学术英语课程教学现状实证调查word资料7页

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学科英语现状调查问卷模板

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尊敬的参与者:您好!为了解我国学科英语教学现状,提高英语教学质量,我们特此开展本次调查。

本问卷旨在收集您在学科英语学习、教学和评价等方面的真实意见和建议。

您的宝贵意见将对我国学科英语教学发展起到积极的推动作用。

本问卷采取匿名方式,所有信息仅用于统计分析,请您放心填写。

感谢您的支持与配合!一、基本信息1. 您的性别:(1)男(2)女2. 您的年龄:(1)18岁以下(2)18-25岁(3)26-35岁(4)36-45岁(5)46岁以上3. 您所在地区:(1)一线城市(2)二线城市(3)三线城市(4)四线城市及以下4. 您所在学校类型:(1)小学(2)初中(3)高中(5)其他二、学科英语学习现状5. 您对学科英语学习的兴趣程度如何?(1)非常感兴趣(2)比较感兴趣(3)一般(4)不太感兴趣(5)完全不感兴趣6. 您每周用于学科英语学习的时间是多少?(1)1小时以下(2)1-3小时(3)3-5小时(4)5小时以上7. 您认为以下哪些因素对您的学科英语学习影响较大?(可多选)(1)教师的教学方法(2)教材内容(3)学习环境(4)家庭氛围(5)个人兴趣(6)其他(请注明:______)8. 您在学科英语学习中遇到的主要困难有哪些?(1)词汇量不足(2)语法知识掌握不牢固(3)听力理解能力差(4)口语表达能力不足(5)阅读理解能力差(6)写作能力差(7)其他(请注明:______)三、学科英语教学现状9. 您认为以下哪些教学方法对学科英语教学效果较好?(可多选)(1)课堂讲解(2)小组讨论(3)情景模拟(4)角色扮演(5)任务型教学(6)多媒体教学(7)其他(请注明:______)10. 您认为以下哪些教学手段对学科英语教学效果较好?(可多选)(1)教材内容丰富(2)教学进度适中(3)课堂氛围活跃(4)教师讲解清晰(5)作业布置合理(6)评价方式多样化(7)其他(请注明:______)11. 您认为以下哪些因素对学科英语教学质量影响较大?(可多选)(1)教师的专业素养(2)教学方法(3)教材内容(4)教学资源(5)教学评价(6)其他(请注明:______)四、学科英语评价现状12. 您认为以下哪些评价方式对学科英语学习效果较好?(可多选)(1)平时成绩(2)考试成绩(3)课堂表现(4)作业完成情况(5)学习态度(6)其他(请注明:______)13. 您认为以下哪些评价标准对学科英语学习效果较好?(可多选)(1)语法知识掌握程度(2)词汇量(3)听力理解能力(4)口语表达能力(5)阅读理解能力(6)写作能力(7)其他(请注明:______)14. 您认为以下哪些因素对学科英语评价效果影响较大?(可多选)(1)评价标准。

我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向

我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向

我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向一、本文概述随着全球化的快速发展和国际交流的日益频繁,英语作为国际通用语言,其在教学体系中的地位愈发重要。

特别是在我国,大学英语作为高等教育的重要组成部分,其教学质量直接关系到学生的综合素质和国际竞争力。

本文旨在深入调查我国高校大学英语教学的现状,包括师资力量、教学方法、教学资源、学生英语应用能力等方面的情况,以期全面揭示当前大学英语教学中存在的问题和挑战。

本文还将探讨大学英语教学的改革与发展方向。

在全球化背景下,我国大学英语教学需要与时俱进,适应新的形势和需求。

本文将结合国内外英语教学的研究成果和实践经验,提出一系列针对性的改革建议和发展策略,以期推动我国大学英语教学质量的提升,培养出更多具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才。

通过本文的研究,我们期望能够为相关决策者和教育工作者提供有价值的参考信息,为推动我国大学英语教学的改革与发展贡献一份力量。

二、我国高校大学英语教学的现状近年来,我国的高校大学英语教学在取得显著进步的也面临着一些挑战。

从教学内容上看,大部分高校仍主要依赖于传统的教材,缺乏对现实生活的实际应用的深入探究。

教学内容过于重视语言知识的灌输,而忽视了对语言实际应用能力的培养,如口语和写作技能。

部分教学内容相对滞后,没有及时跟上社会、科技的快速发展。

在教学方法上,尽管有些高校已经开始尝试引入新的教学理念和方法,如任务型教学、翻转课堂等,但整体上,传统的以教师为中心的教学模式仍占主导地位。

这种教学模式往往忽视了学生的学习主体地位,限制了学生的主动性和创造性。

在师资力量上,虽然我国的高校英语教师队伍在不断扩大,但教师的专业素质和教学方法仍参差不齐。

部分教师缺乏先进的教学理念和教学技能,难以适应新的教学需求。

同时,由于教学任务繁重,许多教师缺乏足够的时间和精力进行教学研究和改革。

在评估体系上,目前的高校英语教学评估主要依赖于传统的笔试,如六级考试。

大学英语课堂教学模式现状调查word精品文档6页

大学英语课堂教学模式现状调查word精品文档6页

大学英语课堂教学模式现状调查因此,笔者拟以我国大学英语课堂教学模式研究现状为基础,以现代教学理论为依据,以上述问题为调查目,对我国本科院校大学英语课堂教学模式现状开展调查,旨在了解我国非英语专业大学英语课堂教学模式实际状况,并力求在“以学生为中心”、“人本主义”外语教学理论与“自主学习理论”等现代教学理论指导下,来寻找目前课堂教学模式存在问题,从而剖析即符合21世纪先进教学理念,又符合我国教育国情实际有效课堂教学模式。

一、现行大学英语课堂教学模式现状调查理论背景(一)关于“教学模式”界定关于“教学模式”定义,目前国内外学者解释不一,归纳起来为:教学模式是“在教学实践中基于教学形式与方法系统结合而产生一种综合性形式”(巴班斯基1984);是“在一定教学理论与教学思想指导下所建立起来比较科学、相对稳定各种类型教学程序及其实施办法策略体系”(柳思俭、淳于家新2019);是“反映特定教学理论逻辑轮廓、为保持某种教学任务、相,对稳定而具体教学活动结构”(顾明远2019);是“在一定教学理论指导下,为实现特定教学目标,用来实现设计课程、选择教材、提示教师活动基本范例”(刘克兰2019)。

以上定义可归为两类:一类认为教学模式属于教学过程范畴,是一种有关教学程序“策略体系”;另一类定义则认为教学模式属于教学结构范畴。

就各类界定核心而言,均反映出教学模式与教学理论、教学目标、教学方法、教学结构与教学程序密切相关。

笔者根据我国外语教学实际情况,基本参照顾明远教授对教学模式界定,将教学模式界定为按照一定教育教学理论、教学思想、教学目与教学原则,在某一环境下进行教学过程某种结构形式与特点,其中包括教师、学生、教材与媒体四个要素,它们互相作用,互相联系,浑然一体,成为“教学模式”。

因此,本调查第二部分关于大学英语教学模式实况调查将围绕这四要素展开。

(二)理论根据1.以学生为中心外语教学理论早在20世纪80年代,美国心理学家Carroll(转引自王琦2019)等首次提出“以学生为中心”认知教学法。

高校专业英语教学现状调查报告

高校专业英语教学现状调查报告

4、调动学生积极性:学校应通过开展课外活动、举办专业英语角等方式, 为学生提供更多的英语交流机会,帮助他们认识到专业英语的重要性。
5、完善教学评价:教学评价应综合考虑学生的考试成绩、课堂表现以及实 际运用能力,以更全面地评估学生的英语学习效果。
五、结论
当前高校专业英语教学存在一些问题,如教师队伍不够专业、教学内容与实 际需求脱节、教学方法单一等。为了提高专业英语的教学质量,我们必须采取有 效的措施,从教师培训、教学内容优化、教学方法创新等多方面着手,全面提升 学生的英语学习效果和实际运用能力。只有这样,我们才能培养出适应社会发展 需求的高素质人才。
3、教学方法:部分教师仍采用传统的教学方法,以教师为中心,学生参与 度低。这种模式无法激发学生的学习兴趣,也无法培养他们的实际运用能力。
4、学生积极性:大部分学生对专业英语的学习积极性不高。他们认为专业 英语对未来的工作帮助不大,因此缺乏学习的动力。
5、教学评价:目前的教学评价方法单一,多以考试成绩为主,而忽略了对 学生实际运用能力的评估。
参考内容
随着全球化的加速和国际交流的日益频繁,专业英语已成为许多领域中不可 或缺的一部分。为了更好地了解专业英语的教学现状,我们进行了一项详细的调 查。
一、调查目的和方法
本次调查的主要目的是深入了解专业英语的教学现状,包括课程设置、教学 方法、教材使用、师资力量等方面。我们采用了问卷调查和访谈的方法,收集了 来自全国各地高校和企事业单位的数据。
高校专业英语教学现状调查报 告
目录
01 一、引言
03 三、调查结果
02 二、调查方法 04 四、建议对策
05 五、结论
07 参考内容
目录
06 六、未来研究方向

本校英语课程教学现状调查报告

本校英语课程教学现状调查报告

本校英语课程教学现状调查报告连云港大港中等专业学校张晓峰一直以来,中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力极差。

而我所在的连云港大港中等专业学校,作为一所普通的中等职业学校,也自然处于这种困惑当中。

这不仅仅是学生单方面学习方法、学习态度的问题,也是教师该反思一下自身教学方法的问题。

当前英语教学实际存在诸多急待改进的地方。

针对目前各地中职学校英语教学脱离实际的现状,我们不得不反思中职英语教学的正确走向。

,做好中职英语课教学评价工作对激发学生英语学习动机和兴趣、促进学生英语综合能力的发展有着重要的作用,对提高中职学生的专业素质和专业能力、对他们将来择业和就业都有很大帮助。

1.我校英语教学的现状1.1学生基础薄弱,亟待提高英语学习兴趣在中职英语教学中存在的问题,在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。

目前进入中等职业学校,包括我校的学生绝大部分是因为无法升入高中、迫于无奈选择进入中职学校学习的。

根据粗略的估计,我校在在校的生中70%的学生英语基础差,单词读、写困难;20%的学生基础可以,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好,受整个英语学习环境的影响,英语读、写能力提高缓慢。

由于中职学生是中考“落榜者” 或未参加中考者,他们的英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,不会说英语也不会写英语,对英语毫无兴趣可言。

实际上中职生的英语基础,比统计的情况更加严峻。

因此他们升入中职学校后在英语学习上存在较大的困难,有的班落后层次的学生数甚至达三分之二以上。

同时,中职学生英语学习的目的和动机与普高学生很不相同。

大部分普高学生学习英语的目的就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步的学习英语打下基础,也就是说,他们是为高考和今后深造服务的。

因而,大部分普高学生对待自己的英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感。

他们的英语学习相对而言就会有自觉性和主动性。

而大部分中职学生则不同,他们不是为今后的学习而学习的,他们完全是冲着一个饭碗而来的,他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的,他们学英语就是他们自己对学习英语的兴趣和对英语学习的需要。

2021年某中学英语学科教学调查报告word版

2021年某中学英语学科教学调查报告word版

一、前言随着国际交流与合作的发展,英语变得越来越重要。

如今,英语的学习已经成为21世纪人才的基本要求。

因此,英语作为一个学科,其在中小学的教育地位也越来越重要。

虽然许多中小学已经开设了英语课程,但是其教学还存在许多问题。

XX年3月31日,我到xx中学报到,开始了为期一个月的教育实习,对xx 中学的英语学科教学的调查也由此展开了。

本次调查活动秉承“从实际出发、实事求是”的原则,主要以观察和访谈等调查方法为主,对xx中学英语学科教学进行了多方面的调研,力求客观地反映其英语学科教学状况,最大限度地寻求有效的解决方案,提出切合实际的建议。

本次调查活动将对改善xx中学英语学科教学状况有一定的实际意义,同时,也将对改善农村英语学科教学状况有一定的借鉴作用,从而促进农村英语学科教学的发展。

二、xx中学概况xx中学是广东省连州市的一所乡镇中学,邻近湖南。

目前,全校有14个班,七年级和八年级各5个班,九年级4个班。

学生人数逐级减少,学校男女生比例也相差较大,男生是稀有动物,特别是九年级,每个班的男生都不超过10个。

全校共有54个教职工,其中中学高级教师1人,中学一级教师41人,中学二级教师2人,小学高级教师7人,普通工人1人。

教师的学历都不高,大部分都是大专文凭,教师平均年龄也较大。

xx中学的教学设备较落后,只有一间录播室和一间多媒体教室。

录播室是近年来连州市教育局要求建立的,其设备较先进,而多媒体教室里的设备已经很陈旧了。

三、调查结果与分析英语教师、教学方面xx中学共有7位教师负责英语学科教学工作,2男5女。

每位教师负责两个班的英语教学工作。

其中,中学一级教师6人,中学二级教师1人。

据了解,有一位教师是非英语专业出生,其发音非常不准。

实习期间,通过听每位英语教师的课发现,在教学方面,教师通常采用讲授法,特别是七八年级。

九年级现处于中考复习阶段,教师偶尔会采用自学辅导法。

经调查发现,他们极少使用多媒体进行教学,基本都是传统教学,即教师在台上讲,学生在台下听,极少师生互动,更不用说安排课堂游戏活动了。

学术英语课程教学现状实证调查word资料7页

学术英语课程教学现状实证调查word资料7页

学术英语课程教学现状实证调查【摘要】本文以中南大学选修EAP课程本科生为调查对象,采用问卷调查和随机访谈等定量定性的研究方法,调查中南大学EAP课程教学现状以及教学效果。

研究结果发现,总体上学习者对中南大学EAP课程教学情况满意,但仍存在一些问题。

学术英语课程(EAP)产生于1974年,与行业英语(EOP)共成为专门用途英语(ESP)的两大分支。

EAP作为一门学科的形成与发展,与语言学尤其是英国应用语言学的发展密切相关,是侧重于特定的交际需要语言教学与研究,即“基于学术目标情境认知与语言学需求而开设的专门用途英语教学而非通识教育(Beseech 2001.xv)”,以研究学生学术交流能力为目的,旨在促进学习者的学术交际能力。

Flowerdew & Peacock 认为EAP 是“以帮助学习者学习,进行科研,或者从事学术英语教学为特定目的英语教学”。

国内学者曾建彬等(2013)认为EAP教学是指以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式,主要是帮助学习者提高专业课程学习需要的语言综合能力,包括学术写作、学术讨论、文献查阅、论文宣读和陈述等各学科和专业通用的语言知识和技能。

研究表明,在许多非英语国家和地区,如罗马尼亚的大学根据所设专业有选择性地开设EAP,新加坡的大学中EAP也是高校英语教学的绝对重点。

日本东京大学和京都大学的英语教学与专业挂钩,也开设学术英语。

同样,国内高校如清华大学、南京大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京大学等也都开设了针对非英语专业研究生的学术英语课程,旨在规范学生的学术行为,增强科学精神和学术素养,提高国际学术交流水平。

早在1978年,杨惠中就已在国内最先介绍ESP形成与发展,但相较于西方国家ESP课程的繁荣发展,中国的ESP课程研究目前仍处在起步阶段,同时目前国际学术领域各学科的主要著作、期刊论文、研究成果等都以英语为媒介公开发表,而中国学者在学术英语交际能力方面还存在欠缺。

英语教学现状调查报告

英语教学现状调查报告

英语教学现状调查报告XX年9月13日至10月17日我到xx市xx三中进行为期一个月的教育实习,实习内容包括两个方面,一是英语教学的教育实习,二是班主任的工作实习。

在这期间我主动地努力地工作,虚心向有阅历的老师请教,取得了优异的成果。

同时,我还在实习期间做了一次深化的调查工作,是针对英语这门课而言的。

为了得到老师和同学的真实想法,我费了一番心思,最终的调查结果对我将来的从业有很大的关心。

为了全面、具体地猎取材料,我不仅只限于我实习所带班级的调查,而且还跨班级、班级调查,甚至还到其他同学所在的实习学校调查。

重要的调查的形式是发放调查问卷。

同时,我也主动地找同学谈话,同老师沟通,以便更好地了解状况。

在此,我介绍一下自己的调查的结果,谈谈对中学英语教学的一些看法,其中有些问题可能是前人已经表达的或者是老师们常谈论到的,但我想这对于我们实习生来说,是一次真正意义上的体验和感受,而不仅仅是以前从理论上的熟悉。

盼望我的熟悉能对自己以后的工作有些效果。

一些先进的教学方法和教学理念我发觉在如今的中学的教学中并不是很受欢迎,重要的缘由就是采纳这种教学方法取得的效果不是很抱负,上课时同学的眼球多被吸引到了大屏幕上去,很少有同学再看书本了。

同学多爱看一些图画,对图画的记忆倒很清晰,但却忽视了图画旁边的文字。

这种教学方法对于该地区也较难普遍使用,因此,老师们仍旧保持使用传统的教学方法。

在调查中我还发觉有阅历的老师进行教学时,课堂气氛相对和谐。

老师说本校的同学的记律较差,自觉性缺乏,假如气氛过于活跃,课堂就会乱哄哄,难以克制。

而且同学的自主学习力量差,合作力量欠缺,实际效果为到达但花去了大量的时间,从而影响教学进度。

大部分同学喜爱那种上课幽默的,不爱批判同学的,能够和同学很好相处的老师,他们都盼望老师能够多关注自己,即使是成果差的同学也这样,这种愿望甚至比其他同学更加剧烈。

他们盼望老师多了解他们的真实的`想法,宽恕他们的叛逆心理,同他们做好伴侣,而不是老师用一种居高临下的气概去对待他们。

英语学科课堂教学现状调查报告

英语学科课堂教学现状调查报告

英语学科课堂教学现状调查报告说明:调查表数量较多,无法全部统计,我重点是统计分析有效的、有个性的调查表。

毕竟是让学生、家长给我们教师打分,尽管是无记名,还是有不少学生或家长不愿表达自己真实意思,有些表格几乎都是A,这些表格我作为无效表,只能作参考。

所谓有个性的的表格,从打的等级中可看出不少B、C等,不随大流。

因此,我的统计分析中,更注重的是这些等级的出现频率。

如果教条的按各个等级统计,除个别选项外,90%以上均为A级,并不能反映真实的信息,因此我主要从数百张调查表统计分析一些有价值的的信息。

一.学生方面1.调查表⑴绝大部分同学对英语课较为感兴趣,认为英语老师授课能引人入胜,课堂教学气氛轻松愉悦,对学生的思考积极鼓励,课堂上有机会提问和发表观点,课堂教学效率较高,授课中能激发求知欲,十分注重思维能力方法的培养,对学生们课内提出的问题认真解答,能不断改进教学方法,注重运用先进的教学手段,教学富于启发性,善于课题引入,方法科学、恰当、新颖,有吸引力,能激发学生的求知欲,能结合该学科的特点,指导学生学习方法。

对作业负担,绝大部分同学认为适中,但有少数同学认为作业过重或过轻。

⑵部分同学评价我们任课老师对待同学是批评为主,课上提出的问题挑战性不强,对作业和考卷的评价启发性不强,布置课堂练习,当堂完成较少,引导同学们课外阅读、尝试解决实际问题、运用课外资料、生活实例进行教学还不多。

⑶对任课教师上课态度班级间差别较大,可见与不同教师个人性格有较大关系。

也有个别同学认为某老师上课时挖苦讽刺或呵斥学生,上课发言机会较少。

2.问卷调查⑴学生较为喜欢的课目是:英语(可能与学科调查是英语有关)、数学,也有不少同学对语文、物理、化学、历史感兴趣。

主要原因是英语、语文较为实用,数学能培养、训练人的思维,物理与生活较为贴近,化学实验有趣,历史故事丰富多色彩。

⑵受学生尊重的老师具有以下共性上课严肃,下课和蔼可亲,使学生轻松;对学生多鼓励,批评学生注意方式;既严厉又诙谐幽默;关心体贴学生、不体罚;一位同学说:因为他尊重我们,所以我们尊重他。

《学术英语读写》课程学习情况调查A05

《学术英语读写》课程学习情况调查A05

《学术英语读写》课程学习情况调查A05亲爱的同学,非常感谢你能参与本次问卷调查。

本调查意在了解你对上学期《学术英语读写》课程的学习情况,以进一步提升我们学校学术英语类课程的教学质量。

答案没有对错之分,也不会对你的成绩产生任何影响,请你一定根据自己的真实情况做答。

你提供的信息均会匿名处理(需要你提供学号后八位仅是因为课题后续要匹配你的客观题成绩)。

谢谢你的配合!基本信息1. 个人基本信息:[矩阵文本题] *2. 我的大学英语四级成绩(没有考可以填无) [填空题] *_________________________________3. 我的大学英语六级成绩(没有考可以填无) [填空题] *_________________________________4. 上学期我上过《学术英语读写》课 [单选题] *○是○否5. 我上学期《学术英语读写》课的成绩 [填空题] *_________________________________6. 上学期,与同学相比,我的学术英语学得还算挺用功的。

[单选题] *○非常不同意○不同意○有点不同意○不确定○有点同意○同意○非常同意7. 上学期,我时常会思考我在学术英语读写课上学到的词汇和知识。

[单选题] *○非常不同意○不同意○有点不同意○不确定○有点同意○同意○非常同意8. 上学期,我觉得我在学术英语的学习上花了挺长时间。

[单选题] *○非常不同意○不同意○有点不同意○不确定○有点同意○同意○非常同意9. 上学期,我真的有努力地去学习学术英语。

[单选题] *○非常不同意○不同意○有点不同意○不确定○有点同意○同意○非常同意10. 学术英语类课程结束后,我会继续学习学术英语,争取进一步提升。

[单选题] *○非常不同意○不同意○有点不同意○不确定○有点同意○同意○非常同意11. 如果学校不教学术英语,我也会自己去学。

[单选题] *○非常不同意○不同意○有点不同意○不确定○有点同意○同意○非常同意12. 我喜欢学习学术英语。

“学术英语”课程需求分析和教学方法研究

“学术英语”课程需求分析和教学方法研究

传统教学方法
语法翻译法:通 过语法规则的讲 解和例句的翻译 来教授英语
直接法:通过直 观手段教授英语, 强调口语和听力 训练
情景法:通过模 拟真实场景教授 英语,强调语言 在实际中的应用
交际法:通过交 流和互动教授英 语,强调语言交 际能力的培养
现代教学方法
翻转课堂:课 前预习,课堂 讨论,课后复
学生需求:提高学术英语能力,满 足学术研究和国际交流需求
教学目标:培养学生学术英语阅读、 写作、听力和口语能力
教学内容:涉及学科领域广泛,包 括人文、社会科学、自然科学等
教学方法:采用多种教学方法,如 案例分析、小组讨论、课堂演讲等
教学评估:通过考试、作业、课堂 表现等方式进行评估
03
学术英语教学方法研究
课程发展前景和趋势预测
学术英语课程需求持续增长
线上教学成为趋势,混合式教学 逐渐普及
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教学方法不断改进和创新
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课程评价方式多样化,注重过程 评价和成果评价相结合
感谢观看
汇报人:

合作学习:小 组讨论,共同
完成任务
案例教学:分 析真实案例, 提高解决问题
的能力
互动教学:教 师与学生互动, 学生与学生互

混合式教学方法
定义:结合线上和线下的教学方式,利用信息技术和传统课堂的优势
实施方式:在线预习、课堂讲解、小组讨论、在线测试等
优势:提高教学效果,增强学生的自主学习能力 挑战:需要教师具备较高的信息技术素养,同时也需要学生具备一定的自 主学习能力
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内容选择:选择与学术英语相关 的内容,包括学术写作、阅读、 听力、口语等方面

英语教学现状调查报告

英语教学现状调查报告

英语教学现状调查报告English Teaching Current Situation Investigation ReportIntroduction:English teaching plays a crucial role in global communication and education, with countries worldwide placing emphasis on its effective implementation. This investigation aims to provide an overview of the current situation regarding English teaching, highlighting the strengths and weaknesses that exist in the process.Section 1: English Teaching in SchoolsEnglish teaching in schools forms the foundation for language learning. It is essential to assess the resources and methods employed in classrooms to ensure optimal outcomes. The investigation found that:1.1 Curriculum and Materials: Many schools have adopted comprehensive English curricula, covering all language skills and levels. Textbooks and supplementary materials are often provided to support teaching and learning.1.2 Teaching Methods: Various teaching methods, such as communicative language teaching and task-based learning, are commonly used. Interactive activities, multimedia resources, and technology integration enhance students' engagement.1.3 Class Sizes: The typical class size ranges from 20 to 40 students. Smaller class sizes allow for more individual attention and participation, resulting in better student-teacher interaction.Section 2: Teacher Qualifications and Professional DevelopmentThe competence and continuous professional development of English teachers greatly influence the quality of education. The investigation reveals the following:2.1 Teacher Qualifications: Most English teachers possess relevant academic degrees and teaching certifications. They demonstrate a strong command of English and knowledge of teaching methodologies.2.2 Professional Development: Continuous professional development programs are offered by educational institutions and language organizations. These programs equip teachers with updated teaching strategies and techniques to ensure the provision of quality English education.Section 3: Use of Technology in English TeachingWith advancements in technology, its integration into English teaching has become increasingly important. The investigation suggests the following observations:3.1 Digital Tools and Resources: Teachers utilize a wide range of digital tools and resources, including language learning apps, online platforms, and multimedia resources. These resources enhance students' engagement, motivation, and language proficiency.3.2 Blended Learning: Many schools employ blended learning approaches, combining traditional classroom instruction with online learning platforms. This integration allows for individualized learning and flexibility in the learning process.Section 4: Challenges and RecommendationsDespite the many strengths observed during the investigation, several challenges exist in English teaching. The following recommendations aim to address these challenges:4.1 Lack of English Language Exposure: Students who do not have access to an English-speaking environment outside of school may face difficulties in developing their language skills. To address this, schools can incorporate language immersion programs or organize English-speaking events.4.2 Assessment Strategies: Traditional assessment methods often focus on written examinations, which may not effectively measure students' language proficiency. Implementing a variety of assessment strategies, such as oral presentations and project-based assessments, can provide a more comprehensive evaluation.4.3 Teacher Support and Development: Improving teacher support and providing regular professional development opportunities can enhance the quality of English teaching. Mentoring programs, workshops, and online platforms can be utilized to facilitate teacher growth.Conclusion:The current investigation on English teaching reveals the progress made in schools, including the use of modern teaching methods, teacher qualifications, and technology integration. However, challenges related to language exposure and assessment strategies still exist. By implementing the recommendations provided, significant improvements can be made, leadingto enhanced English language education and communication skills among students.。

英语教学现状调研报告

英语教学现状调研报告

英语教学现状调研报告一、调研背景二、调研目的三、调研方法四、调研结果4.1 英语教学资源4.2 教学方式和方法4.3 学生英语学习动机4.4 教师英语教学水平五、调研结论六、建议一、调研背景随着全球化和信息化进程的加快,英语作为国际交流的重要工具,越来越受到我国学生和家长的重视。

然而,当前英语教学现状究竟如何,是否与时代背景相适应,是否满足学生需求,需要进行一次调研,以了解教学现状,探索改进方向。

二、调研目的本次调研的目的是了解英语教学的现状,包括教学资源、教学方式和方法、学生英语学习动机以及教师英语教学水平,为今后改进英语教学提供参考。

三、调研方法本次调研采用问卷调查的方式,涵盖了全国范围内的中小学教师和学生。

问卷中包括开放性和封闭性问题,旨在全面了解英语教学的各个方面。

四、调研结果4.1 英语教学资源在调研中我们了解到,绝大多数学校都提供了丰富的英语教学资源,包括教材、多媒体设备、英语角等。

然而,仍有一些学校的资源相对匮乏,需要进一步完善。

4.2 教学方式和方法调研结果显示,大多数教师采用的教学方式和方法相对传统,主要以讲解和听写为主,缺乏足够的互动和参与。

这种教学方式不利于学生语言的实际运用和沟通能力的培养。

4.3 学生英语学习动机调研结果显示,学生对学习英语的动机主要是应试需求和提高自身竞争力,而缺乏对英语的兴趣和乐趣。

这对于提高学生的学习效果和学习兴趣提出了挑战。

4.4 教师英语教学水平在教师英语教学水平的调研中,我们发现大部分教师的英语水平较低,无法进行流利的英语授课和与学生的英语交流。

这对于提高学生的听说能力和表达能力造成了一定的影响。

五、调研结论综合以上调研结果,我们得出以下结论:针对英语教学资源方面,学校需要进一步完善设施和教材,提供更多的多媒体设备和英语学习资源,以满足学生多样化的学习需求。

针对教学方式和方法方面,教师需要转变传统的教学方式,注重培养学生的语言实际运用能力,引导学生积极参与课堂互动。

英语课堂教学现状调查汇报

英语课堂教学现状调查汇报

英语课堂教学现状调查汇报XX年9月13日至10月17日我到xx市xx三中开展历时一个月的文化教育见习,实习内容包含2个层面,一是英语课堂教学的文化教育见习,二是教导主任的工作中见习。

在这期间我积极地勤奋地工作中,谦虚向有工作经验的教师求教,获得了优异成绩。

另外,我一直在见习期内干了一次深层次的调研工作中,是针对英语这门课来讲的。

为了更好地获得老师和学员的真正念头,我费了一番思绪,最后的调查报告对于我未来的从事有非常大的协助。

为了更好地全方位、详尽地获得原材料,我不但只仅限于我见习所需班集体的调研,并且还跨班集体、班级调研,乃至还到别的同学所属的见习院校调研。

关键的调研的方式是派发问卷调查。

另外,因为我积极地找学员交谈,同教师沟通交流,便于能够更好地掌握状况。

在这里,我介绍一下自身的调研的結果,谈一谈对初中英语课堂教学的一些观点,在其中有一些难题可能是先人早已描述的或是是老师们常谈论到的,但我觉得这针对大家见习生而言,是一次真真正正实际意义上的感受和体会,而不仅是之前从理论上的了解。

期待我的了解能对自身之后的工作中有一些实际效果。

一些优秀的教学策略和教育理念我发现了在如今的初中的课堂教学中并并不是很火爆,关键的缘故便是选用这类教学策略获得的实际效果并不是很理想化,上课的时候学员的目光多被吸引住到显示屏上来,非常少有学员再看书籍了。

学员多喜欢看一些绘画,对绘画的记忆力倒很清晰,但却忽视了绘画边上的文本。

这类教学策略针对该地域也较难广泛应用,因而,老师们依然维持应用传统式的教学策略。

在调研中我都发觉有工作经验的教师开展课堂教学时,课堂氛围相对性和睦。

老师说该校的学员的记律较弱,主动性不够,假如氛围过度活跃性,课堂教学便会乱哄哄,无法抑制。

并且学员的学生自主学习能力较差,协作工作能力缺乏,预期效果为做到但花来到很多的時间,进而危害教学计划。

绝大多数学员喜爱那类授课风趣的,不喜欢指责学员的,可以和学员非常好交往的教师,她们都期待教师可以多关心自身,即便是考试成绩差的学员也那样,这类心愿乃至比别的学员更为明显。

关于中学英语课堂教学状况的调查报告(Word最新版)

关于中学英语课堂教学状况的调查报告(Word最新版)

关于中学英语课堂教学状况的调查报告某中学是某市的一所窗口学校。

自建校以来,在领导及全体教职员工的共同努力下,学校在各个方面都取得了跨越式发展。

但是近三来,伴随着兄弟的崛起,英语,作为某中学的拳头学科,正面临着较为严峻的考验,遥遥领先的位置正在动摇。

为了进一步提高英语课堂教学质量,提高英语教学成果,在学校领导的大力支持下,该校英语教研组对英语课堂教学状况进入了一次深化的调查,详细状况如下一、调查的目的和意义。

目的:了解同学们英语学习普遍存在的问题及相关的状况,了解学生对教学质量的评价和看法。

意义:扶植老师改进教学,提高教学质量,为教学管理供应决策依据,进而为改进课堂教学供应重要的参考资料二、调查对象。

某中学七八九三个年级共三十个班级的1800名在校学生三、调查的时间和地点。

四、调查方式。

本次调查实行的是问卷调查。

学生问卷发放是在班会时间统一发放,并当场收回的形式。

全校共发出调查问卷1800份,收回1780份,回收率达98、88%。

五、调查内容主要调查了学生对于老师的教学看法,教学方式,教学内容和师生关系等。

问卷共向学生提出了30个选择题。

(见附表1)六:调查结果及分析本人就问卷调查结果统计如下表,并分块进行分析,进而找出其存在的问题。

(一)教学看法我们重点来看第1题和第3小题。

第1题提到在英语课堂教学中老师的主要目的是什么的问题,大部分学生选择了b和c选项,百分比分别为39、6%和52%,说明在教学活动中,老师对于教学目的还是把握的很精确的,这说明在大的方面,方向是对的,我们要对自己有足够的信念。

第3小题是说平常英语老师在组织教学方面,大部分学生选择的是c和d,比率分别为20、7%和50、2%,即c教学环节不完善,漏洞较多,出现大块的空白时间,、教学环节无安排,时间支配不当。

这就说明白我们存在的问题是在课堂教学组织环节上。

课堂是主阵地,失去了课堂意味着肯定的失败,这为我们今后的教学提出了最关键也最重要的要求,就是要从课堂上下功夫。

国内学术英语教学研究现状

国内学术英语教学研究现状

国内学术英语教学研究现状作者:闫超亚来源:《学园》2015年第05期【摘要】学术英语是与某种特定职业和学科相关的英语,是基于学习者的特定目的和特定需求以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式。

国内许多学者认为学术英语是中国大学英语的未来发展方向,并对此进行了理论探讨和实证研究。

本文运用文献分析法对国内近年来学术英语教学研究现状进行了分析归纳,为外语教学发展提供参考。

【关键词】学术英语研究方法【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2015)05-0035-02随着基础教育课程改革的推进、学生英语水平的逐步提高、企事业单位对ESP人才的需求实现量化、大学英语师资力量逐步壮大、教材开发实力逐步加强,目前国内将学术英语课程作为大学英语教学内容改革方向之一的呼声越来越高。

如蔡基刚明确提出学术英语教学是大学英语改革发展的一个方向,是大学英语基础教育阶段的延伸。

本文通过文献分析研究法,从理论上分析归纳了近年来国内学者对学术英语教学的研究现状,以期为中国外语教学改革和发展提供借鉴。

一学术英语理念概述ESP是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程,其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。

Hutchinson & Waters将专门用途英语分为学术英语(English for Academic Purposes,EAP)和行业英语(English for Occupational Purposes,EOP)。

作为ESP的一个分支,EAP是与某种特定职业和学科相关的英语,是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式,是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程(Hutchinson & Waters,1987)。

Jordan根据学术英语的特点,把EAP细分为一般学术英语(English for general academic purposes,EGAP)和专业学术英语(English for specific academic purposes,ESAP)两种。

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学术英语课程教学现状实证调查【摘要】本文以中南大学选修EAP课程本科生为调查对象,采用问卷调查和随机访谈等定量定性的研究方法,调查中南大学EAP课程教学现状以及教学效果。

研究结果发现,总体上学习者对中南大学EAP课程教学情况满意,但仍存在一些问题。

学术英语课程(EAP)产生于1974年,与行业英语(EOP)共成为专门用途英语(ESP)的两大分支。

EAP作为一门学科的形成与发展,与语言学尤其是英国应用语言学的发展密切相关,是侧重于特定的交际需要语言教学与研究,即“基于学术目标情境认知与语言学需求而开设的专门用途英语教学而非通识教育(Beseech 2001.xv)”,以研究学生学术交流能力为目的,旨在促进学习者的学术交际能力。

Flowerdew & Peacock 认为EAP 是“以帮助学习者学习,进行科研,或者从事学术英语教学为特定目的英语教学”。

国内学者曾建彬等(2013)认为EAP教学是指以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式,主要是帮助学习者提高专业课程学习需要的语言综合能力,包括学术写作、学术讨论、文献查阅、论文宣读和陈述等各学科和专业通用的语言知识和技能。

研究表明,在许多非英语国家和地区,如罗马尼亚的大学根据所设专业有选择性地开设EAP,新加坡的大学中EAP也是高校英语教学的绝对重点。

日本东京大学和京都大学的英语教学与专业挂钩,也开设学术英语。

同样,国内高校如清华大学、南京大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京大学等也都开设了针对非英语专业研究生的学术英语课程,旨在规范学生的学术行为,增强科学精神和学术素养,提高国际学术交流水平。

早在1978年,杨惠中就已在国内最先介绍ESP形成与发展,但相较于西方国家ESP课程的繁荣发展,中国的ESP课程研究目前仍处在起步阶段,同时目前国际学术领域各学科的主要著作、期刊论文、研究成果等都以英语为媒介公开发表,而中国学者在学术英语交际能力方面还存在欠缺。

大连海事大学老师孙文抗以问卷形式调查了147位英语专业毕业生的学士论文写作情况,结果发现相当数量的调查对象在领会论文要求、查找资料和英语表达方面存在明显的问题,半数以上的人并未从写论文中得到应有的收获。

三峡大学老师刘凌玲指出目前英语专业学生英语论文写作水平普遍较低。

英语专业本科论文甚至研究生论文存在学生论文抄袭的情况。

因此隶属于ESP的EAP课程在国内虽然属新领域,但是毫无疑问,其研究定会越来越受到国内外学者重视。

本研究目的旨在找出中南大学本科生学术英语课程现状存在的问题,结合EAP的相关理论与实践,试图为推动EAP教学与研究提出相关的可行性建议,为以后EAP课程教学面临或将要面临的问题提供指引。

一研究设计1.研究内容调查采用五级量表以及开放性问题的形式设置了6个大方面的问题:学生学习动机和态度;教学目标;教材使用;教师和教学方法;课程评估和自测以及学生的课程期望。

开放性问题主要涵盖受试者认为当前中南大学非语言专业EAP课程设置存在的问题对于教学方式改革的期盼,专业英语教材及专业英语改革方向上的要求,对授课教师的期盼以及改进建议。

2.研究对象本调查的研究对象为来自中南大学12个不同专业的不同年级,选修学术英语课程的本科生以及该课程授课教师(外国语学院英语专业教师),共发放问卷35份,回收35份,有效问卷33份。

3.研究方法定量研究主要通过问卷量表收集数据。

量表采用Likert五级量表形式(1=完全不符合...5=完全符合)。

问卷参考了上海外国语大学谷志忠2010年博士学位论文《专门用途英语课程教学设计研究》以及济南大学刘红婵2013年硕士学位论文,同时考虑到学校的具体开设特点不一等实际问题,在正式施测前邀请课程指导教师提出修改意见,在此基础上经过反复修改,最终确定包含25个题项的量表。

为确保所得数据真实性,研究者除了通过问卷调查的形式获得数据外,还设计了开放式问题对学生进行无记名调查,同时在此过程中,笔者还对老师及学生进行了随机访谈。

4.数据收集与结果分析问卷由任课教师在课堂发放,并充分保证学生回答时间,在学生回答完毕后当场回收,以尽量保证问卷的有效性和数据的可靠性。

问卷原始数据输入SPSS20.0进行统计。

调查问卷共28道题,其中1~25为客观选择题,26~28为主观题。

分6个聚类:(1)学生课程学习动机及目的;(2)课程教学目标;(3)课程教材使用;(4)课程教师与教学语言;(5)学生课程评估与自测;(6)学生的课程期望。

另设3道主观题,一方面为了能够更为全面地了解中南大学EAP课程的开设情况;另一方面与部分客观题相呼应,使所收集到的数据进行多角度的互证。

二结果与讨论1.信度与效度根据Likert五级量表的计分方式,每个题项的分值介于1~5分之间,以3分为检验值,3分以上表示符合,得分越高说明题设越符合研究对象自身情况。

研究者采用单一样本t检验,以3分为检测值,综合反映出中南大学EAP课程开设总体情况。

显著性(p)值介于.000与.05之间表示具有显著性差异(下同)。

反映出该量表单项总平均分和总分都远远超过检测值,并与检测值呈显著差异(P<0.05)。

2.定量数据调查结果与分析第一,学习动机与学习态度。

调查显示学生“选择EAP课程主要是为了修学分”题项均值在3分(2.6)以下,而其他几项均值均高于3分,意为学生选择该课程动机完全是主动而非被动。

第二,教学目标。

调查结果综合反映出学生们希望通过EAP课程学习提高听说读写综合技能,尤以提高专业的英语水平为最(mean=4.0)。

学生希望通过提高专业的英语水平进而提高从事本行业内科研的能力,这与多数EAP教学目标相符。

第三,教材、授课教师与授课语言。

教材考量题项设置希望使用的教材,与当前教材评估,调查结果显示学习者更多地青睐英文原版教材(mean=3.6)。

而当前使用的教材不论是是由EAP教师在课前选定的,或是沿用前任EAP教师所用教材,抑或是教师自行决定使用的改编自文献或期刊或网络资源,却都符合大部分学习者要求,不论是在内容编排(mean=3.5)还是使用者需求(mean=3.5)方面。

至于上课语言,学习者更希望是以英文为主(mean=4.0)。

学习者不过于要求授课教师为英语专业教师还是课程专业教师(mean=3.7),他们所期望的是:教师本身英语水平要好,尤其口语要好,同时能够加强个人素养,学识渊博,上课幽默风趣。

第四,课程评估与自测。

“ESP教程各异,我们作为外来的评估者并不能为学生设计出高信度和高效度的测试模式,因此对于ESP的学习效果由学生自评,这在一定程度上可反映他们在ESP课上的收获。

”调查结果反映:通过一个学期的学习,学习者普遍反映其各方面能力提高了,总体对学校EAP课程赶到满意,同时该课程教师的教学方法也得到了学习者的肯定,“我对该门课教师教学方法满意(mean=3.3)”收到了一定的实效,认为该门修课程的实际效果不好均值为2.7。

第五,学生期望。

作为实用性强的科目,学习者强调希望能够获得更多的实践机会(mean=4.1),同时希望语言类教师能够具有相应的专业知识(mean=4.0)。

由于选课学生英语基础不一,所使用教材不一定适用于所有学生,因而学习者认为使用的教材难度能够因人而异(mean=4.0),这也在开放性试题中得到了佐证,有同学提出希望能够实行分班分级教学。

3.定性数据分析开放式问题,12各专业不同年级学生各自因专业、需求不同而对EAP 课程期望各异。

第一个问题,“你认为我校当前开设的学术英语课程在哪些方面是成功的,还存在哪些问题?”33份有效问卷中,18人做了回答,都认为EAP课程开设是成功的。

存在的问题则是课堂上学生罕有机会开口说英语,他们希望以后的课程能够更多注重提高口语技能,在写作方面,希望能够熟习整个写作过程及学术要求。

第二个问题,“你心目中的该课程教师应该具备哪些特点?本门课程教师是否具有这些特点?”有76%的同学认为,该课教师应该具有除流利的口语外,还应具备扎实的专业功底,另有31%的同学则认为是个人素质,比如严肃认真,幽默风趣。

在所有这些答题者中间,有近70%的学生认为该课任课教师基本符合自己的要求。

第三个问题“你对改进学校学术英语课程有哪些建议”问题显示,有50%的学生认为开设学术英语课程最好能够联系学生具体的专业类型。

三结束语通过调查发现大部分学生对EAP课程以及EAP授课老师持肯定态度,并且对EAP课程具有很高的热情。

可以看出中南大学EAP课程总体来说是成功的,但是仍存在一些问题。

首先,学术英语课程过于理论化,不论是课堂还是课下都缺乏具体实践,对于学生来说,理论越是深入,信息量就越大,课程也就越难;其次,由于授课老师为语言类教师,本身是文科,不擅长理工科目,并且因选课学生专业不一,众口难调,因而课程更多地倾向于通识语言教育,专业性不强;第三,开设仅有一个班级的课程,授课对象却涉及多达12不同专业不同年级的学生,上课时间安排在周末,4节连上,导致学生因基础参差不齐而参与度不高,课堂缺乏活力,临近期末逃课现象严重。

因此,在之后的学术英语课堂中,扩大宣传,让更多的学生了解学术用途英语课程,同时可以根据学生的专业类型,英语层次进行分班分级教学,练习学生专业实际,增加课堂的趣味性、专业性和实践性。

学术英语教师除了提高自身的语言能力外还应加强和专业素质培养,提高教学效率。

由于为本科生所开设学术英语课程仅有一个班,并且在调查开始前,已近期末,选修该门课的学生忙于备考专业课,学生时有逃课,因而所能纳入的样本数量较少;同时因时间仓促,未能就当前学术英语课程的问题产生的原因做出深究,未来的调查研究可以再扩大样本,更为全面地了解探讨大学学术英语课程,并能针对问题提出更为广泛的可行性建议。

希望以上资料对你有所帮助,附励志名言3条:1、有志者自有千计万计,无志者只感千难万难。

2、实现自己既定的目标,必须能耐得住寂寞单干。

3、世界会向那些有目标和远见的人让路。

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