主探究。
缺点1、课堂上细节讲解不足。
2、对学生的带动性不足。
3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。
4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。
5、老师示范少，学生没机会呈现。
6、老师没有及时帮忙学生解决练习中显现的安全问题。
7、在这节课的内容布置上，课中的内容最好减少一个活动内容，否则教学时间有点紧。
评课的评语2王老师的特点，将动作融入音乐中，是我特别喜爱的，我也常常为了帮忙小伙伴记忆，会给歌曲配上一些简单易做的动作，学生都特别喜爱。
王老师通过问小伙伴将来要做什么来导入新课《长大要当宇航员》自然，在发现小伙伴有个节奏没唱好时，没有直接的说出差错在哪，而是让小伙伴本身来发现，这样小伙伴更容易记住本身犯的`错，并会始终提示本身，这个方法特别好，以后我也来用用，看来英语和音乐还是有些互通之处的！评课的评语31、本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，老师授课中有针对性地探讨了学生面对的问题及相应对策，教学中能紧密结合学校内及学生身边熟识的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。
中小学老师怎样评课方能让人心服口服
中小学老师怎样评课方能让人心服口服中小学老师怎样评课方能让人心服口服; 张贤金吴新建听课评课是中小学开展学科教研活动的常见形式。
各级教研管理部门和各类学校教务部门都热衷于开展听评课活动，可是很多中小学一线教师却不喜欢开课，也不乐于参加听评课活动。
可以说是“一头热，一头冷”。
学者们对这种现象有过不少论述，认为原因是多方面的。
其中一个重要原因在于专家或参加听评课活动的教师的评课不能让开课教师和参加听评课活动的其他教师“心服口服”。
开课教师和参加听评课活动的教师表面上接受评课意见或建议，实际上内心并不认同，也就是“口服心不服”。
这就导致听评课活动流于形式，起不到应有的作用和效果。
那么，如何评课，才能让开课教师和参加听评课活动的教师“心服口服”呢？结合中小学教师培训和教研活动组织经验，我们认为基于以下五个维度进行评课，能够取得较好的成效。
; 基于校情生情学情进行评课; 参加听评课教研活动前，要对开课教师所在学校的情况、生源情况、学生学习情况等方面进行一定的了解，这是听评课的基础。
开课教师的教学设计和教学实施是在分析了学校情况、学生情况基础上进行的。
参加听评课活动前可以通过网络、知情者，大致了解一下即将听课学校的情况和学生情况，在听课过程中应该注意收集课堂中学生的学习表现（包括眼神、姿态、与教师的互动、练习完成情况等），以了解学生的学习收获和效果。
在听课结束后、评课开始前，开课教师通常还会对校情生情学情进行简单的分析。
参加听评课活动的教师要抓住一切机会，尽可能全面地掌握开课教师所在学校的校情生情学情。
只有基于校情生情学情进行评课才能言之有据、言之成理，而不至于提出脱离校情生情学情的评课意见或建议。
; 基于教师教学设计和教学实施进行评课; 评课的类型有很多种，有同事之间相互学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。
但是，更多的是作为教育教学能力提升的同一个区域或同一个学校同行之间的相互切磋、共同提高的研讨评课。
如何有效评课（实用版）
如何有效评课（实用版）1.从听课入手，记好听课时的第一手材料。
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实地记录课堂教学的全过程。
这种记录方式一般不可取，因为听者记得多，想得就少。
另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂特色、存在的问题等。
2.从记录的材料中，思考评课时应该点评的内容。
任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
3.倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。
授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型，也有内向型，有严肃型，也有可亲型，形形色色，各有差异。
作为评课者，为了达到评课的目的一定要学会察言观色，学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。
切不可一意孤行，因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。
只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
4.肯定以优点为主，兼顾研讨商榷。
一般，先说优点或是值得学习的地方，再谈需要研讨商榷的问题，再把优点加以点评。
这种点评开门见山、有针对性，但一定要注意，所指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
要为教师自身发展而做出真实性评价，而我们的教育也正是需要这种有别于寻常的指导性评价。
具体的评课要围绕以下三个方面：①要看目标确定是否有助于生成。
教学目标是教师在对课程标准的理解，对教材的分析和对学生的了解基础上，以学生发展为本来确定的吗?目标多元分层了吗?预设性目标、生成性目标。
预设中不是机械地套用，教条地照搬，如何体现有效生成的?通过行为目标和过程目标来体现三维目标，在教学中是否时时紧扣目标达到目标发展目标?在课程实施中，是否在注重知识发生发展的过程这样一个平台上，实现了知识、能力和情感态度价值观的生成?目标表述清晰具体，易于达成、检验。
教师评课的五原则四方法
评课的指导思想，利用可行的评价艺术，对授课者设计的教学过程以及预期效果给予价值判断。
评课是教学评价的目的，是为授课教师提供反馈信息，帮助授课教师总结经验与不足，提高教师教学水平，促进教学质量的提高，同时，也为听课者提供研课启示。
特级教师窦桂梅说过：“评课绝对不仅仅是用嘴讲、用耳朵听，不仅仅是感官的认识，更重要的还是对专业的思考、引领、带动。
”评课的五原则01看状态是基于常识的判断，主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。
表面似乎没有具体的量化标准，但凡有一定教学常识的人，通过这三点都能做出基本判断。
02看参与通过具体量化来统计课堂参与度。
我们主张参与是学习发生的最重要前提，要求是教师在课堂上统计到组，而组长负责统计到组内成员。
以此作为小组和个人课堂评价的一项内容。
03看流程流程即效益。
高效的课堂认为一般都要具有基本的流程，这个流程是基于“学”而不是基于“教”，从学习的认识规律出发，即自学——展示——反馈。
04看效果先要“学会”，然后是“会学”，追求的是既要学会知识，更要生成能力。
看效益，包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能，体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量。
但课堂追求的“三个效”，一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训练，而是通过“三个度”的达成来实现的，即自主程度、合作效度、探究深度。
自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成。
05看师德课堂是一个生命场，它是通过师生合作、共同发展来达成的，教师的基本作用和价值应体现在策动学、组织学、点拨学、反馈学上。
评课的四方法01常规评法即按照课堂教学的各项常规要求或课堂评价标准，对教师的教学仪态、教学语言、教学目标、内容安排、方法选用、板书设计等教学基本功及教学的实际效果进行全方位有重点的讲评，以达到客观地反馈教学，正确评价教师的作用。
02特色评法即帮助教师找出教学中突出的个性特点，富有针对性和启发性给出评判。
教师评课的九大技巧
教师评课的九大技巧老师们在上完一节课后，往往需要坐下来评课。
但自己往往不知道讲得好不好，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。
其实课后只要按照以下九个问题自问自评就可以了，符合要求的就应该是好课，哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。
这九个问题可简化为27个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清，下边逐一解读。
一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生。
一、明目标对于三维的课程目标，不是写在教案上就行了，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题的方式告诉学生。
学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。
在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。
可尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。
教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？二、自主学过去老师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起。
难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要我们给学生一定的时间和条件，加以科学的引导，绝大部分学生是能够自学课本的。
新课程提倡“先学后教”，其含义包括先学后讲、先练后讲，先考后讲。
书本上的知识先让学生自己看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生的自主作用，要给学生完整的自学时间。
学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？三、合作探对于学生在自学中不会的问题老师不要急于解答，而是先让学生通过合作学习来解决。
学生的合作组织要分小组和大组。
首先是两个人的小组合作，实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。
对于老师布置的自学内容，两个人首先是相互检查，然后是相互帮助。
两个人不能解决的问题再通过大组来解决（6—8人一个大组）。
评课技巧
评课技巧和方法评课技能评课技能评课技能评课技能评课是一种说服的艺术。
说服，就是求和谐、求愉快、求发展。
说服是一种技巧，说服是一种智慧。
善于说服别人，首先应善于说服自己。
充分尊重别人，是说服别人的心里基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。
评课——是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
评课原则评课原则评课原则评课原则1、实事求是的原则对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，客观公正，不带任何偏见，恰如其分地进行评价。
2、坦率诚恳原则一般说来，多数上课教师都希望别人对自己课做出评价，提出指导性意见。
所以评课者应及时地、坦率地同上课教师交换意见。
成绩要说够，缺点要说透。
对年长和心里承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻教师可以坦率直爽一些。
3、激励性原则听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人。
目标激励——给教师提出一个教学研究目标；榜样激励——为教师树立一个教学典型；闪光点激励——抓住教师课堂成功之处鼓励。
4、差异性原则①对已初步形成自己教学特点的“尖子”教师要求就要高一些。
不只是把课讲明白，还应侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。
②对一些胜任教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议，如何根据教材的内容，设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。
③对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。
④对任教有困难的教师，评课时的侧重点则应放在教学目的的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握、讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。
⑤对新教师应着重分层他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。
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怎样评课方能让人心服口服
——《中国教育报》2018年7月22日第3版听课评课是中小学开展学科教研活动的常见形式。
各级教研管理部门和各类学校教务部门都热衷于开展听评课活动，可是很多中小学一线教师却不喜欢开课，也不乐于参加听评课活动。
可以说是“一头热，一头冷”。
学者们对这种现象有过不少论述，认为原因是多方面的。
其中一个重要原因在于专家或参加听评课活动的教师的评课不能让开课教师和参加听评课活动的其他教师“心服口服”。
开课教师和参加听评课活动的教师表面上接受评课意见或建议，实际上内心并不认同，也就是“口服心不服”。
这就导致听评课活动流于形式，起不到应有的作用和效果。
那么，如何评课，才能让开课教师和参加听评课活动的教师“心服口服”呢？结合中小学教师培训和教研活动组织经验，我们认为基于以下五个维度进行评课，能够取得较好的成效。
【基于校情生情学情进行评课】
参加听评课教研活动前，要对开课教师所在学校的情况、生源情况、学生学习情况等方面进行一定的了解，这是听评课的基础。
开课教师的教学设计和教学实施是在分析了学校情况、学生情况基础上进行的。
参加听评课活动前可以通过网络、知情者，大致了解一下即将听课学校的情况和学生情况，在听课过程中应该注意收集课堂中学生的学习表现（包括眼神、姿态、与教师的互动、练习完成情况等），以了解学生的学习收获和效果。
在听课结束后、评课开始前，开课教师通常还会对校情生情学情进行简单的分析。
参加听评课活动的教师
要抓住一切机会，尽可能全面地掌握开课教师所在学校的校情生情学情。
只有基于校情生情学情进行评课才能言之有据、言之成理，而不至于提出脱离校情生情学情的评课意见或建议。
【基于教师教学设计和教学实施进行评课】
评课的类型有很多种，有同事之间相互学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。
但是，更多的是作为教育教学能力提升的同一个区域或同一个学校同行之间的相互切磋、共同提高的研讨评课。
评课的对象是开课教师所开的课，而不是对开课教师的教学水平做评判。
基于这样的认识，在评课过程中需要注意，要基于开课教师的教学设计和教学实施进行评课。
不管是常态课还是精心打磨的课，都是开课教师基于一定的教学设计思路而设计和实施的课，必然既有优点也有缺点。
评课教师应该基于开课教师的教学设计和教学实施进行评课，而不能脱离开课教师的教学设计和教学实施另起炉灶，大谈这节课如果自己来上，自己将怎么上。
开课教师更希望的是评课教师基于自己的教学设计和教学实施真诚地指出长处和不足，以便能够更好地改进自己的教学设计和教学实施。
只有这样，开课教师才能够通过听评课活动获得长足的进步。
而其他参加听评课活动的教师也才能基于刚刚亲身经历和体验的教学设计和教学实施，对如何改进课堂教学进行深入反思。
【基于不同教师角色定位进行评课】
根据不同的分类依据，教师可以有不同的分类和不同的角色定位。
比如，按照教师成长阶段的不同，开课教师可能是专家教师、名
师、优秀教师、合格教师或刚入职教师。
在听评课过程中，要根据开课教师角色定位的不同进行有针对性的评课，才能最大程度地发挥评课的效果。
比如，对于专家教师或名师，在评课过程中应该重点就专家教师或名师的课堂教学呈现出来的开课教师的教学特色或教学风格进行分析和研讨，而不宜过多去评论开课教师的语言表达是否流利、板书是否工整、教态是否自然等教师教学基本功；而对于优秀教师，应该重点分析和讨论开课教师课堂教育教学水平、对教材的处理、教学策略的应用等方面的能力；对于合格教师或刚入职教师，应该更多地从对课程标准的理解、教材的处理、教学目标的把握、教学重难点的把握和分解、教学策略的选择、教学过程的设计、板书的设计、课堂语言的表达、课堂秩序的管理、师生活动的组织等方面来评课。
如果不考虑教师角色定位的不同，而采用统一的模式进行评课，评课的针对性和实效性将大打折扣。
【基于具体的教研活动主题进行评课】
应该说，每位教师在听完同一节课后，都会有不同的思考，而且通常考虑的内容是有较大差别的。
为了使问题更为聚焦，使听评课的效果得到放大，相关的教研管理部门和学校教务部门通常会采取主题式的教研活动，为每一次的听评课活动设置一定的主题。
实践证明，主题式教研活动对于激发教师参加教研活动的积极性和动机有较大的作用，因而深受教研活动组织者的喜爱。
每一次听评课教研活动通常只有半天的时间，听完一到两节课后，还要进行评课，时间比较紧张。
这种情况下，如果参加听评课活动的教师不按照设置好的主题进
行评课，而是你一言我一语，那么评课的观点将很难聚焦，评课的深度将受到很大的限制。
比如，某地为了解决中学化学实验教学问题，专门设置了实验教学问题诊断专题听评课教研活动，在听完一到两节实验教学常态课后，参加听评课活动的教师就应该重点围绕开课教师对具体实验的认识和理解、实验操作和演示水平、分组实验组织能力、实验教学功能的发挥等方面，对具体的课进行评析和研讨，而不宜过多地去讨论和评析与主题无关的内容。
【基于具体的证据进行评课】
教师在参加听评课活动过程中要根据一定的目的详细记录具体的教学过程或教学细节，并在评课环节作为支撑自己观点的证据。
要努力做到每说一句话都有一定的依据或证据，不能信口开河、张冠李戴、自说自话。
比如，要对一位专家教师或名师的教学特色或教学风格进行评析，就需要在听课过程中记录和掌握一系列的证据，并形成“证据链”，要足以支撑评课教师提出的观点。
如果评课过程中没有基于具体的证据进行评课，那必然言之无物，开课教师和其他参与听评课活动的教师会认为评课教师的评课过于随意、敷衍，缺乏对开课教师劳动成果最起码的尊重，有“外行看热闹”的嫌疑，必然无法让开课教师和参加听评课活动的教师“心服口服”。
针对如何进行评课才能让开课教师和参加听评课活动的教师“心服口服”，取得良好的教研活动效果，我们谈了一些经验和做法。
当然，要使听评课活动取得应有的效果，首先，要转变教研活动组织者、开课教师和参加听评课活动教师对听评课活动的目的和意义的认识，
不要把听评课活动看成是对某一位教师教育教学能力和水平的评判，而要把听评课活动看成以某节课为载体，同行共同研讨、共同促进的日常教研行为。
其次，每一位参加听评课活动的教师，不论是专家还是普通教师，都要充分尊重开课教师的劳动成果，带着一颗真诚的心，真心帮助开课教师共同诊断教学问题，引领开课教师和参加听评课活动的教师提升教育教学能力，促进开课教师和参加听评课活动的教师专业水平的提升。
这些都是听评课活动的应有之义。
唯有如此，评课才能让开课教师和参加听评课活动的教师“心服口服”。
（作者单位：福建教育学院化学教育研究所，吴新建为该研究所所长张贤金吴新建）。