浅谈情境教学在中职数学教学中的应用
浅谈中职学校数学课堂的教学策略
象， 并结合这种现象说一说石家庄 出租车正常的计费 标准是什么？再让 学生按照此标准计算一 下李老师 、 张老师两人从家 到学校 分别 ５ 公里 和 １ ０ 公里 的路程
小组学 习是指根据学生的不 同水平 ， 将学生分成 若 干个小组 ， 教师课上把本课知识点以问题的形式发 给各组 ， 引导学生有 目的地读书。各组经商议、 交流后 仍然不懂的问题留待课上解决 ； 各小组以抢答的形式 展示课前的研究成果 ， 请学生上台讲解导读问题 中的
有 趣 味 和挑 战性 的问题 情 境 ， 既 能激 发 学 生学 习的 动
如在学 习高等数学 中函数 的变化率问题 时 ， 先用
课件展示 ２ ０ ０ ８ 年奥运圣火在珠穆 朗玛峰的成功传递 的图片 ， 然后将其传递的路线放在直角坐标系中研究 ，
从而引出变化率的概念 ， 吸引学生的注意力 ， 同时增强 学生的民族 自豪感。 在初等数学《 函数的单调性》 一节 中， 同样可 以选 取２ ０ ０ ８ 年北京奥运会为研究背景 。先用课 件展示 开 幕式的精彩图片 ， 然后提到影响开幕式效果的一个重 要 因素——天气 ， 通过观察 ２ ０ ０ ８ 年８ 月 ８日北京一天 ２ ４ 小时气温变化 图， 让学生体会气温随时间变化 的趋
２ ６ ｝
当 代 职 业 教 育 ／ ２ ０ １ ３ 年 第 ８ 期
课件展示暴雪中人们结队步行上班以及排队等出租车
的情 景 ， 然 后 提 出一 些 出租 车 司机 趁 机涨 价 的不 良现
学 生通 过动 脑思 考 、 动手操 作 ， 在“ 做 数学 ” 中学 到
知识 ， 获得成就感 ， 使学生体会到学习数学的无穷乐趣。
情境教学法在初中数学教学中的运用
学 习上遇 到 了障碍 ，对 数学学 习失去 了信 心 。在这种情况之下 ，情境 教学法 的运用可 以让学生在真实的情境当中去体验 ， 感受数 学学 习的乐趣和意义。通过情境的创设 ， 学 生在直观上对知识 形成了认识 ， 然后经过深 人 的思考 内化 为 自己的知识 。在 这个 过程 中， 学生的思维也获得 了发展 。 学生 的思维 形式从形象思维上升为抽象思维 ， 学生 的综 合能力得到 了提高。 二、 情 境教 学法在 初 中数学教 学 中的 运 用 策略 。 １ ．在初 中数学教学中运用情境教学法 ， 要把情境 的创设和学生的生活相结合 。 情境教学法是一种有效 的教学方法 ， 但 是 要发挥 出情境 教学法 的作用 还需要 教师 结合学生 的实际生活创设适 当的教学情境 。 只有在 学生生 活的基础 上创设 的情境 才能 够激发学生 的求知欲望 ， 才会让学生有身 临 其境之感 。 学生才能够在教师所创设 的情境 中有话可说 ，有所思考 。 有所 收获 。 在传统 的数学教学中 ， 教师一 味地照搬 课本 ， 使本来就抽象的数学知识更加枯燥 、 乏 味。而生活化的教学情境 的引入 ， 可 以让 学 生利用直接 的生活经验 ， 在具体 的情境 中 去理解 数学知 识 ，体 验到生 活中处 处有数
、
例如 ： 在学习 《 统计调查 》这一部分 的 内容时 。 教 师可以让学生对 自己生活中常见 的现象进行调查 。 如， 本班学生的兴趣 爱好 、
喜 欢 的图书 ；学校旁 边超市 最受欢 迎 的商 品、周末学生从事最多的课外活动等等 。在
程。
３ ． 在初 中数学教学中运用情境教学法 ， 要做 到情境 的趣味性。 兴趣是最好 的老师 ， 是学 习的内驱力 。
因此 ，在教学 中教师要注重学生学习兴趣 的 激 发。在情境教学法 的运用过程中，趣味陛 教学情 境的创 设有利 于学生学 习兴趣 的激 发 ，调 动学生学 习的主动性 。 初 中生对新鲜事物充满 了兴趣 ， 教师在 创设数 学情境 时要从 初 中生 的兴 趣爱好 出 发， 把数学知识 的学 习融人到学生所喜爱的 情 境当中。通过趣味性教学情境的创设 ， 学
浅谈“情境——探究”课堂教学模式在数学教学中的实践应用
的， 对例题 的结构特征有了形象 、 清晰的认识 。
（ ） 二 引导 探 究 １ 用 学 生 的 已有 知 识 ． 利 新 课 标 指 出 ： 学 教 学 活 动 必 须建 立在 学 生 的认 知 发 数
与 客 观 世界 、 实 生 活 密 切相 关 。 “ 境 ” 发 了学 生 学 习 现 情 激 的 内部 动机 。
（ ） 二 问题 性
的问题为素材可创设认 知冲突型教学情境 ， 学生 处于心 使 欲求得 ， 口欲言而不能 的“ 愤悱” 状态 ， 引起认知冲突 ， 生 产
认 知 失调 ， 而激 起 学 生 强 烈 的 探 究 欲 望 和 动 机 。 如教 学 从
以 富有 挑 战 性 、 究 处 于 学 生认 知 结 构 的 最 近 发展 区 探
、
“ 境 — — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 的 特 征 情 课
（ ） 境性 一 情
“ 情境 ” “ 是 情境——探究 ” 堂教学的 出发点 和切人 课 点 。“ 将学生 的兴趣 、 情” 需要 、 态度 、 情感 的培养纳入课堂 教学的有机构成 ；境 ” “ 通过各种真实环境或模拟世界 的创 设， 拉近 了知识与学生 现实生活 的距离 ， 使学生感 到知识
。科 研 探 索
冠 第 １ ３ 明 ６
麓磋 境 探 究＂ 堂教 学 模 式在 “ 情 课 数 学教 学 中的实践 应 用
王 慧
数 学 “ 境— — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 是 指 学 生 在 教 师 情 课
车， 车子 开动了 ， 但鸭 忽上 忽下 ， 惊魂不 定 ； 后他登上 圆 最 形轮子 的， 小车滚滚 向前 ， 唐老鸭舒心惬意 。 从数学的角分
中职学校数学教学中的情景教学研究
、
体的角色应该 是教师和学生共同承担 。在学习过程 中教师和学生 并不是单 向的关系 ， 而是教 师引导学 生学 习 ， 学生反馈和促进教师 教学的双 向模式 。在这样 的双 向交 流学 习中 ， 情感 是教学 活动 的 润滑剂 ， 师生 间建立一种情感基础上 的教 学环境 ， 不仅有利于教 师 打破传统 的教学模 式 ， 发 挥高 质量 的教 学能力 ， 而且 能促进 多层 次、 多色 彩、 富有动力学 习的交流 和学习情境 的设 置。为此 ， 中职 教师在授课时可 以将班 内学 生 以 ５到 ７ 人 为一 组 ， 积极 引导学 生 组 内交流 ， 对 问题 反腐 进行推 敲 ， 深 化对 问题 的认识 ， 然后 小组 派 出代表反馈小组讨论 的疑惑 ， 与老师进 行交 流。这样不仅 有效 的 改变 了传统老师主讲 ， 学生主听的情 景 ， 而且还提高 了课堂学 生的 参与度 ， 激发了学生多问一个“ 为什 么” 的兴趣 和提高 提 出问题 的 能力 。 （ 二） 以问题为 出发点进行情景设置 提 出 问题——分 析 问题 ——解 决 问题 是 我 们 日常 生 活 中 常 用 的处理 事 情 的 思 路 ， 这样 的 思 路 在 解 决 数 学 问题 同样 受 用， 由此 可 以看 出提 出问题 是 问题 的解 决 的基 础 和关键 。在 中 职 学校 数学 教学 引入 情景 教学 的过 程 中同样 也需 要 这一 思路 ， 情 景教 学需 要一 定 的情景 模式 ， 情 景模 式 的创 建就 应该 从 解决 问题 的基础 人手 ， 也就 是提 出 问题 。从 问题 提 出 的角度 出发设 立 情境 模式 ， 要求 教师 和 学 生对 问题 做 出假 设 ， 这 样 的 假 设 可 以有很 多 中 ， 假设 的 出现 必定 引起 学 生 的好 奇 与 求 知 欲 望 ， 教 师 以假 设 的 问题 作 为 出发 点 进 行 情 景 设 置 ， 将 假 命 题 一 一 排 除， 这样 参 与式 的学 习 ， 首先 强化 了 中职生 的 问题意 识 ， 通 过 教 学 情境 的设 置激 发 中职 生 内心的探 究愿 望锻 炼其 探 究能 力 ， 同 时可 以更加 深刻 的记 忆 和理解 知识 点推 出的过程 和 结论 ， 提 升 数 学 知识 的实用 性 ， 真 正体 现情 境教研究
“非课堂”情境教学在中职数学中的思考与路径分析
“非课堂”情境教学在中职数学中的思考与路径分析（一）职业教育发展的时代需求《国家职业教育改革实施方案》的发布表明了职业教育发展的趋势与时代需求，需要职业学校提升办学质量，提升职业教育的社会效益。
中等职业教育是职业教育的一部分，随着规模不断扩大，办好公平有质量、类型特色突出的职业教育显得格外重要。
（二）职高数学课堂改革数学是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，也是人们劳动生活必不可少的工具学科，能帮助人们解决很多实际问题。
在新课改下，数学课程的内容有了相应的调整，教学内容由基础模块、拓展模块两部分构成，上课课时大大压缩，内容含量却没有减少，还新增了许多内容，这些都体现了数学作为工具学科的实用性与必要性。
针对这种情况，如何组织教学，如何设计教学，笔者做了一些有益的尝试。
二、理论基础（一）概念界定“非课堂”情境就是在教学过程和学习活动中，结合相应的学习情境，从多维度、全方位的情意、氛围、问题背景等各个方面引导学生体验，帮助学生理解教材，从而使学生的思维得到发展。
（二）理论依据1.“以生为本”的学习理论以学生为中心是教育的根本，学生是学习的主人、学习的主宰者，在职业学校里，学生水平参差不齐，需要教师对学生的数学认知进行重构，明确学生才是知识的探求者，富有个性，活力四射，只有学生自己探索，其能力品质、思维素养才能得到发展。
2.认识的直观原理“一切知识都是从感官开始的”，这是捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中的著名观点。
说明教学过程中将知识直观化可以将抽象的知识具象化，让学生如临其境，通过鲜明具体的形象，帮助学生形成感性思维。
3.事物之间联系的观点用数学的眼光观察生活，生活中经常可以找到数学资源。
若是有了数学情境，就可以改变学生对课程内容的排斥，愿意听老师的“下回分解”。
内容上的亲近可以调动学生的学习热情，感兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理因素，恰当的课堂“玩一玩”可以激发学生的兴趣，使课堂教学有序推进。
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用一、情境教学的基本特点情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它强调将所学知识与实际生活相结合，通过创设具体情境和场景，提供真实的问题与挑战，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习和发展。
情境教学的基本特点可以总结为以下几点：1. 贴近生活：情境教学强调将所学知识与学生的日常生活和实际经验相结合，让学生能够在具体的情境和场景中运用所学知识，从而更加深入和直观地理解和掌握知识。
2. 问题导向：情境教学通过创设真实的问题和挑战，让学生在解决问题的过程中探究知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
3. 合作交流：情境教学注重学生之间的合作与交流，让学生能够在合作中相互启发，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 基于任务：情境教学以任务为导向，让学生通过具体的任务和项目来展开学习，激发学生的学习需求和求知欲。
以上就是情境教学的基本特点，这些特点使情境教学成为一种非常有趣和有效的教学方法，在数学教学中的应用也得到了广泛的关注和重视。
三、情境教学在数学课堂中的具体运用在数学课堂中，情境教学可以通过多种方式进行具体运用，例如情景模拟、问题解决、探究式学习等。
下面我们将重点介绍几种情境教学在数学课堂中的具体运用方法。
1. 情景模拟情景模拟是一种常见的情境教学方法，在数学教学中可以通过情景模拟的形式创设具体情境和场景，让学生能够在实际生活中运用数学知识，并由此促进学生的学习。
在解决实际问题时，可以通过角色扮演、故事情节、实物模型等形式，将学生置于真实情境中进行模拟操作，让学生在实践中掌握数学知识。
2. 问题解决在数学课堂中，可以通过提出具体的问题和挑战，让学生在解决问题的过程中探究数学知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
可以设置一些生活实际中的问题，让学生通过数学知识的运用来解决问题，从而提高学生的应用能力和创造力。
3. 探究式学习探究式学习是一种让学生通过探究和自主学习来获得知识的方法。
浅谈情境教学法在数学教学中的应用
浅谈情境教学法在数学教学中的应用作者：王东根来源：《教育界》2011年第01期学习是一种心智活动，而心智活动的成败与学习者的心境是紧密相关的。
教学过程中只有充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们愉快地投入学习，才能高效地完成学习任务。
下面就数学课堂中学习新知这个环节的教学说说自己的几点体会。
一、运用学具操作，创设活动情境小学生获取新知的重要途径之一，就是通过动作、感知形成表象，进而抽象概括出概念和规律。
在教学中，运用学具操作，为学生创设一个活动、探索、思考的情境，让学生在活动中积极思维、主动探索和发现规律。
如，在教学“圆环面积”时，我首先让学生各自画一个半径是4厘米的圆，并计算出所画的圆的面积；再要求学生画一个与这个圆同心、半径是3厘米的圆，并计算出这个圆的面积。
接着要学生用剪刀把刚才画出的大圆剪下来，再把小圆从大圆里剪掉，这样，就得到了圆环。
最后启发学生根据圆环的制作过程，说出圆环面积的计算方法。
这样，学生始终参与实践活动，兴趣倍增，思维活跃。
二、采用数形结合，创设直观情境数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系是十分密切的。
在教学中，注意把数和形结合起来，使抽象的数学知识形象化。
这样做既可使学生获得丰富的表象，发展空间观念，又可使学生学好抽象的数学知识，把抽象逻辑思维与形象思维紧密结合起来，以利于发展学生的思维能力。
例如：在教学长方体的认识时，我让学生用小棒代表长方体的棱长，12根小棒分长、宽、高三组，思考如何围成一个长方体。
根据长方体长、宽、高三条棱的长度，用手势比划一个长方体，并且想象出它与哪一个实物很相似。
如已知长22cm，宽8cm，高3cm，学生手势比划后说这长方体与铅笔盒很相似；又如长4cm，宽2cm，高1cm，手势比划后，想象出与一块橡皮相似。
三、巧用电教手段，创设动态情境有些数学内容靠静态的实物、图画和口头的讲解学生难以理解。
教学时，如果巧妙地运用电教设备，创设动态化的教学情境，不但能使抽象的数学知识具体化、形象化，而且能激发学生的学习兴趣，揭示知识的内在联系，展示学习过程，从而促进学生主动学习。
浅谈数学教学中的情境教育
浅谈数学教学中的情境教育发表时间：2012-04-27T15:59:53.280Z 来源：《少年智力开发报》2012年第29期供稿作者：姚奇莉[导读] 近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。
山西省大同市第一中学姚奇莉一、情境教育情境教育是由情境教学发展而来的。
近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。
这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。
情境教学则针对我国传统的注入式教学造成的中学数学教学的弊端而提出的，这些弊端是：呆板、繁琐、片面、低效，以及压抑学生兴趣、特长、态度、志向等素质发展。
情境教学开辟了一条促进学生主动发展，人格素质全面发展的有效途径。
情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。
在数学课中加入数学史的讲授会使学生兴趣盎然。
任何一个静止的事物，如果和它的历史联系起来，就会对它有浓厚的兴趣。
教师讲授一条定理，如果不仅仅给出推导和证明，还指出它的思考路线，以及学者研究和发现定理的经过，课堂气氛会立刻活跃起来。
教师也可以适当介绍和本定理有关的典故和趣事。
学生开阔了眼界，知道一个定理的发现过程竟如此曲折，印象会非常深刻。
讲述定理的来龙去脉，可以开拓学生的思维，使他们从多方面去思考问题。
教师可以给予一定的物质条件，让学生自己动手实践，自主探索与合作交流。
二、两个定理的教学在初二几何的勾股定理的教学中，如果教师讲授新课时，照本宣科地将知识程式化地交给学生，学生即使知其然，却不知其所以然。
失去了对知识、技能、方法的领悟过程。
不如先给学生讲“勾股定理”的历史及其一些著名的证明方法，把学生带入勾股定理的教学情境。
教师可介绍：《九章算术》记载：今有勾三尺，股四尺，问为弦几何。
答曰：五尺[1]。
浅谈问题情境在数学教学中的应用
浅谈问题情境在数学教学中的应用《数学课程标准》指出,数学教学是数学活动的教学,教师应创设运用一些新颖、生动活泼的教学情境,激发学生的学习动机,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习。
1.创设问题情境的意义所谓“问题情境”就是要使学生面临一定的问题并迫切需要解决它。
问题情境不纯粹是一个具体的问题,也不是一个问题的某种解决方法,它包含问题背景及学生解决问题的迫切愿望,数学问题是解题者与问题系统的统一体。
新课程理念下的数学教学,要结合具体内容,尽量采取“问题情境——建立模型——解释——应用与扩展”的模式展开,教学中要创设按这种模式教学的情境,使学生在经历知识的形成与应用的过程中,更好地理解数学知识。
2.怎样创设情境下面我就从创设不同课堂教学情境,激发学生主动学习方面谈谈我的做法和体会。
2.1创设悬念情境悬念设置于课始,可以激发学生的求知欲,使他产生非知不可之感;悬念置于课尾,则具有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力。
如讲述乘方的概念之前,我先讲述这样一个故事:相传古代印度国王奖赏他的宰相达依尔(据说是国际象棋发明者),问他要什么,达依尔回答说“只要在国际象棋棋盘的第一格里放一粒麦子,在第二格放两粒,在第三格放四粒,以后按这个比例每一格加一倍,一直放满64个格。
我只要这些麦子好啦。
”国王以为这并没有多少,于是就欣然答应了。
岂知全印度的粮食产量也没有这么多。
学生觉得不可思议。
这就需要利用我们今天要学的乘方的运算,至此形成悬念。
2.2创设试误型思维情境在数学教学中,教师可针对学生对某些概念、法则、定理等理解不够全面透彻,有的放矢地选编一些具有迷惑性的问题,通过创设试误型思维情境,让学生在“落入”和“走出”误区的过程中,吃一堑长一智,这样既能提高学习效果,又能优化学生的思维品质。
(2)a+b+c≠0,即由等比性质可得k=2。
2.3创设类比情境类比是信息转移的桥梁之一。
在数学教学中运用类比情境具有启迪思路、提供线索、举一反三、触类旁通的作用。
浅析情境教学在中职数学教学中的运用——以弧度制教学为例
二 、类 比联 想 ， 设 “ 意 型 ” 学情 境 ， 创 喻 教 提
毕业生今后 的升学及可能 的转 岗奠定一个 “ 台” 高 理解 、 察 能 力 平 ， 观 除了对课程 、 教学进行 改革 外 ， 在很大程度上依赖 于 教材定义 ，把等 于半径 长的圆弧所对的圆心角 中职学生的数学学 习方式 的转变 。为了把 中职生 培 叫做 １ 弧度 的角 ， 记作 １ 弧度 或者 １ 以弧度 为单位 。 养成“ 就业有优势 、 升学有希望 、 创业有本领 、 发展有 来度量角 的单 位制 叫做 弧度制。 由定义 可以知道 ， 当 基础” 的新 四有人才 ， 中职数学 的学 习起着非 常重要 角 Ｏ用弧度表示时 ， ｔ 其绝对值等于 圆弧 长 ｌ 与半径 ｒ 的作用 。 而 ， 然 如何 引导 中职 生学 习数 学 ， 键就在 关 的比， ＯＩ 即Ｉ ＝ｔ（ ｄ 。 ／ ｒ ）因此半径为 ｒ ａ 的圆的周长为 ｒ 于激发 其学习兴趣 ， 创建情境式教学 。 本文 以高等教 育出版社出版的数学（ 基础模块 ） 上册 中的第 五章第 ２ ｒ其 圆周角的弧度为 兰 （ ｄ ＝ ￣（ ｄ 。 仃， ！ ｒ ）２ｒｔ ） 由此得 ａ ａ ｒ 二节弧度制为例 ，谈谈如何运用适合 中职学生学 习 到两 种单位制之 间的换 算关系 ：６。 ２ｒｒｄ ， ３ ０＝ ７（ ） 因此 曹人 惭
为 了使 中职学生能进行有 意识的学 习活动 和提
００ ｍ，问该 人需 要将 曲柄链 轮踩 转过 的角度 是 多 高他们对学 习的需求 ，我们应 该有意识地创设 有趣 ．５ 例 通过有趣 的故 事情节 ， 引导 少 ？精 确 到 １ （ ） 问题解决 的 问题 情境 。 如上题 ，
１元 人 民 币＝ ． ６ ０１ ５美元 ４
１美元－ ．２ ８元 人 民 币 － ８６ ６
如何利用情境教学提高中职数学教学质量
【 考文献 】 参 ［ ］ 家 媚 ． 感 教 学 心 理 学 ［ ． 海 ： 海 教 育 出版 １卢 情 Ｍ］ 上 上
社 ，０ ２． ２０
需 要 和 数 学 内部 的需 要． 多 知 识 都 来 源 于 生 活 实 际 ， 就 许 这 为 我 们 努 力 从 学 生 的 生 活 实 际 人 手 引 入 新 知 识 提 供 了 大 量 的 背 景 材 料 ． 例 习 题 的 教 学 中 ， 师 应 根 据 学 生 的 生 活 经 在 教
●
。
蟹 ●
高 教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 野
●
・
如何利 用情境教学提 高中职数学教学质量
◎施 涛 （ 四川 省 资 阳 市 资 阳 师 范 学 校 ６ １０ ） ４ ３０
【 要 】 育 学 中 的 “ 境 ” 常 是 指 由特 定 要 素 构 成 摘 教 情 通
的 有 一定 意 义 的 氛 围和 环 境 ． 学 生 的 角 度 看 ， 情境 ” 以 从 “ 可 理 解 为 学 生 从 事 学 习 活 动 、 生 学 习行 为 的 一 种 环 境 和 背 产 景， 它提 供 学 生 思 考 空 间 的 智 力 背 景 ， 生 某 种 情 感 体 验 ． 产 本 文 主 要运 用 文 献 资 料 法 、 辑 推 理 法 以及 笔 者 多年 教 学 逻 经验 ， 对 如 何 利 用 情 境 教 学 提 高 中 职 数 学教 学 质 量 进 行 针 论 述 ， 望 能 进 一 步促 进 学 生 学 习 成 绩 的 提 高． 希
数 学 学 习 与研 究 ２ １ ． ０ ０９
［ ］ 启 平 ． 学教 学 过 程 中的 学 生 参 与 ［ ． 海 ： ２孔 数 Ｍ］ 上 华 东 师 范 大 学 出版 社 ，０ ３ ２０ ．
情境教学法在中职计算机教学中的应用
强调死记硬背。而情境教学的出现为这一现象带来了 福 ２情境教学法在 中职计算机教学 中的应用
音 ，情境 教 学 主张 将 左右 大 脑 结合 使 用 ，在 引发 学 生情 ２ １学 习情 境的创 设 ． 感 共 鸣 的前 提 下输 送 理论 知 识 ，很 大 程度 地 利用 了大脑
作 者 ：高馨 ，大 学本科 ， 中学二 级教 师 。
文联系情境教学法 ，为 以上问题 的解 决提供了一些思路 鲜感的事情给 予专注，其实就是 因为人们寄托了某种情 和 建议 。 感 在里 面 。因此 ，情 境教 学 法是 中学 教学 过 思 义 ，与 “ 境 ”有 关 ，简 单 的 情 理 解就 是 理 论联 系 实 际 。它 是指 在 教 育教 学 的过 程 中 ，
在 计 算机 的教 学 中 ，教 师应 当联 系 生活 实 际 ，在 生
改学 生 的作 业情 况 ，来调 整 下 节课 的 备课 思 路 ，考 虑 下 ３ 小 结
节 课 该 上 什 么 类 型 的课 ，什 么 内容 的 课 ，甚 至 可 以通 备 课 既是 一 门科 学 ，又 是 一 门艺 术 。备 课 不 是为 了 过 批 改 课 内外 作 业 ，把 上 节 课 哪 些 学 生 在 哪 些 方 面 存 教 师 的 教 ，而 是为 了学 生 自主 地 学 ，体 现课 堂 教 学活 动
其 中右脑 主 要 负责 创造 力 、想 象力 和 情感 活 动 ， 比如 艺 自律 性差 ，理 解和 转 化 能力 相对 较 弱 。而 且 由于我 国长 术 家 ，他 们 经 常使 用 右脑 ，因 此右 脑 较之 普 通人 较 为 发 期 推 行应 试 教 育 ，学 生 已经 习惯 于 被 动 的 、填 鸭式 的学 达 ；左脑 主 要控 制 逻 辑思 维 的 能力 、 分析 能 力等 ， 比如 习 ， 自主 、创 新 能力 所剩 无 几 。 由此 可 见 ，改进 计 算 机 数 学 家 的左 脑 就较 为 发达 。教 师在 平 时 的教 学活 动 中主 教 学 的策 略 、 提高 学 生积 极 性 、创 造 全 社会 健 康学 习风 要 利 用 了左 脑 ，从 头 至尾 机 械 地灌 输 理论 知 识 ，一 味地 潮 已经 成为 当务之 急 。
浅谈情境教学在中职数学教学中的应用
浅谈情境教学在中职数学教学中的应用摘要：激发学生的学习兴趣是中职数学教学的关键，创建教学情境、逐渐提升教学质量与水平是中职数学教学的目的。
关键词：情境教学；中职数学教学；应用要想提升中职数学的教学质量与水平，实现中职数学的教学目标，除了需要对数学教学课程进行深化改革之外，还需要对中职学生的数学教学方式进行改革。
为了将中职生教育成为“升学有基础、就业有本领、发展有优势、创业有能力”的新世纪人才，就要对中职数学教学予以高度重视。
而抓好中职生数学学习的关键就在于在数学教学中唤起学生的学习热情，开展情境化教学。
一、情境教学的作用1、有利于提升中职学生的数学应用能力情境教学一般由实际事件入手，通过直观的形象给学生提供真实、可靠的思维活动空间，把教学过程中涉及的重要现象、问题以及事情的发展环节，全部展现给学生，从而让他们自由地思考与想象。
在中职数学教学中引入情境教学，通过在生产、生活与实际工作中选取和教学内容有关的实际现象与问题，并利用数学化的知识与方法进行分析、解决，可以显著提升学生的数学兴趣与求知欲，从而有效提升数学教学效果。
同时，学生在现象、问题、应用的实践体验中，通过积极思考、主动分析去感受数学知识的运用过程，有助于提升学生的数学应用能力。
2、有利于提升中职数学教师的教学水平在开展情境教学的过程中，中职教师需要将课堂培养目标定位在“做”而非“讲”，不仅应当重视能够提供数学知识的案例与素材，还应当探索创建可以引发学生思考的有趣、生动的教学情境，促使学生在情境的判断、选择、交流与协作操作中，体验发现问题、分析问题、解决问题这一学习数学、运用数学的过程，从而慢慢迈向运用数学的阶段，这些情境的创建有助于中职数学教师教学水平的提升。
另外，在开展情境教学的过程中，中职教师需要先掌握情境教学的相关理论，然后在情境教学实践中进行进一步的探索与尝试，这也有助于老师教学水平的提升。
二、创建中职数学教学情境的策略1、创建质疑情境，激起学生的数学探究心苏霍姆林斯基说过，人类的心灵深处往往有把自己作为发现者、探究者、研究者的需要，学生只有在有了疑问之后才会进一步去分析问题、探究问题，也才能获得进一步的发展，最终有所成就。
浅谈情境创设在数学教学中的作用
浅谈情境创设在数学教学中的作用1、创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容；2、创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用；3、创设教学情境有助于唤起学生的自学兴趣；4、教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。
1、创设情境有助于学生循着科学知识产生的脉络回去精确把握住自学内容在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。
由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。
思维起始于问题而不是确定的结论。
2、创设教学情境还能协助学生顺利实现科学知识的搬迁和应用领域通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
3、创设教学情境有助于唤起学生的自学兴趣在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动？即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。
没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，会消减学习热情。
4、教学情境还能并使学生在自学中产生比较猛烈的情感新鲜感，进一步增强他们的情感体验学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。
创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
创设情境寓教于乐——情境教学法在中职数学教学中的应用与探索
断楼 层较 多或 不 准 确 ， 将 影 响人 员安 全 疏 散 。
ｌ ７ 结束语
钮 已是带编码 点， 击碎破玻按钮 ， 消防 中心 报警控制器马 上接 到
总之 ， 火灾 自动报警 系统作为一项 消防系统工程 ， 涉及建筑 报警信号 ， 联动启动消火栓泵 。而不用消火栓启泵按钮线启动消 物所有角落和所有消防设备 ， 当建筑层 数较 小时 ， 是一个简单 的 火栓泵， 减少线路繁多的弊端 。 报警系统设计 ， 当建筑层数或塔楼较 多， 控制 回路及联动设 备较 （ ２ ） 现下规范允许 消防控制中心设在地下一 层， 只 需有直接 多 ， 需要认真详细进行设计 ， 以达 到 全 面 自动 报 警 和 自动 联 动 灭 通外的安全 出口， 笔者 认 为 不 妥 。 消 防 控 制 中心 应 设 在 首 层 ， 方 火 功 能 ， 防止 和 减 少 火 灾 损 失 。 便火灾时使用 ， 若在地 下一层 ， 会影响操作人 员使用 。 （ ３ ） 目前规范对于切断非消防电源楼层不够 明确 。设计院在 作者简介： 黄 玲（ １ ９ ７ ７ 一 ） ， 女， 本科 ， 工程师， 电气工程及 其 自动化 设 计 切 断 非 消 防 电源 模 块 时 各 有 不 同 。笔 者 认 为需 坚 决 执 行 每 专业 ， 主要从事建筑 电气工程施工工作。 层均设置切断非消 防电源模块 ，按规范 中联动警铃 的方式切断 着火层及上下二层非消 防电源 ，因为火灾 时如 果非消防 电源切
电影票与座位之 间存在着 的一一 对应关系 ； ② 在直角 普 遍 薄 弱 ， 客观 上造 成 许 多 中 职 学 生 虽 然 有 学 好 数 学 的 良好 愿 看 电影时 ， ｘ ， ｖ ） 与 此 相对 望， 但 往 往 不 能 很 好 地 理 解 老 师 讲 课 的 内容 ， 久而 久之 ， 学 生 就 坐 标 系 内任 意 一 点 Ａ都 有 唯 … 确 定 的有 序 实数 对 （ ③任何一个三 角形都有唯一确 定的面积与此相对应 ； ④班 级 丧 失 了 学 习数 学 的信 心 。众 所 周 知 ， 数 学 学 习 能 有效 地 锻 炼 学 生 应 ； 每一 位学生与 学号一一 对应 ； ⑤ 对于任 何一个 实数 ｘ ， 在数轴 上 观察 、 分析 、 综合、 比较 、 判断 、 想象等能力 ， 对学 生的发展有着深
浅谈“情境”引导“问题”教学模式在高中数学教学中的应用
浅谈“情境”引导“问题”教学模式在高中数学教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍在当今信息时代，教育教学模式的改革与创新已经成为教育领域的重要议题。
传统的教学模式往往是“灌输式”教学，学生被passively 接收知识，缺乏实际应用和思维能力的培养。
为了提高教学效果和学生学习兴趣，一种新的教学模式——“情境引导问题教学模式”应运而生。
“情境引导问题教学模式”是指在不同的情境中引导学生遇到问题并解决问题的一种教学方法。
通过设置具体的情境和引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的综合素质和问题解决能力。
在高中数学教学中，采用情境引导问题教学模式有助于激发学生的兴趣，提高他们的数学思维能力和实际运用能力。
这种教学模式也有助于培养学生的合作精神和创新意识。
本文将探讨“情境引导问题教学模式”在高中数学教学中的应用，并从概念解释、实际应用、案例分析、教学效果评估以及模式优缺点分析等方面进行深入研究和探讨，旨在为高中数学教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义1. 提高学生学习兴趣和参与度：情境引导问题教学模式能够将数学知识与实际情境结合，使学生更易于理解抽象概念，并能够在实际问题中应用所学知识，从而激发学生学习的主动性和积极性，提高学生学习兴趣和参与度。
2. 培养学生创新思维和解决问题的能力：通过情境引导问题教学模式，学生需要根据具体情境分析问题、提出解决方案，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
这种能力不仅在数学学科中有着重要意义，也对学生今后的学习和工作具有积极影响。
3. 改变传统教学模式：传统的数学教学大多是以教师为中心，注重知识传授和机械运算，缺乏实际应用和情境引导。
而情境引导问题教学模式能够更好地培养学生的综合能力和实际应用能力，有助于提高教学效果，改变传统教学模式。
2. 正文2.1 情境引导问题教学模式的概念解释情境引导问题教学模式是指教师通过设计具体的情境，引导学生在实际问题中学习和探究数学知识的一种教学方法。
浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用
浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用一、情境教学法的理论基础情境教学法是基于认知心理学中的“建构主义学习理论”而发展起来的一种教学方法。
它强调学习者在学习过程中的主动性和学习内容与学习环境的关联性。
情境教学法认为学习者通过参与真实情境中的问题解决和任务完成，可以更好地掌握和理解知识。
在情境教学法中，教学者被视为学习者的引导者和促进者，他们主要通过设置情境、提供资源和激发学习者的好奇心来促进学习者的学习。
二、情境教学法的教学特点1. 注重情境创设：情境教学法的教学重点在于创设一个真实的情境，让学习者在其中体验、感悟和实践知识，而不是简单地传授知识。
2. 强调跨学科融合：情境教学法注重将不同学科的知识和技能进行整合，以便更好地解决问题和完成任务。
3. 培养学习策略：情境教学法鼓励学习者积极探索、实践和反思，培养学习者的学习策略和解决问题的能力。
4. 引发情感共鸣：情境教学法强调学习者的情感参与，通过情境的创设和任务的完成引发学习者的情感共鸣，加强对知识的理解和记忆。
1. 利用情境引发学习兴趣数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中往往感到枯燥和无趣。
而情境教学法可以通过创设与学生生活密切相关的情境，引发学生的学习兴趣。
在解决数学问题时，可以采用实际生活中的案例来进行讲解，让学生在了解解题过程的体会到数学在实际生活中的应用价值。
2. 培养跨学科综合能力数学知识的应用经常需要学科之间的综合运用，情境教学法可以将数学知识与其他学科知识融合，培养学生的跨学科综合能力。
在解决一个数学问题时，可以涉及到物理、化学等多学科知识，让学生在解决问题过程中得到全方位的锻炼。
3. 强调实际问题求解情境教学法强调学习者在解决实际问题的过程中掌握知识，这与数学教学的应用性要求相吻合。
在教学中，可以设置一些具体的实际问题，让学生通过运用所学的数学知识来解决问题，从而加深对知识的理解和应用。
4. 注重情感共鸣情境教学法注重引发学习者的情感共鸣，激发学生的学习动机。
浅谈情境教学法在中职数学教学中的应用
浅谈情境教学法在中职数学教学中的应用作者：潘颖来源：《教育界·上旬》2014年第03期【摘要】应用情境教学法开展中等职业学校数学课程的实践教学，能有效提升数学教学成效，提高中职生分析、解决问题能力。
本文结合中职数学教学经验，从情境教学法目的及原则入手，重点分析在中职数学教学中应用情境教学法的有效方式。
【关键词】情境教学法中职数学目的原则有效方式因为大部分中职生在数学基础方面较为缺乏，对学习数学相关知识也大多兴趣缺失。
所以应用有效的教学方式方法提高他们学习积极性与兴趣也就具有重要的意义。
在中等职业学校数学课程实践教学过程中，充分利用情境教学法不但可以提高实践教学的成效，还可以有效培养学生分析、钻研、解决问题的应用能力。
一、在中职数学教学中应用情境教学法的目的所谓的创设情境指的是在实践教学过程中，结合教师与学生的实际情况、教学内容的特点、教学目标的要求等方面，创设一种学习氛围，给予学生更为丰富的教学材料，进而提高学生探究问题、学习知识的欲望，提高学生分析、解决问题的能力。
在中等职业学校数学课程实践教学过程中，应用情境教学方法的目的在于结合中等职业学校学生的认知规律、身心特点，协助中职生建设一个有助于数学课程学习的认知环境与心理氛围，激发中职生对数学课程学习的欲望与热情，提高其探究数学理论知识的积极性，激发其参与数学课堂教学的主动性。
优良的课堂教学情境就如同一个巨大的磁场一般，它可以吸引更多学生主动走入充满魅力的数学世界之中，情境的创设是为了更有效地指导中职生学习数学相关知识，为实践课堂教学而服务。
二、在中职数学教学中应用情境教学法的几点原则教学情境需要结合数学教材的特点，创设出蕴含着丰富情境的教学氛围，将中职生相关活动有机融入数学课程专业教学里面。
关注提高中职生学习数学的积极性，关注兴趣的提高，进而养成主动学习数学相关知识的动因。
在中职数学教学中应用情境教学法应当遵循以下几个原则：1.简明易懂的原则在进行教学情境创设的时候，教师要尽可能将情境表述得更为准确、有条理性，避免模糊、前后矛盾的情况出现，防止混乱学生思维的情况出现。
以问题情境教学提高中职数学课堂的参与度
以问题情境教学提高中职数学课堂的参与度作者：夏群来源：《职业·下旬刊》 2014年第9期文/夏群摘要：创设有效的问题情境可以提高中职学生学习数学的兴趣，提高课堂效率。
问题情境的创设可以利用已有的“经验”、学生实验、数学故事、已学的可拓展的知识、学生专业知识等进行。
关键词：中职数学课堂学生主体问题情境课堂参与度中职学生数学基础差，且大多没有升学压力，所以数学教学的顺利实施一直是个难题。
以往的数学课堂，多是“灌输式”的，然而学生是有主观能动性的。
数学课堂不仅是让学生学会某些数学知识，更主要的任务是提高他们的心智水平，教会他们一种思维方式。
因此，教学模式的选择应该以引起和促进学生心智活动为教学活动的起点。
教学以提高心智水平为目标，是发展智慧，教学方案的设计应服从、服务于这个目标，而创设有效的问题情境就可以实现以上目标。
一、创设有效问题情境的优势分析教师要实施有效的课堂教学，其教学设计应使学生在教学活动中处于中心地位。
如果学生在教学活动中被边缘化，学生对教学活动无动于衷、冷漠甚至充满敌意，这无论如何不能说我们的课堂是有效的。
教师要通过精心设计问题情景，使学生想要参与到教学活动中来。
而适当的问题情景的创设，不仅能引导学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，而且能激发学生探究数学知识的热情，有利于学生可持续发展，有利于提高课堂的有效性。
二、创设有效问题情境的操作策略1.充分利用“经验”创设问题情境，培养学生的应用数学知识的能力数学与社会生产和生活联系密切，生活中处处涉及数学知识。
然而，常规的数学教学只停留在数学本身上，没有延伸出去，没有让学生体会到数学的实际应用价值。
教师可以根据学生的生活经验创设问题情境，如：在讲指数函数课时，教师将情境设置为生物细胞的分裂。
细胞由一个变为两个，两个变四个，由此引入新课，学生对指数的变化理解会比较深刻，教师再结合指数函数的图像与指数数值的处理，使学生更深刻地体会指数爆炸性的威力。
浅谈情境创没在数学教学中的应用
浅谈情境创没在数学教学中的应用创设情境不仅能使学生容易掌握数学知识与技能，而且能使学生更好地体验数学内容中的情感，使枯燥的、抽象的数学变得生动形象。
创设情境不只局限于导入新课，更要贯穿于课堂教学的始终。
及时地从情境中引出问题让学生探究是创设情景重点，如果不能把握创设情境与提出问题的衔接，就失去了情境创设的意义。
近年来多数教师在课堂教学中都试图去尝试，或不尽人意，或牵强附会，甚至画蛇添足、弄巧成拙，脱离教学实际。
下面笔者就几年来参加教师培训和课堂教学活动中的经验谈一点体会，以供大家参考。
一、为什么要创设情境（一）能使学生更好地体验数学内容中的情感，使枯燥抽象的数学变得生动形象组织教学，其目的是在上课之始，让学生的注意力集中到课堂上来，只不过用的是“组织手段”，注重听讲的重要性，而创设情境与过去的组织教学相比，它倡导的是一种和谐民主的课堂氛同。
比如“找一个数的因数、倍数”是一节比较抽象的课，下面的导入就可以把学生带入兴趣昂然、积极探究的情境之中。
师：同学们，星期日我遇到一个4岁的正在上幼儿园的小朋友，他有12块同样大小的正方形积木，他用积木一会儿摆成一个长条，一会儿摆成一个竖条，一会儿又摆出一个长方形。
看了后我就想，这12个小正方形，要摆成一个长方形，到底有多少种摆法？我们各小组合作摆摆看，看有多少种摆法？这样的一个导人自然、贴切，不仅起到了传统教学中组织教学的作用，寥寥数语更促使学生蠢蠢欲动，不自觉地想去尝试，在这个过程中动脑思考——还可以怎么摆？为什么可以这样摆？学生思维的火花一旦被点燃，就会去探究、去创新。
（二）从学生的知识储备上考虑中小学生眼中的数学不像成人眼中的数学，他们的数学活动通常是从观察日常现象开始的。
比如说七年级数学上册“数怎么不够用了”，其实，在学习这些知识之前他们已多次经历不够减的情况，并且对一些简单的运算已经掌握，这就是他们的知识储备，尽管这是生活中的储备，但是教学中忽略了，或轻视了作为起点的生活常识在学习新知识时的作用，不能从这些生活常识中创设情境以切入新课，难以调动学生的探究欲望。
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浅谈情境教学在中职数学教学中的应用
作者：丁海霞
来源：《新课程学习·中》2014年第03期
摘要：根据当前中职生数学学习的实际情况，结合这几年的实践教学与摸索，阐述了在数学教学中如何合理地创设教学情境，以激发学生学习的积极性，调动学生的情感，培养学生学习的兴趣，从而提高数学教学效率。
关键词：情境教学；故事情境；求知欲
中职学生是特殊的学生群体，学习基础普遍较差，尤其是作为各专业基础课的数学，一直以来让他们觉得非常头疼，犹如在听“天书”。
作为一名中职的数学教师，可谓是任重道远，让学生对“枯燥乏味”的数学学习感兴趣是件不容易的事。
本人结合这几年的实践教学与摸索，觉得在教学中合理地创设教学情境，使数学知识和现实生活联系起来，能提高学生学习的兴趣，最大限度地改善数学课堂教学。
数学课程标准指出，让学生在现实情境中体验和理解数学，这就要求我们在数学教学过程中要重视教学情境的创设。
根据教学情境在课堂中的使用情况，从以下几个方面进行了探索。
一、创设操作活动情境，激发学生自主探索
课堂活动中，让学生经历动手操作的实践过程，能充分调动学生的学习积极性，对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养都有着重要意义。
比如本人在讲授“指数函数的图象与性质”时，设计了折纸游戏，要求学生动手操作，并观察层数，面积与对折次数之间的关系，和学生一起讨论得出结论，由此培养学生的动手能力和观察能力，激发学生的好奇心，为顺利引出指数函数作准备。
又如在讲授“直线与平面平行”时，教师和学生可以通过动手操作引出直线与平面平行的判定方法。
（1）折纸实验。
在桌面上放一张白纸，在白纸上画出两条平行直线，其中一条平行线上粘上吸管，然后沿着没粘吸管的那条直线将纸折起，观察在折起的各个位置上，粘吸管的一条直线与桌面的位置关系如何？（2）旋转课本。
将课本的下边紧靠桌面，并绕下边转动，观察课本的上边在各个位置时，是不是都与桌面所在的平面平行？上边和下边所在直线有什么特点？又有什么关系呢？
师生可以通过一系列的动手操作、观察演示、小组讨论、归纳概括、师生合作，总结出线面平行的判定方法。
二、创设故事情境，激发学生的学习兴趣
学生都喜欢听故事，在课堂教学中我们可以根据教材的内容来创设故事情境，并进行一些启发性的提问，巧妙地与知识结合起来，以激发学生学习的兴趣。
比如在讲授“等比数列求和公式”时，从故事入手，波斯国王要奖赏国际象棋的发明者，并让受奖者自己提出奖些什么。
这位发明者说，他要的赏赐是在棋盘的第一格内放上一粒麦子，在第二格内放2粒麦子，第三格内放4粒，……按这样的规律放满64格棋盘格。
国王想想这么一点点麦子算不上什么赏赐，结果是弄得国王倾尽国家财力还不够支付。
然后问学生这几粒麦子，怎能会让国王赔上整个国家的财力？此问一出，立即引起学生的极大兴趣。
很明显，这是一个以1为首项，以2为公比的等比数列前64项和的问题，那么如何计算前64项的和呢？教师通过创设故事情境，引起了学生的浓厚的兴趣，对发现等比数列的求和公式起到自然的引导作用。
三、创设生活情境，激发学求知欲
我们都知道，数学源于生活，数学又为生活服务，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活。
比如在讲授“等差数列”时可举出日常生活中的实际问题，如日期，今天是5月13日，星期四，判断问本月是星期四的是哪几天？然后请同学找出规律，从而引入等差数列。
又如在讲授“点到直线的距离”时，某电信局计划解决本地区最后两个村庄的通信网络问题，据规划部门提供的标有坐标的比例图纸可知（如图），坐标原点为电信局，两农村的坐标分别为A，B，它们之间已经预先铺设了电缆，最近的网线已经延伸到P点，怎样铺设比较合理呢？教师创设这样一个生活情境，让学生直观感受几何要素“点到直线的距离”。
四、创设专业结合情境，激发学习的动力
作为职业高中的学生，数学也应该根据他们的专业发展创设相关的情境，以激发他们学习的动力。
比如面对机械专业的学生，在讲授“直线与平面平行”时可通过切割磨具的抽象活动，让学生学会从机械专业实例中抽象出数学模型，促进知识巩固和内化，培养应用意识，也渗透了文化课与专业课相互结合的职教理念。
又如在汽修专业，学习“角的概念推广”，教师搬出事先准备好的汽车发动机，邀请两个学生上台分别拧紧和拧松螺丝通过观察讨论，师生合作，得出正角，负角和零角，使学生对角的定义会有更深的理解。
当然，在数学教学过程中，除了以上教学情境的创设，还有过程情境、游戏情境、数形结合情境等等，教无定法，教师可以根据教学内容和学生的特点创设各种各样的合理的教学情境。
五、情境教学注意点
1.创设情境时，教师要立足于学生的生活经验，结合学生的专业知识，与学生已有的数学知识与智力水平相一致，只有这样，才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。
2.在情境教学中，课堂气氛往往很活跃，这就要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，既不能过分活跃，也不能够太死气沉沉，教师一定要把握好。
总之，我们在数学教学过程中，要根据教材的内容和学生的特点合理地创设教学情境，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，培养学生学习的兴趣，使学生更好地接受新知识。
参考文献：
[1]季丽丽.中职数学情境教学的情境创设和实践.硕士论文苏州大学，2010.
[2]冯卫东.情境教学策略.北京师范大学出版社，2010.
（作者单位浙江省余姚职成教中心学校）
编辑段丽君。