语文教学中的对话
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。
二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。
对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。
然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。
在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。
通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。
四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。
五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。
在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。
这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。
六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。
学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学一直是教育界和语文教师们关注的焦点问题。
如何培养学生的阅读能力，引导学生深入领会文字背后的意蕴，这是每一位语文教师都要思考的问题。
在语文阅读教学中，教师们常常需要和学生进行一场“对话”，引导他们发现文字中的美妙之处，促使他们能够更深入地理解文本。
下面就浅谈一下语文阅读教学的“对话”。
一、培养学生的阅读兴趣在语文阅读教学中，首先要做的就是培养学生的阅读兴趣。
对于学生来说，只有对阅读产生兴趣，才会主动去阅读，才会愿意去深入理解文字的内涵。
而要培养学生的阅读兴趣，就需要和学生进行情感上的“交流”。
教师可以通过引入一些有趣的故事、生动的语言，引导学生产生共鸣，使他们在阅读中感受到快乐和愉悦，从而产生阅读的兴趣。
二、激发学生的阅读欲望除了培养学生的阅读兴趣，还需要激发学生的阅读欲望。
有些学生对于阅读并没有内在的需求感，因此需要教师用“对话”的方式去和他们交流，引导他们逐渐建立起对阅读的渴望。
教师可以和学生分享一些有趣的阅读经历，让学生感受到阅读的乐趣和益处，从而激发他们的阅读欲望。
三、引导学生掌握阅读方法在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们掌握一些阅读方法。
每篇文章都有它自己的特点和结构，而学生在阅读时需要掌握一些方法去理解文章的内涵。
教师可以和学生交流，解析一些阅读方法，如主题概括、段落主旨概括、篇章结构分析等，使学生在阅读中能够更有针对性地理解文章。
四、促使学生深入思考在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，促使他们深入思考所阅读的内容。
阅读不仅是对文字的理解，更是对生活和人情世故的思考。
教师可以通过和学生进行讨论，引导他们对文中的问题进行深入思考，促使他们超越表面的文字，去发现其中蕴含的深层意义。
五、引导学生表达自己的理解在语文阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们表达自己的理解。
阅读不仅仅是被动的接受，更需要学生能够主动地表达自己对文章的理解和感悟。
小学语文教案认识对话
小学语文教案认识对话认识对话教案目标：1. 了解对话的定义和特点。
2. 掌握对话的基本规范和技巧。
3. 能够正确运用对话进行交流。
教案重点：1. 对话的定义和特点。
2. 对话的基本规范和技巧。
教案难点：1. 能够正确运用对话进行交流。
教学准备：1. 教学课件和投影仪。
2. 学生课本。
教学过程：引入：1. 师生互动：- 老师：大家好！今天我们要学习的是“认识对话”。
你们知道什么是对话吗？- 学生：是两个或多个人之间的交流。
- 老师：非常好！对话是指两个或多个人之间通过语言进行的交流。
在日常生活中，我们经常进行对话。
那么，你们对对话有什么了解呢？- 学生：对话有问问题、回答问题、交流想法等等。
- 老师：很好！对话的形式多种多样，它可以是提问和回答的形式，也可以是互相交流想法的形式。
下面我们就来具体了解一下对话的特点。
展示：2. 展示课件上的内容：- 对话的定义：对话是指两个或多个人之间通过语言进行的交流。
- 对话的特点：- 交替性：对话中参与者之间的交流是交替进行的，每个人轮流发言。
- 双方角色：对话中通常有提问者和回答者两个角色。
- 话题明确：对话通常围绕着特定的话题展开，话题要明确。
- 交流目的：对话的目的是为了交流信息、传递思想或解决问题。
- 语言简洁：对话的语言通常较为简洁明了，便于交流。
3. 解释对话的规范和技巧：- 对话规范：- 互相尊重，耐心倾听。
- 遵循交替性原则，轮流发言。
- 注意语音语调和表情肢体语言。
- 语言简洁明了，态度友好。
- 对话技巧：- 提出明确的问题。
- 给予充分的回答。
- 使用恰当的语言和表达方式。
- 合理运用礼貌用语。
实践：4. 分组练习：- 将学生分为小组，要求小组成员之间进行对话练习。
- 指导学生在对话中注意对话的规范和技巧。
- 观察学生的对话过程，给予指导和帮助。
5. 整理归纳：- 老师：通过今天的学习，我们了解了对话的定义和特点，以及如何进行对话的规范和技巧。
语文教学中的三种对话形态
语 文 教 学 中 的 三 种 对 话 形 态
⑧ 刘贵银
新《 语 文课程标准 》 明确指 出 ： “ 语 文教学应 在师生 平等 析为主 ， 学生在下面不停地抄笔记 ， 缺乏真正 的阅读。对课文
对话 的过程 中进行 。” 对话 ， 意味着平等与交流 ， 意味 着合作 的理解， 不应以教 师分析代替学生的阅读实践 ， 应让学生在主
的天堂》 这一课 时 ， 教 师设计问题 ： “ 为什 么说 ‘ 乌的天 堂 ， 的
三、 生 生 之 间 的 思 考 型对 话
生 生 对 话 是 教 学 系统 中 极 具 潜 力 的宝 贵 资 源 ， 是 教 学 活
确是 乌的天堂 ’ ？” 学 生阅读 课文展开联想 ， 明确这里 鸟的特 动取得成功不 可缺少 的因素。生生对话赋予 了教学浓厚的感
新知的过程 。《 新课程标准》 指出 ， 阅读是搜集处理信息 、 认 识 校 ）
世界 、 发展思维、 获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、 教师 、 文本之间进行对话的过程 。 而传统授课大多以教 师的分
口责 任 编 辑 ： 张 淑光
ｑ 综 合 版２ ０ １ ５ 年２ 月
与萨沙 之间的对话 ， 注意语气 、 表情和动作。这样分角色 朗读
新义务教 育《 语文课 程标准 》 要 求摒弃传 统语 文教 学方 既有助于 增强学生情感 ， 促 进文本 内化 ， 也培 养 了学 生对 生
式， 即“ 以教 师 为 轴 心 ， 学生绝对服从教 师” 的“ 教 师 中心 论 ” ， 代之 以“ 师生 之 间应 该 是 互 为 主体 的平 等 关 系 ” 。语 文 教学 中
会学 习、 学会思考、 学会创造。
二、 生本 之 间 的 理解 型 对 话
语文课堂教学中“对话”的重要性
． 一
卞 德 荣
（ 宁 县施 庄 中心 小 学 ， 阜 江苏 阜 宁 ２４０ ） ２４ ０
一
语 文 课 堂 教 学 中 “对 话 ＂的 重 要 性
关 于 阅读 教 学 ，语 文 课 程 标 准 》 《 明确 指 出 ： 读 教 学 是 学 阅 生 、 师 、 本 之 间 对 话 的 过程 。 教 文 阅读 教 学 中 的“ 话 ” 主要 包 对 ， 括 教 师 与学 生 、 师与 文本 、 生 与文 本 三者 之 间 的对 话 。存 教 学 教 学 过 程 中 ， 师要 尊 重 学 生 对 文本 独 特 的感 受 和解 读 ， 是 教 不 把 自己 或权 威 的解 读 灌 输 给 学 生 ．而 是 与 学 生 站 在 平 等 的 位 置 上 互相 交 流 。 行 对 话 。 进 以 上理 念 是 剧读 教 学 的 一个 重 大 突 破 ， 可是 在 实 际 的 『 刑 读 教 学 过程 中 ， 出现 了 以下 问题 ： 师 对 传 统 单 向式 的 教 学 却 教 矫 枉 过 正 ， 乏 正 确 的 价值 导 向 ， 生 对 文 本 随 意 解 读 ， 至 缺 学 甚 曲解 ；教 师 在 教 学过 程 中没 有 鼓 励 学 生 自己对 某 个 问题 进 行 深 入 思 考 ， 成 自 己独 立 的 见解 ， 等 。 实 际课 堂 教 学 中 ． 形 等 在 很 多教 师 可 能 会 觉 得学 生 已经 是 在 和文 本 对 话 了 ， 实 际上 这 并 不 是 真 正 的 对话 ． 生 所 谓 的 “ 学 与文 本对 话 ” 只 能说 是 在倾 听 ， 作 者 的“ 自 ”却 很 少 有对 作 者 观 点 的 质 疑 。 有 学 生 与教 师 独 。 没 自己 的思 考 与 表 达 ， 样 的 “ 话 ” 只 是 “ 对 话 ” 这 对 就 伪 。 阅读 教 学 理应 成 为 思 维 碰 撞 和 心 灵 交 流 的 动 态 过 程 ． 是 主 体 与 主 体 之 间 的关 系 ， 话 与 交 流 是 双 向 的 、 动 的 ， 为 对 互 互 依存 条 件 的。 对 话 ” 阅读 教 学 涉 及 学 生 观 的 改变 ， 师 要 尊 “ 式 教 重生命 ， 敬畏 生命 ， 学 生 看 成 是 一 个 自我 生 命 的实 现 者 ， 把 把 学 生 看 成 是 一 个 既 有 历 史性 的 又 具 有 歼放 性 的 自我 创 造 者 。 真正 的对 话 ．是 师 生 与 作 者 以 平 等 的 地 位 针 对某 － 主 题 进 行 － － 讨 论 ． 师与 学 生 要 正 确 地 解 读 作 者 的观 点 ， 要 对 这 一 主 题 教 更 进行 自己独 立 的 思 考 ， 出 自己独 特 的意 见 与观 点 ， 后 才 可 提 然 以与 作者 一 起 切 磋 与 探讨 。 在这 个 过 程 中 ， 确 解 读 文 本 是 进行 深 度 对 话 的基 础 。 正 那 么 ， 师 应 该 如 何 引导 学 生 正 确 解 渎 文 本 呢 ？ 教 正 确 区 分 学 生 的观 点 与 作 者 的 观 点 学 生在 解 读 文 本 过 程 中 ．往 往 会 用 自 己对 客 观 事 实 的 理 解 来 取代 作 者 的观 点 ， 如在 《 田忌 赛 马 》 一课 的 教学 中 ， 学 生 有 提 出意 见 ： 田忌 这 个 人 很 狡 猾 ， 不 守 承 诺 ， 守 规 矩 ， 来 “ 他 不 本 大 家 已经 约定 ， 上 等 马 对 上 等 马 ， 等 马对 中 等 马 。 等 马 要 中 下
“对话”教学在语文教学中的作用
098教育管理与艺术 2014年第7期学科教育《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”同时说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这句话很清楚地提示了对话的主体：文本、教师和学生。
伴随着阅读活动的开展，语文课堂，呼唤着生命的“对话”：学生与文本的对话，学生与教师的对话，教师与作品的对话等等。
因为，只有对话，才能真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能相互倾听，相互接纳；只有对话，才能相互尊重，彰显个性。
其实，这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。
那么，“对话”教学在语文教学中有什么样的作用呢？下面，结合工作实践，谈一些肤浅的认识。
一、对话教学有利于激发学生学习的兴趣，提高学习的效率“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
“兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地认识事物，思维活跃、想象丰富、观察敏锐、记忆增强。
只有兴趣才能完全调动学生的“心、手、眼”。
传统教学模式中的语文教学，教师教得辛苦，学生学得痛苦，对语文还越来越没有兴趣。
他们在课堂上一味地听，一味地记，毫无学习的主动性、积极性，从而大大降低了学习的效率。
只有学生、教师、文本之间自由、平等地对话，才能从根本上解决这一问题。
对话的兴趣能很好的激发学生表现欲和表达欲。
他们会在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟。
好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”，教师则应势利导，鼓励他们勇于探究，提高、完善自我。
课堂中面对被激发兴趣的学生，教学任务的完成也就变得相对轻松、自如，并且会达到事半功倍的效果。
二、对话使文本的审美价值得以显现 在一般人的观念里，往往把文章创“对话”教学在语文教学中的作用四川省西昌市第六中学校 杨 兵作的完成视为文章的完成，其实这种看法忽视了读者的阅读活动，存在一定的局限。
对话理论
一、语文阅读教学中“对话”的实质( 一)“对话”的内涵“对话”有狭义和广义两个层次。
狭义上的对话是说话者与对话者之间的言语相互作用的形式之一, 即人与人之间用言语进行交流和沟通的过程。
广义上的对话则包括不同范围、不同层次的言语相互作用的形式。
也就是说, 广义的对话并不局限于人与人之间, 人与各种精神产品如文本之间的交流也可称为对话。
这种对话通过人对文本的理解和批评, 以非口头语言的形式为特征展开。
所以, 对话的本质就是参与各方拥有平等地表达各自观念、意见的自由和权利。
( 二) 语文阅读教学中“对话”的实质从对话的内涵来看, 阅读教学中对话的实质是表达与交流。
学生与文本之间、教师与文本之间的对话主要是以内部言语的形式进行的; 而教师和学生之间、学生与学生之间的对话主要通过外部言语的形式实现。
在阅读教学过程中, 对话可分为三个层次:1.言语对话层次言语对话即教师与学生间简单的言语问答, 这是最浅层次的对话。
它普遍运用于较简单的阅读问答, 教师通过这些简单的问答对话让学生初步认识文本。
2.情感交流层次情感交流对话的前提是师生双方必须首先独立与文本进行情感对话, 走进作者的内心世界, 品味作者写作的心境与情境。
在这一基础上, 师生双方共同就文本所涉及的语言、知识、情感等方面的问题进行平等交流, 从而达到教师、学生、文本三者情感上的沟通与共鸣。
3.生命对话层次这是最高层次的对话。
学生了解生命价值、生存意义多半是在阅读中获知的。
通过阅读对话教会学生体验生活, 关注生活, 关爱生命, 珍惜生命; 通过对话给学生以生命的思考乃至人生的启迪才是阅读对话的终极价值所在。
二、语文“对话”阅读教学的基本理念与角色定位(一)“对话”阅读教学的基本理念1.“对话”阅读教学是民主、平等的教学“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”民主、平等是对话教学中的首要条件。
师生间的对话是建立在双方相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往基础上的教学对话, 以谋求教学最大程度的共识。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读是学生学习语文的重要内容，也是语文教学的重要环节之一。
语文阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养学生的综合素养和人文情怀。
那么，如何进行有效的语文阅读教学呢？本文将就语文阅读教学展开一次“对话”，探讨语文阅读教学的重要性、方法和策略，希望能够为语文教学工作者提供一些参考和启发。
对话一：“语文阅读教学的重要性”A：语文阅读在学生的日常学习生活中扮演着怎样的角色？B：语文阅读是学生学习语文的重要内容，也是学生获取知识、提高素养的重要方式。
在学生的日常学习生活中，语文阅读可以帮助学生扩大知识面，增强语言表达能力，培养学生的审美情感，提高文学素养，同时也可以培养学生的人文情怀和道德情操。
A：那么，在语文阅读教学中，我们应该如何引导学生进行有效的阅读呢？B：我们应该激发学生的阅读兴趣，让学生从心理上愿意去读书。
我们应该培养学生的阅读习惯，让他们能够坚持阅读，并且善于总结、归纳所读的内容。
我们应该引导学生真正理解所读的内容，领会作者的用心，进一步提高语文素养。
B：在语文阅读教学中，我们可以采取多种方法和策略。
我们可以通过导读的方式引导学生进入文本，让他们对文本产生兴趣；我们可以通过提问的方式激发学生的思考，让他们参与到阅读中来；我们可以通过讲解的方式向学生传递知识，让他们更好地理解读物；我们还可以通过讨论的方式帮助学生理清思路，提高对文本的理解能力。
B：在进行语文阅读教学时，我们需要注意以下几个方面的问题。
我们需要注意学生的阅读速度和阅读准确度，让学生能够在一定的时间内迅速而准确地阅读一篇文章。
我们需要注意学生的阅读理解能力，让他们能够真正地理解所读内容，并且能够灵活运用所学知识。
我们还需要注意学生的阅读情感，让他们能够从中获取快乐，从中获取启发，从而培养起对于文学的喜爱和热爱。
A：在语文阅读教学的课堂实践中，我们应该怎样具体操作呢？B：在语文阅读教学的课堂实践中，我们需要注意以下几个问题。
二年级语文学习对话技巧
二年级语文学习对话技巧在二年级的语文学习中，对话是一种非常重要的技巧。
通过对话，我们可以更好地理解和运用语言，提高口语表达能力。
本文将介绍一些二年级学生可以使用的对话技巧，以帮助他们在语文学习中取得更好的成绩。
1. 合作对话合作对话是指学生之间互相合作完成一段对话。
在进行对话时，学生可以分角色扮演不同的人物，共同完成一段对话。
这种对话可以激发学生的兴趣，提高合作能力，并且帮助他们更好地理解对话内容。
例如：小明：你好，我是小明。
你叫什么名字？小红：我叫小红，很高兴认识你。
小明：我也很高兴认识你。
你喜欢什么运动？小红：我喜欢跳绳和游泳，你呢？2. 提问对话提问对话是指老师或者学生之间进行问答式对话。
老师可以提出问题并要求学生进行回答，或者学生之间进行互相提问。
通过这种对话方式，学生可以提高思维能力和回答问题的准确性。
例如：老师：请问，什么是汉字？学生1：汉字是我们中文的文字。
学生2：它是通过组合不同的笔画形成的。
3. 描述对话描述对话是指学生用语言简单描述一个场景或者一幅图片，其他人通过听或者看来理解其含义。
这种对话方式可以培养学生的观察力和描述能力，提高他们对语言的理解和运用能力。
例如：学生1：我看到了一个大大的太阳，天空非常明亮。
学生2：那是一个晴朗的天气，我想我们可以去户外玩耍。
4. 角色对话角色对话是指学生扮演一个特定的角色进行对话。
通过这种对话方式，学生可以更好地理解和模仿不同人物的语言表达，提高他们的演技和语言能力。
例如：学生1：我是一位护士，我每天都要照顾病人。
学生2：我是一位老师，我教孩子们学习知识。
通过以上四种对话技巧，二年级的学生可以更好地提高语文学习的效果。
在实践中，教师和家长应该多给学生提供对话的机会，并鼓励他们积极参与对话练习。
此外，通过阅读课文和练习对话，使学生能够在对话中不断积累词汇和语法知识，并在实践中灵活运用，从而提高语文水平。
总结起来，合作对话、提问对话、描述对话和角色对话是二年级语文学习中常用的对话技巧。
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：新课标认为，阅读是学生、教师和教材三方的对话过程。
“对话”并非人与人简单的对话，也是教与学的对话，更是精神世界的沟通。
为此，小学语文教师要适时地转换身份，和学生之间建立一种平等的关系。
本文分析了“对话”的作用，并探讨具体的应用策略。
关键词：对话；阅读教学；作用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。
“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。
语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。
1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。
在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。
培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。
利用“对话”，能够培养口语能力。
教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。
1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。
阅读，能够帮助学生提升理解能力。
情景重现，口语促进情感的深层交融。
“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。
在对话中，提升学生对书本的认知能力。
如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。
同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。
1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。
小学语文阅读中，“对话”策略的引入能够释放原本乏味、死板的课堂，转变单向讲解的传统模式，拓展学生的感情思维，锻炼口语能力，帮助学生增强信心，活跃课堂气氛，将一言堂转变为轻松的满堂彩。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略对话是人们交流的一种方式，通过对话可以让人们更好地理解彼此的想法和意见。
在小学语文阅读教学中，对话策略是一种非常重要的教学策略。
下面我们来分析一下小学语文阅读教学中的“对话”策略。
1、对话可以让学生更深入地理解文章在小学语文阅读教学中，教师常常会通过对话的形式来让学生更好地理解文章中的内容。
例如，在学习小说《绿皮书》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话中的人物关系、语言表达等感受小说的情节和情感。
2、对话可以让学生学会合作与交流在小学语文阅读教学中，对话策略可以培养学生的合作与交流能力。
例如，在学习小说《小兵张嘎》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话来体会人物之间的关系和冲突，学习如何与人合作和交流，这对学生以后的人际关系和社交能力都有很大的帮助。
同时，在课堂上，教师也可以通过对话来让学生互相交流和探讨问题，鼓励学生发言，提高学生的讨论能力和口语表达能力。
3、对话可以让学生掌握语言表达技巧在小学语文阅读教学中，对话策略也可以帮助学生掌握语言表达技巧。
例如，在学习文章阅读技巧时，教师可以让学生通过对话来练习如何问答、如何用简要的语言总结文章要旨等技巧，让学生在对话中锻炼语言表达和沟通能力。
同时，在创作作文时，对话也是一种非常重要的表现方式。
通过对话的形式来展现人物之间的思想、感情和言行举止，可以让作文更有生命力和情感力量。
综上所述，对话策略在小学语文阅读教学中是不可或缺的一种教学策略，它可以让学生在对话中深入理解文章、学习合作与交流、掌握语言表达技巧，在逐步提高阅读水平的同时，培养学生的综合素质。
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用1. 提高学生的语言表达能力在语文教学中，课堂对话是学生们进行言语交流的主要途径，通过让学生进行对话练习，可以提高学生的口语表达能力和语感，同时也可以激发学生对语文学科的兴趣。
2. 培养学生的批判性思维在进行课堂对话的过程中，学生需要思考问题、分析问题并给出自己的见解，这样可以培养学生的批判性思维能力，并激发他们对文本内容的深入思考，从而提高对文本的理解和分析能力。
3. 促进师生之间的交流通过课堂对话，学生和老师可以进行情感沟通、思想交流，形成良好的师生关系，增强师生之间的信任和理解，为学生的全面发展和个性塑造提供了有利的条件。
4. 拓宽学生的视野课堂对话可以促使学生与周围环境、社会大众进行更多的交流，了解更多的信息和知识，从而帮助学生拓宽视野，增长见识，提高综合素质。
1. 案例分析在语文课堂上，老师可以通过引导学生进行对话，让学生一起分析案例，并进行讨论，这样可以引发学生的思考，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 文本解读在文言文阅读或现代文阅读的教学中，可以通过学生之间的对话来进行文本解读，让学生对文本内容进行分析和理解，提高学生的阅读能力和理解能力。
3. 课外阅读分享老师可以要求学生在课堂上分享自己的课外阅读心得，通过学生之间的对话交流，可以促使学生之间的学习互动，增加学生的阅读兴趣，拓宽学生的文学眼界。
4. 作文创作在作文教学中，可以通过学生之间的对话来完成作文创作的启发和构思，让学生进行相互之间的评论和建议，帮助学生提高自己的作文写作能力。
课堂对话在初中语文教学中起着举足轻重的作用，无论是在提高语言表达能力、培养批判性思维，还是在促进师生之间的交流和拓宽学生的视野等方面都发挥着不可替代的重要作用。
教师应该善于运用课堂对话这一教学手段，结合语文教学的实际情况，来激发学生的学习热情，提高学生的语文素养，实现语文教学的最终目标。
谈小学语文对话式教学
谈小学语文对话式教学近年来，随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，小学语文教学也在不断进行改革和创新，其中“对话式教学”成为了一种颇受关注的教学方式。
对话式教学是指教师通过对话的形式与学生进行互动，引导学生参与课堂教学活动和语言实践，以提高学生的语文素养和语言运用能力。
本文将从对话式教学的特点、教学方法和教学效果等方面进行详细分析，以期为小学语文教学提供一种新的思路和方法。
一、对话式教学的特点1. 师生互动密切对话式教学突破了传统的“一言堂”教学模式，教师不再是单向传授知识，而是与学生进行密切的互动。
在对话中，学生不仅仅是被动的接受者，而是能够更加主动地参与到课堂教学中，通过与教师的交流与对话，不仅可以更好地理解和掌握知识，还能够提高语言表达能力和思维能力。
2. 学生参与度高对话式教学注重激发学生的学习兴趣和动力，学生在对话中更容易产生共鸣，从而更加积极地参与讨论和交流。
通过对话，学生可以表达自己的想法和见解，也能够与同学进行思想碰撞，从而促进学生的思维发展和学习效果。
3. 知识渗透性强对话式教学突破了知识的孤立呈现，通过对话把知识融入到生活中，使知识更加贴近学生的实际生活，让学生在实践中感知知识，从而更好地掌握和运用所学知识。
1. 提问引导对话式教学中，教师可以通过提问的方式引导学生思考和表达。
通过各种形式的问题，激发学生的学习兴趣，同时也能够引导学生深入思考，使学生能够在对话中更好地理解和掌握知识。
2. 小组讨论小组讨论是对话式教学中比较常见的一种教学方法，教师可以将学生分成若干小组，通过小组讨论的方式，让学生进行交流和合作，从而更好地促进学生的语言表达能力和思维能力的发展。
3. 角色扮演通过角色扮演的方式，可以让学生在对话中扮演不同的角色，通过模拟真实的情景，来进行言语交流和对话操练，从而提高学生的语言运用能力和语言表达能力。
4. 实地教学实地教学是对话式教学的一种延伸，通过带领学生走出教室，到实地去感知、观察、体验，让学生在实践中学习，从而更深入地理解和掌握知识，提高语文素养和语言运用能力。
对话教学在小学语文教学中的应用
对话教学在小学语文教学中的应用对话教学是指通过对话的形式进行教学，使学生通过互动，参与达到学习和提高语文能力的目的。
对话教学在小学语文教学中具有以下几个方面的应用。
对话教学可以促进学生的口语表达能力。
通过对话教学，学生可以学习到一些实用的交际用语，并通过对话的形式进行实践和运用。
通过反复学习和模仿，学生的口语表达能力可得到提高。
教师可以通过对话教学，让学生练习购物时的对话，询问价格、支付方式等。
学生通过这样的对话练习，能够提高自己的口语表达能力。
对话教学可以培养学生的合作精神。
在对话教学中，学生需要与他人进行合作，并且要在合作中达成共识，找到解决问题的方法。
通过这样的合作，学生可以培养团队合作的精神，学会与他人沟通和协商。
在小学语文教学中，教师可以设置角色扮演的场景，让学生扮演不同的角色，通过对话进行合作和交流，锻炼学生的合作精神。
对话教学可以提升学生的阅读理解能力。
在对话教学中，学生可以通过对话的交流，了解到更多的信息，从而更好地理解文章内容。
通过对话的引导，学生可以学会分析、推断和综合，提高他们的阅读理解能力。
在小学语文教学中，教师可以设计一些对话场景，要求学生根据对话内容进行推断人物身份、情感和动作等，从而提高学生的阅读理解能力。
对话教学在小学语文教学中具有重要的应用价值。
通过对话教学，可以促进学生的口语表达能力，培养学生的合作精神，提升学生的思维能力，以及提高学生的阅读理解能力。
在小学语文教学中应充分运用对话教学的方法，以提高学生的语文能力和素养。
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学语文课堂教学是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要环节。
在教学过程中，教师需要利用各种教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对话式教学是一种富有活力和互动性的教学方式，它能够激发学生的学习积极性，提高学生的语文素养。
本文将就初中语文课堂教学中的对话式教学进行探讨。
一、对话式教学的基本概念对话式教学是指在教学过程中，教师和学生之间以对话的方式进行教学交流。
在对话式教学中，教师和学生之间进行了一种生动、交流、互动的教学形式，使教学过程更加活跃丰富。
教师通过提问和学生的回答、学生之间的互相交流，让知识不再是枯燥的信息传递，而是在对话中展现出丰富的内涵和情感，达到寓教于乐的效果。
1. 活跃课堂氛围对话式教学能够使课堂变得更加活跃，让学生更加主动参与到教学过程中。
在对话过程中，学生能够表达自己的想法，引发其他同学的思考和讨论，使课堂氛围更加活跃。
2. 提高学生的表达能力通过对话式教学，学生能够在教师的引导下展开思维，通过语言表达出自己的想法和见解。
这种交流有助于提高学生的口头表达能力，使学生能够更加自如地表达自己的观点、情感和态度。
3. 培养学生的批判性思维对话式教学能够促使学生在对话和讨论中提出问题、质疑已有的观点和结论，从而激发和培养学生的批判性思维能力。
通过对话，学生能够学会如何辨析信息，发现问题，提出解决问题的方法，使学习更为深入。
4. 增强学生的学习兴趣对话式教学能够使学生在交流和互动中感受到学习的乐趣，让他们在开心、自由的氛围中学习。
这样的教学方式能够增强学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。
1. 提问引导在语文课堂中，教师可以通过提问引导学生进行对话。
教师可以向学生提出问题，然后引导学生开展讨论，帮助学生理清思绪，表达观点。
通过这种方式，学生在对话中学习，增强了对知识点的理解和记忆。
在教学古诗词时，教师可以通过提问引导学生进行思考和讨论。
教师可以问：“古诗词中的意境是怎样的？你能否举例说明？”通过这样的问答方式，引导学生对古诗词的意境有更深的理解。
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨一、对话的定义对话是指两个或者多个人之间交流意见、思想以及情感的过程。
在小学语文课堂中，对话主要指教师和学生之间的互动交流，以及学生之间的合作交流。
二、对话的重要性1.促进思维发展：对话是学生与教师之间的互动过程，通过对话，学生能够更好地理解问题，并思考解决问题的方法和策略，从而促进思维的发展。
2.提高语言表达能力：通过对话，学生能够锻炼口头表达能力，提高语言运用能力，培养良好的语言习惯。
3.增强学习兴趣：对话能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到课堂教学中来。
4.拓展知识广度和深度：通过对话，学生可以获取到更多的信息和知识，拓宽知识广度，并深化对知识的理解和认识。
三、如何进行有效对话1.营造良好的课堂氛围：教师应该创造一个和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生发言，允许学生自由表达自己的意见。
2.提出引导性问题：教师应该提出具有引导性和启发性的问题，引导学生思考，激发学生的主动思维，促进学生进行深入的交流。
3.注重学生交流的质量：教师应该注重学生交流的质量，鼓励学生提出自己的观点和见解，提供有效的反馈和指导。
4.给予学生合理的时间：学生在进行交流时，需要一定的时间来思考和组织语言，教师应给予学生足够的时间，避免过早打断学生的思路。
四、有效对话对学生的影响1.提高学生学习成绩：通过有效对话，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
2.增强学生的自信心：有效对话能够让学生充分参与到课堂教学中，获得成功的经验，增强学生的自信心。
3.培养学生的团队合作能力：通过对话，学生能够学会倾听和尊重他人的意见，培养合作意识和团队合作能力。
4.提高学生的思维能力：有效对话能够促使学生思维活跃，培养学生的逻辑思维、批判性思维等思维能力。
结论：有效对话是小学语文课堂教学中的重要环节，通过对话，学生能够提高语言表达能力、促进思维发展和培养团队合作能力，进而提高学习成绩。
教师应重视对话的实施，善于引导学生进行有效对话，营造良好的课堂氛围，发挥对话在语文教学中的积极作用。
谈语文阅读教学中五种对话
谈语文阅读教学中的五种对话《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”师生之间简单的课堂问答是对话的一种，但师生对话绝不是指一般意义上的师生在课堂上的简单问答。
那么，真正意义上的师生对话应是怎样的呢？或者说，师生对话应建立在什么基础之上，以什么为前提呢？笔者认为，师生之间的有效对话应建立在以下四种对话的基础之上，即师本对话，师师对话，生本对话，生生对话，最后才是真正意义上的师生对话。
其中，师生对话是最高层次的对话。
这共涉及五种对话，为了便于说明，图示如下。
■一、师本对话它是指教师与文本之间的对话。
这种对话是由教师独自完成的。
教师在认真研读把握教材、深刻领会教参、阅读参考大量的教辅读物、进行大量的网上查询之后，凭借自身原有的知识水平、生活阅历等主观条件，用自己的心、自己的真实情感去解读文本。
教师首先应和作者对话，从作者的角度，对文本进行二次创作，整体把握文本中事件与人物的命脉。
其次，教师应与文本对话，将自己全身心地融入文本中，作为文本中的人物，设身处地去感悟、体验、解读，探究文本中所蕴含的深刻的思想内容和思想情感，体会赏析文本的艺术性、人文性和其中蕴含的美学思想。
作为研读者，教师必须深入到文本中，而且要读得进去走得出来，与文本中的人物对话，将自身置于故事的情节中、人物的活动中、矛盾的冲突中，与文本中的人物同呼吸、共患难，在激烈的事件矛盾冲突中感受文本内在的、深层次的、本质的东西。
只有深入其中，与人物与事件同生共灭，我们才能走进文本，才能在激烈的矛盾冲突中、事件人物的发展变化中把脉事件中的人与事，深刻领悟文本的思想内涵。
其实，这个过程就是真正意义上的备课，即第一次备课。
当然，在这个过程中，对于常规的字词分析、句段含义、语法知识、篇章结构、主题思想、文本的艺术特色等，教师都要认真准备。
不过，这些都是表面的、外在的、客观的东西，内在的本质的东西还要教师自己去把握。
教师对文本有个性的解读、独特的感受，这也是在张扬教师的个性。
语文教学中的“对话”
浅议语文教学中的“对话”摘要：语文教师在课堂教学中若能巧妙地运用“对话”，对发掘学生潜能、培养学生的个性思维、提高课堂教学效率，能起到极其重要的作用。
关键词：语文；围绕文本；对话语文课堂教学的过程，就是一个生动丰富的“对话”过程。
课前首先要加强教师个人与文本的“对话”、学生与文本的“对话”，大体感悟文本的主旨和美，师生对文本的初步认识是实施课堂教学的基础，教师通过“对话”能认识文本的知识、情感、思维核心，理解文本脉络，制订教学计划和教学目标。
学生通过初次“对话”调集情感因素为学习蓄情，利用生活经验感知作者的思想感情。
其次是师生与文本“对话”引起共鸣，这一点是教学中极易忽视而又最重要的一点。
朱自清的《背影》，教师读来父爱之情不能自抑，而现在的学生很难有所触动，原因在于学生没有前期的生活体验和用心观察，教师的课前引导若能到位，课堂效果会大不一样。
在语文课堂教学中，围绕文本突出师生“对话”，营造民主、和谐、轻松的氛围，要以“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的思想，发挥教师的引导、点拨、激发情趣的主导作用，给学生以自主、探究、创新的主体地位，让学生站在不同的角度用不同的观点来分析文本，在学生已有的知识、情感基础上构建学生新的知识情感，不拘泥于作者的初衷和教师的点拨。
语文课堂教学中，教师应根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的能够促进学生全面充分发展的“对话”方式和策略，如，音乐、美术、舞蹈、多媒体等。
在《安塞腰鼓》教学中，教师运用多媒体把安塞腰鼓的威武、宏大的场面，舞者忘我、放肆的舞姿，以及声情并茂的配音朗诵展现在学生面前，学生直接感受到舞者之美、诵者声音宣泄之猛烈、作者文笔之精妙，学生在体验中与舞者、作者、黄土精神“对话”，课堂效果不言而喻。
教师在教学中要重视学生的个性差异，重视学生的异向思维，不求标准答案和统一模式，促进班级学生多元智力的发展，学生的发言提问都是学生认识的体现，从课堂上培养学生言我意、抒我情、咏我志的写作观。
谈语文教学中的交流对话
生 平 等 对 话 的 过程 中 进 行 。 ” 里 提 倡 的 对 话 这 教 学 模 式 不是 一 种 形 式 ，而 是 一 种 人 才 观 、 学 生 观 、 程 观 、 材 观 、 学 观 的 转 变 ， 用 反 课 教 教 是 思和质疑 的眼光 、 心态 来 与 语 文 教 学 做 一 次 真
能激 发 学 生 的 对 话 兴趣 。其 次 ， 师 要传 达 外 显 的 平 等 教 讯号 。例 如 ， 师 可 以 更多 地 离 开 讲 台 ， 到 学 生 中 间 ， 教 走
拉 近 师生 的 距 离 。
２弓 导学生“ ．Ｉ 沉入语言” 。现代接受理论认为 ， 一部 作品的意 义只有在读者的阅读过程 中才能产 生 ，是作
意 识 里 首 先 想 到 的 就 是 “ 应 如 此 ” 很 少 有 自 己 的 求 本 ， 异思 维 。教 师 也 就 受 这 种 优势 地 位 的 “ 陶” 不 愿 放 下 熏 ，
架 子 ， 难 与学 生 打 成 一 片 。从 这 个意 义 上 讲 ，上 课 是 很 “ 师生 ，下 课 是 朋 友 ” 只 能 是 一 种 理 想 世 界 里 的 “ 花 桃
过 各 种 手段 丰 富 对 话 的 形 式 。例 如 ， 语 文课 堂 上 开 师 在 生座谈会 、 织 开展师 生辩论赛 、 记者招待 会等 ， 组 开 扩 大 师 生对 话的 范围 ， 放 师 生 对 话 的 空 间 。 开 二 、 展 小 组 合 作 学 习 ， 实 生生 交流 对 话 开 落 语 文 教 师 在 教 会 学 生 语 文 知 识 的 同 时 ，也 要 教 给 学 生 社交 技 能 。专家 认 为 ， 养 学 生 社 会 交 往技 能 的 最 培 佳 途 径 是 开 展 小 组 合 作 学 习 ，将 学 生 在 课 堂 上 的 交 往 技 能 分 为 三 类 ： 成 小 组 的 技 能 、 组 活 动 的 基 本 技 能 组 小 和 交 流思 想的 技 能 。这 些 技 能 ， 必 须 在 小 组 合作 学 习 都 较 为 成 熟 稳 定 的 情 况 下 方 可 提 高 ，与 新 课 标 所 倡 导 的
小学语文教学中的情景对话与口语表达
小学语文教学中的情景对话与口语表达语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，而情景对话和口语表达是语文教学中不可忽视的一部分。
通过情景对话的方式，学生能够在真实的语言环境中进行交流，提高口语表达能力，同时也能够培养学生的思维能力和创造力。
在小学语文教学中，情景对话可以应用于多个方面。
首先，情景对话可以用于教授课文中的对话部分。
通过角色扮演的方式，学生可以更好地理解课文内容，并能够将所学知识运用到实际生活中。
例如，在学习《小狗钻地洞》这篇课文时，老师可以让学生分成小组，模拟小狗和小兔之间的对话情景，让学生亲身体验小狗探险的过程，从而更好地理解课文中的内容。
其次，情景对话也可以用于引导学生进行创作。
通过给学生提供一个特定的情境，让他们进行自由发挥，创造出自己的对话内容。
例如，老师可以给学生描述一个下雨天的情景，然后让学生进行角色扮演，自由发挥出雨天中人们的对话内容，从而培养学生的创造力和想象力。
除了情景对话，口语表达也是小学语文教学中的重要内容。
通过口语表达的训练，学生能够提高自己的口头表达能力，增强语言的流利度和准确性。
在教学中，老师可以通过一些游戏和活动来培养学生的口语表达能力。
例如，老师可以组织学生进行“我是记者”活动，让学生扮演记者的角色，采访其他同学或老师，从而锻炼学生的口语表达能力和提问能力。
此外，教师还可以通过一些实践活动来提高学生的口语表达能力。
例如，组织学生进行实地考察，让学生亲自体验到不同的情境中，通过观察和交流，提高学生的口语表达能力。
例如，带领学生参观博物馆或者动物园，让学生在观察动物时进行口头描述，从而锻炼学生的观察能力和口语表达能力。
总之，小学语文教学中的情景对话和口语表达是非常重要的一部分。
通过情景对话的方式，学生能够在真实的语言环境中进行交流，提高口语表达能力，同时也能够培养学生的思维能力和创造力。
通过口语表达的训练，学生能够提高自己的口头表达能力，增强语言的流利度和准确性。
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浅议语文教学中的对话
【摘要】自新课改推行以来，活动式学习成为语文课堂教学的常
态，学生成为学习的主体，师生对话显得更加重要。
在课堂教学中
教师应注意营造对话所需的宽松、民主、愉快的氛围，选择合适的
对话内容，保证对话的省时有效，并且因势利导，保证对话的有序
进行。
【关键词】课程改革；角色变化；对话；因势利导
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a
一、新课堂中的教师角色的变化
学生要成为学习的主人，这就要求教师要一改过去那种课堂由教
师自己控制、主宰、操纵，把学生当做知识的容器的做法，允许学
生在课堂上讨论、交流、合作、探究、辩论和争鸣。
在传统的课堂
中，教师是知识的权威，处于居高临下的位置，学生只是被动地接
受教师的教学。
关于这一点叶圣陶先生曾作了一个形象的比喻，他
把课堂教学比作哄小孩吃饭，任凭你把饭食夸耀得多么香、多么甜、
多么有营养，如果孩子不把饭食吃下去，小孩还是胖不起来。
这个
比喻既形象生动又通俗易懂地告诉我们：课堂教学说到底还是学生
的自主学习活动。
从这个意义来说，没有学生的自主学习活动，就
没有现代意义的课堂教学。
为了强调和提升学生的主体性，有些教
师消极地选择全线退出和不作为，从教学的组织者、学习的参与者
和课堂的管理者等角色中“全线退出”，造成语文课堂学生主体的
表象化。
这无疑是错误的，这是对新课程标准的片面理解，是一种矫枉过正。
它将学生的自主学习与自学相混淆，自学是在没有教师授课或指导的情况下的一种学习方式，而学生的自主学习是一种学习者在总体教育目标的调控下，在教师的指导下完成具体学习目标的模式，体现在教学过程上是一个师生交往，共同发展的过程。
既然学生的学习应是一个在教师的指导下的主动的富有个性的过程，这就决定了新课程改革背景下的教师，既不是绝对的知识权威，也不该是冷眼旁观的消极无为者。
他应是“平等对话中的首席”。
二、营造对话的所需的宽松、民主、愉快的氛围
作为“平等对话中的首席”，教师应在学生的自主学习中担负着营造对话所需的宽松、民主、愉快的氛围。
传统教学注重谈话，谈话是以教师为主体进行的，学生只是被动地回答教师的提问。
表面上学生的思维活跃，实际上学生没有学习的主动权。
对话则完全不同，它是建立在新型的师生关系的基础上的鼓励师生以及学生之间平等的交流。
为了消解传统教学中教师的权威地位，确立师生之间人格的平等，教师就必须为学生创设一个鼓励性的环境，给予学生最大的自由空间，学生在老师的激励下亲近文本，发现和提出问题，对文本作出自己的分析判断，产生对话欲望。
在质疑中讨论交流、在交流中碰出火花，产生强烈的学习动机从而进入高效学习状态。
学生在宽松、民主、愉快的环境中，不必担心自己的想法幼稚会遭到嘲笑和训斥，进而敢于质疑、敢于交流，努力从不同角度层面进行阐发、评价和质疑。
三、选择合适的对话内容，保证对话的省时有效
在一个激励性环境中，学生有了自主的话语权，比起过去死水一样的课堂来说是巨大的进步。
作为教师我们要关注学生说了没有，“让学生说话”是为了维护学生在课堂里自主展开活动的权利，这当然是必要的。
但这只是第一步，我们更要关注学生说了什么？为什么这么说？说了以后有收获吗？他们读懂了文本了吗？这些问题都是语文老师上课时首先要思考的问题。
时下语文课堂主体性集中表现为发言、讨论和情景剧表演等泛泛而又热闹的表演。
从教学形态上看，学生是在活动，的确与教师进行了对话。
表面上看，学生的思维似乎很活跃，但实际上学生没有学习的自主权，这样的教学设计对学生主体性得实现几乎没有任何作用。
我们不能不考虑“发挥学生的主体性”的目的是什么呢？是为了让学生更好地学语文，是为了培养学生的语文素养。
它没有指向“语文素养”，而是指向“语文素养”以外的内容。
我们这样做有什么意义，这是捡了芝麻丢了西瓜，是语文教育的“忘本”与“失魂”。
什么样的内容才是最适合学生主体发展需要的呢？既然是语文学科的对话内容，它应该以培养学生的语文素养为目的。
这里所举事例都属于选择了不恰当的对话内容，只能是事倍功半。
语文不同于其他学科，教材只是语文教学的凭借，而不是教学内容，语文教师在教学内容的开发建设上有更大的自主权，可以根据自己对话题的感受、体验、理解组织语文教学。
同一篇文章，可以创造出大相径庭的教学内容，这就需要教师多方权衡、选择最适合学生主体发展的教学内容，师
生形成真正的对话，保证对话的省时有效。
四、因势利导，保证谈话的有序进行
语文新课程标准的提出对教师的要求不是降低了，反而更高了。
它要求教师进行更为充分的备课，准备更为丰富的背景知识，在考虑要向学生提出的问题的同时还要考虑师生对话、生生对话、学生与文本对话中提出的问题。
教师既是于学生平等的对话者之一，又是课堂活动的组织者和促进者。
教师在学生进行对话的过程中既要提供一切可能的帮助，使对话顺利进行，又要能因势利导。
《魏公子列传》一文，笔者讲到侯生自杀，有学生说侯生真傻，为什么要死。
有学生说反正他已经七十多岁了，又老又穷。
课堂一片混乱，笔者因势利导让学生讨论侯生的死因，点拨到“士为知己者死”上来，进而引导学生分析侯生选择自杀的主客观原因。
经过适时的引导帮助了学生对自己的阅读感受和见解作出补充、调整和修正，提高了学生的阅读水平。
培养学生自主学习的能力，发挥学生的主体性作用，这是由课堂教学的本质决定的，它是课堂改革的要求，是培养适应更多挑战人才的需要。
未来的竞争是人才的竞争，未来的一代应当是“自主发展，终生发展”的一代，他们必须学会学习、学会生存、学会生活，而这些能力的培养必须从小做起，必须融于学校教育的各个环节，尤其要渗透于语文课堂教学中，作为教师有义务帮助学生，发挥自己的自主性，坚定自主学习的信念，体验成功的喜悦。
（责任编辑：刘影）。