理工科大学英语分级教学模式初探
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施一、分层教学的定义分层教学是一种根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学的一种教学方式。
分层教学的目的是满足不同层次学生的学习需求，促进学生的学习成绩和学习兴趣。
在大学英语教学中，分层教学可以根据学生的英语水平，将学生分为初级、中级、高级等不同层次，采取不同的教学方法和教学内容，以达到更好的教学效果。
二、分层教学的实施过程1. 确定分层标准教师需要根据学生的英语水平和能力，制定分层标准。
分层标准可以根据学生的英语水平测试成绩、英语口语能力、英语听力能力等来确定。
通过这些标准，可以将学生分为初级、中级、高级等不同层次，为分层教学的实施奠定基础。
2. 制定教学计划教师需要针对不同层次的学生，制定相应的教学计划。
对于初级学生，教学计划可以注重基础知识的讲解和练习；对于中级学生，可以注重语法、阅读、写作等方面的教学内容；对于高级学生，则可以注重语言运用、口语表达、文化交流等方面的教学内容。
不同层次学生的教学计划需要有针对性地制定，以达到最好的教学效果。
3. 采用不同的教学方法4. 提供个性化辅导在分层教学中，教师还需要提供个性化的辅导服务。
对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程；对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务。
个性化辅导可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和学习兴趣。
经过一段时间的尝试和实践，分层教学在大学英语教学中取得了一定的实施效果。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务，激发学生的学习兴趣和学习动力；对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程，帮助学生提高英语水平。
分层教学可以提高教学效果。
通过针对不同层次学生的教学计划和教学方法，可以更好地提高学生的学习成绩和学习兴趣。
分层教学还可以提高教师的教学质量。
教师可以更加有针对性地制定教学计划和教学内容，提高教学效果和教学满意度。
理工科高校英语专业课程设置研究
理工科高校英语专业课程设置研究在全国开设英语专业的高校中,理工科高校占据着很大的比例。
这类高校在课程设置中存在的一些问题制约着其英语专业的发展,但同时又存在着其他院校无法比拟的优势。
分析了其优势与不足,在其基础上取精华,去糟粕,提出了关于理工科高校英语专业课程设置的一些改革意见。
标签：理工科高校;英语专业;课程设置引言中国高校已有本科英语专业教学点约600多个,其中200多所设置在理工类院校。
可见,理工科院校已经成为英语专业教学队伍中有力的组成部分。
但英语专业在许多理工科院校中仍属于新生力量,发展还不充分。
由于受其传统以及办学方式的影响,在英语专业的课程设置中存在着一些问题。
本文将对其存在的一些问题进行探讨,分析优势与劣势,寻求课程设置的优化方案,以引起更多的思考,促进理工科院校英语专业的完善与合理化。
一、理工科院校英语专业课程设置存在的主要问题戴炜栋(2008)指出,部分院校在对英语专业课程设置不清楚、师资不足等办学条件有限的情况下,英语专业仓促上马。
在专业评估中发现的突出问题之一是英语专业课程设置。
大多数院校能够按照《高等学校英语专业教学大纲》(2000,以下简称《大纲》)的要求排课,但主要以英语技能课为主,教学方法和教学手段都须进一步改进和提升。
部分院校的专业课和选修课科目较少,这样学生的知识结构包括英语专业知识结构相对有限,培养出来的学生与《大纲》规定的有一定的差距,更不要提精英式的具有人文素养的复合型外语人才。
秦秀白(2006)认为,理工院校常片面地强调“应用型人才”的培养导向,致使不少理工院校在探索培养复合型人才的实践中,没有严格地按照教育部颁发的《大纲》开设课程,而忽视了语言基本功训练。
学生的英语功底不是越来越扎实,而是越来越不尽人意(这在“读”“写”方面表现得更为突出)。
本文结合戴炜栋的经典总结以及自己的发现,对课程设置存在的主要问题及产生的原因进行分析。
(一)安排的课时过多《大纲》英语专业学时分配表中规定的四年的总学时为2 000～2 200个学时,但理工科高校的培养方案大多为“专业知识+英语技能”,所以总学时数往往高于大纲的要求。
理工科院校大学英语智慧教学模式研究与实践
2019年第10期3.2课余任务布置学习方式当前的教学一直都在强调要以学生为主，教师的工作内容应该是对学生学习过程中存在的问题进行解答和引导。
因此，为了提高教师引导学生学习英语的能力，让学生在课余时间进行自主学习的时候能够更加主动，并且有方向的展开网络英语教学，教师可以进行课余任务布置的学习方式，提高学生网络英语学习的效率[4]。
3.3小组分组学习规划英语是一种交流性的语言，只有不断的进行运用和交流，才能够不断的发展和进步。
因此，教师可以将全班同学按照英语知识的掌握水平、性格特点、操作能力等条件进行小组划分，让松散性的学习课堂变成一个个凝聚一体的小组团体，并将课堂英语学习的主动权交给学生自己。
而教师只需要向各个小组给出相应的学习任务和计划，并通过设立小组长的方式，改变教师需要和每一个学生沟通交流的学习状况，减轻教师的工作负担。
4网络环境下对英语教学教员的要求4.1网络信息意识引导学生进行英语知识学习的师员，想要在网络环境下更好的督促学生的英语学习，就需要教师拥有一定的网络信息素养。
譬如，对各种网络信息知识能够迅速接受；能够熟练的使用各种英语教学教育APP ；对网络上存在的各种英语教学方法都能够及时的反应并展开学习，以此提高教师自身在网络环境下英语教学的能力和意识。
4.2提高教学设计能力有了网络信息意识还不够，还需要教师提高自己在网络环境下的教学方案设计能力，结合网络环境和英语学习的特点，发挥互联网络在教育行业的应用优势。
总的来说，就是以英语学习为教学设计中心，利用网络提供的各种便捷性功能和服务，设计出符合实际发展需求，帮助学生在网络环境下的英语学习能力提升[5]。
4.3提高教师和学生的关系在当前的社会教育发展时代，教师高高在上的英语教学模式已经不在适宜教育工作的开展，撤去一些威严性，增加一些温和，提高教师和学生之间教学关系，是实现英语教学质量上升的关键。
尤其是现在，教师的职责已不仅仅是传递知识、引导学生进行知识性学习，更重要的是还需要对学生进行人生指导，让他们能够自主去思考。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施分层教学是一种针对学生水平不同，根据其不同的学习目标和能力，将学生分为不同的学习层次并采取不同教学方法和教学策略的教学模式。
在大学英语课程中，分层教学已经得到越来越广泛的应用和推广，其目的是提高学生的英语水平，使学生达到更高的学习效果。
分层教学的实施需要进行以下几方面的工作：一、课程目标的明确分层教学需要首先确定不同层次的学生的学习目标。
对于初级学生，主要目标是掌握基本的英语语法和词汇，以及简单的听说读写能力，而针对中高级学生，则需要更高水平的英语技能，如高级英语阅读、写作和口语表达能力等，这些教学目标需要在教学计划中明确体现。
二、学生分类在分层教学中，往往需要根据学生的实际水平进行分类。
通过考试、调查问卷等方式测评学生的英语水平，可以将学生分为初、中、高三个不同的层次。
每个层次的学生会根据其实际英语水平被划入不同的教学班级。
三、教学方法和策略的不同每个层次的学生在教学中需要采取不同的教学方法和策略。
对于初级学生，教学应以基本词汇的听、说、读、写为主，采用贴近实际的生活情境，注重音、形、义等元素的教学方法，帮助学生建立英语语感和记忆根据。
而针对中高级学生，则需要更注重拓展学生英语技能的深度和广度，强调英语的语用和语境应用。
四、课堂教学设计的变化在分层教学中，还需要将针对不同层次学生的课堂教学设计相应地调整。
初级班的教学计划应该注重英语学习的基础，让学生建立学习英语的兴趣和信心。
中级班的教学应该适当提高难度，加强语言应用能力的训练，如英语口语对话和听力训练等。
高级班的教学应该以培养学生高级英语能力为重点，如阅读和写作能力的提升，以及英语演讲和讨论等能力的训练。
分层教学的实施可以提高不同层次学生的学习效果，进一步提高学生英语水平，并且激发学生更长期的学习动力和热情。
但是在教学过程中，需要根据实际情况随时进行调整和管理，注重评估和反馈，不断完善教学模式，以期达到更好的教学效果。
大学英语教学改革方向探索
空， 加 大 了 翻 译 考 查 比重 。 这 些 口语 、 听力 、 翻译 等 内 容 的增 加． 毫无疑问地反映了随着社会的发展 ． 大学 英语 在综 合应 用 能 力方 面 的着 重 点 总之 ， 从 政府 的 角 度来 看 ． 对 大 学 英 语 教 育 的 反思 与改 革 从 未停 止 过 。 并且 这 种 反 思 是 客 观 的 。 是 在 稳 定 基 础 上 渐 进 式 进 行 的 ，它 总 是 与 一 定 的社 会 发 展 阶段 相 联 系和 适 应 （ 张雪 迟， ２ ０ １ １ ） 。而 作 为 高 校 ， 作 为 大 学英 语 教 育 的 实施 者 ， 他 们 对 大 学 英 语 的 反 思 与 改 革更 是 责 无 旁 贷 。 三、 大 学 英语 教 学 改革 的 实 践 在 各 高 校 对 大 学 英 语 教 学 改 革 进 行 尝 试 时 ， 主要 采 取 了 三种 形 式 ： 分级教学 、 在 高年 级 实 施 的 Ｅ Ｓ Ｐ （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈｆ ｏ ｒ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ 专 门 用途 英 语 教 学 ） 和 少数 高校 里 的 双 语 教 学 。 目前 大 学 英 语 分 级 教 学 在 全 国很 多 高 校 都 实 施 ，是 指 根 据 大 学 入 学 新 生 现 有 的 英 语 水 平 及 其 差 异 而 采 取 的 教 学 方 式。 即按 学 生 英 语 水 平 的 不 同而 进 行 分 班 ， 授 以 不 同 的 内容 ， 进行有针对性的指导（ 肖志 伟 ， 郑标根 ， ２ ０ ０ ８ ） 。 这种教学模式 ， 主要 是 为 了贯 彻 因材 施 教 的原 则 ，把 水 平 相 当 的学 生 集 中在 个 教学班级 ． 制 定 相 应 的教 学 目标 ， 采用不 同的教学方法 ， 保 证 学 生 在 各 自不 同 的起 点 上 ， 取 得共 同 的进 步 。 但 要 想 在 实 际 教 学 中实 施 好 分 级 教 学 ， 并 不 是 一 件 简 单 的事 ， 依 然 有 许 多 问 题 需 要 解 决 。 比如 ， 新生入学 时， 学校对其英语能力进行 的 摸底测试 ， 是 否 真 能 看 出 学 生 间英 语 水 平 的差 别 ？以笔 者 所 在 的 地 方 综 合 性 二Ａ 类大学为例 ， ２ ０ １ １ 年 ，为 了 与 学 校 的 “ 卓 越 班” 配合 ． 对 刚 人 校 的 几 个 班 级 的 学 生 进 行 试 点 分 级 教 学 。新 生 要 参 加 听 力 和 阅 读 的 选 拔 考 试 ．再 结 合 他 们 的 高 考 英 语 成 绩进行排名 ， 将 他 们 在 大 学 英 语 课 上 分 为 了Ａ班 和 Ｂ 班 。但 是 在 之 后 的 教 学 中 。发 现 两 个 班 学 生 的 １ ３语水 平 差 别 其 实 并 不 ： 大。 并 且 由于 课 程 要 求 和任 课 教 师 人 数 的 原 因 ， 两 个 班 实 际 上 还是大班 ， 因此 课 堂 上 两 个班 的教 学 效 果 并 没 有 明显 不 同 。 在 大 一 上 学期 ． 除 了 与 其 他 专 业 一 样 的 每 周 四课 时 之 外 ， 还 增 加 了 每 两 周 一 次 的 口语 课 。 口语 课 的 内容 由教 师 自己选 择 。 在 第 学期结束后 。 其 中一 个 学 院 对 所 有 Ａ Ｂ 班 的 学 生 增 加 了 一 次 口语 测 试 ， 确认最终能进入“ 卓越班 ” 的学 生 名 单 。在 这 期 间 ， 我 们 能 发现 。 上过 １ ： ３ 语课后 ， 学 生们 敢说 能说 的 现 象 比初 进 校 时 有所 好 转 。 接 下来 的学 期 安 排 与 其 他 专 业 的 安排 一 样 ， 但 是 在 第 三学 期 ． 即大 二 上 学 期 ， Ａ 班 学 生 可 以 全 部参 加 国 家 四 级 考试 （ 其 他 学 生 要在 大二 下 学 期 才 能 参 加 ） 。 最后一学期 ， 即 大 二下学期 ． 参加分级教学试点的班级主要以选修课为主 ， 如 跨 文化交际 、 职场英语等。在整个实施过程 中， 进 行 了 分 级 教 学 的班级 ， 与 其 他 专 门训 练 过 四 级 的 班 级 相 比 ， 通过率并 不高 。 但 学生 在 整 个 教 学 过 程 中 ，接 触 到 了普 通 大 学 英 语 教 材 之 外 的课 程 内容 ． 还是觉得受益 匪浅 ， 在学期末 的学生评价 中 ， 评
大学英语分级教学问题与对策研究
大学英语分级教学问题与对策研究【摘要】本文通过对大学英语分级教学问题与对策进行研究，分析了当前大学英语分级教学存在的问题，探讨了影响大学英语分级教学的因素，提出了改进大学英语分级教学的对策以及实施建议。
在对大学英语分级教学的未来发展进行展望的基础上，总结了本文的主要观点并提出未来研究方向。
文章旨在为大学英语分级教学提供启示，促进其不断发展与完善，以更好地适应现代教育需求。
【关键词】大学英语分级教学问题、影响因素、对策、建议、未来发展、总结、未来研究方向、结论、展望1. 引言1.1 大学英语分级教学问题与对策研究针对以上问题，我们需要采取一系列的对策来改进大学英语分级教学。
可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，确保每个级别的学生都能受到优质的教育。
需要建立健全的评估和监督机制，确保分级教学的公平性和质量。
可以加强不同级别班级之间的交流和合作，促进学生之间的共同进步。
通过改进大学英语分级教学的对策，可以更好地满足不同水平学生的学习需求，提高大学英语教学的质量和效果。
希望未来大学英语分级教学能够不断改进和完善，为学生提供更好的学习环境和机会。
2. 正文2.1 大学英语分级教学存在的问题Another problem is the large class sizes in many universities, which make it difficult for teachers to provide individualized attention and feedback to students. This can result in students falling behind or not reaching their full potential.2.2 影响大学英语分级教学的因素1. 学生水平不均：大学英语分级教学中，学生的英语水平存在较大差异，有些学生可能已经具备较强的英语基础，而另一些学生可能仍处于初级阶段。
生态外语教学论——理工类大学外语教学成功模式探索
创 新 发展 面临 着考 验 。在 全 国大 学 英语 四 、 和 谐 的 动 态 平 衡 中 ，持续 发 展 才 有 可 能 。 六 级 考 试 松 绑 、社 会 对 具 有 扎 实 外 语 能 力
和 国际 文 化 视野 的应 用 型 人 才 需 求 旺 盛 的 背景下 ， 行理 工类 大学 外语 教 学的 调整 和 进
Ｕｕ ｕ
ｌ Ｕ ０ ０
Ｃｈｌ ｎａ Ｅｄｕ ｃａＬｏｎ Ｉｎ ａｒｏｎ ｉ ｎ ｏｖ ｉ Ｈｅ ａＩ ｒ ｄ
生 态外 语 教 学 论
科教研究
理工类大学外语教学成功模式探索
张 丽芳 ’ 。 （。 １ 上海海洋大学 上海 ２ １ ０ ｉ ． ０ ６ ２ 武汉理工大学 武汉 ３
（１） 纯生 物生 态 ，主要指 自然界 的动 植物 与 增 强 人 文素 质 底 蕴 鉴 于 英 语 专 业 学 生 和大 学 外 语 学 生 在 专 业 有浓 厚 的 兴趣 ，具 备 一定 的 经 济基 础 。
几 年 前 ，武 汉 地 区 的 七 所 部 属 高 校 签 定 了
“ 校 联合 办 学 ”协 议 ，七校 学 生 可 以交 叉 七 选 修 第 二 学 位 ，互 相 承 认 学 分 ，开 放 图书 条件 的 英语 专 业 学 生辅 修 “ 学位 ”， 过 双 通 几年 来 的 实 践来 看 ，效 果 是 好 的 。我 院 英
底蕴 ， 毕业 后具 有 更大 的 可 朔性 ， 具备 了上 直 维持 在 ９ ％ 以上 ， ８ 就业 层次较理 想 ， 社
书连 ， ０ ７ 工 学新闻快报 网） ２ Ｏ ， 。但是 理工类 会 就 业 市 场 、学 习 者 动 机和 外 语 教 学 方 案 手 快 、 转 向快 的潜 力 。 我 院就 业 率 近 几年 构 成 了一 个社 会 生态 系统 ， 者 只有 处 于 三
基于人文素质教育观的理工科院校大学英语教学模式初探
史和现实原 因 ， 国理 工科 院校 普 遍存 在重 “ 器 ” “ 我 制 轻 育
人 ” 重功利轻人文的现象 。大学生急功近利 、 ， 忽视人 文关怀 和人文修养 已引起 教育 界和学 术界 的高度重 视。有学 者提 出， 大学英语 作为理工科 院校 设置极 少的文科 课程 之一 ， 应 当通过语言教学达到素质教育 的 目的 ．但是对 于如何在大 ２ 学英语教学 中进行 人文 素质 教育缺 乏深度讨 论。本文 拟从 建构主义 的理论观点 出发 ， 对基于人文素质教育观 的理工科 院校大学英语教学模式进行探讨 。
也应包含 三方 面内容 ： 一是培 养学生 英语 语言 素质 ， 包括英
语基 本知识 、 听说读写译 的基 本技 能以及运 用英 语进行跨 文 化交流的能力 ； 二是 培养学生 文化 素质 ， 使学 生具备 一定 的 文化知识 ， 并在跨文化 交 际中表现 得体 ； 三是 培养学 生 的人 文素质 ， 不仅让学生 获得一定 的人 文知识 ， 要 培养其道 德 还
教学要求》（ｏ４ 明确提出英 语课程 “ ２ｏ ） 不仅 是一 门语言基础 知识课程 ， 也是拓宽知识 、 了解世 界文 化 的素质教 育课 程” ：
大学英语 的教学 目标是 “ 培养学生英语 综合应 用能力… … 人文 素质是指人 正确做 人的基本 品质和基本态 度 ， 合理
处理人与 自然 、 社会 、 他人 的关系 ， 以及人 自身富有高 尚的思
了解 ， 目前大部分理 工院校开设 的人文课程 主要 是政治思 想
才竞争为主题的社会 中， 适 应我 国经济 发展 和 国际交流 要“ 的需要”， 的学 生不仅要具备英语运用 能力和文化 知识 ， 我们 还应具有较高 的人文素质和品德修养 。因此笔者认为 ， 大学 英语教学 目标实际包 含三个 层次 ： 言素质 的培养 ； 语 文化素 质 的培养 ； 人文素质的培养 。这三个层 次的 目标 应有效结合 到我们实 际的英语教学活动 中。相应地 ， 大学英 语教学 内容
理工类院校的大学英语分级教学
2012年第04期吉林省教育学院学报No.04，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总292期）Total No .292收稿日期：2012—01—15作者简介：张倩（1981—），女，江苏徐州人，华北电力大学外国语学院，讲师，研究生，研究方向：社会语言学。
浅析理工类院校的大学英语分级教学张倩（华北电力大学外国语学院，吉林省吉林市132012）摘要：大学英语分级教学的改革已逐渐在国内高等院校展开。
分级教学在体现“因材施教”的教育精神等方面有其优势，但也存在着一些亟待解决的问题。
本文将就理工类院校的大学英语分级教学改革的优缺点进行分析，并提出建议。
关键词：理工类院校；大学英语；分级教学中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）04—0090—02一、引言近年来，由于学生对大学英语学习有着不同的要求，以及来自不同地区的学生存在着英语基础和水平的差异，传统的以自然班为单位，实行同一教学内容、同一教学进度的教学模式已无法满足现代大学英语教学的需要。
为此，教育部于2004年及2007年分别颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》与《大学英语课程教学要求》，明确提出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
在此背景下，大学英语分级教学模式诞生了。
自2004年以来，大学英语分级教学模式已被众多院校采纳，理工科院校也在其列。
理工类院校的大学英语分级教学虽在因材施教精神的基础上实现了学生的个性化学习，但在某些方面还存在着不够完善的地方，如分级原则的科学性、分级后续的学习以及学生的心理状况等。
本文将就理工类院校的大学英语分级教学的优缺点进行分析，并提出优化分级教学的建议。
二、大学英语分级教学在理工类院校的优势1．体现因材施教的教学精神，教学模式更加合理化传统的大学英语教学在授课时，只能根据大多数学生的接受程度进行讲解，容易导致基础和水平都较好的学生“吃不饱”，有待进步的学生“吃不了”的情况。
高校理工科专业英语教学模式的改革与实践
高校理工科专业英语教学模 式的改革 与实践
郭娟娟 刘少宽
（ 南昌理工学院， 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ４ ４ ）
摘 要： 对 于 大 多数 高校 来说 ， 理 工 科 专 业 英语 是 其 英 语 能 力与 专 业 知 识 相 结 合 的 实践 性 课 程 。针 对 我 国 目前 课 程 的教 学现 状 ， 在 二、 三本 电子专业中对教 学模 式进行一 系列尝试性调整 ， 其 中反馈的结果反应 出这种新教 学模式得 到大多教 学生的认 可。
关键词 ： 理工科 专业英语 ； 英语教学模 式； 其他教 学的模式 在现实生活中， 对于专业英语具有一系列的定义， 它是具有特定用 对于英语 的 停 以 及提升其相关表达的意愿。 途 的着重某一特定领域的实用性英语 ，是对基础英语的一系列扩展课 为了方便提升学生的阅读写作， 需要在每次课上进行一系列英语 程， 它的主要 目的是培养学生在一系列环境中开展英语工作的能力。 双 向翻译的环节 ， 从低难度的课程训练开始 ， 逐步增加课程难度 ， 最后 １ 英语课程教学现状 实现不同程度的英语水平的提高 ， 从而促进学生英语读写能力的提升。 这种理工科类型的课程不同于普通英语，学生没有国家英语四级 ３评析教学模式实施效果 考试类型的压力。 在 目前状况下 ， 学生不需要通过该课程就能掌握到一 为了测试调整后的教学模式的具体效果 ，以对学生的实际学习情 系列重要的专业技能 ，所以无论是教师还是学生对课程的重视度普遍 况有所了解。通过河北大学电子专业本科学生的对完善的教学模式具 进行剖析， 来仔细评价这种新式的教学模式。 不够 ， 对于一部分的 学生与教师来说这类课程没有重要性科研 ， 各高校 体感受 ， 在其教学方法及其课程内容等课程设置方面具有一系列的随意性 ， 对 在教学模式的具体实施效果情况中，大约 ８ ２ ％的人认为其采用的 该课程 的学习效率很低。 教学馍式比较合理 ； 大约 ７ ９ ％的学生认为该教学内容安排的比较合理 ； 这类课程所用的教材基本上都是 以提高学生阅读理解能力为关键 ９ ０ ％的学生对该课程的模式教学一般满意， ９ ６ ％的学生认为这种类型的 的书刊选择或者非专业 眭文章 ， 这种教材虽然具有一定的系统 睦， 因其 教学模式非常适合具体教学要求 ， ７ 学生认为该课程具有 比较大的实 单一的题材 ， 涉及新技术 ， 新产品的实用性与时代性的内容较少 ， 针对 用性； ８ ９ ％的学生对于该课程提升自身能力基本满意。大约 ９ ６ ％的学生 技能训练来说 ， 以理论知识与语法翻译练习为主要方式 ， 不能很好提升 对该课程基本满意。 学生的综合英语素质， ｔ ｆ ｚ ｘ － ， ｔ ￣ 活动的展开进行一系列形式限制 。 － 针对其三本的反馈结果： 从师资的具体 隋况来看 ， 通常情况下 ， 各个学校将此类课程教师分 （ １ ） 实验对象； 三本学生共有 ８ ５ 人， 其中通过英语四级的有 ４ ３ 人， 为两类 ； 专业老师与英语老师。 有相 当部分的英语老师没有相应的专业 没有人通过英语六级。（ ２ ） 对一系列结果的分析 ； 在被测试的学生之中， 素质 ， 把该课程的专业英语当 成普通英语进行教授 ， 仅仅注重传授相应 认 为该专业英语具有实用性的人 ， 占所有人数的 ７ ６ ％。 在具体课程的考 的理论知识 ，对于属于该专业的一系列专业背景及其专业背景很难进 核方式上 ６ ０ ％的人 ， 要求采用论文翻译新式 ， 只有 １ ８ ％的人要求进行 口 行深化。 存在不同程度专业知识方面的障碍。 并 目该课程的相当一部分 头答辩 ， 另有 ２ ％ 的学生认为可以进行相应的英语论文撰写， ０ 其要求进 专业老师没有良好英语沟通能力， 不能很好的表达相应的英语知识。 行口头答辩形式的学生没有二本学生的比例高， 考虑其中的原因， 可能 ２对 于教 学模式 调整 是三本学生的相应英语水平差 ， 有信 进行 口头表达能力的人 比较少， 从前文的表述中可以看出，理工科类 的专业英语在教学管理方面 由此可见学生在专业英语 口头表达方面的能力是 比较低的，需要采取 存在一系列问题， 需要经过一系列的措施调整 ， 以提升学生关于该课程 系列的措施对该专业英语素质进行提升。 在该项研究 中对于该课程真正感兴趣的学生比列是 ７ ６ ％，在对该 英语的专业素养 ， 对现有的教学模式进行一系列调整。 ２ ． １ 课程内容的调整 课程重视度方面， 很重视 以及 比较重视共为 ８ １ ％， 两者的比例都高于二 对于课程内容的具体实践要强调其基础性与时代 陛，将该课程的 本 ，在Ｊ 比 外， ４ ７ ％的学生在课程上投人的精力比较少 ， ５ ％的学生则将注 意力转移到其他地方 ， 通过这项实验研究可以发现 ， 虽然三本的学生对 基础理论与专业应用相结合。 对于该课程的阅读材料需要选用一系列以表达基础理论为主的专 专业英语的重视比 较高 ， 但其在课程学习的过程中， 并没有投入很大精 业性语言， 运用一系列常用专业词汇的相应课文部分 ， 在此前提下帮助 力。这就得出—个有利的结论 ， 就是如何在课外时间， 提升学生对学习 并投 ＾ ＿定时问 ， 来实现 自身英语素质的提升。 学生熟悉其专业英语的语法结构等， 以此提升学生的阅读理解能力。 的兴趣， 加入广泛的题材进行专业技术发展动态的反应，提高学生一系列 结束 语 针对理工科专业英语的教学状况进行了一系列分析 ， 在此基础上 ， 的学习兴趣， 进行一系列听力训练 ， 并且及时获得最新的专业技术。 为了帮助学生适应该专业 的各种文体 、 语法 ， 提高其写作的能力 ， 对教学的模式做了一系列调整 ，并且对相关学校的电子专业学生进行 需要在阅读材料内容上下功夫 ，材料的阅读内容必须是反映该领域相 新教学模式的实践性应用 ， 并得出了一系列结论。通过实验的结果 ， 我 关技术的资料， 同时要让学生频繁接触其不断更新的专 ＿ ， ｌ ｋ ￣７ １ ｔ ， 让学生 们可以发现该项新教ｅ Ｎｇ ． － ｔ ： 的实施是 比较成功的 ，满足一般 『 生 程度的 产生一系列的学习压力。 需要。
理工科大学英美文学课教学模式转变的可行性研究
干 Ｔ 、七 蔫 羊 寸 田 上
，
—
里
ｌ 、 ／ － Ｊ
艚 桂 的
ｌ 、－ ／ ． ， 、 ’ 、 Ｉ ‘ ）‘ ． Ｈ
性
｜ ｌ／ ／ ’ Ｉ ． ａ
Ｊ —— 一 Ｌ一 ● ｌ ／
、 、 ／ 卜 ，
、 Ｊ一 、 ／ ＼ 一 ，
才” 的理 念 ， 党 、 国 、 爱 爱 爱校 、 岗 、 爱 爱生 ， 自觉养 成高 尚的 思想 道德情怀 。 二是师风 正 。 为人师表 ， 言行 如一 ， 过 自身 通 的 良好作 风教育 和影 响学生 ； 任意 识强 ， 重 言传身 教 ， 责 注
做 学生 的 良师益 友 ； 注重 团结协 作 ， 于无私 奉献 ， 自身 乐 以
、
英美文学课教 学现状及存 在的 问题
１ ． 文学课 “ 被边缘化 ” 由于 受到 高校 内外 部环 境 的影 响 ， 曾经作 为英语 专业
收稿 日 ： １— ５ ０ 期 ２ １０ － ６ ０ －
基金项 目：本文 系太原￣＿ ３ 学外语 学院首批 教 学教 ｒｖ －
改研 究基金 “ 英语专业 本科 文学课 堂模 式转 变的可行 性研
’ Ｊ
’ Ｌ Ｉ Ｊ Ｉ Ｊ —Ｌ
孙宝珩 ， 张
蓉 ００２ ） ３ ０ ４
（ 原 理 工 大 学 外 语 学 院 ． 西 太 原 太 山
摘
要 ： 关文 学课 改革 的关键在 于改革 旧的“ 英 文学 史 ＋选读 ” 的课 堂模 式 ， 立新 的以原著 阅读 为 中心 的课 堂模 式 ． 建
挖掘文 学课 的 内在潜 力 ． 强文 学课 与其他 专业课 的 交叉与渗透 加 关键 词 ： 文学教 学 ： 改革 ； 学模式 教 《 语专业 教学 大纲 》 英 明确 指 出 ， 文学 课程 的 目的在 于
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的教学一直是教育界关注的热点话题之一。
随着时代的发展和教学改革的不断深化，大学英语的分层教学模式逐渐成为各大高校英语教学的主流模式。
本文将就大学英语的分层教学模式进行浅谈，探讨其优势和劣势，并就其在实际教学中的应用进行一些思考。
一、分层教学模式的优势1. 个性化教学大学生的英语水平参差不齐，有的学生英语能力较为扎实，有的学生则英语基础薄弱。
采用分层教学模式可以更好地满足每个学生不同的学习需求，对于英语基础扎实的学生可以开设更深入、更有挑战性的课程，而对于英语基础薄弱的学生可以开设更加注重基础知识和实际运用的课程，使每个学生都能够在适合自己水平的课程中取得更好的学习效果。
2. 提高教学效率分层教学模式可以使得学生在相对合适的学习环境下更好地理解和吸收知识，从而提高了教学效率。
学生在适合自己水平的课程中更容易集中精力学习，也更容易理解和消化教师的授课内容，提高了学习的效果。
3. 激发学生学习兴趣采用分层教学模式能够更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
每个学生在适合自己水平的课程中更容易取得成绩，能够更好地体验到学习的成就感，从而激发出更多的学习动力和学习兴趣。
1. 教师教学压力大采用分层教学模式需要教师更加细致地对学生的英语水平进行了解，并灵活地调整教学内容和教学方法，这对于教师的教学能力和教学压力提出了更大的要求。
2. 学生交流受限分层教学模式使得水平相近的学生聚集在一起学习，这虽然能够更好地满足学生的学习需求，但也会使得学生之间的交流受到一定的限制。
学生之间的交流和合作是英语学习中非常重要的一部分，采用分层教学模式可能会影响学生之间的交流和合作。
三、分层教学模式在实际教学中的应用1. 充分利用现有资源在实际教学中，可以结合学生的英语水平和学习需求，充分利用学校现有的师资、教材和教学设备资源，为学生提供更加个性化的英语学习环境。
2. 强化教师培训开设相应的教师培训课程，提高教师的教学水平和教学能力，使其更加适应采用分层教学模式的教学需求。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的不同英语水平和需求，将学生分成不同的层级进行教学和学习。
通过这种方式，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语学习和提高整体英语水平。
分层教学可以有效避免在同一班级中英语水平差距过大导致的教学难度不均等问题，让学生在适合自己水平的教学环境中学习，提高学习效率。
分层教学也能够更好地激发学生学习的积极性和兴趣，增加学习动力。
大学英语的分层教学是一种适应不同学生需求和提高教学效果的有效教学方式，值得在现代大学英语教学中推广和应用。
2. 正文2.1 为什么需要大学英语的分层教学大学英语的分层教学是为了更好地满足不同学生的学习需求和水平而设计的。
大学生的入学水平存在较大差异，一些学生可能已经掌握了较高水平的英语能力，而另一些学生则可能需要从基础开始学习。
如果所有学生都按照相同的教学进度和难度来学习，会导致学生之间的差距越来越大，学习效果也会大打折扣。
通过分层教学可以根据学生的实际情况设置不同的学习内容和难度，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持。
分层教学可以提高教学效率和质量。
在同一班级中，学生的学习能力、学习习惯、学习目标等各方面存在较大差异，如果老师不考虑这些差异，按照统一的教学计划进行教学，会导致一些学生跟不上进度，一些学生则会感到学习无聊。
而通过分层教学，可以根据学生的具体情况设计个性化的学习计划，提高了教学的针对性和灵活性，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
大学英语的分层教学是十分必要的。
它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效率和质量，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，从而更好地适应未来的职业发展和社会需求。
大学英语的分层教学是现代大学英语教学的重要趋势，也是教育改革与发展的必然要求。
2.2 大学英语分层教学的实施方法需要对学生进行分层测试，以确定每个学生的英语水平。
以实例浅谈高校理工科专业英语教材的开发与建设
以实例浅谈高校理工科专业英语教材的开发与建设【摘要】现代高校理工科专业需要具备良好的英语水平，以适应日益国际化的教学和研究环境。
目前国内外高校理工科专业英语教材存在着诸多问题和挑战。
本文通过对国内外高校理工科专业英语教材现状进行分析，探讨了开发过程中所面临的挑战，并以案例分析为基础，探讨了关键因素。
在此基础上，提出了教材建设的方向和展望未来的展望。
总结回顾了本文的观点，并给出了建议措施，希望为高校理工科专业英语教材的开发与建设提供参考和启示。
【关键词】高校理工科专业英语教材、开发与建设、现状、挑战、案例分析、关键因素、教材建设方向、展望未来、总结回顾、建议措施。
1. 引言1.1 背景介绍随着我国高等教育的快速发展和国际化进程的加快，高校理工科专业英语教育已逐渐受到重视。
在全球化的背景下，英语作为国际通用语言，对于理工科专业的学生来说，掌握良好的英语能力已成为必不可少的素养。
目前我国高校理工科专业英语教材的开发与建设仍存在一些问题和挑战。
随着教育教学方法的不断更新和科技的不断发展，传统的英语教材已经无法满足学生的需求，需要对现有的教材进行更新和改进。
国内外高校在理工科专业英语教材开发方面存在一定差距，如何借鉴国外先进经验，提升我国高校理工科专业英语教材的质量也是一个重要的课题。
本文旨在探讨高校理工科专业英语教材的开发与建设，分析目前的现状、面临的挑战，并结合实际案例进行深入分析，以期为教材的建设提供一定的探讨和参考。
1.2 问题提出在当前高校理工科专业英语教材的开发与建设中，我们面临着一些问题和挑战。
现有的高校理工科专业英语教材普遍存在更新速度慢、内容单一、缺乏实践性等问题，无法满足学生对于专业知识和实际应用能力的需求。
随着科技的不断发展和学科的更新换代，理工科专业本身具有高度专业性和复杂性，如何将这些专业知识和概念准确、简洁地传达给学生，是一个亟待解决的问题。
由于国内外理工科专业英语教材的差异性和文化背景的差异，如何在教学过程中融合两者，使学生既能够掌握专业知识，又能够拓展国际视野，也是一个需要思考的问题。
大学英语分级教学模式的弊端
分级教学在很大程度 上受到 “ 急功近利 ”
的思 想 的影 响 。往 往 人 们 关 注 的是 短 时期 内 不 同 层 次 的 学 生 英 语 水 平 或 是 英 语 考 级 率 的 提
为标准来分级 ，因组织考试工作量大 ，学校往 高 ，从而忽视 了学生的情感教育 ，缺乏对学 生 往只进行一 次考试 。这种一锤定音 的考试模式 不能完全反 映学生的英语实际水平 ，忽略学 生
科学 的分级标准和 分级试题 。在分级标准上 ， 要做到全面 ，还要 坚持有利于调动学生积极性 为原则 ，尤其是对 处在边 缘线 上的学生要进行 具体分析。 第 一种和第二种 分级 模式是 目前高校采取 的主要方式 。以高考成绩和学校 自己测试成绩
的心理也会产生不利的影 响。
４ 思 想 问题 。 ． 第 一 ， 学 生情 感 问题 。
（ 下转 第４ 页 ） ８
４ 教 学 随 笔 ６
台 ，而让 多数 学 生 充 当观众 。于是 ，我 叫 了 吧 。 ” “ ｅ ｈ！ ” 一 阵 欢 呼 声 。 “ 师 ， 我 ｙａ 老
一
个 没 举手 的 同学 ，他 有 点紧 张 ，一 下不 知 也 要 Ｈ ｌｎ ” “ ？这 是 谁 呀 ？ ”我 循 声 望 ｅｅ 。 咦 去 。噢 ，原 来 是和 我 对话 的那 个 学 生 。我 怎 么把 她给 忘 了？可 头饰 只 有一 个 。 “ 老师 送
你个 鸡蛋 吧 ！”我猜 想 她会 得 到满 足 。 “ 我
该说什 么 。 “ 关 系 ，别 紧张 ；慢 慢 来 。 ” 没
在 我 的 引导下 ，他 已能 断断 续 续说 出整 个 句
子 ， 尽 管 不 是 太 流 利 。但 无 论 对 于 我 还 是 对
河南省理工科院校英语专业教学的现状及对策
湖北 经 济 学 院学 报 （ 学社 会 科 学 版 ） 哲
Ｊ ｕ ｎ １ｏ ｏ ｒ ａ ｆＨｕｂ ｉＵｎｖ ｒｉｙ ｏ ０ ｏ ｃ （ ｉ ｓ ｐ ｙ ＆ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓ ｅ ｉｅｓｔ ｆ Ｅｃ ｎ ｍｉｓ Ｐｈｌ ｏ ｈ ０ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ）
形成 相互配合 的学术梯 队；３ 课堂教学形式单一 ；４ 教材陈 （） （）
旧等。
三 、 南 省理 工科 院 校 英 语 专业 教 学 的 问题 及 对 策 河
（ ） 程 设 置 一 课
发 展 相 脱节 的矛 盾 。 因此 ． 化理 工 科 院 校 英语 教 育 改 革 ， 深 已
成 为 我 省英 语 教 育 未 来走 向与 发展 的焦 点 。本 文 主要 针 对 新 形 势 下 河南 省 外 语 人 才需 求 的 多 样 化 趋 势 ， 于理 工 科 院 校 基 英 语 专 业教 学 的 现 状 和存 在 的 问题 ， 索 提 高 理 工 科 院 校 英 探
进行 问卷 调 查 后 发 现 ， 成 这 种 状况 的原 因主 要有 ４个 方 面 ： 造 （ ） 南 省理 工科 院校 英 语 专 业普 遍 办 学 历 史 较短 ， １河 学科 建 设 的基 础薄 弱 ， 以 形成 能够 体 现 学 科 建 设 强 项 和 特 色 的专 业 难 课程 体 系 ；２ 师 资 总体 水 平 不 高 ， 资 队 伍结 构 不 合 理 ． 法 （） 师 无
随 着经 济 改 革 和 对 外 开 放 的逐 渐 深 入 ， 其 是 中 原 崛 起 尤
战略 提 出后 ． 河南 省 同世 界 各 国 的 贸 易 往 来 越 来 越 密 切 和频
繁 。社 会 和用 人 单 位 对 外 语 人 才 无 论 是 从 质 、 还 是 种 类 上 量 的需 求 都 日益 扩 大 。 此 对 我 省 英语 专 业 人 才 的 培 养 带 来 了 因 巨大 的 冲击 和压 力 。 在 河 南 省 的诸 多 高 校 中 ， 工 科 院 校 占 理 了很 大 的 比重 。近 年 来 ． 管 河 南 省 理 工 科 院校 英 语 教 学 已 尽 取 得 了长足 的进 展 ． 我 省 的经 济 建 设 和 社 会 发 展 培 养 了一 为 大 批 人 才 ， 始终 未 能 很 好 地 解 决 专 业 人 才 培 养 与 社 会 经 济 但
大学英语“i+1”理论与分级教学研究
大学英语“i+1”理论与分级教学研究【摘要】大学英语分级教学已成为教学改革的大势。
分级教学即分层次教学，其理论基础是西方学者提出的“i+1”理论和我国传统的因材施教原则。
科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用，本文以“i+1”语言输入理论及因材施教原则为指导，对大学英语教学改革中的分级教学问题进行了探讨，同时就分级教学的模式提出可行性建议。
【关键词】大学；英语；分级教学；i+1理论；因材施教引言教育部高教司近年新颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。
分级教学已成为当前大学英语教学改革的一项重要内容，新《要求》在教学要求上提出了“三层次，三要求”，即大学英语的英语教学要求为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。
新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持。
《要求》的出台承载着革新外语教学的任务，寄托着社会对外语教学和改革的希望——分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。
1 i+1理论与分级教学美国着名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一，其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。
i+1理论指出，i（input）是指与语言习得者语言水平相当的语言输入，即这种输入为语言习得者已有的语言知识。
i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入，这是最易接受的语言输入。
如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平，即i+2，或者是接近甚至低于语言习得者现有水平，即i+0，i-1，学生会感觉太难或者太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”。
i+1被视作教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
３ ４
３ ０
１
ｌ
［］ １教育部高教 司． 大学英语课程教 学要求（ 试行 ）ｚ］ ［ ． 北京： 高等教
育 出版 社 ．０ ４ ２０
从上表可见 ， 学生入校时的英语水平差距很大 ， 的学生具有较强 有 的听说读写译能力 ， 而另外一些学生缺乏基 本的语 法知识 ， 单词量小 ， 认为教材很难 ， 这种水平的差异令大多数英语 老师感到上课很难 。 二、 我校英语教学分级模式 从 ２ ０ 年开始， ０３ 学校根据学生高考成绩 、 和数学 的入学考试 ， 英语 选出一百名学生组成具有精英教学模式的基础“ 强化班” 。 ２０ ０ ９年秋 ，外语系根据 ２ ０ ０ ９级学生的入学成绩并参考高考成绩 ， （ 上接第 １５页 ） 原文内容必须是对 比性的。夏先生在翻译这类对 ６ 比性 内容时 ， 往往把被对 比的内容提前作为话题 ， 然后前后作对 比。这 样不仅完成了话题句 的转换 ， 而且使原 文意思更加清晰化了 ， 使读者一 目了然 。例如 ：
２班
分
Ｏ
４
分
４
４
分
２ ０
ｌ ７
分
９
４
以上
０
Ｏ
大学英语分级教学 ， 目前 尚处于试验阶段 ， 今后还需要广大教师在 教学实践过程中不断探索 ， 不断地发现 问题 ， 总结 经验 和教训 ， 才能不 断完善 ， 取得更好 的教学效果。
参 考 文 献
四 、 束 语 结
我国著名教育学家孔子指 出， 学生的个 别差异是 客观存在的 ， 应根 据学生的不同特点 ， 指出不 同的要求 ， 这就是后来 形成 的“ 因材施教” 理 论 。大学英语教学中的因材施教就是针对学习者不同的。新《 大纲》 指 出：由于全 国各类高校在办学条件 、 “ 师资力 量 、 生入学水平也不完全 学 相同 ， 因此要坚持分类要求 、 因材施 教。 各校应实事求是 ， 根据学 生的实 际水平 ， 参照本 大纲列 出的预备级 、 大学英语 一至六级 、 高级英语等各
科技信息
人 文 科
理工科大学英语分级教学模 式和搽
辽 宁工程技 术 大学外语 系 ５ 艳 华 ｔ ０
［ 摘 要］ 本文根据对辽宁工程技术大 学外语 系实施 的英语分级教 学一年的实践， 对大学英语分级教 学的必要性和存在的问题进行 了初步的探讨和分析。 ［ 关键词 ］ 分级教 学 大学英语 因材施教 在理工科高校 ， 许多学生认为英语教材偏难 ， 听不懂英语授课 ； 而 部分英语基础扎实的学生认 为在英语课堂教师应该用英语授课 ，这样 既能锻炼学生的听力技能 ， 又能培养学生的英语思维 习惯 。因此 ， 根据 因材施教的原则 ，大学英语教学大纲》 《 《 、大学英语课程教 学要求 》 试 （ 行 ２０ ） ０ ４ 和美 国语言输入理论 ，０ ９年秋 ， ２０ 我校外语系开始对非英语专 业学生实施大学英语分级教学的改革和实践。 理工 科 大 学英 语 分 级 教 学 的必 要 性 和 理 论依 据
Ｌｏ ｄ ｎ Ｌ ｎ ｍａ ，１ ８ ｎ ｏ ： ｏ ｇ ｎ ９ ５
［］ ３ 周方方． 大学英语 分级教 学的思考［ ］ 『． 高等函授 学报 （ 哲学社会 科 学版 ）２０ ，８ ２ ：３ ６ ，０ ５ １ （ ）６ — ４ ［ ］ 勇． ４ 秦 大学扩招后英语 分级教 学模 式探 讨［］ １ 山西广播 电视 大 ． 学学报 ，０ ５ ２ ７ — ８ ２ ０ ， ：７ ７
一
、
将学生分为 Ａ、 Ｂ和 ｃ三个级别 。 Ａ班即基础强化班 ， Ｂ班成绩基本上是 及格 以上 ， ６ ％， 占 ０ Ｃ班成绩多为不及格 ， ４】 为便于教学管理和学 占 （ ％。 生的日常管理 ， 分班时按照同院同专业分授课班级 ， 每班为五十至六十 五人。为给所有学生创造平等竞争 、 平等求学 的机会 ， 我们对 Ｂ ｃ两个 、 级别进行定期调 整 ， 采用“ 滚动制” 以一学期为一个调整 阶段 ， ， 根据 每 个学期的学生期末考试成绩结果来进行滚动。 三 、 级 教学 中存 在 的 问题 分 １分级宜在新生入学时进 行 ， 、 有的学生没有认识到分级 教学 的重 要性 ， ｃ班的部分学生会有抵触情绪 ， 有的产生 自 卑感 。 ２ Ａ、 ｃ 、 Ｂ和 班虽然是分级教学 ， 选用不同的教师， 但教材却是相 同 的， 进度是相同的， 最后测试的试题也是相同的。未能从根本上达到分 级教学的理想效果 。 ３ 由于分级教学 打乱了原有的 自然班 ， 、 每个授课班至 少由两个 以 上 自然班学生组成 ， 英语班级 缺乏凝聚力。
个 级 别 确定 自己 的 教 学要 求 。 ”
笔者在本校（ 辽宁工程技术大学 ） 随机抽取 两个班级进行成绩高考 分析 ， 结果如下
班 级 总人 数 ６ ０分 ６ － ９ ８ － ９ ９ － ｌ １０ １ ９ １０分 ０ ７ ０ ９ ９ １９ ２ － ３ ４
以下
１ 班
译文 ： 人的坟墓 ， 不要使 人生出憎恶和沮丧的情感 ， 古＿ 并 而是 叫人
来哀悼寄思的。 此 句 原 文 内容 是 对 比性 的 ， 者 根据 上 下 文 把 …ｔ显 化 为 “ 人 的 译 ｉ’ 古 坟 墓 ” 话 题 ， 面再 进 行 同 一主 语 对 比 ， 思 更 加 清 晰 了 。 直 译成 “ 为 后 意 它
ｓｔ ｌｃ ， ｏ ｇ ｓ ｄ ｄ ｓ ｙ ｂ ｔ Ｉ Ｏ ｎ ｄ ｔ ｉ ． ｈ ｏ ｄｉ ａ ｏＳ ａｏ Ｄ ｉ ｅｐ ａ ｅ ｎ ｔ ｆ ｓ ｕ ｔ ｎ ｉｍａ ， ｕ ｆ ＯＴ Ｗ ａ ｄ ｍｅ ｉ ｔ ｎ
— —
ｌ ］ ｒ ｈｎ Ｔ ｅｉｐ ｔｈ ｐ ｔｅｉ Ｉｉｅａ ｄＩ ｌａｏ Ｍ ２ ＳＤ Ｋ ａ ｅ ． ｈ ｎ ｕ ｙ ｏｈ ｓ： ｓｕ ｎ ｍｐｉ ｔ ｎｌ Ｊ ｓ ｓ ｓ ｃｉ ．