7第七章课程4-PPT课件

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第一节课程概述
课程（广义）：是人们有计划、有目 的学习一定内容从而获得知识、提升 能力和形成经验的过程。
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第一节课程概述
课程（狭义）：专指学校中的课程， 是在教师指导下学生有目的、有计划 地学习一定内容从而获得知识、提升 能力和形成经验的过程。
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课程通常具有下面特征：
结果 性 学习 性 六大 特征 过程 性 选择 性
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第一节课程概述 《管子七法》：“成器不课不用， 不试不藏”。
白居易《与元九书》：“苦节读 书，二十已来，昼课赋，夜课书，间 又课诗，不遑寝息矣”。
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第一节课程概述 《说文解字》：“程，品也，十发为 程，十程为分，十分为寸”。 上述说明： “课”有读书、学习、学习内容， 考试等含义； “程”有事物发展的经过或步骤， 过程的含义。
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整合课程：又叫综合课程，采用各 种有机整合的形式，使在学校教学 系统中分化了的各要素及其各成分 之间形成有机联系的课程形态。 如：艺体课程、计算机类课程、 科学文化史课程等。
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五个层面中，第一、二层面目前已经实 施，后面三个层面有待研究和试验。
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相邻知识系列整合
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五个层 面的整 合课程
性质相近知识系列整合
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（二）有代表性的“课程”定义分析
教育内容 说 学科说 进程说
课程概 念繁多 ，有代 表性的 是这六 种
预期结 果说 计划说 经验说
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第一节课程概述
“教育内容”说：课程指为实现教育目 标而选择的教育内容。 “学科”说：课程是学科的同义词。 “进程”说：课程指课业的进程。
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第一节课程概述
“预期结果”说：课程是一种预期学习结 果的结构化系列，或一种预期教育结果 的重新结构化序列。
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知觉课程 教案课程 实施课程
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所学课程：是在有组织的教育和教学 活动中，学生按照学校和教师的组织 和要求而实际学习的课程。
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所得课程：是学生在教育和教学活动 中，经过专门学习后内化自身发展结 果的课程。 这是学校课堂教学的目标。
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（三）以课程组织形式为标准划分
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学科课程
悬空课程：应该“有”，但实际上“无” 的课程，意味着学校缺失的课程。 如：目前我国大学无“家政”殡葬”等 专业及课程课程。 悬空课程的存在，表明知识领域 和社会文化应该进入课程的范围与实 施课程的范围的差异。
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第一节课程概述
“计划”说：课程是一种学习计划，或 学生在学校指导下经历的所有经验的 一种计划，或指导学生获得全部教育 性经验的计划。
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第一节课程概述
“经验”说：课程是儿童在教师指导下 获得的所有经验，或受教育者在走向 社会之前的过程中所经历的全部经验。
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第一节课程概述
荀子：“人力不若牛，走不若马， 而牛马为用，何也，”，“人能群，彼 不能群”，“人之生也，不能无群”。 “人者，爪牙不足以供守卫，肌肤 不足以自捍御，趋走不足以从利逃害’ 无毛羽以御寒暑”。
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计划 性
目的 性
（三）与课程相关的概念区别：
1.教材： 是学习的主要材料，教学的主要媒 介，是课程的主要表现形式。 2.学科：其一为学术分类； 其二为教学的科目，与课程既有 区别又有联系。
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二、课程类型 按课程决策层为标准划分
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国家课程
地方课程
校本课程
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理想课程
官方课程
校方课程
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（五）以学生选择的自由度为标准划分： 必修课，选修课。
必修课程：要求学生必须学习的课程。 具有强制的特点，体现了社会和 个人发展的时代性特征。
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选修课程：学生可以按照自己的需要，并遵守一 定选课规则进行选择学习的课程。 特征：既满足社会和个人发展的需要，又针对学 生的兴趣要求，为学生自由发展提供条件。
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限定选修课程
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任意选修课程
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以课程影响形式为标准： 显性 课程 隐性 课程
悬空 课程
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显性课程、隐性课程的特征：
显性课程：在学校 情境中，直接呈现 的课程。 凡是学校在课堂 上开设的课程都属 于显性课程。 隐性课程：又称为 “潜在课程”和 “隐蔽课程”。 表现方式如教材 中隐含的文化偏见， 师生关系和校园文 化等。 表现出课程的复 杂性特征。 35
活动课程 整合课程
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学科课程：又叫分科课程，是从各 门学科领域选择部分内容，分门别 类地组织起来的课程形态。 如：基础课程中的数学、理、化、 语文。 专业课程中的网络教育应用、 教育技术学等课程。
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活动课程：又叫经验课程或学生中心 课程。指以学生的发展需要和兴趣爱 好为中心、以活动为组织形式的课程 形态。 如：项目学习。
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第一节课程概述
在我国： 一说“课程”一词最早出现在唐朝。 一说在南北朝时期由翻译佛经来。 第一个将“课程”用于指学习或课业 和进程的人是南宋的朱熹。 《朱熹语类卷十学四》：“宽著 期限，紧著课程”。
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第一节课程概述
汉语的课程主要指的是人们学 习规定内容的进程，伴随着严格的 检验和考验； 英语中课程的意思是学校教育 的进程。
第一节课程概述
问题： 从我们的经验上看课程是什么？
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第七章课程
1918年，美国人博比特的 《课程》出版，是教育史上的第 一部课程理论专著，标志着课程 作为专门研究领域的开始。
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第一节课程概述
一、课程概念 （一）课程一词的形成 中国古代的认识： 许慎《说文解字》中：“课，试 也”。 “试”，乃检验、考核、考试。
所教课程
所学课程
所得课程
以课程运行层次为标准划分
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理想课程：指课程学者们按照一定的 哲学或理论，以一定的价值观为核心 建构的理论形态课程。 特征：具ห้องสมุดไป่ตู้理想性和理论性特征。 如：课堂上用的各出版社出版的教材 体现的学科课程。
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所教课程：由学校教师决定并组织学生 学习的课程，在学校中，所教课程在课 程层次结构中居于中心地位。
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人文、自然和社会学科整合 文化的整合
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学生与文化的整合
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其他类型课程
直线型课程和螺旋型课程
必修课程和选修课程 显性课程、隐性课程 和悬空课程
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直线课程：课程内容前后逻辑联系 紧密，具有一定的前因后果的关系， 表现出环环相扣、直线推进，不予 重复的特征。 如：历史等课程。
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螺旋型课程：又称为圆周课程，在不 同阶段安排主题相同的课程内容，而 逐渐扩大范围，上升难度。 如：计算机的语言编程课程。 小学数学课程： 整数四则运算→小数四则运算→ 分数四则运算