人教版《伶官传序》教学设计
《伶官传序》教学设计精选3篇
《伶官传序》教学设计6教学目标：1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读。
2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。
教学重点：1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。
2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。
教学时数：一课时。
教学步骤：一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文。
二、全体学生齐读，进入学习氛围。
三、分析、朗读第一段：1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。
2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。
3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（1）请学生翻译：国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。
”比较它们的异同，讨论他们的优劣。
（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。
）4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`（1）重点：原，推究。
所以，表……的原因。
（2）问：可以知之矣的之指代什么提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。
5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。
四：分析、朗读第二段。
1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。
2、请学生做示范朗读，并总结语气。
（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。
4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。
5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？答：从他对待晋王的遗矢可以看出。
《伶官传序》教学设计3篇
《伶官传序》教学设计1[教学目标］1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法，《伶官传序》教学设计4。
2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。
3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]文言词语的用法。
[教学难点]学习本文层层深入的写法。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]１．检查学生预习。
学生朗读课文。
教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。
２有关的国王与国名：课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。
此三者，吾遗恨也。
”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。
３．时代背景简介：五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。
在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。
庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。
庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。
庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。
文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。
４疏通课文：（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）（2）补充注释：原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。
人教版高二语文《伶官传序》教案设计
人教版高二语文《伶官传序》教案设计教学目标：1.了解《伶官传序》的作者和作品背景；2.理解《伶官传序》的文言文阅读技巧；3.培养学生对文学作品的欣赏能力。
教学重点：1.理解《伶官传序》的主题和写作手法；2.学会运用文言文阅读技巧。
教学难点：1.理解和解读文言文中的难句；2.运用文言文阅读技巧进行翻译和理解。
教学方法：1.导入法：通过与学生们的互动交流，引导学生们对伶官传进行预热。
2.合作学习法：将学生分组，共同研读伶官传序，促进学生之间的合作和互动。
3.讲授法：通过教师讲解、齐读、分析句意等方式，对伶官传序进行解读。
教学过程：一、导入（5分钟）教师与学生互动：以提问的方式，引导学生们回忆和了解《伶官传序》的作者和作品背景，让学生们热身。
二、研读《伶官传序》（15分钟）1.教师进行整体导读：指导学生们快速浏览《伶官传序》，了解其主题和写作手法。
2.学生合作研读：学生们分组，共同阅读并理解《伶官传序》，并在小组内讨论彼此的理解。
教师提供必要的引导和帮助。
三、理解文言文阅读技巧（15分钟）1.教师进行文言文阅读技巧的讲解：帮助学生们了解古代文言文的特点、常见的句式结构和解读方法。
2.学生学习运用文言文阅读技巧：通过教师的引导，学生们分析和理解《伶官传序》中的难句，并尝试翻译和解读。
四、个别辅导与整体分享（15分钟）1.教师进行个别辅导：针对学生们翻译和解读中遇到的困难，进行个别指导和解答。
2.整体分享：学生们将自己的翻译和解读结果与全班分享，互相学习和探讨。
五、梳理归纳（10分钟）教师引导学生们梳理归纳他们对于《伶官传序》的理解和感悟，对于主题、写作手法等方面进行总结和归纳。
六、作业布置（5分钟）要求学生们阅读整篇《伶官传序》，并结合自己的理解写一篇读后感。
教学反思：本次教学主要以《伶官传序》为例，帮助学生们了解和掌握文言文阅读的技巧。
通过合作学习的方式，激发学生们的兴趣和热情，培养他们对文学作品的欣赏能力。
伶官传序 教案_人教版高三上册语文伶官传序教案
《伶官传序教案_人教版高三上册语文伶官传序教案》摘要：《伶官传序》是欧阳修《新五代史伶官传》作短序，《新五代史》即《五代史记》7卷是部纪传体史因有薛居正编篡《旧五代史》前故称《新五代史》，列传皆用类传有《人》《行》《义儿》《伶官》等传欧阳修《伶官传序》是学语教材传统目那么教学上要什么呢?接下编就和分享人教版高三上册语伶官传序教案希望对有助!07年人教版高三上册语伶官传序教案教学目标欧阳修了欧阳修宋代散史上地位和作者写作给伶人立传目、德育目标盛衰成败人事忧劳可以兴国逸豫可以亡身道理、知识目标掌握实词原恨其乃纳何其函组告抑忽微逸豫B、多义词与归易告、虚词、词类活用兴亡身函梁夜呼东出、古今异义至3、能力目标筛选主要观论据论证信息能力B、掌握词类活用相关知识教学重、词类活用、课三段教学难对名句理教学方法启发式与讨论式相结合学法学生学会积累养成良习惯、导入单元我们学习了唐宋八宋代三位学作品苏洵、苏轼、王安石今天我们学习欧阳修作品《伶官传序》欧阳修不但是学他还是位史学他著有两部史部是与人合编《新唐》部是《新五代史》是二十四史今天我们学习《新五代史》《伶官传》清代学沈德潜认抑扬顿挫得《史记》神髓《五代史》对给予了极高评价下面我们就欣赏品味下这二、释题师伶乐工艺人伶官乐工作了官《伶官传》记叙了五代期唐庄宗李存勖宠幸伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国史实庄宗喜音乐戏曲宠爱伶人封许多伶人做了官这些伶官出入朝廷作威作福使朝政日坏发生暴乱伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死李克用谪亲子孙全被诛杀就是基这样史实而写序三、作者宋仁宗景祐三年(036)至皇祐五年(053)所撰二十四史有两部《五代史》宋初宰相薛居正奉诏监修称《旧五代史》欧阳修撰名《新五代史》《新五代史》以纪传体记了梁、唐、晋、汉、周五代史实其列传有合传《伶官传》记了敬新磨、景进、史迩怼⒐?鸥叩热宋?筇谱?谒?孕也⒌贾掳苷?夜?氖肥怠秃芏嗍费Ъ乙谎??费粜薇嘧?肥榈哪康氖俏?饨ǖ弁跆峁┩持尉?楹屠?芳?洹R虼耍???思切鹗肥抵?猓?钩3R浴奥邸薄ⅰ靶颉钡男问椒⒈碜约旱募?狻酒?闶恰婀俅?非暗男蚵邸?br选《新五代史伶官传》作者欧阳修(00707)北宋学史学永叔醉翁晚年六居士卒谥忠吉州永丰人官至枢密副使参加政事六居士初谪滁山醉翁既老而衰且病将退休颍水上则又更六居士客有问曰六何谓也?居士曰吾藏万卷集录三代以金石遗千卷有琴张有棋局而常置酒壶客曰是五尔奈何?居士曰以吾翁老五物是岂不六乎?欧阳修是北宋学革新领导人物唐宋八以韩愈宗力反对浮靡倡导有容古他散多议论当事切弊说理畅达抒情委婉他积极培养、提拔、奖掖进著名古三苏父子、曾巩、工安石等都出他门下他散、诗词创作和史传编写、诗评论上有很高成就其以散造诣高著有《新五代史》、《欧阳忠公集》又与宋祁等合修《新唐》《宋史》卷三十九史传《伶官传序》是欧阳修《新五代史伶官传》作短序《伶官传》是合传写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四伶人伶官指古代宫廷乐官是指供奉廷授及官职令人唐庄宗李存勗宠幸伶人让许多伶人做了官这些伶人仗其势擅权乱政使唐朝廷上下离心相猜忌祸乱不息终成叛逆欧阳修写《伶官传》并冠以短序是了告诫当北宋王朝执政者以庄宗宠幸伶人身死国灭历史事实教训居安思危防微杜渐并阐明了国盛衰成败由人事深刻道理四、代背景介绍五代(907960)指唐宋五封建朝廷即梁、唐、晋、汉、周是我国历史上动荡期这53年先换四姓十四国君篡位、弑君现象屡见不鲜战乱频仍唐庄宗就是被杀庄宗称帝迷恋优伶常身与俳优杂戏庭伶人由用事是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑使其得以重权握庄宗光四年(96年)贝州将领皇甫晖兵变叛乱四起拥有兵权史彦琼拒不发兵又单人独骑逃走庄宗亲征败北众叛亲离郭从谦又乘危作乱乱箭射死庄宗00多年欧阳修就事发表感慨借事论理指出王朝兴亡不天命而主要人事五、学生课正音强调矢(ǐ) 盛g(盛衰理);g(盛以锦囊) 函()六课上知识原用作动词推原指推究事物根原因函动词装木匣子里原是匣子动词溯、推跟原思相七、要(学生讨论)①出论开门见山提出论呜呼!盛衰理虽曰无命岂非人事哉!连用两感叹句表明作者对盛衰理重视对岂非人事强调用原推寻原因出庄宗得失事引出主要论据确定全论证容虽曰岂非是反诘语气折复句葸强调者②出论据主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻由胜败、由盛衰事实③如何通正反论证突出心论?叙事融人作者议论表达了作者观引史评史就史论事真实记述史实基础上加以客观分析、评论从归结出道理告诫人们汲取历史教训这是史论目和特先写晋王临终遗嘱庄宗恪守父命出兵报仇终凯旋有系燕父子以组函梁君臣首壮举证明成则由人道理次写庄宗报仇雪耻以功告成不思强盛宠信伶官由盛而衰落得仓惶出逃、士卒离散、君臣相顾不知所归惨状证明了败亦由人道理用对比手法和情感强烈句式写出盛衰、成败两方面终得出忧劳可以兴国逸豫可以亡身道理印证了开头论加强了说理性段进步推论仍用方其及其对比句式推出祸患常积忽微而智勇多困所溺道理扩展了论照应了题加强了思想性八、讨论如何理容与题目关系?伶官情况传已作了详细叙述不必重复庄宗衰败正是由伶官所引起作者以历史鉴就伶官乱政误国事评述国兴亡盛衰理以史论事容系紧密重落实庄宗盛衰史实和评论上也提到数十伶人困事实使伶人作乱和唐盛衰程直接系起突出心九、介绍《新五代史》推荐课外《新五代史》即《五代史记》7卷是部纪传体史因有薛居正编篡《旧五代史》前故称《新五代史》旧史记了量帝王受命天等荒诞不事欧阳修以不宜垂劝诫示世故重新编写了五代史列传皆用类传有《人》《行》《义儿》《伶官》等传推荐《伶官传》及其他十、板设计胜衰理岂非人事(庄宗得失可知)恪守父命仇雠已灭气盛何其衰也得易守难成败皆人谦受益满招损历史教训夫祸患积忽微而智勇多困所溺岂独伶人哉?(十)、语言训练示例将下面两段话改成对偶句并试析两种表达优劣①庄宗受而藏庙其用兵则遣从事以少牢告庙请其矢盛以锦囊而前驱及凯旋而纳修改____________________________________________________________试析__________________________________________________________②及仇雠已灭天下已定夫夜呼乱者四应仓皇东出及见贼而士卒离散君臣相顾不知所归修改_________________________________________________________试析__________________________________________________________[参考答案]①修改庄宗受矢太庙藏每逢出征则遣从事以太牢告祖庙请三矢灵前盛以锦囊以己躯统师前驱士卒争先凯旋而还朝纳矢而入庙试析全部使用对偶句显得板滞奇偶并用长短错落给入灵动气②修改及仇雠已灭天下已定夫夜呼乱者四应及辞庙仓皇东出贼及见军已溃散君臣相顾不知所归试析答案可参照()看了人教版高三上册语伶官传序教案人还看高语诗《采薇》教案高三上册语伶官传序教案3高上册语《诗》两首教案人教版六年级上册语白桦教学设计5高语《我与绘画缘分》教案表格式6人教版高语课目录人教版高语目录7八年级上册语人教版古诗十首。
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）第一篇：《伶官传序》公开课教案《伶官传序》公开课教案徐爽南京市第一中学执教地点：南京市第一中学崇文楼电化教室（一）执教时间：2016年4月8日下午第三节课执教班级：高一（10）班教学指导教师：施红艳【学习目标】1、学生借助课下注释和工具书，掌握实词“原”、“盛”、“纳”、“系”、“函”、“溺”的意义和虚词“以”、“而”等，掌握词类活用“约”、“函”等。
2、通过“因声求气”的诵读方法，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
3、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义，启发学生联系现实，对“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”提出自己的看法。
【学习重、难点】1、反复诵读课文，因声求气，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
2、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义。
【学习方法】诵读法、探究法【课时】1课时【教学过程】导入：上①问侍臣：“创业与守成孰难？” 房玄龄曰：“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！” 魏征对曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”——（选自《资治通鉴·唐纪》）【注释】①上：指唐太宗。
②草昧；此指开创国家。
到底是“创业难”还是“守成难”呢？今天我们一起走进北宋文学家欧阳修的《伶官传序》，或许能够对“创业难”还是“守成难”有更加深入的思考。
“伶官”是什么意思啊？“伶官”就是乐官。
在这篇文章里，就是后唐庄宗宠信的伶人，授以官职，败坏国政。
在《新五代史·伶官传》中有这样一段话：“自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。
”这就是欧阳修写《伶官传序》的背景。
一、全班齐读课文，注意把握欧阳修叙述和议论的语气。
（同学读完以后，引入刘大櫆《论文偶记》中对于“因声求气”的相关材料，引导学生注意把自己放在一定的情境中诵读文章。
进一步明确诵读的要求。
）学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。
其要只在读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。
《伶官传序》教学设计【9篇】
《伶官传序》教学设计【9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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伶官传序教学设计
伶官传序教学设计伶官传序教学设计（通用6篇）作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是店铺精心整理的伶官传序教学设计（通用6篇），欢迎阅读与收藏。
伶官传序教学设计1[教学目标］1、学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。
2、体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。
3、理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。
4、体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]文言词语的用法。
[教学难点]学习本文层层深入的写法。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]第一课时一、教学导入：同学们，初中时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的洒脱之气。
今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。
二、作者作品与时代背景欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。
四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。
晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。
早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。
为文主张切合实用，重内容，反浮靡。
积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。
他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。
诗、词也有很高成就。
他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。
著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。
《伶官传序》是他为《新五代史伶官传》作的短序。
《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。
写敬新磨善于讽谏，没有贬词。
另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。
五代史伶官传序教案优秀4篇
五代史伶官传序教案优秀4篇代史伶官传序教案篇一教学目标：1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言词语，判断句、被动句等特殊句式，疏通文意，理解作者观点。
2、品味语言，感受本文行文抑扬顿挫的特点，体会作者对后唐庄宗的叹惋之情和借史讽喻的苦心。
（重点）3、了解史论文以史带论、以史论证的特点，深入理解、体会“忧劳兴国，逸豫亡身”等文中警策句的内涵和人生启示。
（难点）教学课时：一课时教学过程：一、情景导入唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”《六国论》中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，《过秦论》中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”那么欧阳修的《五代史伶官传序》又有何深意呢？今天我们就来一探究竟。
二、目标展示三、预习反馈四、教学过程（一）提要钩玄寻挈领师：下面我们就一起走进文本，学习文言文读必不可少，下面请同学们大声地读课文，找一找文章的核心句在哪里呢？生：读课文师：苏洵的《六国论》以六国灭亡为事例，开头便提出了“六国破灭，弊在赂秦”的中心观点，同样作为史论文，你找到《伶官传序》的中心论点在哪里了吗？他又是以谁的史事展开论证的呢？生1：明确——呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗。
无怪乎——《古文观止》的编者认为本文“起手一提，包括全篇之意”。
不仅如此，呜呼2字，还为全文笼上了特有的情感色彩呢？师：“呜呼”是什么意思——啊！哎！文章开篇便言呜呼，你觉得这“呜呼”二字，包含了作者怎样的情感呢？生：悲凉、痛心、痛惜、叹息、感慨、惋惜、慨叹……师点拨：叹惋，作者是用慨叹语气起笔的，内心是相当沉重的，应该是沉重的切入，些读得沉重些，语重心长些。
同时，还要注意反问句，语气强烈，突出“人事”的重要。
还要注意“哉”字的感叹语调。
）你能用自己的声音传达一下这种叹惋吗？生1、2，齐（二）盛衰得失析人事第二段——师：怎样的盛衰引得作者如此叹惋呢？那我们就跟着作者的步子且看庄宗如何得天下，请同学们自由诵读第二段，并思考这一段主要写了什么内容？明确：晋王三矢——遗恨、期盼庄宗受矢——遗志、使命师：你能感受到晋王的遗言当中饱含着怎样的情感吗？——满腔仇恨，抱恨终身，满腹期待。
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《伶官传序》教学设计
教材分析：
《伶官传序》是欧阳修为《五代史》中的《伶官传》所作的序。
《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
而这篇序则是通过后唐庄宗得天下又失天下的故事来来达成作者借古讽今的写作目的。
文章作为一篇史论，总结了后唐庄宗李存勖先得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，即“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，以此来讽谏北宋统治者居安思危，防微杜渐，励精图治。
学情分析：
本文短小精悍，阐述的道理比较简单，布局谋篇也不复杂。
高三的学生已经有了相当的文言文基础，也有一定的利用工具书和相关资料阅读、理解文章的能力，但出于对学生学习自觉性的考虑，需要通过一定手段来进行检测和巩固。
同时对于这类论述结构相对简单完整的议论文，学生应该已经具备一定的信息提取和概括能力，但在对文章写作目的等深层次的内容理解可能还需要强化引导。
教学目标：
知识目标：提高通过查阅资料、工具书，疏通理解文言文的能力；积累并掌握文中出现的一词多义、词类活用等文言知识点；
能力目标：进一步提高筛选主要观点、论据、论证等信息的能力；学习通过举例论证、对比论证来说理的写作方法。
情感目标：明确作者的写作目的，懂得“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理。
教学重点：掌握正反说理突出中心论点的写作方法。
教学难点：文章借古讽今的手法和对北宋统治者的劝谏。
教学方法：学生自读赏析、教师点拨指导
课时安排：二课时
第一课时
【教学要点】
利用工具书、学案等相关资料，了解作者、文体、背景等相关常识。
通过学生的自学和小组讨论等形式，疏通课文大意，归纳文言知识点。
教学步骤：
一、导入新课：
列举苏轼的《留侯论》、苏洵的《六国论》，古文运动倡导“文以明道”，唐宋八大家的史论往往从史实入手，有针对性地提出自己独到的观点，以犀利的论辩、澎湃的激情让读者为之折服。
二、解题：
《伶官传序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》所写的序言。
伶，乐工，艺人。
后唐庄宗李存勖宠幸伶人，让许多伶人做了官，这些人擅权乱政，使后唐朝廷上下离心，祸乱不息，最终亡国。
《伶官传》是一篇合传，记载了当时敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人的故事。
三、相关常识：
1、欧阳修，字永叔，号醉翁，晚号六一居士。
他是北宋古文运动的倡导者和领袖，唐宋八大家之一，其散文说理畅达，抒情委婉。
2、序，古代一般又“书序”和“赠序”。
“赠序”内容多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞，是临别赠言性质的文体。
“书序”又名“序言”、“前言”、“引言”，可以在文的前面，也可以附后，主要说明作品书籍的创作意图，编写体例，资料来源和作者情况，也可以包括对作家作品的评论，或者对其中有关问题的研究和阐发。
四、讨论与交流：
1、朗读课文，正音。
2、自读课文，根据注释和工具书疏通课文大意，圈划出认为重要的文言知识点，将自己理解上有困难的地方标记出来。
3、分组讨论，交流对课文的翻译，探讨各自遇到的疑难问题。
4、汇总学生经过讨论仍然有疑义的问题，教师引导释疑。
5、反复诵读课文，通过朗读带动学生对文意的进一步理解。
五、作业布置：
1、归纳文中出现的一词多义、词类活用以及特殊文言句式。
2、完成《凤凰》课堂导学部分。
第二课时
【教学要点】
巩固文言常识；梳理并学习文章的论述结构和论证方法；明确作者的写作目的，理解其观点的历史意义和现实意义。
教学步骤：
一、导入新课：
直接导入
二、复习巩固：
1、解释句中加点字：
原庄宗之所以得天下
此三者，吾遗恨也
与尔三矢，尔其无忘乃父之志
方其系燕父子以组
抑本其成败之迹而皆自于人欤
举天下豪杰莫能与之争
及其衰也
2、找出词类活用的字并解释：
负而前驱
函梁君臣之首
一夫夜呼，乱者四应，苍皇东出
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
数十伶人困之
祸患常积于忽微
智勇多困于所溺
3、指出文言句式：
此三者，吾遗恨也。
盛以锦囊，负而前驱
方其系燕父子以组
还矢先王而告以成功
身死国灭，为天下笑
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺
三、讨论与交流：
1、自读课文，思考：本文的论点是什么？作者是通过什么手段来证明自己的论点的？
明确（1）：中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（用现代汉语陈述这句话，作者对“天命”和“人事”两者对“盛衰”的影响是什么态度？）明确（2）：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
”（主要论证方法：举例论证。
主要论据：庄宗得天下与失天下的故事）“得、失”与“盛衰”一一对应，可见作者议论的严谨性。
2、作者的论证过程，也就是对庄宗故事的讲述，主要集中在文章的2、3小节。
朗读这两个小节，然后根据给出的相关时间，整理出作者提及的几个事件。
908年，接受遗命，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”；
912年，灭燕，“系燕父子以组。
”
923年，灭后梁，“函梁君臣之首”，建后唐；
926年，身亡，“身死国灭，为天下笑。
”
3、这几件事正是庄宗得天下与失天下的几个关键节点，从这张简单的履历表来看，你能看出些什么？
明确：时间上的对比：所用时间的长短能说明什么吗？
精神状态的对比：朗读相关语句，感受庄宗精神状态的不同
表现的对比：失天下的表现补充（庄宗既好俳优，又知音，能度曲……自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。
）——庄宗宠幸伶人以致灭国的故事已经在传中有详细的叙述，此处无须再重复，而晋王赐三矢的故事是所谓“世言”也就是传说，正史中并未记录，但这个传说在当时流传甚广，作者在这里作出补充说明，也展现一个著史者的客观和严谨。
作者使用了对比论证，通过庄宗前后不同的表现及其导致的不同结果来展示庄宗的“人事”对于后唐“盛衰”的重要影响。
4、作者对庄宗得天下与失天下的原因是怎样表述的？
明确：岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。
”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
5、在明确表达观点之前，为什么要连用两个问句？
明确：既使得行文出现波澜，吸引读者的注意力，又通过自问自答的形式再一次强调了中心论点。
6、行文到第三小节已得出结论，论证似乎可以结束了，那么最后一小节是否多余？为什么？
齐读第四小节：“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人也哉？”
翻译：祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物所困扰，难道只有（溺爱）伶人才如此吗？
明确：进一步明确和深化中心论点——强调能使人逸豫亡身的绝不仅限于溺爱伶人；结尾扣题，点明写作目的——告诫北宋王朝执政者吸取历史教训，居安思危，防微杜渐。
（借古讽今）
延伸：从贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》到苏洵的《六国论》、苏轼的《留侯论》，文人们对历史故事的一再回顾和议论，不是因为沉浸于历史为古人悲叹，而恰恰是要“以史为镜”，让世人，尤其是统治者知兴替明得失，吸取古人的经验教训，防止重蹈覆辙。
在鉴赏咏史诗和史论性文章的时候，我们一定要明确作者这种借古讽今的良苦用心，才能正确把握文章的主旨。
三、延伸拓展：
1、其实，“满招损，谦得益”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”这些道理岂止对北宋的统治者极具借鉴意义，对于今天的我们，这些道理也是相当有价值的。
你能举出一些听过、看过、甚至经历过的例子吗？
2、欧阳修从庄宗得天下与失天下的对比中看到了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，从庄宗的人生里，你还看到了什么？
提示：命运掌握在谁手中？上天还是自己？（项羽：“天亡我，非战之罪也。
”）
如何正确对待兴趣爱好？（千古词帝李煜、木匠皇帝朱由校）
四、作业布置：
1、完成学案剩余部分
2、就本文涉及的警句或事例写一篇500字左右的议论文，要求观点鲜明，运用适当的论证方法。
资料补充：
1.时代背景：
五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。
在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。
庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。
庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。
庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。
2.写作背景：
100多年后，北宋王朝建立，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。
由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。
面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。
在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。