角色1

角色理论与高中角色化作文教学实践初探
宿豫中学李先照
【内容摘要】：角色理论对于作文教学是一种行之有效的方法论。

用这一理论指导学生进行自我角色、社会人角色的感知与评价，形成对角色体验与认知，在此基础上，在指导学生作文时，要求学生积极主动地进行角色想象、在内心进行角色扮演，以此激发兴趣、丰富情感、开拓思维。

无论是记叙类作文写作，还是议论类作文写作，角色理论都可以为学生提供持久、有效的心理支撑，长期训练，有助于科学的写作习惯的养成。

【关键词】：角色、角色想象、角色扮演、记叙类作文、议论类作文作文是高中语文教学的重点。

它并不仅仅是语文学科考试的半壁江山，还是表达思想、抒发情感、洗练思维、尝试创新的重要途径。

作文是什么呢,简单的说就是思维参与下的语言的生成。

说得形象一些，它是写作主体也就是作者的信息“输出”。

对于学生来说，信息“输出”的量要达标，事先就得有信息的“输入”，也就是要有一定的生活积累素材储备; 信息的“输出”，还需要遵循一定的的程序及规则，这就是作文的基本技法；然而，信息的“输出”，更重要的问题是如何做到“流畅”、高效，这就需要良好的“系统配置”，这就是良好的写作心理状态。

良好的写作心理状态表现为写作过程中写作兴趣的及早激发，写作思维的迅速激活，写作状态的长久维持，还能够对写作内容进行正确审美，对写作劳动本身表现出“爱”的情感和态度。

如何让写作者构建良好的“系统配置”呢？角色理论，在这一方面，我想，是可以有所作为的。

只要考察多年来的高考满分作文的角色化现象，就不难发现角色理论的现实意义。

角色是社会心理学的基本概念，角色理论是社会心理学的基本理论。

什么是角色？“角色”即“社会角色”，是指与人们的某种地位、身份一致的一整套的权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，是社会群体与组织形成的基础。

简单地说：角色就是生命个体在某个社会领域里所表现出的行为风貌和形象。

由于每个人不可能只活动在一个固定不变的社会区域或层面里，因此他（她）扮演的角色是多种多样。

角色是由一定的文化价值体系所决定的，是一定的社会文化在各种社会关系上的体现，是社会价值观的集结。

角色理论，包括角色认知、角色体验、角色期待、角色冲突、角色想象、角色扮演(也称角色虚拟)，等等。

角色理论的创始人美国心理学家G﹒H﹒米德指出，个人角色不仅是把社会价值加以内化的社会化的通路，而且也是把个人对社会的作用加以外化的通路。

社会学家塔纳也说“个人不是被动的接受社会规定的角色，而是能够主动地去形成角色”。

这些观点，对我们的作文教学有明确的指导意义。

在教学实践上，我们把以角色理论作为方法论的作文称做角色化作文。

角色理论在作文实践中应用，首先，要求学生具有明确的角色观念，学生如果没有明确的角色观念整个教学活动试验将寸步难行，当然也就不可能产生什么有效的结果来。

在进行该项试验的初期，教师一定要告诉学生作文构思及写作的过程中，要学会用词语“暗示”，能够有主动在内心进行角色认知、进行角色想象与扮演，并将这一内驱倾向贯穿整个作文活动的始终。

如何让学生能具备明确的角色意识呢？
第一步，让学生拥有清晰的“自我”角色意识，“我”是谁，“我”在家庭关系中的坐标怎么样，“我”在社会关系中的坐标怎么样，“我”的道德伦
理的观念是否与社会主流价值观念相符合，“我”对他人的评价尺度是什么，他人对“我”的评价处在一个怎样的水平，作为教师务必得让学生学会这方面的自我观照，只有认识自我，才能完成自我角色的准确定位。

第二步，让学生具有清晰的“社会人”角色意识，这个社会人是指除自己以外的其他人，是社会生活中真实的人。

“社会人”角色意识既要有对角色概念性的、普遍性认识，还要有对角色具有生活化的、个别性的认识，形成符合社会认知标准的角色评价能力。

实现这一目标需要经过一个复杂的认知的过程。

这里角色观察是基础，只有对“社会人”一定时间的观察才能形成对“社会人”角色的感性认识。

角色评价又是社会角色理性认识的关键，只有主体的评价尺度与社会的评价尺度相一致，才能理解“社会人”角色的内涵。

经过这两阶段以后，尤其是对“社会人”角色理解正确以后，角色的想象和内心扮演才可能得以实现。

需要强调的是角色的想象与扮演并不要求具备特别表演的天赋，心理学研究表明每一个人都具备角色想象和扮演的能力，这种能力是与生俱来的。

例如，幼儿骑木马、抱布娃娃时总是兴致勃勃，因为此时他们已经将自己当成了骑士和妈妈，尽管这种感觉并不一定能被主体所意识到。

在进行作文构思和写作时，角色想象和扮演能够激活思维、激发情感、维持良好的写作心境。

以下从两个方面谈谈角色理论在作文教学中的应用。

一、角色理论指导下的记叙类作文的教学程序：
记叙类作文包括写人、记事的一般记叙文和写人、记事散文以及小说、戏剧等。

首先，摹写现实的自我。

教者先指导学生观察自然、观察生活，再让他们写自己的生活事件。

这一阶段的重点是要求学生重新体验过去事件中的真实感受，回忆当时的所思所想。

如此做法的目的是让学生找到自我，找准自我，进而形成自我这一基础角色。

且看2007江苏高考一考生作文《怀想天空》中这样的文字：“……又热又累。

当时，我唯一的希望就是快点把麦子割完，到家洗个澡，然后在床上睡五六个小时。

……我做好饭，洗好衣服。

又把汤盛到饭盆里，拿了5个馍，一齐放到篮子里。

我赶紧吃过饭。

碗都没涮，便骑车下地了。

”不难看出，这篇文章的成功源自对自我角色的清晰认知，从行为到感受到愿望。

然后，再摹写真实的“社会人”。

继续写熟悉的人物和事件，这一阶段的重点已不再是自我这个角色的模写与表达，而是要完成自我到社会人角色的转换。

教者应指导学生进行角色认知，再根据生活事件的实际设身处地想该人物之所想，感受该人物之喜怒哀乐，以该人物的眼光评价自然和生活，这就是角色想象和角色扮演。

这样所写出的人物的行为举止才能符合人物境遇和性格，才能符合生活的“真”，符合艺术的“真”，这个人物才不至于是“我”的传声筒。

最后，描写虚构的“社会人”。

在完成一般记叙文的写作训练之后，下面就可以指导学生进行小说和戏剧的写作。

小说和戏剧中的人物总是虚构的，虚构人物的特性怎么样才能符合艺术的真实呢？性格的艺术真实只能是对现实人物性格的合理取舍与组合。

在构思和写作的过程中，作者要依据现实生活的经验，依据构思的环境和情节，收藏起自我，把心灵完全融进到虚构人物的心理之中。

2001年全国高考江苏考生蒋昕捷的作文《赤兔之死》：赤兔
马哀嘶一声，叹道：“予尝闻，‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。

’今幸遇先生，吾可将肺腑之言相告。

吾生于西凉，后为董卓所获，此人飞扬跋扈，杀少帝，卧龙床，实为汉贼，吾深恨之。

”文中的角色赤兔马，显然是作者社会人角色的想象和扮演。

二、角色理论指导下的议论类作文的教学程序：
议论类作文包括一般议论文和议理散文、读后感、评论等。

如果说记叙类文章旨在传情，议论类文章则意在达理。

议论文能够展示学生对于社会、人生的思考，能够展现学生的思维广度与深度。

议论类作为的写作训练是高中作文教学的另一重点。

首先，完成自我角色对社会人生的评价。

社会是丰富的，人生是多彩的。

作文应该表达作者本人对社会人生的观点和态度，这就要求在语文教学以及其他学科的教学，都要渗透宇宙观和人生观的教育，渗透社会规范和道德伦理的教育。

只有形成认知体系，才能拥有分析评价的标尺。

在议论文构思和写作的过程中，对支撑论点的论据的分析，要指导学生依据自己的角色观照这些材料并给予评价。

2004高考福建满分作文《治世之能臣，乱世之奸雄》的最后：纵观整部《三国演义》，哪个人及得上曹操这样军事、政治、勇气、谋略、才气集于一身呢？诸葛也比不上，他没有狠辣的手段，所以会有宦官黄皓坏计；没有豪迈的诗情，所以要借吟前人《梁甫吟》抒志；没有严格的惩罚制度，让李严延误的军粮阻断了伐魏的征途。

曹操是一个强人，有巧取豪夺的能力，横冲直闯的勇气，抑强扶弱的智慧。

他的产生既是个人际遇，也是历史的必然选择。

这里对曹操的评价无疑是从作者自身的学识、价值观出发的。

然后，完成社会人角色心态的转换。

上述自我角色的评价所折射的只是“小我”，如何在作文中体现“大我”呢？作为教者要指导学生转换角色，进行角色的想象和扮演，以社会人角色的心态去写作。

不妨教育学生让他们以作家的心态进行创作，这样的心态对于学生是重要的，因为它有利于开阔胸襟，有利于养成良好的写作习惯，诸如：精于审题、严于立意、预列提纲、慎于剪裁、反复修改等。

虚拟作家的心态，比教师反反复强调写作习惯的重要性更可靠，因为它改变的不是外在，而是本质。

最后，完成社会人角色目光的转换。

所谓目光，就是观点、见解。

自我的见解总未免偏狭，阔大的视野对于文章总是重要的。

因此，转换角色，转换眼光是必要的。

我们不妨指导学生在作文构思和写作时，用诸如社会学家、哲学家、思想家等的眼光，来审视自然、社会与人生，并予以评价和推断。

我们不必担心如此一来文章会失掉青春的蓬勃和率真，不必担心如此一来文章的成人的腔调。

因为尽管角色已经转换，但角色的思考从本质上看依然是自我的思考，只是有意识的角色转换大大地激发了思维，大大地开拓了心理空间。

2004高考四川满分作文：《遭遇挫折，笑对痛苦》的开端：人之一世，殊为不易。

在看似平坦的人生旅途中充满了种种荆棘，往往使人痛不欲生。

痛苦之于人，犹狂风之于陋屋，巨浪之于孤舟，水舌之于心脏。

百世沧桑，不知有多少心胸狭隘之人因受挫折放大痛苦而一蹶不振；人世千年，更不知有多少意志薄弱之人因受挫放大痛苦而志气消沉；万古旷世，又不知有多少内心懦弱的人因受挫放大痛苦而葬身于万劫不复的深渊……文中笑对挫折、痛苦的人生态度已不是十七、八岁中学生的见解，我们不能不说作者无意中借用了哲人的胸襟和眼光，或者说无意中忘却自我把自己当作了哲人。

角色的想象与扮演对作文教学无疑是有效的方法论，因为它在心理的各个方面都有极大的激励和激发的作用，由于它调动了学生心理的本源的能量，因而比一般的兴趣和动机的作用更可靠，更有效，更持久。

同时，角色的想象与扮演对于学生情感的丰富、人格的塑造、思维的缜密、习惯的养成也有极大的效用。

三年来，我的作文教学由于主动地接受这一理论的指导，取得了较为明显的效果，因而我坚信它是一种行之有效的方法论，是极具推广价值的。

只是目前这一理论尚不为大多数的教育者所熟悉和重视，从而影响该理论应用的广度。

【主要参考文献】：
1．卫灿金：《语文思维培育学》，语文出版社，1997年版。

2．安德列耶娃：《社会心理学》，上海翻译出版社，1984年版。

3．黎黑：《心理学史》，上海译文出版社，1990年版。

4．寒小风王慧艳：《历届高考满分作文》，华艺出版社2008年版。