初中数学“问题解决”教学模式论文
初中数学教学中存在的问题和解决策略
初中数学教学中存在的问题和解决策略1. 引言1.1 初中数学教学中存在的问题和解决策略在初中数学教学中存在着一些问题，如学生对数学知识掌握不牢固、对数学概念理解不深入、缺乏趣味性和生动性的教学方式、考试导向严重影响教学质量以及师生互动不够充分。
为了解决这些问题，我们需要加强基础知识的讲解和巩固，引入实际案例和教学游戏以增加趣味性，改变教学方式以提高互动性，减少考试压力并注重学生的全面发展。
通过采取这些策略，我们可以更好地解决初中数学教学中存在的问题，提升教学质量，提高学生的学习效果和兴趣。
希望教育界和各相关单位能够共同努力，共同营造一个更有利于学生学习和发展的教学环境。
2. 正文2.1 学生对数学知识掌握不牢固学生对数学知识掌握不牢固是初中数学教学中存在的一个普遍问题。
在课堂上，很多学生容易出现对基础知识掌握不牢固的情况，导致后续知识的学习困难重重。
造成学生对数学知识掌握不牢固的原因有多方面，其中一个主要原因是学生对基础概念的理解不够深刻。
有些学生可能能够做出一些题目，但却无法对问题进行深层次的分析和理解，导致知识掌握不牢固。
学生学习态度不端正、认真度不够也是造成这一问题的原因之一。
为了解决学生对数学知识掌握不牢固的问题，教师可以采取一些措施。
加强基础知识的讲解和巩固是关键。
在教学中，教师可以利用课堂时间对基础知识进行系统讲解，并通过大量的练习巩固学生的基础。
教师还可以鼓励学生主动思考、提问，帮助他们建立扎实的基础。
教师还可以采用不同的教学方法和工具，如引入实际案例和教学游戏，增加数学学习的趣味性和生动性。
通过具体生活中的例子讲解数学知识，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教学游戏可以激发学生学习的兴趣，提高他们参与课堂的积极性。
要解决学生对数学知识掌握不牢固的问题，教师需要注重基础知识的讲解和巩固，引入实际案例和教学游戏增加趣味性，帮助学生建立扎实的基础，提高学生对数学知识的深度理解。
只有这样，才能有效地提高学生的数学学习水平。
初中数学问题解决教学的数学思想方法应用研究
初中数学问题解决教学的数学思想方法应用研究1. 引言1.1 研究背景初中数学问题解决教学的数学思想方法应用研究引言初中数学教育是我国教育体系中的重要组成部分，对学生的数学素养和思维能力的培养具有重要意义。
在传统的数学教学中，学生往往只在课堂上被灌输知识，缺乏实际应用和解决问题的能力。
这种传统的教学模式已经难以适应当今社会对数学人才的需求，也无法激发学生学习数学的兴趣和动力。
对初中数学问题解决教学的数学思想方法进行研究和应用，具有重要的理论和实践意义。
通过本研究，将探讨如何有效地将数学思想方法运用到初中数学问题解决教学中，提高学生的解决问题能力和数学素养，助力我国数学教育的发展和提升。
1.2 研究目的初中数学问题解决教学的数学思想方法应用研究的研究目的是为了探究数学思想方法在初中数学教学中的实际应用效果，通过研究和分析，揭示数学问题解决教学的理论基础与教学策略，为提高初中数学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
本研究旨在从理论和实践相结合的角度，深入探讨数学问题解决教学中数学思想方法的应用，探索有效的教学策略，进一步完善初中数学教学体系，提高学生数学问题解决能力和创新思维水平。
通过本次研究，将为初中数学问题解决教学提供更科学的指导和方法，促进学生数学学习的有效开展，推动数学教育的改革和发展。
通过研究本课题，力求发现数学思想方法在初中数学问题解决教学中的实际应用效果，并为教师提供相关教学策略和方法，促进学生数学学习兴趣的培养和能力的提升。
1.3 研究意义初中数学问题解决教学一直是数学教育中的重要环节，对学生的数学思维能力和解决问题的能力有着重要的影响。
本研究旨在探讨数学思想方法在初中数学问题解决教学中的应用，并通过案例分析和教学策略的探讨，对教学效果进行评价。
研究意义在于提升初中数学教学的质量和效果，帮助学生更好地掌握数学问题解决的方法和技巧，提高数学学习的兴趣和积极性。
通过本研究的实施，可以促进教师对教学方法的思考和反思，不断改进教学策略，提升教学效果。
基于问题解决能力培养的初中数学情境教学探究
基于问题解决能力培养的初中数学情境教学探究1. 引言1.1 研究背景初中数学教学一直是教育界的重要议题，随着教育理念的不断更新和发展，传统的数学教学方法已经不能完全满足学生的需求。
在传统的数学教学中，学生往往只是被passively told 知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。
而问题解决能力是当今社会对学生提出的重要要求之一，这也要求数学教学要更加注重培养学生的问题解决能力。
为了更好地培养学生的问题解决能力，基于情境教学的方法逐渐受到关注。
情境教学通过将数学知识和实际问题相结合，让学生在具体情境中运用数学知识进行解决问题，从而培养他们的问题解决能力。
本研究旨在探究基于问题解决能力培养的初中数学情境教学，以期提高学生的数学学习兴趣和学习效果，为教育教学实践提供理论支持和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探究基于问题解决能力培养的初中数学情境教学对学生数学学习效果的影响。
通过本研究，旨在深入了解数学情境教学的概念，分析基于问题解决能力的教学方法，并探讨如何有效地培养初中学生的数学问题解决能力。
通过对情境教学在数学教学中的应用进行研究，希望能够提出一套可行的初中数学情境教学策略，从而促进学生数学学习兴趣和能力的提升。
通过对实际案例的分析，可以更具体地了解基于问题解决能力的初中数学情境教学的实际效果，为教育实践提供有效的参考。
本研究旨在评估基于问题解决能力的初中数学情境教学的效果，为未来的研究和实践提供指导和参考，促进数学教育的持续改进和发展。
1.3 研究意义数学是一门重要的学科，对于学生的综合能力提升具有重要作用。
而问题解决能力是数学学习中至关重要的一环，它不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
研究如何通过问题解决能力培养来提高初中生的数学学习效果具有重要的意义。
通过培养学生的问题解决能力，可以帮助他们更好地应对现实生活中的各种挑战和问题，提高解决问题的能力和效率。
初中数学教学中存在问题及解决办法
谈初中数学教学中存在问题及解决办法摘要：初中教育是小学教育上面的一个提升，同时也是我们学习能力的提升。
学习和培养新的知识是初中教育教学的主要目的。
其中中学数学教育，是逻辑性比较强的科目，主要培养的是学生的思维、推断和空间想象力等一系列的能力。
可是就近几年的数学教学来看，虽然教学方法总是在不断更新，课本也是在不断的课改，可是都是换汤不换药，问题还是不断的出现，影响了课堂的讲课效率和同学的创新思维。
使得数学教学的时效和质量总是在改变，为了从根本上解决问题，笔者针对数学教学所出现的问题，做出了分析和给出了相应的解决方法。
关键词：初中数学教学问题解决方法社会在不断的发展，科技也在不断的进步，当然我们的课本教材也是在不停的更新和改革。
在这么特殊的教育阶段，培养学生对数学概念的推断和逻辑思维能力才是最根本的。
这对将来学生对更高深的数学学习，是个非常重要的进阶学习。
初中教育不仅仅科目繁多，而且在知识层上面也是有了更深的见解，学生面对很多的新知识，一般般都是需要教师更好的引导和灌输，才能开发出他们的逻辑思维能力。
所以教师的引导方法是至关重要的。
可是在数学教学的过程中，还是避免不了的出现了多多少少问题和困惑，这就需要教师，改变教学方法和来处理问题。
那么我们怎样才能，最大限度的避免和解决问题，同时也能引起初中生对学习数学的兴趣得到很大的体高，来解决初中数学教学所留下的遗憾。
一、在初中数学教学中所出现具体问题（一）教学目标不明确。
如果说一节课没有目的的去教学，让学生硬生生的活吞这些知识，那跟学生的死记硬背有什么区别。
目前在我们国内教学目标不明确的问题主要反映在课堂教学上，教师为了敷衍，盲目的教学，只把知识说出来就完事了，对于别人能否记得住，就显得不是那么重要了。
比如：教师在教学中只是完成教材的任务，并没有照顾到学生的学习任务，更加别说启发学生的逻辑思维能力了。
而教学目标的明确，是每个教师都应该做到的最基本要求。
（二）教学方法封建传统。
问题教学法在初中数学教学中的运用
问题教学法在初中数学教学中的运用【摘要】初中数学教学中存在着学生passively 接受知识、缺乏实际应用能力的问题。
问题教学法以学生为主体，通过提出实际问题激发学生思考和探究，引导学生自主学习和解决问题。
在初中数学教学中，问题教学法能够激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的数学应用能力和创新思维。
通过案例分析可发现，在数学教学中运用问题教学法，学生更加积极参与，学习效果更好。
未来，问题教学法在初中数学教学中有着广阔的应用前景，有助于培养学生的解决问题能力和创新思维，进一步提高数学教学质量和效果。
问题教学法对初中数学教学有着积极的影响，未来发展潜力巨大，应该被更广泛地推广和应用。
【关键词】初中数学教学问题，问题教学法，意义，原理，具体运用，案例分析，提高学生学习能力，提高数学应用能力，培养创新思维，解决问题能力，积极影响，发展前景，总结。
1. 引言1.1 初中数学教学存在的问题一、学生对数学学习兴趣不高。
由于传统的数学教学模式偏重于机械的记忆和计算，缺乏生动有趣的内容和引人入胜的教学方式，导致学生对数学学习产生抗拒和厌倦情绪。
二、学生数学基础薄弱。
在学习过程中，由于对数学概念理解不深刻、方法掌握不熟练等原因，导致学生基础薄弱，难以应对复杂的数学问题和实际应用。
三、学生缺乏数学思维能力。
目前的数学教学过多偏向于机械训练和应试技巧，并未真正培养学生的数学思维能力，导致学生在解决实际问题时缺乏创新性和灵活性。
四、教师教学方法单一。
部分教师仍然沿用传统的讲授式教学模式，忽视了对学生个性化学习需求和兴趣的关注，导致教学效果不佳。
如何改变当前初中数学教学中存在的这些问题，提高学生数学学习的积极性和主动性，是一个亟待解决的问题。
问题教学法的引入为我们提供了一个新的思路和方法。
1.2 问题教学法的定义和特点问题教学法是一种以教师提出问题为核心的教学方法，其特点主要包括以下几个方面：1. 问题导向：问题教学法以问题为导向，通过提出问题引发学生的思考和讨论，促使学生自主地发现和解决问题，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
初中数学“问题解决”课堂教学模式
初中数学“问题解决”课堂教学模式数学学习本质上是主体在头脑中建立和发展数学认知结构，从而不断产生问题、解决问题的过程，是能动的再创造行为。
“问题是数学的心脏”（r.r.halos），学习数学必须学会解决问题。
关于“问题解决”，1988年召开的第六届国际数学教学大会“问题解决、模型化和应用”课题组主席奈斯把它定义为“从尝试到解决的全过程”。
“问题解决”是一个探索、发展、创新的过程，重在如何解决，要求教师在教学中改变重结论轻过程的思想和做法，重视知识（可设计成问题）发生、发展、数学化（建模）直到解决的过程。
同时，“问题解决”的过程是由学生能动完成的，教师最多只能启发和引导，教师只是“示范者”“提问者”“调节者”与“对话者”（美国数学科学教育委员会的描述）。
基于上述思想的指导，我们开始尝试数学“问题解决”教学方法，初步形成了“问题解决”课堂教学模式：一、设计问题设计问题对课堂教学目标的实现非常重要，数学概念、定理和法则的理解记忆离不开发人深思的问题启发，数学知识和技能的巩固强化离不开精心设计的问题的诱导。
设计问题要注意以下几个方面：1.设计问题要以学生发现问题为基础。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”教师要鼓励学生通过探索交流发现问题，并以此为依据设计问题，这样既调动了学生的积极性，又使教师能有的放矢地设计问题。
2.设计问题要把握学生的认知结构。
要分析不同层次的学生对知识的掌握情况，是否在头脑中已形成了一定的数学模式，然后根据已掌握的情况有的放矢地设计不同类型的数学问题，针对不同的接受对象进行教学活动，鼓励学生特别是中等生和后进生参与教学活动，从而增强学习动力，顺利完成目标。
3.设计问题要符合新课程标准要求，明确具体。
在教学中，设计的问题要符合新课程标准的要求，要有整体性，体现教学的三维目标。
设计的问题指向要明确具体，所问之处一目了然。
4.设计问题要全面、仔细，突出重点，难点。
有的数学题的题设条件包含几种情况，学生往往不能细致、全面地挖掘出同一条件下的所有的可能性。
新课标下对于初中数学教学模式思考论文
浅析新课标下对于初中数学教学模式的思考摘要：新课改实施以来，初中数学教学模式发生了巨大的变化，在新的教学模式下更加强调尊重学生的主体地位，培养学生的创造性数学思维，实现学生全面的发展，提高学生的综合素养。
本文主要阐述了在新课标下初中数学教学模式的转变，希望能够为初中数学教师提供参考，旨在提升初中数学的教学质量，优化数学课堂教学质量。
关键词：新课标；初中数学；教学模式；探究式教学传统教学模式已经不能适应新课改的发展需求，进行教学模式改革势在必行。
在新的教学模式下，学生学习的方式更加多样化，在教学过程中更加注重发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣，使整个课堂教学模式更加科学化，教学效果更加明显。
一、实行探究式教学模式，尊重学生的主体意识初中数学新课程标准强调生本原则，要求在初中数学教学的实践环节中树立以学生为本的教学理念。
在传统的教学模式中，教师进行“填鸭式”的教学，学生被动地学习，这种单向传输的教学模式不利于教学质量提高。
而新课标下通过数学教学模式的改革，彻底转变了传统的教学模式，要求尊重学生主体意识，在教学过程中，师生进行良好互动、双向交流的模式有利于实现教学相长的目的。
探究式的教学模式能够激发学生的能动探究欲，实现对数学知识的深入研究和透彻理解。
在探究式数学教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，对学生进行正确的、适时的引导，从而使学生把精力放在重点环节，培养学生的发散性思维，使之能够对知识点进行深层次的挖掘。
在初中数学的几何学习中，如例1：∠aob=∠cod=60°，oa和ob，oc和od等长（如图一），试问把三角形aoc绕0点进行顺时针旋转60°后会出现什么情形？通过探究式学习，学生会轻易发现三角形aoc将会与bod重合。
由此通过对这个问题的深入探究，能够逐步进行难度更大的相关问题的解答。
即通过例1的知识铺垫，学生会找到例2的解题方法。
例2：假设ad是三角形abc的角平分线，de垂直ab，df垂直ac，连接ef与ad交于g点，那么推算ad和ef的关系。
从问题驱动角度分析初中数学教学策略的探讨
从问题驱动角度分析初中数学教学策略的探讨【摘要】本文从问题驱动的角度分析初中数学教学策略，探讨了问题驱动教学模式的特点和优势。
在初中数学教学策略分析中，结合了实践案例，深入探讨了问题驱动模式在数学教学中的应用。
通过问题驱动角度解读数学教学策略，总结出了问题驱动角度对初中数学教学的启示，并展望了未来研究方向。
本研究的背景是当前数学教学存在的问题，旨在提出能够更好促进学生学习的教学策略。
本文的研究意义在于为初中数学教学提供新思路和方法。
通过对问题驱动角度的探讨，可以推动数学教学向更高层次发展，提升教学效果和学生学习兴趣。
【关键词】初中数学教学，问题驱动，教学策略，教学模式，实践案例，应用，启示，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景对初中数学教学策略进行从问题驱动的角度分析具有重要意义。
通过深入研究问题驱动教学模式在数学教学中的应用，可以为教师们提供更科学、更有效的教学指导，促进学生数学学习的兴趣和能力提升。
这也将有助于推动我国初中数学教学模式的创新和完善。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨从问题驱动角度分析初中数学教学策略的有效性和可行性，以促进数学教学质量的提升。
通过深入研究问题驱动教学模式，并结合初中数学教学的特点和需求，分析现有的教学策略在问题驱动角度下的运用情况，探讨其中的优势和不足之处。
目的在于通过实践案例分析与理论探讨，深入剖析问题驱动模式在数学教学中的具体应用，探索如何更好地结合学生的实际需求和学习特点，提高数学教学的针对性和实效性。
通过本研究的展开，旨在为初中数学教学提供新的思路和方法，为学生的数学学习与成长提供更有力的支持和指导。
也希望通过对问题驱动角度的探讨，能够引发更多教师和教育工作者对于数学教学策略的思考和探讨，不断优化教学实践，提升教学质量，推动数学教学的创新与发展。
1.3 研究意义初中数学作为学生学习中必不可缺的一门学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力、解决问题的能力等方面起着至关重要的作用。
浅谈初中数学“问题解决”教学模式
例 如 ， 讲 “ 计 调 查 ” ， 了解 一 组 数 据 的 分 布 情 况 ， 在 统 时 想
结 合 马 上 要 进 行 的 考试 ，让 学 生 对 自己 的 成 绩 进 行 估 计 ， 然 后 对 所 估 计 的 成 绩 进 行 分 析 与 整 理 ． 样 就 比单 纯地 用 课 本 这 上 出 示 的 数 据 来 讲 要 好 一 些 ； “ 序 数 对 ” 节 里 面 ， 这 在 有 一 可 样 讲 ： 同学 们 ， 班 级 中 有 很 多 同学 都 是 老 师 的朋 友 ， 老 “ 在 但
学 习 效 率 ． 学 科 除 了注 重 培 养 学 生 的 思 维 能 力 以外 ，千 万 数 不 要 忽 视 学 生 Ｅ头 表达 的能 力 ， 些 教 师 认 为 Ｅ头 表 达 能 力 ｌ 有 ｌ
训 练 是 语 文课 的 专 利 ． 实 ， 一 点 让 学 生 发 表 自己 的 想 法 其 多
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即所 谓 他 想 学 ． 弄 明 白是 怎 么 一 回事 ： 导 人 得 不 好 则 整 想 而
堂 课 的效 果 便 会 大 打 折 扣 ． 趣 是 最 好 的老 师 ，学生 只 有 想 兴
以化 为 以前 所 学过 的知 识 ， 要 弄 懂 的 知 识 用 以前 所 学 过 的 把
方式 进 行 ， 问 题 具 体 展 现 在 每 名 学 生 的 面 前 ， 于 所 犯 的 把 对
知识 来 解 决 ． 一 条 常 用 的 办法 ． 是 例 如 ， 讲 “ 元 一次不等式组 ” 一节时 ， 在 一 这 可提 出 这 样
引 出 问题 ． 发 学 生 思 考 ， 考 解 决 问题 的方 式 方 法 ， 而 获 引 思 从
初中数学教学的现状及对策
初中数学教学的现状及对策1. 引言1.1 初中数学教学的现状目前，初中数学教学存在一些问题，其中较为突出的包括教学内容单一，缺乏趣味性的问题。
在传统的教学模式下，数学知识的传授往往以死记硬背为主，学生只是简单地接受知识，缺乏实际运用和思考的机会。
这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，缺乏对数学的兴趣和热情。
教学方法陈旧，缺乏互动性也是当前初中数学教学的一个突出问题。
传统的课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏思维训练和自主学习的空间。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，导致学习效果不佳。
当前初中数学教学存在教学内容单一，缺乏趣味性、教学方法陈旧，缺乏互动性等问题，亟待改革和创新。
通过引入新的教学方法和提倡多样化教学评价体系，将能有效解决这些问题，提高学生的学习兴趣和积极性。
1.2 初中数学教学的对策在当前初中数学教学存在的问题中，我们需要有针对性的对策来提高教学质量，激发学生学习的积极性和兴趣。
以下是针对不同问题的对策建议：1. 加强课堂互动，提高趣味性：为了让学生更加专注和积极参与，教师可以结合教学内容设计趣味性的问题和活动，鼓励学生进行讨论和思考。
同时可以采用小组合作和游戏等形式，增加课堂互动，使学习过程更加生动有趣。
2. 引入新颖教学方法，提高互动性：传统的讲述和演绎式教学方法已经无法满足学生的需求，教师可以尝试引入问题解决式教学、项目化学习等方法，让学生更多地参与进来，积极思考和探索数学问题。
3. 鼓励学生参与数学竞赛和实践活动：组织学生参加数学竞赛和实践活动，可以增强他们的数学实践能力和兴趣，激发学习的动力和热情。
同时也可以帮助学生更好地应用所学知识，加深对数学的理解和认识。
4. 建立多元评价体系，激发学生学习热情：除了传统的考试评价，可以引入课堂表现、作业质量、小组合作等多种形式的评价方式，更全面地了解学生的学习情况，激励他们积极参与学习，提高学习质量和效果。
通过以上对策建议的实施，我们可以改变目前初中数学教学的现状，提升教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
问题教学法在初中数学课堂教学中的应用策略
问题教学法在初中数学课堂教学中的应用策略一、问题教学法是一种以问题为主线，以学生为中心，通过学生自主思考与解决问题来达到知识掌握的一种教学方法。
在数学教学中，问题教学法被广泛应用。
正是以问题为核心，使学生更加积极主动地参与到课堂教学中，不仅提高了学生的学习质量，而且促进了教师的教学效果。
本文主要从初中数学课堂的角度出发，探讨了问题教学法在初中数学教学中的应用策略。
二、什么是问题教学法问题教学法是一种以问题为主线，以学生为中心，通过学生自主思考与解决问题来达到知识掌握的一种教学方法。
问题教学法是一种能够促进学生思维发展、提高学生自主探究和解决问题能力的教学模式。
其核心在于引发学生的兴趣，让学生对问题进行积极的思考与探究。
三、问题教学法在初中数学教学中的应用策略1. 问题的设置初中数学教学中，针对学生的认知水平与能力，选择适宜的问题进行教学。
问题的设置应该体现“易中带难”的特点，即从简单到复杂，从技能到能力的层次递进。
问题的设计应该紧扣实际生活，符合学生的认知特点，让学生在解决问题中体验数学的美妙。
2. 问题的导入在课堂中，教师应该根据问题的设置，采用生动直观的导入方式，引起学生的兴趣。
比如，教师可以讲述一些有趣的数学故事，或通过实验或演示让学生产生共鸣，从而引导学生进入问题的解决过程。
3. 协作式学习在问题教学中，学生的积极参与是非常关键的。
教师可以采用协作式学习的方式，让学生分组合作，通过小组学习、交流和互动，更加深入地掌握知识，拓展思路，提高问题解决的效率。
4. 定向提问问题教学中，教师的问题引导也非常重要。
定向提问是指针对学生的认知水平，针对性地提出问题。
教师可以根据学生的能力水平，通过提出适当的问题，引导学生重新审视问题，调整思路，提高问题解决的效率。
5. 解答分析当学生在解决问题中遇到阻碍时，教师应该引导学生从不同角度分析问题，寻找解题的突破口和思路，激发学生的创新思维，提高学生的解题能力。
初中数学“问题解决”教学的实践研究
的 目标 ， 轻视情感领域 的教学 目标 ； 注重文化 知识 的教学 ， 轻 视对 造力和积极 的态度并进行探索 、 研究 、 发 现。“ 问题解决” 教学的关
教学中的教师中心化现象 。教师 的教学态度 生硬 急躁 ， 为教学而 教学。教学 目标不明确 还表现在教师在课堂教学 中注重认知领域 三、 怎样做到真正的“ 问题解决” 教学
１ ． 多鼓励学生去探索 、 猜想 、 发现
要想 真正实现“ 问题解 决” ， 就必须 要培养 学生 的想象力 、 创
探索 ， 我们发现 “ 问题解决” 的教学模式 是真正适用于初 中数学 教 深 入 浅 出 。
学 和 学生 学 习 的好 方 式 、 二、 什么是“ 问题 解 决 ” 教 学
数学是 一门艺术 ， 设计初 中数学课堂教育 就是要尊重 和关注
学生 ， 遵循学生情感发生 和发展过程 。“ 问题解决 ” 教学 的提 出与
参考文献 ：
形 的能力就是问题解决。金美数学教师理事会对问题解决的意义 为现 时和将来 出现的科学 理论 与实际服务 ， 也包括解决拓 宽数学
［ １ ］ 黄 晓 学． 让鲜活 的思 想在数 学课 堂 中流 淌． 数 学教 育报 ，
习方法 ； 不仅 仅是让学生 学会知识 和学会 学 习， 更重要 的是教 会 式 ， 在一 定程度上 有利 于激 发学生的 自主探究 能力 、 创造 力 、 想 象
学生如何做人。这一问题反映在初 中数学课 堂教 育上就是 ： 老师 力等 ， 也有利 于课堂 的教与学互动 ， 这 就在很大程 度上提 高 了课 每堂课都是在力求完成每天的教学任务 ， 而不是帮助学生 完成该 堂效率 。 有的学习任务。教学中 ， 教师 占据了课堂 的绝大部分时间 ， 导致 了
初中数学教学中存在的问题和解决策略
教学篇•教学反思初中数学教学中存在的问题和鮮决策略马伟军（甘肃省白银市会宁县中川镇初级中学，甘肃白银）摘要:现代社会的高速发展促进了我国教育领域的改革发展，促使人们对教学发展越来越关注，更使得教育在社会上的地位逐渐提高，而教育本身在社会上所起到的作用也是越来越重要。
但是，教育教学在发展的过程中也存在一些问题,其中初中数学教学也不例外，而关于初中数学教学存在的问题大都是传统教学理念与现代教育教学改革的新理念之间产生的碰撞。
针对初中数学教学中问题的分析，提出有效的解决方法。
关键词：初中数学教学;存在问题；解决策略一、初中数学教学中存在的问题（一）教学内容与生活实际相脱离陶行知的生活教育理论中提到，“教育来源于生活”，教育包括所有的学科教学，也可以说在我们的实际生活中处处存在着教育教学,尤其是对于数学这门具有较强实用性的学科而言，其本身在生活中的应用也是随处可寻的，这就说明学生除了要学习一定的数学知识理论之外，也要具备相应的实践应用能力。
虽然随着现代教育的发展，早已提出了新的教学理念，但是在传统的初中数学教学模式中，教师的教育教学理念却深受应试教育的影响，对于学生在考试中的数学成绩更为看重,在对学生进行数学教学的过程中，不是向学生灌输大量的数学知识理论，就是让学生练习大量的数学题，并没有将教学内容与学生的生活实际进行有机的结合，只是让学生进行枯燥乏味的学习，使得学生的积极性有所降低，这样的情况对于学生数学学习水平的提升产生了不利的影响。
（二）缺乏对学生主体地位的正确认识新课改的教学理念指出，学生是数学课堂教学中的主体，教师只是作为学生在数学课堂教学过程中学习的引导者，不能取代学生在教学中的主体地位。
但是,在实际的初中数学教学中，教师依然将传统的教学理念贯穿整个课堂教学中，按照以往的教学方式向学生讲授数学知识,学生只能被动地接受，教师完全忽视了学生的主体地位，使得学生在数学课堂教学中的主观能动性不能得到发挥。
初中数学教学教育论文
初中数学教学教育论文第一部分：问题分析与目标设定一、问题分析随着我国教育改革的不断深入，初中数学教学面临着诸多挑战。
在教学过程中，我们发现以下问题较为突出：1. 学生学习兴趣不足：传统的数学教学模式较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法单一：部分教师在教学过程中，仍然采用“填鸭式”教学，缺乏启发性和互动性。
3. 教学内容与实际生活脱节：部分数学教学内容较为抽象，学生难以将其与实际生活联系起来。
4. 学生数学思维能力不足：在初中阶段，学生的数学思维能力培养尤为重要，但部分教师在教学中忽视了这一点。
二、目标设定针对以上问题，本论文旨在研究以下目标：1. 提高初中数学教学趣味性，激发学生学习兴趣。
2. 探讨多元化的教学方法，提高教学效果。
3. 结合实际生活，使数学教学内容更具实用性。
4. 强化学生数学思维能力培养，提高学生综合素质。
三、研究方法1. 文献研究：收集国内外关于初中数学教学的研究成果，为本论文提供理论依据。
2. 问卷调查：设计问卷，调查初中数学教学现状，了解教师和学生的需求。
3. 案例分析：选取具有代表性的初中数学教学案例，分析其成功经验和不足之处。
4. 实践探索：结合实际教学，尝试运用新的教学方法，总结经验教训。
四、预期成果1. 形成一套具有趣味性、实用性和创新性的初中数学教学方法。
2. 提高初中数学教学效果，提升学生数学素养。
3. 为我国初中数学教育改革提供有益借鉴。
第二部分：文献综述与理论基础一、文献综述为了深入理解初中数学教学的现状和问题，以及探讨有效的教学策略，本研究对相关文献进行了广泛的梳理和分析。
1. 国外研究动态国外在数学教育领域的研究较为成熟，特别是在学生兴趣激发、教学方法创新和思维能力培养等方面。
例如，美国学者乔伊斯（Joyce）和韦尔（Weil）提出的“教学模式”理论，强调了教学过程中教师的引导作用和学生的主体地位；英国学者波普尔（Popper）的“探究学习”理论，提倡通过问题解决来培养学生的探究能力和创新精神。
浅谈初中数学教学中的问题教学模式的实施
浅谈初中数学教学中的问题教学模式的实施【摘要】本文结合作者多年的初中数学教学经验，探讨如何在初中数学教学中引用问题教学模式并取得良好的教学成果。
【关键词】初中数学；问题教学模式；实践思考一直以来，我们的初中数学教学也和其他课程教学一样，过于偏重老师讲授、学生听讲的教学模式，这种传统的教学模式让学生的主动性与积极性得不到激发，学生创新能力与创新意识较弱。
新课程改革让我们看到，初中数学教学，不应该仅仅让学生掌握课本上的数学知识.更重要的是要让学生通过数学学习。
学会从数学问题的解决中培养出创新意识，从而养成思考的良好习惯。
结合新课程改革的要求，我总结了多年来数学教学的经验认为应该从以下几个方面引入问题教学模式，强化初中数学教学中学生创新意识的培养。
一、把握学生心理，设计“循序渐进”问题模式初中生正处于生理发育时期，精力旺盛，求知欲强，特别是探索欲望强烈。
在初中数学教学中，要把握学生的这种心理，通过设计“循序渐进”问题模式，将学生吸引到问题上来，并加以适当引导，使其既明白问题，又能从问题中发散出去，逐步养成问问题的习惯。
所谓“循序渐进”问题模式，就是要顺着问题解决的脉络，引导学生从问题解决中去学习知识，再从问题解决后自己产生问题。
它是一种解决问题后结合新知识产生新的发现，继而又对前面的问题提出自己的质疑的过程。
这样一个“循序渐进”的过程，有利于学生不仅在老师的思考带动下学到知识，更会在掌握知识后自己去多想为什么，如何利用已有的知识去解决未知的问题，如果不这么做又会怎么样。
要学会从常规问题出发，引导学生自己提出问题并加以讨论，逐渐培养学生的问题意识。
如，在讲解等腰三角形的边长与周长后，老师提出问题：设三角形腰长为x，求底长v的取值范围。
每个学生因其设置的x值各不相同，回答也各不相同，让学生通过自己设问的方式探索出腰长和底边长的关系。
引导学生之间对对方的假设进行求证，当有学生的假设被否定后，引导其再次提出问题，循环往复，直到所有学生都能从中获得经验。
初中数学问题解决教学论文
浅议初中数学的问题解决教学【摘要】：作者针对初中数学问题解决教学做了一些理论和实践的探讨，包括数学“问题解决”的概念和数学问题解决的基本特征，并对初中数学问题解决教学策略的构建提出了自己的建议。
问题解决教学体现了素质教育的要求，数学的真正组成部分就是问题和解，培养学生发现问题、解决问题的能力是学习数学的主要目标。
在初中数学教学中要积极运用问题解决组织教学。
【关键词】：初中数学问题解决教学“问题解决教学”是初中数学教学的重要组成部分，其目的是为了培养学生的数学综合应用能力，其途径是通过教师创设实际环境，鼓励学生独立探索，能在学习过程中提出问题，利用所学知识去分析、思考、解决问题，从而培养学生的思维和意识习惯.由此可见，学生能否解决问题是检验数学教学成功与否的关键。
下面将是本人在实践过程中对问题解决教学的总结。
一、培养学生的问题意识。
问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态.这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，最终达到提高学生综合能力的目的。
1.有助于发挥学生的主体性。
学生若具有问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥学生的独立性、能动性、创造性，进而发挥学生解决问题的主体性。
2.有助于培养学生的创新精神。
具有问题意识，学生才能处处发现问题，时时思考问题，人人提出问题，学生才能不迷信课本和权威，才能在已有知识的基础上，经过认真的观察、分析、思考、归纳，进行大胆的质疑，提出新问题.具有了问题意识，学生才会具有批判精神和求异思维，才会有自己独特的见解和观点，有创新的意识。
3.有助于学生形成科学探究能力。
探究问题的过程是学生亲身体验和科学研究的过程，在这个过程中，学生必须学会如何查阅资料，如何处理信息，如何与人合作，如何应用已有知识解决实际问题，具有了问题意识，学生就会不断地发现、提出和解决问题。
数学教学过程中问题解决论文
谈数学教学过程中问题的解决摘要：时代在发展，在进步，数学教学也要跟着发展。
数学学习对于学生来时是至关重要的，常言说的好“学好数理化，走遍天下都不怕”这也在侧面告诉我们数学学习的重要性。
作为一名初中数学教师，对于数学的教法有独特的见解，在此表述，供同仁参考、指正。
关键词：初中数学；教学方法中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-144-01初中数学不比高中数学那么复杂，这也不是表明初中数学不重要，其实相反，初中数学的学习尤为重要，初中数学是高中数学的基础，学好初中数学，对学生未来的发展有着积极而深远的影响。
特别是学习方法的培养。
作为一名初中数学教育工作者，有着多年的教学经验，总结了一套教学方法。
希望同仁指正。
一、培养学生在学习中寻找问题的能力从小教师就教育我们，不懂得问题向老师请教，不要不懂装懂，大家都已经是初中生了，我更要强调这一点，教师要重视学生提出的问题，不管问题难易如何，都要认真解答，当学生提出问题，就能说明学生用心去思考了。
我们要鼓励学生去提出问题，有问题，才要去学习，去思维。
为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。
我常采用以下这些方法，引导学生寻找问题。
比如，课前，让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。
学生通过自学后有疑问，就会迫切需要释疑，从而就会积极投入到下阶段的进一步学习中去了。
课中，教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维，设问式引疑，能激发学生观察思索，寻求新的发现。
教师可以在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。
二、鼓励学生提出问题数学有着很强的逻辑性，学好数学在于钻研，面对困难，要用于挑战，当自己无法解决的时候要敢于去寻找答案，可以通过老师，也可以通过学生。
初中数学教学论文范文
初中数学教学论文范文数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。
数学教学的质量直接关系到学生的学习成绩和数学素养的培养。
因此，如何进行有效的初中数学教学成为了教育工作者们需要认真思考和探讨的问题。
首先，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣。
数学作为一门抽象的学科，很容易让学生产生畏难情绪。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的数学兴趣，让学生从中感受到数学的魅力。
可以通过生动有趣的教学方法、丰富多彩的教学内容来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
其次，初中数学教学要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，也是学生综合素质的重要组成部分。
教师应该通过启发式教学、问题解决式教学等方式来引导学生进行思维的训练，培养他们的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，使学生在学习数学的过程中不断提高自己的思维水平。
此外，初中数学教学要注重培养学生的数学实践能力。
数学是一门需要实践的学科，只有通过实际操作才能更好地理解和掌握数学知识。
因此，教师应该注重培养学生的数学实践能力，引导他们进行数学建模、数学探究等活动，让学生在实际操作中感受数学的魅力，从而更好地掌握数学知识。
最后，初中数学教学要注重培养学生的数学应用能力。
数学知识是为了应用而存在的，因此教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生在学习数学的过程中不断提高自己的解决实际问题的能力，使数学知识能够真正为他们所用。
总之，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣、数学思维能力、数学实践能力和数学应用能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地掌握数学知识，提高数学素养。
希望未来的初中数学教学能够更加注重学生的全面发展，让每个学生都能够享受到数学学习的乐趣。
问渠那得清如许——浅谈初中数学课堂问题式教学
探索篇誗教学研究问渠那得清如许———浅谈初中数学课堂问题式教学薛月明杨雪（陕西省咸阳市杨陵高新初级中学，陕西咸阳）当前，教育已经成为社会发展过程中极为重要的部分，随着社会的不断发展，传统的教育形式已经不能完全满足当前社会的教育需要，教育形式改革迫在眉睫，教育课堂如何优化已经成为当前课堂教育过程中亟待解决的问题。
创新课堂模式，改变传统教育中教师“一言堂”的模式，以问题式教育模式为基础，激发学生的学习积极性，引发学生的课堂共鸣，对于学生和教师来说都具有重要意义。
问题式教学是相对于传统传播性教学而展开的，传统教育中，教师的教学主要是以向学生完成知识的教授与传播为主的，教师是课堂的主人。
同时，问题式课堂的应用能更好地活跃课堂，问题的提出者虽然是教师，但是问题的回答者具有不确定性，对于学生来说，在课堂听讲的过程中必须保持高度的精神和思维的集中，对教师所提出的问题也必须投入相应的思考，学生思维的高度活跃性会直接提升整个课堂的教学效率，在此基础上，教师能够达到更有效的教学效果。
一、概述分析问题式教学，简而言之，就是教师在教学过程中根据新课标要求以及课程内容的要求，将自身原本需要向学生传递的知识改编成以问题的形式向学生提问，再引导学生寻找答案，最终使教师与学生共同完成课堂问答。
[1]在这一过程中，教师不仅仅是作为一个问题的提出者存在的，更多的是引导学生进行问题的探索与谈论。
在此过程中，教师需要向学生创设有效的学习情境，在情境中，学生能够更好地完成对问题的思考和解决，并引导学生之间相互交流、共同思考，以此培养学生共同思考、共同进步的能力。
问题式教学模式的提出，对于学生来说，是一种新的学习方式，能够较大地吸引其主动投入到学习与思考中，是一种新的教学方式，能够较大程度地激发学生的学习积极性，是体现学生教学过程中主体地位的重要基础。
二、问题式教学在实施过程中的模式分析（一）引导学生课前预习，培养学生自主学习的能力不论是教育创新还是形式更新，都离不开学生自主学习习惯和能力的培养，本文所探索的主要是问题式教学如何在初中数学教学中更有效地应用。
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初中数学“问题解决”教学模式论文
摘要：将“问题解决教学模式”应用到初中数学课堂中，有效的改善并丰富了教学方式，而且对学生学习的积极性、主动性、创造性、独立性以及团队合作性起到了锻炼作用。
在不断的提出问题、解决问题的循环中，学生逐步可以发展成为独自发现问题，检验问题的价值、调整问题、提出问题、解决问题、形成成果并展示。
引言：数学教学不再拘泥于解题、成绩。
提倡素质教育，需要学生有能力解决一个一个的问题，而非老师已帮其建构好的数学题目。
学生需要能够将实际问题转化成为数学问题，再用数学思维及数学语言将其解决并形成成果将其表达出来。
这就需要老师将“问题解决”教学模式引入到初中数学的教学中。
一、“问题解决”教学模式的内涵及中心环节
（一）“问题解决”教学模式的内涵
美国教育家杜威在《我们如何思考》中最先提出问题解决模式。
经过多年来在教育领域的实践，问题解决的教学模式逐步发展成为：教师根据教学大纲的内容和要求创设问题情境，通过发现问题、分析问题和解决问题来提高学生学习热情、探索能力以及独立性的一种教学模式。
（二）“问题解决”的中心环节——创设问题情境
在问题解决教学模式中，最常见到的就是提出问题、解决问题。
然而以问题为取向，需要老师在“问题”上做足功夫。
包括，提出什么样的问题，何时提出问题，如何提出问题，如何解读问题。
“精品”
问题，既要能够激发学生的兴趣，又要具有典型性和代表性，让学生通过这一个问题能够触类旁通，一题多解，以点带面的进行学习。
这就要求老师能够通过“精品问题”建构出“精品问题情境”，创设出一个既有学习价值、又富有乐趣的问题情境，好让学生积极主动地参与进来，达到开发智力、培养能力的目的。
优秀的问题情境需要满足几个条件：第一、问题情境要有教学价值，对数学教学有帮助；第二、设计的问题情境要以学生的认知发展特点和思维方式为出发点，既能调动学生学习积极性，又不偏离教学大纲；第三，问题需要有一定难度，学生需要经过一番思考、探索、沟通和交流、甚至失败之后才能得到满意的答案；第四，问题要让学生能够抓住重点，让学生明白教学重点在哪里。
二、在教学中应用的策略
（一）以教材为背景引出贴近现实的问题
课堂首先必须建立在教学大纲之上，老师就要能够充分发挥教材的作用。
而若情境浮于现实之上，学生大多没有多少兴趣，即使有兴趣也只能像空中楼阁一样解决问题，而不能落到实处。
故，说创设的情境可以出自教材，但要最终回归生活实际。
笔者在教学过程中发现，从课本的定理、概念出发，寻找一道较为有代表性的习题，之后将其引申变化，与现实相结合，从而创设出既有代表性，又贴近现实的情境。
例如，学习圆，在学习了圆是轴对称图形以及中心对称图形之后，老师可以问学生，在一个圆形体育场的四周准备铺一圈红色地毯迎接即将来开演唱会的明星，并在体育场内做出相应的布置。
请来知名设
计师设计布置，但送图纸的公司不小心将图纸的一半弄脏。
请同学们帮忙将设计图纸完成并交给施工队。
老师可以将这样的情境抛出来，让同学们去讨论解决，鼓励人人参与，充分调动大家的积极性。
（二）在解决问题阶段，教师要发挥引导作用
“问题解决”模式的教学最终会落到学生解决问题的过程中。
在解决问题阶段，老师需要放手让学生自行去寻找解决方法和答案。
只有经过实践动手，学生才能够真切的感受到解决问题的实质以及操作过程。
若老师包办代替过多，就剥夺了学生学习的机会。
老师在这一阶段，要起到适当得引导作用。
是组织者，也是引导者。
当学生遇到方法上的问题时，老师能够给予其方向；当学生偏离所探索的主题时，老师及时将其牵到主题上。
为学生提供教学资源，例如经验交流会，图书馆等等。
学生像是寻宝的探索者，老师只要陪伴着学生，不需要帮助其披荆斩棘。
（三）及时反馈，总结经验，深化所学
当问题找到了答案，老师需要组织学生对整个解决问题的过程进行反馈。
总结经验，为何成功，若是失败，失败的原因何在，可以从何处解决。
简单来说，在传统教学法当中盛行的“错题本”就是利用这个原理。
而在问题解决模式的教学方法中，老师需要把学生组织起来进行讨论。
可以采用头脑风暴的方法，集中探讨问题的解决方案，以查看现有的解决方案。
笔者在教学中，让学生分组对本市建筑工人的收入水平进行调查。
任务完成后，笔者组织学生以组为单位上台展示本组的成果。
由
于原先设置的问题情境是开放式的，故没有正确答案，同学们在台上展示的不仅是本组的调查结果，还有完成任务的过程。
有个别组完成的不太好，笔者请其余组员介绍他们的经验，并帮助该组同学寻找他们在完成任务过程中在方法上可以改进之处。
令人惊喜的是，该组学生在课后主动继续完成了该任务，并把调查做得更加深入持续。
结论：将“问题解决教学模式”应用到初中数学课堂中，有效的改善并丰富了教学方式，而且对学生学习的积极性、主动性、创造性、独立性以及团队合作性起到了锻炼作用。
在不断的提出问题、解决问题的循环中，学生逐步可以发展成为独自发现问题，检验问题的价值、调整问题、提出问题、解决问题、形成成果并展示。
这一完整的过程有利于学生今后在科学领域的顺利发展。
教师在实施时，需要注意合理组织教学进度，必要时将课本中系统的知识顺序打乱，以“问题情境”为中心重新安排组织，也许更加有利于学生形成有机的认知结构地图。
参考文献：
[1] 盛保和.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].教育教学论坛.2013（02）
[2] 黄丽奖.浅谈初中数学探究式教学模式.[J]广西教学学院学报.2009（1）
[3] 莫奎斯.问题解决教学模式在初中数学中考总复习中的应用.[J]教学方法.2010（1）。