小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力【内容摘要】新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。
【关键词】质疑想质疑敢质疑会质疑新课程标准指出：”数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用”“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学，会学，学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。
在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯。
一、积极创设有效情境，使学生”想质疑”随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。
大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。
所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。
如在苏教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》时，首先让学生看《乌鸦喝水》的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。
这样从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。
在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力
讥笑 ，而 不敢提 问。 要使 学生 敢于 提问题 ，教师 就要做 到以下两 让他们沿 着一定 的思维方 向去质疑 ，也 就是
点：
情感体验 。
四、正确对待 、处理学生的质疑
为学生 引路 。当学生还 未养成提 问 的习惯 或
学 生提 出问题 ，往往寄希望 于老师 ，让
１ ． 努力 创设 和谐 的情境 ，让学生体 验平 者所 学 的知 识较难 时 ，教师可 以组织学生先 老师 帮助他们解决 问题 ，这样对 于培养学生
等 进 行讨论 ，在小组 内提 问题 。另 外 ，教师也 的 自主学 习能力作用 不大 。我们不妨 把这些 在课 堂上教师 要尊重学 生 的人格 ，对学 可 以设计好 问题 ，引导学生模仿 老师提 问。
在 课堂教 学 中，有些 教师常 常发 现 ：让 的但 由于操作繁 琐、效率低 下一般是不 可取
不 能把有关信 息联系起来 ；学生不 懂得该 如 学生提 问 ，可是学 生却提 不 出问题 。这是 因 的。这样 的结果 既使 学生认识 到这段学 习的 何 提问题 ；教 学气氛过 于严 肃 ，学 生对教师 为学生 长期被 动的学 习，没 有掌握提 问的方 收获 和意义又没 有给质疑 的学生 留下一丝一
养学生质疑能力 。
一
名 回答。学生 们都想 提 出问题难 住对方 ，这 因势利导 引导学生在 新的 问题情境 中进行探 索学习 。我 为学生提供 三道计算题作 为新的
、
创设 情境 。营造 民主 氛围 。让 学生 激发 了他们提 问 的兴趣 ，他们逐 渐地想 问、
敢 于 质 疑
敢 问 ，也乐于 提问 。我还 采用角 色置换 的方 探索材料 ，接 着耐心地 等待大家 的研究 和探
在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
一
０ １０ ） ７ １０
各抒 己见 、 求异求佳的好学风。例如 ： 枫叶服装厂接到生产 １０ ２０ 件衬衫的任务 ， 天完成４ ％ ， 前３ ０ 照这样计算 ， 完成这项任务一共 要用 多少天？ ”解 答 这 道 应 用 题 时 学 生 一 般 这 样 列 式 ：２０÷ １０
ｆ２０Ｘ４ ％ ÷３， 有 位 学 生 提 出 可 用 ３ ／５ 方法 来解 题 。 １０ ０ ）但 ÷２ 的 可一时又讲不清道理 ， 这时教 师不用忙 于裁决 ， 而是继续让他想 想 “ 什 么 ”并 让 其 他 学 生 去 讨 论 、 论 。在 讨 论 中 ， 的学 为 ， 辩 有
难住我 ， 当老师每次准确迅速的判断后， 学生的好奇心就成 了求 知欲 ， 他们迫切想知道其中的奥秘 ， 从而激发 了学生质疑的主动 性 和积极性。浓厚的学习兴趣 又促进他们提 出能被３ ７ ｌ等 、或 １ 整除的数是否也有 特征的问题 。这种勇于探索新知的欲望 ， 促 进 了学 生创 新 思 维 的发 展 。 ２ ． 指导方法， 明确质疑方向。求知欲是从问题 丌始的。要使 学生的学 习成为不断发现问题 、 出问题 、 提 解决 问题 的过程 ， 教 学 中， 教师应注意突出知识 的结构 ， 做好示 范提 问 ， 教给学生质 疑 的 方 向 。重 点 是 让 学 生 了解 可 以从 哪些 方 面 着 手 提 问 ， 学 为 生独立质疑作好铺垫。 例如 ： 教学“ 乘数是三位数 的乘法” １ ， 例 时 教师 可 让学 生 从 以 下 四个 方 面提 问 ： 这 个 例题 的特 征 是 什 么 ？ ① ②计算步骤是怎样 的？ ③部分积 的定位方法是什么？ ④计算结果 如何？ 这就为学生学习后 面的例题及 “ 除数是三位数 的除法 ” 的
小学生数学课堂质疑能力培养论文
小学生数学课堂质疑能力培养探讨著名教育思想家孔子要求自己的弟子百事问，认为疑是思之始，学之端。
现代教学过程中，强调发现知识的过程和创造性解决问题的方法，形成探究的精神。
小学数学新课程标准在对学生的培养目标方面也提到：对不懂的地方或不同的观点要有提出疑问的意识。
因此，数学教师在教学中要鼓励学生大胆质疑、培养学生的质疑精神，提高他们的质疑能力。
一、优化环境，营造质疑氛围1.创设宽松的心理环境教育心理学研究指出，民主的氛围有利于学生创造性的培养。
教师要有民主、平等的意识，在课堂上要注意营造愉快、轻松、和谐的课堂教学氛围，给学生创设宽松的心理环境，让学生感到心理安全和心理自由。
教师在课堂教学中应接纳学生的奇特问题，并赞许其好奇求知。
好奇是创造活动的原动力，能引发个体进行各种探索活动。
教师对学生的好奇应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
2.鼓励求异思维在数学学习过程中，教师应鼓励学生从不同角度思考和判断所学知识，鼓励学生有不同的想法，并要求学生经过自己的独立观察思考后提出疑问。
学生质疑，集体解疑探究，经老师引导总结，使数学知识得到了深化和拓展，让学生的求异思维精神得到了鼓励和巩固。
3.拓展问题，培养质疑精神课堂上的教学内容应基于教材但又不拘泥于教材，教师应充分利用教材提供的资源，再深入挖掘教材隐含的培养学生质疑能力的因素，对教材内容进行拓展引申。
这样不仅拓展了教材，而且鼓励了学生的求异思维。
二、创设情境，让质疑成为可能提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教育学中也提到：教师要善于创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思、深思的习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力。
课堂教学中教师若能恰当地创设一些情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知识的欲望，这样一节课就成功了一半。
1.操作式情境新课标中提出：通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力培养小学生的数学质疑意识和能力是培养他们的创新思维和批判性思维的重要方式之一。
以下是一些方法和建议，帮助教师和家长培养小学生的数学质疑意识和能力。
教师和家长可以创造一个积极的学习环境，鼓励小学生提出问题和质疑观点。
学习环境应该是宽松和包容的，学生们在这种环境中可以自由地问问题和表达自己的观点。
教师可以定期组织讨论小组活动，鼓励学生们提出问题，并让他们互相分享和辩论观点。
教师和家长应该鼓励小学生探索与数学相关的问题和现象。
可以通过提出一些有趣的问题或者情景，引发学生的兴趣，并鼓励他们提出自己的数学问题。
教师可以用实物或者图片组织活动，让学生们观察、探索物体的形状、大小、数量等特征，并引导他们提出相关的数学问题。
教师和家长可以提供一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和质疑。
这些问题可以是关于数学原理、数学规律或者数学应用的。
在解决这些问题的过程中，学生需要运用他们已经学到的数学知识和技巧，并在实践中逐渐提高他们的质疑意识和能力。
教师和家长还可以鼓励小学生参加数学竞赛和活动。
这些活动不仅能够培养学生的数学能力，还可以让他们接触到更广泛的数学问题和思维方式，激发他们的数学兴趣。
参加数学竞赛还可以让学生们学会竞争、合作和分享，培养他们的团队合作精神和竞争力。
教师和家长需要根据小学生的不同发展阶段和兴趣特点，差异化地进行引导和教育。
有些学生可能对数学问题很感兴趣，容易提出质疑和解决问题；而有些学生可能对数学缺乏兴趣，需要更多的激励和关注。
教师和家长应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个长期而复杂的过程。
教师和家长需要创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑观点，同时提供挑战性的数学问题和参与数学竞赛的机会。
通过这些努力，可以帮助学生们养成批判性思维和创新思维，提高他们的数学质疑意识和能力。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
、
激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 学 生想 问 让
兴 趣是 学 习 的 内存 动 力 如 果 学 生 对 数 学 产 生 了兴 趣 ． 他
们 学 习 的积 极 性 就 会 被 调 动 起 来 ． 就 会 对 未知 产 生 浓 厚 的 兴 趣 因 此 ． 师 在进 行 课 堂教 学 时 ， 采 取 多 种 多 样 、 动 有 趣 教 要 生
瓣船 蘸蠢蠢魏蕊 群鏊 筵藤
＊
素 质 与 能 力
小 学数 学教 学 中如 何 培 养 学 生 的质 疑 能 力
郭军辉 （ 宫市 明化 学 区 ， 南 河北
“ 贵 有 疑 ” 质 疑是 积极 思维 的表 现 ， 学 习进 步 的标 志 ， 学 ． 是 是 实 现 创 新 的 前提 。 Ｌ 斯 坦 说 过 ： 提 ｝ 一个 问题 比解 决 一 个 爱 大 Ｊ “ ｌ Ｊ 问 题 更 重 要 √’ 朝 理 学 大 师朱 说 过 ： 渎 书 无 疑 者 ， 教 有 宋 蠢也 “ 须
践 中发 现 问 题 ： 可 以 通 过 设 计 开 放 性 的数 学 问 题 ． 学 生 展 也 让 开 想 象 提 出 问 题 ； 可 以存 知 识 的对 比 、 纳 、 括 中 让 学 生 发 还 归 概
现 新 问 题
疑 ． 疑 者 却 要 无 疑 ， 此 方 是 长 进 因 此 ， 为 教 师 ， 们 应 有 到 、” 作 我
该 从 课 堂 教 学 人 手 ． 导学 生 进 行 质 疑 ， 大学 生 课堂 参 与 的 引 扩
有 效 度 ． 教 师 向 学 生 提 问 逐 渐 变 成 让 学 生 主 动 质 疑 提 问 。这 将
勇于质疑 有问即提——小学数学课堂怎样培养学生质疑能力
勇于质疑有问即提——小学数学课堂怎样培养学生质疑能力数学是一门比较抽象的学科，开展数学学习活动需要具备良好的思维能力，而且也只有思考才能够进一步引起学生的质疑，使得学生在质疑的过程中开展数学学习活动。
然而，在实际课堂教学中，许多学生的逻辑思维能力比较差，也不愿意进行积极主动的思考，进而导致他们在开展学习活动的时候会习惯性跟着教师的节奏走，学习效率特别低下。
那么，在数学课堂中怎样培养学生质疑能力呢？一、营造课堂氛围，敢于质疑教师在开展教学活动的时候，可以尝试着在课堂教学当中营造和谐的课堂氛围，使得学生能够积极将自己的质疑提出来，从而挖掘学生的质疑能力。
而营造良好的课堂氛围也能够帮助教师更好地把握学生的反馈，并与学生展开良性互动，真正实现教学相长。
但是，根据笔者的了解，当前许多学生认为教师所说的就是对的，而书本上的知识也是不容质疑的，进而导致学生不愿意主动表达自己内心的想法。
为了更好地使得学生敢于提出质疑，提高学生的质疑能力，教师就应当尝试着营造更为轻松民主的课堂氛围，使得学生在愉快的环境当中，提高自身的质疑能力。
为此，教师可以从以下几个角度展开：第一，教师需要创设民主的课堂，尝试将传统“一言堂”转变为师生互动、生生互动的有趣的教学课堂，给予学生足够的关爱，关注学生的反馈，进而拉近学生与自己之间的距离。
第二，在课堂教学过程当中，教师还需要允许学生提出自己的疑问，并且也要通过语言和手势等方式对勇于提出质疑的学生给予良好的反馈，使得学生能够感受到教师对于其提出疑问这一行为的赞赏。
在体会到喜悦之后，学生就会更加积极地去表达自己的观点。
当然教师在开展教学活动的时候，也不难发现许多学生提出的问题是千奇百怪的，因此，教师就应该尝试着给予正确的引导，从中挖掘出真正有价值的问题，引导学生进行思考，并通过这种方式为学生学习提供样板。
［1］例如，教师在讲解《折线统计图》这一部分内容时，就可以先借助多媒体技术展现在生活中折线统计图的应用范围，使得学生能够对折线统计图应用的主要范围有一定的了解，认识到折线统计图能够反映出统计数量的增减变化。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
特别是数学课上，探究的知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的习惯。
下面，笔者结合自己的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出几点看法：一、转变教育观念、培养学生的质疑意识培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
变“师生关系”为“朋友关系”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师也要给以积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。
保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
二、创设情境，让学生乐于质疑针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激起学生的质疑兴趣和求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”例如：在教学《年、月、日》时，笔者通过情境导入，引导学生提出问题：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
在小学数学教学中培养学生的质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力作者：刘奇来源：《当代教育探索》2013年第10期提倡学生质疑是调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用的好方法，也是学生自能学习、创新学习的重要标志。
下面谈谈本人在小学数学教学中培养学生质疑能力的几点做法。
一、创设情境，使学生“想问”在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，不会也不问，真拿他们没办法。
传统的课堂教学模式造成了学生习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
时代要求教师必须创设情境，使学生大胆质疑，发动学生积极思维，提出问题，找出解决问题的办法，让学生明白道理。
如学习百分数应用题时，教师出示“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。
教师明确指出这种解法不对。
这时学生的质疑就如饥似渴，而教师的释疑则如降甘露。
在教师的引导和点拨下，学生很快接受了“（1+30%）÷10×12=36%”的正确解法。
教师在教学中抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情景，学生就乐于将自已的疑惑提出来。
另外，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
二、营造氛围.使学生“敢问”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
首先，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。
在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对“双差生”更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
论小学数学教学培养学生质疑能力的方法
９］
有 时提 出的 问题太 简 单 ，没 有 思维 价值 ，有 时冥 思苦 想 ，提 不 出 问题 ，这 就 需 要 教 师 的 引 导 ， 也 就 是 教 师 要 教 给 学 生质 疑 的方 法 。数 学教 师可 以从 以下 几方 面入 手 ，提 高学 生 的质疑 能力 。 １ 教给 学生 寻找 疑 点的方 法 ． 教 材 中有 很 多知 识 点可 以 引导学 生 针对 所 学知 识 提 出 问题 ， 这 既有 利于 学 生对 知 识 的理解 ，又 能培 养学 生 的质 疑 能力 。教师 呢？ 要 教会 学生 质疑 在 新 旧知 识 的衔 接处 、学 习过程 的困 惑处 、法 则 营造 轻松 自由的气 氛 ，让学生 敢 于质疑 规律 的结论 处 、教 学 内容 的 重难 点处 ；概念 的形成 过程 中、算 理 民主 和谐 的 教学 氛 围是 学生 积 极主 动性 发挥 的前提 ，它 能消 的推 导 过程 中 、解 题 思路 的分 析 过程 中 、动 手操 作 的 实践 中等 。 除学 生 的紧 张心 理 ，使 学生 处于 一种 宽 松 的心理 环 境 中 。课 堂 教 还要 让 学生 学会 变 换视 觉 ， 既可 以从 正 面 问，也 可 以从 反 面或 侧 学 过程 中， 教师应 创 设轻 松 活跃 的 交流 氛 围 ，激 发 学生 思考 质 疑 面 问， 即无处 不可 生疑 ，无 时 不可 生疑 。 的兴趣 。学 生在 学 习的过 程 中 ，常常 会 在原 有认 知 基础 上 发现 新 ２ 鼓励 学 生善 于表 达 自己的疑 惑 ． 的 问题 或对 某 个 问题 有 自己独 特 的见 解 或者 会在 原 有 的认知 基础 在 数 学 教 学 中 ， 教师 要鼓 励 学 生质 疑 问 难 ， 把 学 生 引 入 问 上 突然 领 悟到 一个 新 道理 ，产 生 一种 新 思维 。这 些 都是 学 生思考 题 的天地 ，让他 们 各抒 己见 ，这样 ，学 生就 会觉 得 学 习数 学很 有 过 程 中思 维产 生 的 “ 创新 ”火花 ， 也是 问题 的源 泉 。学 生心 情 舒 趣 。一 开始 学生 提 的 问题有 的不得 要 领 ，有 的只 言 片语 ，有 的浅 畅 ，就 能迅 速 地进 入 学 习的最 佳状 态 ， 乐于 思维 ，敢 于质 疑 。因 显 幼 稚 。教 师 在 关 键 时 要 扶 一 把 、 送 一 程 ， 采 取 低起 点 、严 要 此 ，教 师要 与 学 生角 色平 等 ，变 “ 言 堂 ”为师 生互 动 。在 课堂 求 、勤训 练 、上 台 阶的 策略 ，循 循 善 诱 、不厌 其 烦 ，使 学生 一 步 一 上 教师 要 以饱 满 的热情 、真诚 的微 笑 面对 每 一位 学 生 ，特 别 是对 步地 努 力 ，学 会用 恰 当 的语言 表 达 自己的 疑惑 ，进 而 达到 问得 学 困生 更应 该 倾注 爱心 和 耐心 ，使 其深 刻 地感 受 到教 师 的厚 爱和 巧 、 问得精 、 问得新 、 问得有 思 维价值 的 目的 。 关注 ，真正 体 会到 自己是 学 习的主 人 ，从 而缩 短 师 生间 的心 理距 培 养 学生 的质 疑 能力 ，其 目的 是培 养 学 生的 探究 精 神 ，培养 离 、角 色距 离 ，建 立朋 友 式 的新型 师 生关 系 学 生只 有 在长 期 的 他 们 的敏捷 、灵 活 思维 能力 。通 过 情境 的创 设引 导学 生 质疑 ，不 学 习过 程 中敢 于思 考 、敢于 发 问 ，质疑 的兴趣 才会 越 来越 浓 厚 ， 仅 培养 了学生 的 学 习兴趣 ，同 时活 跃 了课 堂气 氛 ，提 高 了课 堂教 创新 思 维才 会 得 以发展 。我 在 课堂 教 学过 程 中， 一贯 采用 平 等 、 学 效果 。小学 数 学教 师在 教 学过 程 中应 强化 学 生 的质 疑 能力 的培 民主 的 方法 激 发学 生质 疑 的兴 趣 ，并对 每 节课 每 个学 生质 疑 的次 养 ，努 力 实现 学 生与 教材 、与教 师 、与 同学 、与环 境 等 相关 课程 数 、问题 的质 量做 以记 录 、评价 ，鼓 励学 生积 极参 与质疑 。 要 素 的互动 ，带着 疑 问去 听 课 ，带 着疑 问去 寻 求解 题 的方 法 。只 二 、创设 质疑 的情境 ，让学生 “ 问 ” 愿 有这 样 ，教 学 目标 才会 更 明确 ，教 学效 果才 会 更 明显 。 个好 的 问题 情 境可 以起 到 “ 石 激 起 千 层 浪 ” 的效 果 。 一 “ 问题情 境 ”可 理解 为 一种 具有 特 殊意 义 的教 学环 境 ，它 能激 发
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力当前新一轮的课程改革活动正如火如荼地进行着。
新课程理念带来了教学理念的变化，广大教育工作者越来越关注学生的学习过程的有效性，在教学活动中注重培养学生思维能力，其中培养创新意识更成为研究的热门话题。
培养创新意识，关键是要重视培养学生的质疑意识。
质疑，就是对存在的事物或观点提出疑问，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。
如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。
因此，质疑是一切探究和创造的基础。
古人云：“有疑才有所思。
”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。
但是，质疑能力是学生综合学习能力的体现，因为只有善于观察、勤于思考、乐于发现的人才可能在平凡或异常的事物中，敏锐地发现问题，提出疑问。
一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。
所以，作为一名教师，在课堂教学中应注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。
以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。
这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。
笔者认为，小学数学教学中培养学生的质疑能力应着重做好以下几方面：一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，能使人潜能得到最大的发挥。
所以，在数学课堂教学中，应建立良好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提问质疑。
“学起于思，思源于疑。
”学生能质疑问难，他的心理是充满自信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。
然而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和鼓励学生质疑。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学教学中，培养学生质疑能力是非常重要的。
质疑能力能够帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，激发求知欲和好奇心。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢？以下是一些策略：
一、鼓励学生提问
在教学过程中，教师要鼓励学生提出问题，可以采取以下方法：
1. 提出开放性的问题：开放性的问题可以激发学生的思考和独立思考能力。
比如，“你认为为什么会出现这个问题？”或“你有没有想到其他的方法？”等问题。
2. 对学生的提问给予肯定和鼓励：当学生提出问题时，要及时回应，回答，鼓励学生勇于提出问题，不断发掘问题的本质。
3. 提供多元化的答案：当学生提出问题时，教师可以通过提供多元化的答案，让学生丰富自己的思维世界。
这有利于开拓学生思维，培养学生对问题的好奇与探究精神。
二、引导学生思考
1. 突破传统思维：教师可以引领学生打破传统思维的局限，提高思维的创新性和开放性。
2. 以多元角度考量问题：教师可以引导学生从多个角度考量问题，以不同的想法来看待问题，了解每个角度对问题的解决有哪些贡献。
3. 注重问题的核心与关键：教师应该鼓励学生分析问题的核心问题，发现问题的关键点。
三、激发学生好奇心
1. 给学生展现趣味性：教师可以通过引用有趣的事例、观影、听广播等方式，激发学生的兴趣，增强学生的好奇心。
2. 建立情境化的学习环境：通过建立适当的情境，教师可以让学生融入其中，从而引发学生的好奇心和求知欲。
通过以上的策略，相信会有很大的帮助来增强学生的质疑能力，有助于学生成为明智的思考者和创新者。
在小学数学教学中培养学生的质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力尽管新课程已经实施十一年了，但是我们现在的数学教学，还是普遍存在着这样的问题：学生主动参与学习活动的意识不强，独立思考的习惯很差，仍旧是“师云亦云”，被动地接受知识，能质疑问难的学生几乎是风毛麟角。
大量的教师也缺乏培养学生的质疑精神的这样一种意识。
长此以往，很难培养出一批既有扎实的数学基础知识和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。
因此，本文试就小学数学教学如何培养学生质疑能力谈几点粗浅的看法。
1 小学数学教学中培养质疑能力的意义学贵知疑。
古人说，“疑是思之始，学之端。
”“于不疑处有疑，方是进矣。
”“大疑则大进，小疑则小进。
”著名科学家李政道也指出：“学问，是什么意思昵?学就是学习，学怎样问问题，这才是学问。
”又讲道：“普遍的情况是在学校里学习，只学习怎样回答问题，能够回答问题，是教育中很重要的一部分。
可是，学会问问题，意识到问题的存在不但产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。
”由此可见，培养学生质疑能力在数学教学中显得十分重要。
具体地说，小学数学教学中培养质疑能力有以下意义：1.1有利于锻炼学生的思维品质，发展思维能力在探求知识的过程中鼓励学生独立思考、质疑问难，勇于发表自己的独立见解，不盲从、不轻信他人的意见，这有利于学生发展数学思维的深刻性和批判性。
同时学生在“生疑一质疑一释疑”的过程中，运用了猜想与联想，比较与分类、判断和推理、分析与综合等思维形式，发展了思维能力。
1.2有利于学生主动学习数学，学会学习培养学生质疑能力可以促使学生自觉地寻找问题的关键所在，主动抓住知识的重点和难点加深理解，领会新旧知识之间的联系，有利于学生知识结构的形成，掌握自主学习的方法，提高学习能力。
1.3有利于教师素质和教学质量的提高由于数学教学中教师随时面临学生质疑带来的挑战，因此教师必须加强专业知识的储备，提高自身的业务素养，方能应付自如。
同时随着学生质疑能力的不断提高，师生之间教学相长，教师在给予学生的同时获取得更多，从而造就一代勇于探索创新的新型教师，真正提高教学质量。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门既有理论性又有实用性的学科，对于培养小学生的数学素养和科学思维能力有着至关重要的作用。
数学质疑意识是指学生在学习数学的过程中，对已有的数学知识和概念提出疑问和质疑的能力。
这种质疑的目的是通过深入思考和探究，发现数学知识和概念之间的联系和规律，提高学生的数学思维能力和创新能力。
本文主要探讨如何培养小学生的数学质疑意识和能力。
一、教师创设情境引导学生质疑小学生对于数学并没有深刻的认识，常常把数学看成一种机械的运算过程。
因此，教师在教学上应该充分利用情境创设，引导学生从实际问题入手思考，从而激发学生们的兴趣和好奇心，并在学习过程中培养他们的质疑意识。
例如，在讲解面积的概念时，可以用教室的面积作为实例，让学生自己测量教室的长度和宽度，用数学公式计算出教室面积。
然后教师可以提出问题：“面积是什么？有哪些实际应用？”让学生自行思考并提出疑问和解答，从而引导学生对面积的认识和质疑。
二、教师引导学生分析问题在培养小学生的数学质疑能力时，教师应该把重点放在学生的自主分析问题上。
学生需要通过多方面的思考和分析，才能够养成严谨的数学思维习惯。
因此，教师在教学中应该充分利用数学问题来激发学生的思维，从而引导他们对问题进行分析和思考。
例如，在教学乘法的乘数和被乘数的概念时，可以给学生提出以下问题：“如果一个数既是乘数，又是被乘数，那么这个数是多少？”这个问题虽然简单，但是要求学生从多个角度来思考，从而能够提高他们的思维能力。
三、教师鼓励学生质疑在教学中，教师既要引导学生提出问题，同时也要给予学生充分的鼓励，让他们愿意提出质疑。
学生在提出疑问和问题时，往往会产生不确定和不安，因此教师需要积极鼓励学生，让他们敢于质疑，并联想到其他知识领域，培养学生的思维能力。
例如，在数学课堂上，学生提出了有关面积的问题：“为什么房间面积都是用平方米来表示？”这时候，老师要对学生的问题给予积极的回应，可以提出更多关于面积的问题，引导学生探究面积的本质，从而提高学生的数学思维能力和质疑意识。
在小学数学教学中培养学生质疑能力论文
在小学数学教学中培养学生的质疑能力学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。
学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并形成一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态能驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。
由此可见“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?一、创设疑惑情景，让学生喜欢质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。
教学中，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。
因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
如教学“能被3整除的数的特征”时，我把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现“奇怪?怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢? ”“这里面有什么奥秘?”通过创设情境，学生心中产生疑问。
这样水到渠成，学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”为学习新知创造了良好的开端。
二、尊握方法，让学生善于质疑课堂教学中，常常有这样的场面，让学生质疑，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。
其实，从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
首先，从常见的思维方法中进行训练。
(1)观察质疑。
让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
小学数学如何培养学生质疑能力
小学数学如何培养学生质疑能力爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
世界上许多发明创造都源于疑问。
“质疑”是开启创新之门的钥匙，因此“质疑”应成为数学教学过程中必不可少的环节，那么，在课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？创设质疑气氛是教师教育份内的事，但目前的教学课堂中有许多教者还是串讲串问，牵制学生，没给学生思维空间，要将“质疑”引入课堂，教者首先应更新观念，明确提问、不仅是教者的权利，还是每位学生的权利。
在引导学生学新知识的基础上，大胆质疑、积极探索，由于学生存在着个别差异，在质疑时，往往不能涉及到点子、关键，这时，教师应给以鼓励，消除学生中的畏惧心理，激发学生质疑的热情，如果当学生没有问题或提不出有价值的问题时，应师生互换角色提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，久而久之，就形式了宽松，活跃的质疑氛围。
教给学生方法：让学生有“疑”可质，从心理学角度来讲，好奇好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现，教师应利用这个天性，教给学生质疑方法。
让学生把学习中有疑难的问题提出来。
为引导学生这样想，概念为什么这样表述？能否增加或删除一些字词呢？例教分数意义时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如：单位“1”的“1”为什么要加上引号，计算时是否有简便方法在“理”字上下功夫质疑，例如在教一个数除以小数时,为什么要除数化为整数去除.教学时应引导学生对任何问题都去探究,提出与众不同的问题,甚至提出让师生难以回答的问题,这是学会质疑的关键。
有时学生质疑中提出的问题多而杂，这时应引导学生去讨论，去分辩，从而引导学生从多而杂中解脱出来，让学生质出较精的问题，从而让学生学会质疑的方法。
充分发挥学生的主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意如下几个控制：首先，要把握质疑时机，特别在讲授和新授课后让学生质疑，其次，质疑时应留给学生充分的思考时间，才能有所发现。
第三、准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来教学过程。
如何培养小学生数学质疑能力
如何培养小学生数学质疑能力质疑是开启思维的金钥匙，是创新之门的启动器。
目前很多课堂上提问的权利被教师剥夺，学生只能循规蹈矩地回答教师抛出的一个又一个问题。
不能质疑，不敢质疑，不善质疑，成为现在学生的通病。
因此，教师应着力探究培养学生质疑能力的策略。
一、转变教师观念，提供学生质疑时空“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”由学生自己引发的疑问，更贴近其思维实际，更容易引起其探究欲望。
因此，要使学生“质疑”落到实处，教师首先要树立“以学为本”“先学后教”的教育理念，把课堂还给学生，把权利还给学生，把时间还给学生，使学生真正成为学习的主人。
其次，要精心研究教材，充分把握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础，善于在知识的重点、难点处制造“悬念”，在某些问题上有意留下“空白”，为给学生留下更多的自由发展空间。
再次，质疑的空间不能仅限于学科课堂，还要鼓励学生走出教室，善于从“生活”这一大课堂中发现数学问题。
例如，学完“三角形的认识”后，学生提出，自行车车架做成三角形的，而车轮为什么做成圆形的?当学习了“平均数”后，学生提出“电视中的各种大奖赛中，为什么总要去掉一个最高分和一个最低分，再来计算其平均成绩”？这样，沟通了“书本世界”与学生“生活世界”之间的联系，拉近了学生与数学知识之间的距离，让学生真正感受到生活中处处有数学。
二、营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑要营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，教师首先必须放下师道尊严的架子，和学生平等相处;其次，要勇于承认学生的“参差不齐”，鼓励学生大胆质疑;第三，减轻学生过重的心理负担，不给学生规定一些框架，让学生自由地发表自己的建议;第四，教师要善于调控自己的情绪，以饱满的激情、信任的目光、充满爱心的微笑来感染、影响每一位学生。
只有这样，学生才能充分张扬自己的个性，才能大胆地去质疑。
如在教学“三角形面积计算”时，通过学生动手操作发现了用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，这时，一个学生问：“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形？”这时，教师及时组织学生进行讨论，动手操作，待找到了“证据”后，就能认识两个面积相等的三角形并不都能拼成一个平行四边形。
小学数学教学中培养学生质疑能力策略[论文]
![小学数学教学中培养学生质疑能力策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d779208ae53a580216fcfe75.png)
浅谈小学数学教学中培养学生质疑能力的策略课程以提高每个学生的素养为总目标，在课标中指出：“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。
”如学生不会质疑，那怎么会有较强的好奇心和求知欲呢？因此，学会质疑，在小学课堂中显得尤为重要！下面笔者就多年教学经验谈谈培养学生质疑能力的策略。
一、建立良好的质疑氛围，使学生敢于质疑。
1、创设安全的心理环境，使学生“敢问”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望。
首先，要保护学生的自尊心、自信心和积极性，激发学生学习的热情。
在学生主动提出质疑时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。
其次，增进与学生的情感交流。
教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。
第三，尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。
在课堂教学中，要安排一些时间，让学生自主学习，便于学生通过自学能够提出问题，发挥学生的主体作用。
对于提出的问题，可以让其他学生解决（对于学生不能解决的，教师当场加于解决），这既可以增强他们的主动性，又可以让学生加深对所学内容的理解。
值得注意的是，对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修改和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生丰富的形象力和宝贵的好奇心。
2、设立“最佳质疑奖”。
教室内设立质疑荣誉角，引导学生愿疑，每天公布敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题，每周评选“最佳质疑奖”。
“最佳质疑奖”让学生打开了善于思考的大门，学会在学习过程中寻找问题、挖掘问题，养成了爱问、好问、乐问的习惯。
二、加强系统的质疑训练，使学生学会质疑。
1、关注质疑对象，敢于质疑第一，向教师质疑、向课本质疑教师不要怕学生提问题，要学会欣赏学生独特和富有个性化的理解和思路，注重培养学生的批判意识、怀疑意识鼓励学生对课本、对教师的质疑。
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小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力摘要：在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
从心理学的角度看，儿童的最大特点是好奇心强，善于从不同方向探索问题是他们普遍的特点。
从认识论的角度看，世界是儿童的未知领域，儿童认识事物总是从疑问中去探索，从求异思维中去了解事物，从激发动机的角度去看，培养儿童强烈的求知欲，为实现期望目标而不断求异探索，这样才能形成良好的学习动机。
从开发智力的角度看，学贵有疑，能发现问题是解决问题的先决条件，善于从不同角度解决问题才谈得上开发智力。
关键词：小学数学质疑能力创新探索
现代社会竞争的关键是人才的竞争，人才的竞争从某种意义上讲是人思维能力的竞争，而数学本质上是一种思维活动。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神中，这种需要特别强烈。
”如何更好地借助儿童的这种精神需要，开发和培养学生的研究、探索精神，发展他们的思维能力呢？在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
一、鼓励学生敢于提出问题
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”“质疑”是开户创新之门的钥匙。
“学起于思，思源于疑”，学生从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生动机，培养创新意识的
有效方法。
因此，我们要从小培养孩子积极思考，主动质疑的习惯。
教师应更新观念成习，大胆质疑。
例如我在讲《长方形面积计算》这节课时，先出示两个长方形，让学生想办法比较它们的面积大小。
有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。
在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。
那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。
在课堂上，学生有的碍于面子，害怕提问；有的不求甚解，不愿提问；有的不得要领，难于提问。
针对这些情况，可以采取分组的方法，把竞争机制引入课堂。
由于学生年纪小，有时候提出的问题十分幼稚或不切主题。
教师不要压制或不睬，可以在小组内先评议一下，哪些问题比较简单，就在组内解决。
大家觉得需要讨论一下的，整理后再提出来。
这样既培养了学生独立学习的能力，又能逐渐引导学生学会质疑。
教师在学生质疑的过程中，要发挥好主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。
教师要把握时机，让学生质疑，并给孩子充分的时间考虑，尤其是关心中下学生，鼓励中下学生质疑，及时解决他们在学习中碰到的问题。
总之，教师的引导使孩子的思考集中在要学的知识上，教师的有效控制有利于培养学生质疑能力，逐步消除害怕心理，调
动学生的积极性，最后达到敢于提问的目的。
二、引导学生善于提出问题
学生除了敢于提问外，还要善于提出有思考价值的问题。
在小学数学教学中，可以从新旧知识的衔接处，从教学的重点、难点处，从思维定势干扰处，从归纳概括规律处引导学生提问。
因为从这些方面提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通知识之间的联系，可以促使学生理解和掌握教学中的重点内容，突破教学中的难点部分，可以帮助学生冲出旧思维框框的束缚，变换思维的角度、方向，寻求正确解决问题的途径，可以引导学生理清头绪，找到合适的数学语言进行归纳总结。
如在教学《圆的周长计算》时，我首先请学生利用手中的学具测试出它们的周长。
当有的学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，马上有一个学生提出“如圆形水池也能立起来滚动吗？”，这一问，迫使学生不得不另辟路径，想出了“绳测”的方法。
这时，我又一次设疑：将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转形成圆，提问：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的均有局限性。
能不能探索出计算周长的普通规律呢？学生们又一次投入到质疑、解决问题的操作、思考中、实践中，终于发现了“圆周长总是比它的直径的3倍多一些”的规律。
其次，教给学生良好的学习方法，有利于质疑能力、解疑能力的提高。
民主的学习氛围有助于提高学习效率，培养学生的整体素
质。
教师和学生是平等的协作关系，教师应经常了解学生的需要，及时改进。
慢慢的，要帮助学生养成“读”数学课本的习惯，做好预习和复习，为学生的“质疑”“求异”打下扎实的基础。
在课堂上应经常鼓励学生发表不同的见解，让他们有充分的时间去思考，去发现，教师要创设条件，让学生在小组内合作学习。
每个人都有发言的机会，特别是那些学习有困难的孩子也在大家的帮助下敢于主动发表自己的观点。
总之，要使学生从不断的质新疑、解新题的活动过程中获取应有的知识，获得心理上的满足感。
三、启发学生学会解决问题
提问只是手段，解决问题才是目的。
学生在教学过程中所提出的疑问，教师应根据所提问题的特点，灵活运用以旧带新、操作演示、比较讨论、观察发现、启发诱导、自学等教学方法进行释疑。
随着学生学习的发展，教师还应教给学生求异策略。
根据问题的类型，分别运用发散求异、逆向求异、对比求异的方法，解决相同的问题。
使学生感受到数学学科思维的严密性和灵活性。
比如在教学“多边形的内角和”一节时，按书本上的常规思路，引导学生从多边形一个顶点出发画对角线，数一数分成的三角形的个数，把三角形的内角和相加，就得到多边形的内角和；然后找出“边数”与“分成三角形个数”之间为“个数=边数-2”即[（n-2）]，最后归纳出求内角和的公式（n-2）×1800。
为了训练本班学生灵活解题的能力，我又提出新的目标：“你还有别的方法来求多边形的内角和
吗？”先让学生根据课本提示，讨论出两种不同方案，然后分成两大组进行检验，期间学生们提出了不同的问题，都通过小组讨论而解决了。
最后老师引导学生一起归纳：从中心分割法、边上任意一点分割法中，与原来的方法比较有何相同点，又有何不同？由此学生体会到了“殊途同归”的妙处，学习更有兴趣了。
通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。
在教学中，“一题多解”的训练并不要求人人有多种解法，但鼓励学生从不同角度思考，发现不同问题，可以“你一言，我一语”，也可以在小组内讨论。
教师应提供给学生足够多的思维空间，使学生习惯找寻不同的问题，而且习惯于多向思维，增强他们思维的灵活性。
总之，多培养学生质疑的能力，可以提高学生对数学学习的有效性，对学好数学更加充满信心。
参考书目：1、《人民教育》2010年第十期
2、《沂蒙教育》2010年第八期
3、《山东教育》2011年第1期
（作者单位：山东省临沂市罗庄区册山街道办事处中心小学）。