关于习题讲评课的现状分析及对策
浅谈初中习题课教学的现状及应对策略
初中2019年8月浅谈初中习题课教学的现状及应对策略*◉福建师范大学附属福清德旺中学肖宇鹏在初中数学课堂教学中，习题课具有加强学生解题训练的强大功效.习题课是对数学基础知识的巩固运用，更具有提炼和总结数学思想方法的功能，其教学越高效，学生的解题水平越高.借助对题目的深度剖析和深入挖掘，充分调动学生的学习积极性，培养数学思维的深度.笔者在日常课堂中发现，不少教师的习题课教学中，以“对答案”为主，缺乏对习题的深度剖析和挖掘.一、习题课教学的现状及存在的问题1.现状笔者就目前初中数学习题课教学的现状，展开了全面调查，得出以下结果：教学设计方面，不少教师在开展习题课教学前，只设计一些习题的简单教案，甚至有少数教师没有教案，全凭课堂上随意发挥；大部分教师选择的习题都是在教材和教辅资料上随机选择的，还有一些甚至照本宣读，只有极少一部分教师能做到精挑细选；在课堂导入中，精心创设问题情境的教师是极少的，大部分教师都以复习知识点的形式或以学生练习的形式直接导入课堂；教学方法和步骤方面，一部分教师能做到精讲精练，大部分教师以学生练习为主，极少一部分教师能做到抓典型、借变式、助延展；在总结和反思中，大部分教师会讲解每一道习题的解题过程并总结，只有少部分教师能做到总结数学思想方法.2.存在的问题从以上分析不难看出，习题课教学中存在的问题还是较多的，主要体现在以下几个方面：（1）大多数教师注重的是“如何解题”，而忽略了“如何教学生解题”；（2）教师不愿意在习题课的教学设计上花费时间，导致习题课教学过于随意；（3）习题课教学中，教师看中的是学生的分数，大多以题海战术为主；（4）教师未能创设出富有创造性的教学方式，还停留在“多讲多练”的阶段；（5）老套式教学方法，停留在对解题方法与解题技巧的总结归纳上，缺乏对数学思想方法的总结和提炼.二、有效策略1.以“问题情境”为抓手,让学生在兴趣中探究作为数学活动的设计者、组织者、合作者，教师有责任让枯燥、无味的习题课更加生动和有趣.如何才能打造学生乐意参与的习题课呢？笔者认为，可以借助“问题情境”的参与，将习题与问题相结合，引导学生去经历、去探究、去思考，进而在积极参与中，体验成功的乐趣，获得知识的自然生长，生成智慧.例1如图1所示，已知梯形ABCD ，AB=CD ，AC ⊥BD ，EF 是中位线，DG ⊥BC ，G 是垂足，求证：DG=EF .此题是一道经典习题，为了增强学生的学习兴趣，在讲解之前笔者创设了以下的问题情境：活动课上，教师带领学生制作风筝，风筝是等腰梯形状，并且对角线互相垂直，面积为450cm 2，那么你们知道风筝的每条对角线所需的材料为多长吗？本节课设计这种引发学生学习兴趣的问题情境，有效地调动了学生的学习积极性，学生跃跃欲试，出现了积极自主探究的精彩场面，外显了学生的思维，体现了学以致用的教学理念.2.运用数学活动,开展解题教学所谓的“数学活动”，是指课堂教学中，教师引导学生借助实验、演讲、调查等形式，通过感官活动获取数学知识和技能，进而从中感悟数学学习的快乐，习得数学知识和技能.这是新课堂教学模式的产物，不仅以学生的学习活动为中心，更是以生生互动、师生互动为方式，在活动中延展数学题，体现了数学学习的趣味性和实践性.例如，教学“勾股定理”这一内容时，笔者引导学生完成“拼图活动”，利用图形的面积验证勾股定理，并适时地延展了以下习题：（1）在Rt △ABC 中，以边AB 、AC 、BC 为边，分别向外侧作正方形，请利用建构的图形证明勾股定理.*项目基金:本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2018年课题“简约教学下创造性使用教材研究”(立项编号:FZ2018GH090)的阶段性研究成果之一.图1数线坛在教育纵横92初中2019年8月（2）如果∠C=90°，AB=c ，AC=b ，BC=a ，那么a 2+b 2=c 2.当∠C 分别是锐角或钝角时，请类比勾股定理证明a 2+b 2和c 2的大小关系.此案例中借助“拼图活动”与习题训练相融合，精巧地创设课堂教学，在活动中激发学生积极思考、主动探究，训练学生数学思维的广度.3.巧用变式训练,让学生形成正确迁移在数学教学中，要关注知识间的内在联系.借助“迁移”将已学知识和待学知识相串联，并运用已学知识解决新问题.学生在学习中，常常无法区分内容和问题是否同类，受表面现象所蒙蔽，无法实现融会贯通，导致解题的片面性和偏差性.因此，教师在习题课教学中，巧用变式训练，创设一些陷阱，诱导学生“入圈”，而后深入分析、自主探究，便能发现问题的本质，打开未知的大门，感受思维之美，从而防止不良迁移带来的恶性循环.例2假设x 1、x 2为方程2x 2-5x+3=0的两个根，不解方程去求x 2x 1 √+x 1x 2√的值.学生都可以据“根与系数的关系”这一方法求解，如下：Δ=（-5）2-4×2×3>0，x 1+x 2=52，x 1x 2=32.x 2x 1√+x 1x 2 √=x 2√x 1 √+x 1√x 2 √=x 1+x 2x 1x 2 √=56√6.变式:假设x 1、x 2为方程2x 2+5x+3=0的两个根，不解方程求x 2x 1 √+x 1x 2√的值.在以上题目的迁移下，不少学生进行了以下求解：Δ=（+5）2-4×2×3>0，x 1+x 2=-52，x 1x 2=32.x 2x 1√+x 1x 2 √=x 2 √x 1 √+x 1√x 2 √=x 1+x 2x 1x 2√=-56√6.由于算术平方根的和不可为负数，因此这种解法是错误的，正确解法应为：Δ=（+5）2-4×2×3>0，x 1+x 2=-52，x 1x 2=32.则x 1、x 2都为负数.x 2x 1√+x 1x 2 √=-x 2√-x 1 √+-x 1√-x 2 √=-（x 1+x 2）x 1x 2√=56√6.变式是由一道题进行发散，从低起点入手，借助变式，贯彻知识体系，训练学生的解题能力，培养学生的数学思维，提高学生的探究能力，以达到“学一题，懂一类，通一堆”的教学效果，不断拓展延伸学生的解题视野，实现相似知识的娴熟运用.4.把握解题环节,渗透数学思想数学习题课教学主要包括习题的讲解、习题的处理及试卷的讲评等教学活动，它是数学教学的神经中枢，有效地将学生所学的知识、技能、思想、方法集结为一体，并进行延伸拓展，实现迁移运用.多年来，笔者认真贯彻引导学生认真读题、审题，逐步形成解题技能；明确目标要求，引导学生找出解题方向，建构知识体系；寻求解题策略和方法，促进思维发展，训练思维的广度；规范学生的解题过程引发及时反思，进而培养学生的创新精神.在习题教学中不断渗透数学思想，实现习题课的教学目标，进而创设高效数学课堂.（1）读题、审题，探究先行.学会审题就是学会理解题目的意思.学生在解题时，首先需根据题目的基本特征及出示和隐藏的信息，充分合理运用，从而达到满足结论的需求.因此，仔细读题、审题、理解题意是促进探究、实现正确解题的基础.（2）明确目标，方向清晰.习题的目标，也就是清晰感悟习题的要求有哪些，目标一旦明确，解题方向就清晰了，那么实现正确解题也就近在咫尺了.（3）找寻解题方法.一道习题，它的目标和条件之间定存在着千丝万缕的联系，这些隐形的联系就是实现目标的桥梁.解题中运用哪些关联去解决问题，需要依据数学原理来确定，解题的根本就是剖析这些关联与哪一个数学原理相匹配.有的习题的关联非常隐蔽，需学生充分剖析才能有所生成；有的习题匹配着多种数学原理，这就是一题多解存在的原因.因此，学生在理解题意.明确方向的基础上，需找寻积极有效的解题方法实现正确解题.（4）解题过程需规范.规范的解题过程体现在解题步骤的清晰性、正确性、完整性、简洁性上.数学学科有其自身的一套完整、规范的语言体系，因此学生在数学符号和数学术语的使用上需准确.（5）注重解题后的反思.完成正确解题后，总结和思考此题中审题和解题的方法、解题过程中所运用的知识和技能，进而归纳解题规律，拓展解题视野，提升思维能力，深度感悟知识，发展数学素养.总之，作为数学教学“核心”的习题课，能够帮助学生不断形成解题技巧，促进思维发展，建构知识体系，实现创新式思维，培养学生解决问题的能力，不断提升学生的数学学习能力和数学素养.因此，数学教师需注重习题课，深度钻研和探究，找寻应对策略，不断优化教学方法，提升课堂教学效果.参考文献:[1]蔡凤.浅谈例题设计的“变之道”[J ].中国数学教育(初中版),2011(9).[2]杨德焱.一道错误习题的错因探究及命题思考[J ].中国数学教育(初中版),2011(9).W数线坛在教育纵横93。
数学试卷讲评的现状与对策
数学试卷讲评的现状与对策
当前数学试卷的讲评多存在以下问题：
1.注重答案，忽视思维过程。
许多学校或教育机构在试卷讲评中只注重答案，很少探讨解题思路和方法，这样不能帮助学生真正理解及掌握知识点。
2.缺乏针对性。
有些试卷讲评过于泛泛，缺乏针对性，不能满足学生的学习需求。
例如，对于不同学生的不同难点和错误，很少进行有针对性的解释。
3.重复堆砌知识点。
一些试卷讲评只是简单地堆砌知识点，而缺乏对于这些知识点的联系和整体性的探讨。
为了改善这个现状，数学教师可以采用以下对策：
1.注重思维过程。
在试卷讲评中应该注重学生的思维过程和方法，让学生理解解题思路和方法的重要性，以及如何正确运用方法解决问题。
2.有针对性地解释错误。
对于学生的错误，教师应该分析其中的原因并有针对性地进行解释，让学生更好地理解和掌握知识点。
3.联系整体性。
在试卷讲评中应该联系整体性，明确各个知识点之间的联系和相互作用，让学生能够看到知识点的整体性和结构性。
通过以上对策，可以让数学试卷的讲评更具有效性，能够更好地帮助学生掌握知识点，提高数学能力。
习题讲评课的现状及认识
在教学中，习题课（这里具体指作业讲评课）作为高中教学的重要课型之一，几乎每个学科都会经常遇到，习题课就是教师通过掌握的学生作业反馈的信息组织教学，帮助学生巩固、深化基础知识和基本技能，及时暴露学生学习中的思维障碍等问题，指导学生梳理知识结构，使得学生头脑中的知识系统不断完善，思维能力得到发展. 无论是新授课还是复习课阶段，我们经常需要对习题进行讲评，其效率的高低将直接影响教学效果。
“这条题目我已讲过了，做到类似题目时怎么还有那么多的学生错？”这是我们很多一线教师在习题讲评时的感受。
因此如何提高习题讲评课的效率，是我们每个教师需思考的问题。
在听课过程中发现常见的习题讲评课教学模式如下：模式1：教师“一言堂”，按照客观题得分率或主观题教师批作业了解情况，对不理想的习题，教师按顺序逐题讲解，每题都一样，没有侧重点，没有学生参与，只是要求学生认真记笔记。
模式2：课上每道题都让学生给出答案，对于错误的教师纠正给出正确答案，学生给出正确答案的不讲评，给出错误答案的就详细重点讲评模式3：教师给出答案，先让学生对答案，教师分析试卷中出现错误答题的原因，然后进行归类讲解模式4：教师给出答案，学生对答案；学生自主纠错，找准原因；学生展示思维障碍，教师点拨，方法指导；变式训练，升华提高；反思总结，二次过关模式5：教师根据批作业掌握情况，找准学生出错的薄弱知识点和方法，进行归类，上课重点讲评，教师给出作业答案，然后由学生自己纠正作业中的错误，可以小组合作，教师再验收把关对于前三种模式，教师总是感觉讲的很累很辛苦，但过几天发现学生原出错的问题出错现象仍然很严重，于是埋怨学生听课不认真，或是学生记性不好等等，通过教学实践，觉得后两种模式效果比较好。
这两种模式改变传统讲评课“满堂灌”，充分体现“面向全体学生，倡导自主、合作与探究的”新课程理念，让学生反思自己的出错原因。
在“暴晒”错误案例之前，教师首先要做必要的准备工作，在批改作业的过程中要作好统计，对各题的错误要做到心中有数，尤其对典型性题目（有必要讲评的题目）的错案更要进行归类整理。
从三个方面分析试卷讲评课中存在问题并结合案例提出增效策略
试卷讲评课的问题透视及增效策略我国课程标准倡导，学习评价的主要目的是为了全面了解学生课程学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。
现如今书面测试依然是我国学业评价的主要形式，试卷讲评课更是教学活动中的常见课型，尤其到了单元小结、复习阶段，它甚至成为主要课型。
但在日常教学中，试卷讲评课的现状却不容乐观，不少一线教师都面临着试卷讲评课低效耗时的困境。
现就讲评现状、原因剖析、应对策略三个个方面，对试卷讲评课存在问题透视及增效策略进行说明。
一、现状扫描：试卷讲评课中的低效现象如今教学中常见的试卷考评做法，多为学生讨论——出示答案——聚焦难点问题——错题整理。
然而，笔者通过多方查阅发现，普遍认为目前的试卷讲评课存在过分地注重正确答案的核对与矫正，缺少对错误原因进行追踪与深层分析，陷入“旧错常犯”的循坏。
问题1.“就题论题”，忽视能力培养试卷讲评课上，有些教师总认为只要每一题都讲了学生就全会了，而到下次考试时却发现学生依然会做错讲过的易错题，于是课堂上就经常见到老师埋怨与责备学生，事实上，许多教师只是“授人以鱼”，却不懂“授人以渔”。
没有以试卷中学生所反映的问题为载体去寻求同一类问题的解题方法，虽然学生暂时感觉“懂了”，但是一段时间后不少学生仍然不会做，结果学生对于解题的突破口不了解，学生能力也没有得到应有的提升。
问题2.“盲目讲评”，忽视学生考情调查发现，在实际教学中，由于时间紧、任务重，有些教师为了赶时间和进度，根本没有精力去统计和调查学生的得失情况，这样一来，教师的讲评完全脱离了学生的考情，使得试卷讲评课缺少针对性和有效性。
如此盲目地讲评效果定然大打折扣，更有甚者认为只要试卷讲完后进行大量练习就可以帮助学生掌握这些知识点，冠名为“熟能生巧”。
结果不仅加大了课业负担，也违背了新课改提出的“减负”号召。
在仅凭操练却没有分析错误原因在何处的方法下学生对某一知识点的认识也会浮于表面。
问题3.“一讲到底”，漠视学生存在受到传统教学理念的影响，当前许多教师在试卷讲评时还是自己的“一言堂”，师生互动几乎没有，如此单调的课堂，教学效果也可想而知。
小学数学课堂练习教学环节的问题与对策分析
小学数学课堂练习教学环节的问题与对策分析
小学数学课堂练习是巩固学生学习成果、提高学生数学能力的重要环节，但在实际教学中，也会出现一些问题。
一、问题分析
1、知识点难度过大：由于课堂时间有限，常常只能安排一部分知识点来讲解，通过练习来巩固，但有些知识点难度过大，学生掌握不好，进行练习时就会感到迷茫。
2、练习量不足：有些老师出题量较少，或者练习题目的难度较低，无法满足学生的需求，也无法真正起到巩固和提高的作用。
3、练习形式单一：小学生的注意力不太持久，如果练习方式单一、无趣，那么他们就难以持续关注和学习。
二、对策解决
1、知识点难度适宜：老师在出题时可以将难度适当降低，让学生在巩固基础知识的同时，也能更好地理解课堂中学习的新知识。
2、练习量充足：老师应当根据学生实际情况，适当增加出题量，让学生有足够的练习机会，将知识点真正地掌握好。
3、多元化的练习形式：老师可以通过采用多种练习形式，如竞赛、趣味游戏等增加练习趣味性，提高学生对练习的兴趣和积极性。
小学数学的教育教学方式与方法尤其重要，如果老师在课堂练习这个环节上能够解决好以上问题，那么学生的数学素养提升将得到更好的体现。
小学数学作业讲评课的现状思考与实践共3页文档
小学数学作业讲评课现状思考与实践一、问题存在让我们先来看看教学活动中一些剪影――学校举行随堂听课活动,一大早通知老师第一节听他课,这位老师急得象热锅上蚂蚁:“新课都上完了,我今天上作业讲评课,没准备,怎么办?”铃声响了,这位老师显得很不自在,跑过来跟坐在后面听课老师说:“这节是作业讲评课,没准备,我就一题一题讲了,没什么好听,要不你们下次再来听吧!”课前,抱着一大叠作业本来到教室,部分活跃学生围了过来:“老师这堂数学课上什么?”“讲评作业。
”“咦,最讨厌作业讲评课了,老师上新课好了。
”“是,是,我也不喜欢上作业讲评课,没劲死了,我反正都会订正了。
”办公室里老师怒气冲冲,甩着作业本大骂:“这个作业不是刚刚讲评过吗,你怎么还不会做,上课到底在干什么,听了没有?”学生两眼泪汪汪地低着头不敢看老师。
二、展开调查作业讲评课为什么不好听?学生为什么不喜欢上作业讲评课?作业讲评课为什么会效率低下?因为困惑,笔者对教师与学生都进行了一份问卷调查。
从调查发现,喜欢上作业讲评课老师紧占了2.2%,学生占13.4%;愿意在作业讲评课前花较多时间准备老师占5.3%;愿意研究作业讲评课老师占8.3%。
我们发现,不管是教师还是学生对作业讲评课重视程度及准备时间都明显低于新课教学。
愿意去花时间准备老师,也只是停留在多翻几本错误作业,把错误收集得更细致层面上,而对于讲评作业时怎样才能更好地做到触类旁通,让不同层次学生都有不同收获,从而扩大作业讲评课效果研究可谓是很少。
从学生调查结果中,我们还发现教师在讲评课中态度明显比平时不友善一些。
很多教师与学生对作业讲评课认识只停留在讲懂或听懂做错题目上,能进行订正就好了。
也有个别教师对作业讲评课十分重视,所带班级学生对作业讲评课兴趣就明显高于其他班级,数学成绩也能明显高于其他班级。
但这样老师与班级很少,在笔者调查数学老师中,仅占7.4%。
由此可见,作业讲评课并没真正引起老师们重视,更是缺乏讲评课策略研究。
习题讲评课现状和改进建议
形成应用物理模型来分析和解题的习惯，如此一来， 在问题解决的过程中，建模的意识和能力得到了锻炼 及提升。从物理模型方法的特点和认知心理学角度， 物理模型方法在习题教学中的教学策略可以分为以下 ３个阶段： （１）、第１阶段是陈述性知识教育阶段，即模型 方法的狭义应用，这一阶段物理模型方法教学的任务 是将过程模型所遵循的所有物理规律建构数学模型； （２）、第２阶段是可以相对自动化的程序性知 识教学，即用物理模型方法解决一些简单的问题，这 一阶段物理模型方法教学的任务是将问题情景建构成 过程模型、将过程模型所遵循的所有物理规律建构数 学模型； （３）、第３阶段为策略性知识，即在学生头脑 中形成模型方法认知策略，让学生体验模型方法应用 的条件，，使模型策略学习达到反省认识的水平，有 效地向新情境迁移，让学生在生活中有意识地运用模 型方法去解决实际问题，这一阶段物理模型方法教学 的任务是将具体问题中的实体建构成对象模型、将问 题情景建构成过程模型、将过程模型所遵循的所有物 理规律建构数学模型。 ・６７・
Ａ
ｃ、根据力偶的性质—ｄ）图
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法一、问题分析中学化学学习题课是学生学习化学知识的重要环节之一，是对学生学习成果的检测和巩固。
在开展学习题课教学过程中，也存在一些问题。
学习题课教学内容过于枯燥，缺乏趣味性，容易使学生产生学习厌倦情绪，影响学习兴趣。
部分学生对学习题课教学缺乏积极性，学习态度不端正，缺乏参与性和主动性，导致学习效果不佳。
学习题课教学中存在教师讲解不清晰、主题讲解过于敷衍、学生掌握情况不够全面等问题，导致学习效果不佳。
学习题课教学中的评价方式单一，缺乏多样性和灵活性，不能全面反映学生的学习水平。
二、解决方法1. 增加趣味性，提高学生学习兴趣在学习题课教学中，教师可针对化学知识的难点和重点，设计一些生动形象的案例或实验，以图表、视频等多媒体形式呈现，让学生在轻松愉快的氛围中吸收知识。
教师还可以通过讲解生动有趣的化学知识、与学生进行互动交流等方法，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中体会到知识的魅力，从而提高学习效果。
2. 激发学生学习积极性，培养良好学习态度在学习题课教学中，教师应引导学生正确对待学习，培养良好的学习态度。
可以通过鼓励学生参与讨论、提问、解答问题等方式，激发学生的学习热情，引导学生积极参与学习，提高学生的学习积极性。
教师还可以通过对学生学习态度的评价、奖励、激励等方式，引导学生养成端正的学习态度，提高学习效果。
3. 提高教师讲解质量，增强学生的掌握情况在学习题课教学中，教师应结合学生的实际情况，分析学生对知识的理解情况，切实提高讲解的质量。
可以通过增加案例分析、实例讲解、图表展示等方式，使学生对知识深入理解，加强掌握情况。
教师还可以通过反复讲解、巩固训练、个性化辅导等方式，帮助学生消化知识，提高学生掌握情况，达到学习效果。
4. 多样化评价方式，全面反映学生学习水平在学习题课教学中，教师应采用多种评价方式，全面反映学生的学习水平。
可以通过小测验、作业考查、课堂互动等方式，对学生的学习情况进行评价，为学生提供全面的学习反馈。
小学数学练习讲评课的策略
小学数学练习讲评课的策略一、目前练习讲评课存在的问题1.预备缺乏，随便性大局部教师认为学生的数学练习对于教师来说太简洁了，不需要什么预备，拿到题就可以在课堂讲。
因此，在课前，教师没有对学生的数学练习的答题状况进展分析、记录、统计。
对于典型问题、典型错例没有预备相应的配套训练、强化训练或辨析训练。
2.面面俱到，没有主次一些教师习惯于从练习题的第一题开头，一讲究竟，面面俱到。
这种讲评方式信息量大、耗时长，缺乏层次性和针对性。
这种一讲究竟的做法学生往往被动学习，由于没有突出重点、难点，学生留意力往往不太集中。
3.注意结论，无视过程在练习讲评中只给答案，不讲过程与方法。
就题讲题，缺少联系。
教师只为了订正练习题而进展讲评，而无视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。
长此以往，学生对练习讲评课只想得到正确答案这一结果，学习状况每况愈下。
4.教师独大，缺乏合作讲评课成了教师的主战场，教师课堂上“一言堂”。
整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思索的敬重，学生少有表达和沟通的时机。
学生主体作用淡化，不能引起学生的J知冲突和探究欲望，学生的学习兴趣自然就大减。
5.方式单一，缺乏层次讲评的方式单一，没有辨析沟通，也没有稳固练习。
练习讲评没有考虑练习题消失问题的层次性。
二、练习讲评课的策略1.练习讲评课“为什么”要讲（1）练习讲评课要分析各种题型和各道试题的考察目的，所掩盖的学问点及答题的根本状况。
（2）要注意学生在运用学问解答题目的过程中，深化对学问的理解和把握，查漏补缺。
（3）通过讲评总结解题的思路和方法，拓宽思路，娴熟解题技能。
（4）通过讲评指出普遍存在的问题及典型错误，分析出错缘由及防止错误措施。
（5）针对当前学生学习现状，找到稳固学问查漏补缺切实可行的措施。
2.练习讲评课应“怎么讲”（1）记录统计，分析错因讲评前对错误状况记录并加以统计。
对于客观性练习题找准是在哪个详细的学问“点”上出的问题，分析是什么缘由造成的。
讲评课教学中的问题及对策
讲评课教学中的问题及对策作者：李丽来源：《河南教育·基教版》2017年第06期讲评课是一种常见的课型，尤其是到了单元小结、期中（期末）复习、高三三轮复习阶段，甚至变成了主要的课型。
通过试卷讲评，教师可以帮助学生查漏补缺、纠正错误，从而提高教学质量，完善学生的知识系统，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，进一步改进教学方法。
一、讲评课存在的几个问题讲评不及时。
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，对试题及自己的解题过程也有很深的印象，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
但有的教师好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，已经时过境迁，学生缺乏兴趣，势必影响讲评课的效果。
课堂组织随意。
有的教师认为试卷讲评无关紧要，课前不做认真准备，上课时拿起习题就讲，讲到哪儿算哪儿。
一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，学生怎么会从中受益呢？重点不突出。
一套习题中各题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也不一样。
讲评习题时，教师如果没有重点，从头至尾，面面俱到，只会出力不讨好，收不到讲评的效果。
忽视过程和方法。
习题的讲评不仅要给学生正确的答案，还要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的开展。
只给出答案，对过程缺乏深入讲解的讲评，自然不利于学生全面理解和掌握知识。
缺乏激励表扬。
有的教师往往把试题讲评变成对学生的批评，一味地责怪学生粗心大意，导致学生沮丧不安，甚至惧怕、厌恶试题讲评课。
二、讲评课应达到的基本要求目标明确。
这是备课时首先要考虑的问题，它是讲好一节课的前提和保证。
讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题来综合考量确定。
要求教师认真阅卷评分，做好成绩统计分析，事先了解大多数学生对试卷讲评的需求，从而做到有的放矢，心里有数。
重点突出。
教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到问题最突出、学生最想知道的内容上来，并注重知识梳理、方法归纳、规律总结。
当前习题讲评课教学中存在的主要问题
当前习题讲评课教学中存在的主要问题1、教师独霸课堂，缺乏学生参与。
“一言堂、填鸭式的课堂教学，忽略了“习题课的主体仍然是学生”。
把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。
另外有的教师到是注意到了学生主体的参与。
但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思考，教师越蛆代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。
2、平均用力，没有重点。
一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。
讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。
教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有针对性，就没有学生参与的积极性，如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。
3、拖三拉四，讲评不及时。
如测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
4、准备不足，评讲随意。
有人认为习题讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
5、就题论题，直接讲解，缺少发散思维。
教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确性，忽略了引导学生获得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展、归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。
6、只“纠错”而不“究错”。
教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。
关于小学数学试卷讲评现状与方法的思考
关于小学数学试卷讲评现状与方法的思考小学数学试卷讲评是教学工作中非常重要的一环，对学生的学习和成长起着至关重要的作用。
通过对试卷讲评的认真分析和研究，可以更好地帮助学生理解知识点，弥补学习中的不足，提高学习的效果。
目前在小学数学试卷讲评中还存在着一些问题，需要我们重视和解决。
本文将围绕小学数学试卷讲评的现状与方法进行思考和探讨。
一、现状分析1. 讲评内容单一化目前一些学校在进行小学数学试卷讲评时，往往只关注学生的正误，而忽视了试卷讲评的多样性和灵活性。
试卷讲评往往只限于对答案的核对和简单的批改，缺乏对学生思维、方法和过程的分析，导致学生对知识点的理解不够深入，无法真正掌握学习的要点。
2. 讲评流程机械化有些老师在进行小学数学试卷讲评时，流程机械，步骤固定，缺乏灵活性。
他们往往只是简单地将正确答案给出，并未深入分析学生的解题思路、错误原因和改正方法，导致学生对知识点的掌握和运用能力得不到有效提高。
3. 讲评效果不明显目前一些学校的小学数学试卷讲评效果并不明显，学生的吸收能力和理解能力相对较差。
讲评内容的设置缺乏前瞻性和针对性，未能充分满足学生的学习需求，导致学生对知识点的掌握程度不够扎实。
二、改进方法1. 多样化讲评内容在进行小学数学试卷讲评时，老师应该注意讲评内容的多样性和灵活性，不仅要注重学生的正误，更要关注学生的解题思路、方法和过程。
通过对学生的思维过程进行分析和对比，帮助学生理解问题的本质，提高解题能力和创新意识。
2. 灵活化讲评流程老师在进行小学数学试卷讲评时应该注重讲评流程的灵活性，不要一成不变地按部就班。
针对不同的试题和学生的不同情况，采取不同的讲评方式和方法，使讲评过程更具针对性和有效性，让学生能够更好地理解知识点和掌握解题技巧。
3. 提高讲评效果为了提高小学数学试卷讲评的效果，老师在进行讲评时应该根据学生的实际情况，精心设计讲评内容，注重前瞻性和针对性。
要注重对学生的引导和激励，激发学生的学习热情和积极性，使他们能够更主动地参与到讲评过程中，从而更好地吸收知识，提高学习效果。
初中教师存在的例题讲解不足问题及整改措施
初中教师存在的例题讲解不足问题及整改措施引言例题讲解是初中数学教学的重要环节，它能够帮助学生理解数学概念，掌握解题方法，提高解题能力。
然而，在实际的教学过程中，我们发现一些初中教师在例题讲解方面存在一些不足之处。
本文将分析初中教师在例题讲解中存在的问题，并提出相应的整改措施。
问题分析1. 例题讲解难度不适合学生水平一些初中教师在讲解例题时，难度过高或过低，导致学生难以理解或对例题感到无趣。
过高的难度会让学生感到沮丧，而过低的难度则无法激发学生的学习兴趣。
2. 讲解过程过于教条化部分初中教师在例题讲解过程中过分依赖教材提供的步骤和公式，缺乏灵活性。
他们只是简单地将教材中的解题方法复述一遍，而缺乏对解题思路的深入讲解。
这种教条化的讲解方式无法激发学生的思考能力，难以提高他们的解题能力。
3. 缺乏实例分析和拓展一些初中教师在讲解例题时，只注重教材上的例题，缺乏实际应用和拓展。
他们没有给学生提供更多的实例分析，无法将例题与实际问题联系起来，导致学生对数学的应用能力欠缺。
整改措施1. 确定合适的例题难度初中教师应该在讲解例题前对例题的难度进行评估，确保例题的难度适合学生的水平。
可以根据学生的平均水平和课堂表现来判断难度的选取。
对于较弱的学生，可以选择一些相对简单的例题，并提供更多的细节解释。
对于较强的学生，可以选择一些具有挑战性的例题，并引导他们思考解题思路。
2. 普及解题思路初中教师在讲解例题时应该注重解题思路的讲解，而不只是简单地复述教材中的步骤和公式。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，帮助他们理解解题的思路和方法。
同时，教师还可以与学生分享一些解题技巧和策略，帮助他们提高解题能力。
3. 增加实例分析和拓展内容初中教师在例题讲解中应该增加更多的实例分析和拓展内容。
教师可以举一些实际生活中的例子，让学生更好地理解数学知识的应用。
同时，教师还可以引导学生思考类似例题的拓展问题，让他们更深入地探究数学问题。
关于小学数学试卷讲评现状与方法的思考
关于小学数学试卷讲评现状与方法的思考小学数学试卷讲评是学生学习和成长过程中非常重要的环节，它不仅可以帮助学生加深对知识的理解和掌握，还可以引导学生养成良好的学习习惯和思维方式。
在实际教学中，我们也常常会发现一些问题和现状，比如试卷讲评过于简单机械，缺乏针对性和深度，导致学生的学习效果不佳。
针对这些问题，本文将探讨小学数学试卷讲评的现状与方法，并提出一些思考和建议。
我们来看一下小学数学试卷讲评的现状。
在许多学校的数学教学中，小学数学试卷讲评通常都是老师在课堂上逐题给出答案，然后简单解释一下。
这种方式简单机械，缺乏针对性和深度，往往难以激发学生的学习兴趣和动力。
与此一些老师在讲评过程中也存在着一些问题，比如讲解速度太快，学生往往来不及跟上；或者过分强调结果导向，忽略了学生对问题本质的理解。
针对这些现状，我们需要思考如何改进小学数学试卷讲评的方法。
我们可以尝试引入互动式讲评。
在讲评过程中，老师可以借助互联网或者多媒体设备，设计一些互动环节，让学生积极参与比如利用点击器进行投票、提问环节等，这样可以激发学生的学习兴趣，增加讲评的趣味性和互动性。
老师也要及时调整讲评的速度和节奏，注意学生的学习状态，确保学生能够跟上老师的思路和讲解。
我们可以尝试更加注重思维导向的讲评。
数学是一门思维性很强的学科，因此在试卷讲评中，我们不仅要关注学生得到的结果，更要关注学生解题的思路和方法。
老师可以在讲评过程中，引导学生多思考，多比较，多分析不同解题方法的优缺点，并鼓励学生之间进行交流和讨论，这样可以帮助学生养成独立思考和合作学习的习惯，提升他们的解决问题能力。
我们还可以尝试利用评价的方式来进行讲评。
在讲评过程中，老师不仅要给出正确的答案，还可以对学生的解题过程和答案进行评价，比如分析学生的解题思路是否合理，解题方法是否得当，答案是否完整准确等，这样可以让学生在讲评中得到及时的反馈，帮助他们及时发现和纠正自己的错误，提升解题和学习效果。
浅议高中数学习题讲评课的反思与改进
2019.03数学习题是数学教学的重要组成部分，它不仅是数学知识的载体，也是训练学生数学思想方法的重要手段。
高中阶段数学习题的广度、难度都有提升，学生在做数学习题的过程中，困难显著增大。
藏族学生在独立解决数学习题时问题较多，需要讲评的习题数量较大。
这导致教师在习题讲评课中，往往急于解决学生积压的问题，独揽习题讲评大权，一节课处理的问题虽然不少，但不能充分调动学生学习的主动性，使得教学效果并不理想。
如何针对藏族学生数学解题现状上一节高效的习题讲评课呢？这就需要教师组织有效的习题讲评课。
我们通过组织学生座谈和教师组内研讨，用制定讲评学案、课堂合作讲评、课后整理反思的模式开展习题讲评课，取得了较好的效果。
一、制定讲评学案（一）习题再现教师要有效解决习题中出现的问题，就要课前做好准备工作，课前准备越充分，教学效果就会越好。
习题讲评课前教师需要对习题精心批改，将学生暴露出的问题进行归类，从知识、方法、题型等方面进行整合，针对学生解题的障碍点及错误，选择几个典型题目，以此形成讲评学案的第一个环节“习题再现”。
教师需在讲评课前布置学生完成“习题再现”的问题。
由于学生独立完成这些问题仍有困难，所以这个环节要求学生以学习小组为单位通过合作讨论完成。
学生通过小组合作重新做这些习题，尽量订正个人最初做题时所犯错误，并对错误进行归因。
（二）巩固拓展教师围绕着“习题再现”中典例的题型和知识结构，选择类似题目，构成学案的第二个环节“巩固拓展”，供学生课上训练，使学生进一步感知该类问题，并规范思维模式和解题步骤。
（三）变式练习为提升效果，教师还要设计“变式练习”，使问题的条件、结论、形式发生变化，而本质特征基本不变，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的，真正解决同类问题。
二、课堂合作讲评制定讲评学案只是有效习题讲评的前提条件，纠错、落实的主战场在课堂讲评。
习题讲评课要有讲也有评，“讲”包括学生讲习题涉及的知识方法、自己解题的障碍点，也包括教师讲学生解决不了的难点问题，讲解题的方法和规律；“评”包括学生对自己解题失败的反思性评价，同学之间对解题方法的点评性评价，也包括教师对学生习题完成整体情况的点评和对不同学生解题时存在问题的总结性评价。
习题讲评的现状
一、练习讲评课的现状中学教学中有这样那样的检测，之后的讲评工作是不可少的，上好练习讲评课是不可回避的。
但这种课型好课的标准是什么，有效课堂的特点有哪些，大部分教师没有去思考，没有发现、把握其本质的特点。
因此，练习讲评课很多时候处于低效或无效的状态。
现实中，从语文课程的角度审视，练习讲评课客观存在着下面几种状态，（或者说存在着几种不同的层次）理清了，一般就能找到自己练习讲评课之所以低效的原因所在。
它们由低到高分别是：“答案校对”课。
这种“课”教师及学生在课堂教学中没有应有的教与学的作为，没有语文课的应有特点，是应坚决反对和摒弃的。
这样的课是低效或是无效的，可以不上，把答案贴到墙上去让学生自行核对即可，不应该占用课堂教学时间。
“信息处理”课。
语文是什么？是可以理解为单纯的语言信息的接受与传播的。
香港及欧美对语文的理解就有这种倾向，语文是“语言与文学”，语文除理解成文学艺术之外，最主要的就是语言信息处理层面的理解。
有的教师上练习讲评课时，就是指导学生进行信息处理。
教师讲评练习时，出现的情况是：收集信息，梳理信息，核对答案，分析原因；再练习，终而“掌握”。
实际上这只是掌握了某种题型的信息处理技巧，与语文课是有很大距离的。
“知识能力”课。
除了一般的信息处理外，很多教师会把练习讲评上升到知识掌握及能力发展的层面。
但出现的问题是：在教师分析讲评之后，学生明确了相关知识，似乎也形成了解题能力，可过了一段时间，换一套测试相同知识能力点的题目，学生还是不会做或做得不好，甚至连单纯的题目所呈现的语言材料都读不好。
语文科单纯追求“知识能力”是行不通的。
“言语品悟”课。
语文科的练习讲评课还是语文课。
习题讲评时有语言的品味，有相关的文化底蕴方面的熏陶，有情感态度价值观方面的培养，把一般语文课堂教学的追求融进了练习讲评课中。
二、练习讲评课是“精讲多品”的语文课通过对上述几个层次的分析，我们清楚了练习讲评课还是语文课，但语文科的练习讲评课还是区别于一般的阅读课或是作文教学课的。
习题讲解工作开展情况报告
习题讲解工作开展情况报告尊敬的各位领导、业内同仁：大家好！我是某知名培训机构的习题讲解团队负责人，今天非常荣幸向大家汇报我们团队在近期的工作开展情况。
首先，我想向各位领导和同仁简要介绍一下我们团队的背景和目标。
我们团队由一批经验丰富、深耕于教育行业多年的专业人士组成，每个成员都具备深厚的学科素养和丰富的教学经验。
我们的目标是通过提供高质量的习题讲解服务，帮助学生提升学习成绩，培养他们的自主学习能力和解题思维。
第一部分：工作开展情况近期，我们团队在习题讲解方面做了大量的工作，主要集中在以下几个方面：1. 习题精选与解析：我们团队认为良好的习题是培养学生学习兴趣和解题能力的关键。
因此，在讲解学生作业习题的同时，我们力求给予学生一些拓展和提高的习题，以帮助他们更好地掌握知识点。
此外，我们还为每道习题提供详细的解析，让学生了解解题思路和方法。
2. 错题讲解：我们发现，学生在学习过程中往往会遇到一些经典的难点题目，这些题目对于他们来说很有挑战性。
因此，我们专门设置了一些课程来讲解这些经典难题，帮助学生理解和掌握解题方法。
通过讲解这些题目，我们旨在提高学生的解题能力和应试水平。
3. 学习技巧分享：除了习题讲解，我们还注重培养学生的学习方法和技巧。
我们团队在定期的讲座中分享了一些学习策略和技巧，帮助学生解决学习中的困惑和难题。
我们还邀请了一些优秀的学生和家长来分享他们的学习经验，以激发学生的学习动力。
第二部分：工作成效通过我们团队的不懈努力，我们取得了一些显著的工作成效，主要体现在以下几个方面：1. 学生成绩提升：根据学生的反馈和学校的考试成绩统计，我们发现参加我们习题讲解课程的学生普遍有了较大的进步。
他们的学习成绩得到了明显的提高，特别是在一些难题的解答能力上有了较大的提升。
2. 学习兴趣增加：我们的习题讲解课程注重培养学生的学习兴趣和解题思维能力。
通过一些趣味性和挑战性的习题，我们激发了学生的学习兴趣，让他们对学习充满了热情和动力。
关于小学数学试卷讲评现状与方法的思考
关于小学数学试卷讲评现状与方法的思考小学数学试卷的讲评是教师评估学生数学学业水平的重要环节，也是帮助学生巩固数学知识、提高数学能力的有效手段。
然而，目前小学数学试卷的讲评存在着一些问题。
本文将从现状和方法两个方面进行思考，并提出对策。
一、现状1. 讲评的时间不够充分在小学教育体系中，小学数学课程的学时是非常有限的。
因此，教师在讲评过程中需要掌握好时间，尽可能提高效率，而又不能影响学生的学习效果。
然而，目前许多教师在进行试卷讲评时，时间不够充分，只能匆匆地解释几个问题，对于需要深入思考或多角度探讨的数学问题，却没有足够的时间进行剖析和讨论。
2. 讲评方法单一许多教师在进行数学试卷讲评时，往往只是重复解题的方法，缺少深入的思维内容。
这样会导致学生的思维习惯过分依赖方法，而缺少独立思考和解决问题的能力。
此外，部分教师的语言表达能力也不够高超，讲解时可能不够清晰易懂，难以引起学生兴趣。
3. 讲评乏味在进行数学试卷讲评时，许多教师可能会过分讲述知识点，导致无聊枯燥，无法激起学生的学习热情。
此外，无法引用生动的例子或实践案例也会使讲评显得单调无味。
二、对策1. 讲评应精简但有重点教师在进行数学试卷讲评时应该清晰把握时间，做到精简但有重点。
在讲解时，应该注重重难点的讲述和深入思考，增强学生独立思考和解决问题的能力。
2. 坚持多元化的讲解方式教师不应单枪匹马依靠解题方法进行讲解。
应该加强启发性教学，引导学生思考，在深入探讨中收获数学思维的锤炼。
此外，教师在讲解时，应该注意语言表达的清晰化、简洁化和生动化，以此提高学生兴趣和聆听效果。
3. 引入有趣的实际案例讲师进一步发挥自己教育工作中的智慧，将数学问题与实际生活案件相结合，引入有趣的例子，启发学生思考问题的多方面性和内在逻辑性。
通过案例引领，教会学生精准掌握数学知识和相关方法，更好地理解知识面和内在规律性。
conclusion小学数学试卷讲评的重要性不言而喻，教师在进行试卷讲评时需要寻找适合自身和学生的方式，并且要注意准备充分，提高效率，让学生在生动活泼的讲解中找到数学学习的乐趣。
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关于习题讲评课的现状分析及对策
作者：苏才春
来源：《成才之路》2008年第09期
教学中，每次单元训练，期中考、期末考之后，习题讲评是一个重要环节。
成功的讲评课能增强学生对重难点知识的理解，又能强化学生的薄弱环节，纠正模糊知识点。
然而，在我听到的讲评课中，讲评效果大都不尽人意。
现结合本人的教学实践，结合一线教师的体会，谈一谈习题讲评课的现状及解决方法。
一、习题讲评课的现状分析
在试卷练习讲评中，有的老师详略得当，重点突出，善于调动学生的积极性，较好地把握讲评的度；有的老师善于对错题进行变式训练，引导学生从不同角度思考问题，变定式思维为多向思维，从而达到老题新做的目的；有的老师善于对错题进行归类讲评，讲一题，会几题，提高效率；还有的教师善于找出学生学习中知识的模糊点、易错点，讲评错题之前先复习巩固知识，引导学生回归课本，使知识系统和应用系统相统一。
这样的讲评课无疑能起到好的效果。
但更多的是不能从培养学生的能力入手，归纳错因分析，启发学生思维，常见的情况是：
1. 教师的一言堂。
整堂课都是老师讲，学生被动听，缺乏师生、生生互动、交流和沟通，课堂气氛死板、沉闷、枯燥无味。
2. 逐题讲评。
从练习或试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，而且平均用力。
讲一份试卷往往要花上两三节课才能讲评完，既浪费了学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦的心理，收益甚微。
3. 就题论题。
只是对某一错误的原因进行分析，学生的收获只会解一道题，不能触类旁通。
4. 只核对答案。
有的老师为了赶进度，在讲评练习时只是简单对对答案，对思维过程和解题方法不作说明，这样做的结果是：会做的，不屑听；不会做的，依然不会。
这样的习题讲评课既不能从培养学生的能力入手，加强概念辨析，归纳错因分析；也不能分析命题者的命题意图，剖析学生的答题心理，传授答题技巧，研究对策，避免错误；相反，会出现学生一错再错，甚至倒退的现象。
二、做好习题讲评课的几点策略
1. 注重“三注意”。
①注意对学生进行学情分析。
所谓学情分析即了解学生对主干知识的掌握情况、学生的能力水平、应用知识面的能力、非智力因素、答题环境、答题情况等。
不了解学生知识、技能的掌握情况及缺漏所在，就难于确定习题讲评课的教学目标和教学重、难点。
②注意讲评时要确定教学目标。
任何课都要有明确的教学目标，而习题讲评课老师最易犯的错就是目标观缺失，或者整份习题的知识点与能力点都是目标，这样其实是没有目标。
当然，习题讲评课目标定位不是一件容易的事。
如果我们掌握了阅卷的详尽材料，则目标定位也不难，考试中出现的普遍性错误，应该是目标定位的一个依据。
③注意习题讲评课要确立重难点。
其实目标定位也决定了教学重点与难点必须确立。
目标之方向，自然是重点之所在，而难点是失分率最高的题目。
习题讲评最忌平均使用时间与精力，力求做到：易者一句话带过；难点则深研细究，力求个个听明白。
这里要注意的是：知识难点不一定是知识重点，我们应该结合考纲中的生物学知识、主要能力要求去分析讲评。
2. 坚持“三认真”。
①认真科学地分析习题或试卷。
分析整份习题或试卷知识点的分布情况，各单元占整份习题试卷的分数比例；分析整份习题或试卷中各题的难易，难易题所占的分数线比例等。
②认真统计和分析学生的答题情况。
一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误，另一方面要按人按题统计好学生的得分和出错人数，并建立相应的档案。
③认真备好讲评课。
首先，教师要和学生一样把题目先做一遍，体会一下学生可能出现的问题，然后备好试题内容。
讲评前要对试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合课程改革理念；着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些能力，试卷中哪些试题类似高考题、会考题或不相关，分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等；二备学生情况。
讲评前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，教师要做到心中有数。
3. 遵循“三原则”。
①及时性原则。
根据心理学中遗忘的规律“先快后慢，先多后少”，学生刚考完或练习后，对题目的思考过程记忆犹新，大脑神经处于兴奋状态，对考试成绩和对未知解答的心理渴望非常强烈，因此考后或练习后速评卷，速统计分析，速讲评的效果最佳。
如果考后久拖不评，过一段时间再讲评时学生兴奋状态已过，对题目遗忘较多，将花更多的时间理解题意，理清思路，这样既浪费时间，又影响效果。
②针对性原则。
教师在对整份习题或试卷及学生进行充分分析的基础上，把出现的问题归类，进行有的放失的讲评，切忌平均用力，面面俱到。
在上讲评课前先要对试题结构作系统分析，对每个题的得分率作认真统计，掌握第一手材料。
根据题目得分情况不同，讲评所花时间应不同，各个题目所存在的问题程度不同，讲评的方式也应不同。
对得分在30%～70%之间的题目讲评重点，这类题目难易适中，是效度和区分度较好的题目；对得分率很低的难题可在最后讲或只针对某一层次的学生讲评；对得分率很高的题目可下课后个别解答。
题目的错因不同，讲评的方式也有不同，对物理概念不清、乱用公式题目可采用讲议结合的方式；对于审题、解题技巧等问题采用讨论与讲练结合的方式。
③激励性原则。
每次考试，学生的成绩总有波动，不可能每次都保持平稳。
在讲评课时首先应
发现学生掌握了哪些知识点，给予充分的肯定，帮助学生确立下一阶段的奋斗目标。
对成绩不理想的学生应因人而异，从审题、分析、计算书写等方面帮助他们，找失误原因，同时找解题中的“闪光点”，给予表扬鼓励。
批评时要委婉、幽默，使学生有所认识，又不致于挫伤学生的学习积极性，使他们产生厌学情绪。
4. 落实“三环节”。
①落实好巩固环节。
讲评中，教师要将失分较高的知识点进行变式设问、设疑或设题。
通过有意识地反复强化，提高巩固率。
②落实好消化环节。
讲评后，要留有一定的时间让学生进行知识的自构消化，要学生认真分析习题或试卷，弄懂未掌握的知识点，并在知识消化过程中提出新问题。
③落实好补差环节。
因为课堂教学面对的是全体学生，尽管我们讲得已经很详细，但可能还会有差生对有些问题仍搞不清。
因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，强化讲评效果，以全面提高学生的成绩。
（福建安溪培文工艺美术学校）。