校本研修培训讲座共73页文档
《校本培训讲座》课件
尽管校本培训取得了一定的成果，但也面临着一 些挑战，如培训内容与实际教学的衔接问题、教 师参ห้องสมุดไป่ตู้度不高等。
校本培训的改进方向
针对当前存在的问题，建议从优化培训内容、创 新培训方式、加强培训评估等方面进行改进。
对校本培训的展望
未来校本培训的发展趋势
01
随着教育改革的深入，校本培训将更加注重实践性和创新性，
校本培训的评价和反馈
制定评价标准
根据培训目标和内容，制定具体 的评价标准，对参训教师的表现
进行客观、公正的评价。
进行过程评价
在培训过程中，对参训教师的表现 进行评价，及时发现问题并给予指 导和帮助。
总结反馈
在培训结束后，对参训教师的表现 进行总结反馈，肯定优点、指出不 足，为今后的培训提供参考和借鉴 。
2023
PART 04
校本培训的案例和效果
REPORTING
校本培训的典型案例
案例一
某小学的数学教研组开展校本培训，针对数学教学中的难点进行研讨，通过集 体备课、观摩教学、反思交流等方式，提高了教师的教学水平和课堂效果。
案例二
某中学的英语教研组在校本培训中，针对英语听说能力的培养进行探讨，通过 组织教师进行教学设计、开展听说教学活动、分享教学经验等方式，有效提升 了学生的英语听说能力。
促进教师的专业发展
校本培训为教师提供了专业发展的机 会，帮助教师提升自己的专业素养和 综合能力。
校本培训的历史和发展
校本培训起源于20世纪70年代 的英国，最初是为了解决教师在 职培训中存在的问题而提出的。
随着教育改革和教师专业发展的 不断推进，校本培训逐渐成为教
师在职培训的重要形式之一。
校本研修讲座稿
校本研修（新理论培训）新课程理念下课堂教学——以学生发展为本优化课堂教学小山子中心校张敏2013年4月12日新课程理念下课堂教学——以学生发展为本优化课堂教学内容提要：推进素质教育、实施新课程改革，关键问题在于我们的教育观念要真正转变，从精英教育、失败教育转变到大众教育、成功教育上来，课堂教学要从教师为中心转变到以学生为中心，以学生发展为本上来。
课堂教学是学生发展的主渠道。
以学生发展为本优化课堂教学是当前实施新课程改革的重点和关键。
以学生发展为本优化课堂教学必须树立正确的学生观。
构建新型师生关系，树立以学生发展为本的教学观。
把握好三个关系。
关键词：学生发展优化课堂教学实施素质教育、进行新课改成为当前基础教育的中心命题。
中共中央、国务院作出的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确指出：“由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。
”因此，《决定》对基础教育提出了更高更新的要求，要求我们转变对教育现象、教育规律及教育问题的认识和方法，转变教育观、人才观、质量观、教学观和学生观。
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会认为：“教育在社会发展和个人发展中起基础作用。
”“教育的使命是使每个人发展自己的才能和潜力，这个目标比其他目标都重要”。
课堂教学作为全面实施素质教育，进行新课改的主渠道，在教育思想、教学目标、教学特色上要突出素质教育要求以学生发展为本，追求学生的发展，以学生发展为核心的理念贯穿课堂教学之中。
新的时代需要新的教育，新的教育要有新的教育理念。
一、树立正确的学生观是根本。
有什么样的观念就会有什么样的教育行为和教育实践。
传统的课堂教学是以“应试教育”为出发点，以完成认识任务为主要内容，忽视学生的主体地位。
实际教学活动中把学生看作是接受教育的被动者和缺乏独立性、创造性、信赖或服从教师的学习者，不关注学生对教学活动的参与、不着力教学过程中学生主动能力的培养发展，只把教学当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程。
2024年度做好校本研修促进专业成长PPT共73张大纲
2024/2/2
1
contents
目录
2/2
• 引言 • 校本研修理论基础 • 校本研修实施策略 • 教师专业成长途径探讨 • 案例分析与实践经验分享 • 总结反思与未来展望
2
01
引言
2024/2/2
3
背景与目的
2024/2/2
背景
当前教育形势下，教师专业成长 的重要性日益凸显，校本研修作 为一种有效的教师专业成长途径 ，受到了广泛关注。
校本研修的核心目标是解决学校教育教学中的实际问题，提升教师的专业素养，推 动学校的教育教学改革。
8
相关理论支撑
教师专业化发展理论
校本研修是教师专业化发展的重要途 径，通过系统的研修活动，教师可以 不断更新教育观念，提高教学技能， 促进自身专业发展。
成人学习理论
成人学习具有自我导向、经验基础、 问题中心、实践性强等特点，校本研 修应充分考虑成人学习的特点，设计 符合教师需求的研修活动。
24
存在问题分析及改进建议
问题一
研修内容不够贴近实际。部分教师反映研修内容与自己的实际教学 需求有一定差距，建议更加贴近一线教学，关注教师的实际需求。
问题二
研修方式单一。目前研修方式主要以讲座和研讨为主，形式相对单 一，建议增加实践操作、案例分析等多样化的研修方式。
改进建议
针对以上问题，建议研修组织者在策划研修活动时，更加关注教师的 实际需求，增加多样化的研修方式，提高研修的针对性和实效性。
20
困难挑战及应对策略
梳理常见问题
总结在校本研修过程中遇到的困 难和挑战，如资源不足、教师参
与度低等。
分析问题成因
校本研修讲座
d校本研修专题培训——怎样进行校本研修周至县教师进修学校袁群建第一部分：提纲一、为什么要开展校本研修（一）教育改革的呼唤（二）学校发展的要求（三）教师专业化的需要二、校本研修的内容（一）学科知识与教学技能（二）教师成长与专业发展（三）教学管理与专业发展（四）班级管理与学生成长三、校本研修的方法（一）课堂教学的研修方式（二）专家指导的研修方式（三）同伴互助的有效方式（四）校际合作的研修方式（五）专业发展的研修方式四、研修成果的形成（一）教育实践文本（二）教育叙事文本（三）教育论说文本第二部分：正文一、为什么要进行校本研修（一）教育改革的呼唤1.教师应当成为学习化社会中的终身学习者；2.教师要在教育改革中主动更新观念，调整角色；3.教师要在教育改革中习得新的教学策略。
（二）学校发展的要求1.以校为本的理念。
以校为本的基本内涵包括：（1）为了学校——一切为了学校的发展；（2）在学校中——发展只是在学校中进行；（3）基于学校——发展的主体力量是校长和教师，要充分地相信他们，发挥他们的主动性；2.校本研修的追求“校本研修”是立足于学校，解决学校与实践问题，充分发挥教师专业自主的教师自我教育形式。
3.校本研修命意：●校本研修是建立学习型组织的实践；●校本研修是重建学校文化的探索；●校本研修是学校自我发展的机制；●校本研修是课程创新的平台国家课程——义务课程三级课程地方课程——特色课程校本课程——补充课程●校本研修是学校与环境进行信息与能量交换的系统运作；●“校本”绝非“本校”，需要“请进来”、“走出去”。
（三）教师专业化的需要教师专业化，即教师的职业社会化。
1.教师专业发展是教师专业化的方向、主题和核心内容；2.自我更新的教师专业化发展要依靠教师自主的研修；●将自己的专业化发展作为反思的对象●强调教师不仅是专业化发展的对象，更是自身专业发展的主人●目标直接指向教师的专业发展3.教师的专业化发展主要在学校情境中实现●学校是教师发展的立足之地●校本研修是理论向实践转化的重要途径●学校是课程研修的最佳场所●学校是教师培训开展的有力支撑二、校本研修的内容（一）学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材的研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。
校本研修培训讲义
校本研修培训讲义纳雍县第十六小学谭丽第一课时高效课堂的创建一．课堂教学（一）课堂教学的五个环节课堂教学的五个环节：导入目标、自主学习、小组合作、精讲点评、达标检测。
教学环节的落实要关注学生的个体差异、发挥学生的主体作用，让学生动起来，提高学习效率。
1.导入目标（2——3分钟）：创设学习情境和课堂空间，激发学生的求知欲望。
要求直奔主题，一步到位，不拖泥带水。
学习目标的设置应渗透核心素养，体现“双向细目表”，快速实现由旧知向新知的转换。
学习目标以PPT的形式呈现，PPT的制作与导学提纲或教辅资料相结合，做到内容与形式的统一。
2.自主学习（8分钟）：在导学目标的引导下学生自主深思，勾画教材，对所学内容初步形成大致印象和轮廓。
通过读一读、写一写培养学生沉静深思、主动求知的良好习惯，提高学生提取关键信息和概括分析问题的能力。
3.小组合作（7分钟）：组内讨论交流、解惑答疑，纠错更正，倡导议一议。
同学们可以采取对议、组议的形式，形成思维碰撞，擦出思想火花，深化基础知识的认知，提升解决问题的基本技能，激发学生的内生驱动力。
学生在自主学习、小组合作环节，老师要眼观六路耳听八方在教室内走动巡视，进行个性化辅导。
博雅班基础薄弱，自主学习和小组合作可以合二为一，时间控制在8分钟左右，拉长后两个环节的时间。
课堂教学坚持原则性与灵活性相结合，增加学生的幸福感和获得感。
4.精讲点评（15分钟）：教师在学生自主学习、合作探究的基础上，精讲点评，总结升华。
从学情出发，横向联系，纵向深入，帮助学生梳理主干知识建构知识体系，形成规律性认识，落实学科素养。
教师要更新观念精准备课，改变“满堂灌”的传统上课方式，抓主要矛盾以点带面，遵循认知规律放手发动学生，禁止眉毛胡子一把抓。
5.达标检测（5——8分钟）：巩固深化，检测学习效果，练一练。
针对高考、中考对本节课的要求抽查检测。
可以以试题的形式呈现，试题的编制要体现人文精神和科学素养，也可以以课堂问答的形式或板演的形式呈现。
校本研修讲座
怎样进行校本研修靖边五中杨志成一、为什么要进行校本研修（一）教育改革的呼唤1.教师应当成为学习化社会中的终身学习者；2.教师要在教育改革中主动更新观念，调整角色；3.教师要在教育改革中习得新的教学策略。
（二）学校发展的要求1.以校为本的理念。
以校为本的基本内涵包括：（1）为了学校——一切为了学校的发展；（2）在学校中——发展只是在学校中进行；（3）基于学校——发展的主体力量是校长和教师，要充分地相信他们，发挥他们的主动性；2.校本研修的追求“校本研修”是立足于学校，解决学校与实践问题，充分发挥教师专业自主的教师自我教育形式。
3.校本研修命意：●校本研修是建立学习型组织的实践；●校本研修是重建学校文化的探索；●校本研修是学校自我发展的机制；●校本研修是课程创新的平台●“校本”绝非“本校”，需要“请进来”、“走出去”。
（三）教师专业化的需要教师专业化，即教师的职业社会化。
1.教师专业发展是教师专业化的方向、主题和核心内容；2.自我更新的教师专业化发展要依靠教师自主的研修；●将自己的专业化发展作为反思的对象●强调教师不仅是专业化发展的对象，更是自身专业发展的主人●目标直接指向教师的专业发展3.教师的专业化发展主要在学校情境中实现●学校是教师发展的立足之地●校本研修是理论向实践转化的重要途径●学校是课程研修的最佳场所●学校是教师培训开展的有力支撑二、校本研修的内容（一）学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材的研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。
（二）教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。
（三）教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。
学校开展校本研修培训讲座
针对评估中发现的问题和不足，制定具体的改进措施和计划。
后续跟踪指导
对学员进行后续跟踪指导，帮助其巩固所学知识技能，进一步提高教 育教学水平。
06
研修成果应用与推广
优秀经验在校内推广
01
定期组织研修成果展示活动
将教师在研修过程中的优秀课件、教学设计、教学反思等成果进行展示，
供全校教师学习和借鉴。
小组合作与探究学习
建立教师研修小组，开展合作 学习和探究学习，共同研究教 育教学问题。
通过小组讨论、合作备课、听 课评课等方式，促进教师之间 的交流和合作，实现资源共享 和优势互补。
鼓励教师积极参与课题研究、 教学实验等活动，提高教师的 科研能力和创新意识。
专家引领与指导
邀请教育教学专家进行专题讲座和指 导，为教师提供专业引领和支持。
开展教学观摩活动
组织教师观摩应用研修成果的优秀课堂教学，引导教师相互学习、取长补短。
定期组织教学反思
引导教师在应用研修成果的过程中进行反思和总结，不断完善和改进自己的教学。
搭建平台，促进区域交流
01
举办区域研修成果 展示活动
将学校的研修成果在区域内进行 展示和推广，加强与兄弟学校的 交流与合作。
02
挖掘教师潜能
通过研修活动，激发教师的潜能和创造力，提高教师的专业素养和 教育教学能力。
校外专家资源引入
邀请知名专家授课
定期邀请国内外知名专家、学者来校授课，为教师们带来前沿的 教育理念和教学方法。
开展校际交流合作
加强与其他学校的交流合作，共享优质教育资源，拓宽教师的视 野和思路。
组织教师外出学习
有计划地组织教师外出学习、参观、考察，借鉴其他学校的先进 经验和做法。
校本研修培训讲座
修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校
本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中
小学合作，促进教师专业发展。
国省市文件精神解读
《陕西省中小学教师培训学分认定和管理办法》
《陕西省中小学教师培训学分认定和管理办法 》
《陕西省中小学教师培训学分认定和管理办法 》
“校本”即以校为本，包括三方面涵义：一是为了学 校，二是在学校中，三是基于学校。 “研”是反思、交流和探讨，“修”是学习、成 长和发展，即研修就是研究与学习的融合。 校本研修就是以教育教学中的实际问题为对象， 以学校为基地，以教师为主体，以学校、教师、学生 的发展为目标的各类教学、研究、学习活动。
2、校本研修的基本内涵
我县教师校本研修学分认定程序
校本研修手册
教师申报
学分认定申请表 相关佐证材料
学校初审
学分认定申请书
县审核小组复审
相关佐证材料 学分认定汇总表
继续教育证书 学分认定汇总表
执行办登记学分
取回证书
市教育局审定
四、解读我县教师校本研修学分认定标准
关于教师手册使用说明：
县教育局对教师手册填写的几点要求：
•
实行每五年一周期不少于360学时的教
师全员培训制度，推行教师培训学分制度。
采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等
多种模式，大力开展中小学、幼儿园教师特 别是农村教师培训。
国省市文件精神解读
明确要求：对全国1000多万教师进行全员培 训，每五年累计培训时间不少于360学时。其中
尤其提到了：加强校本研修的指导和管理，促进
国省市文件精神解读
我县校本研修管理办法解读
我县教师校本研修学分认定要求
《校本研修讲座》课件
通过解决实际问题，改进教学方法和 手段，提高学校整体教学质量和水平 。
校本研修的历史与发展
起源与背景
校本研修起源于20世纪60年代的 美国，我国自20世纪90年代开始
引入并逐步推广。
发展历程
从最初的教师集体备课、听课评课 ，到现在的跨学科、跨校际的研修 活动，校本研修的形式和内容不断 丰富和发展。
教学策略与方法
教学策略与方法是校本研修的重要环节，旨在提高教师的教学策略和教学方法的运 用能力。
教师需要掌握多种教学策略和方法，如启发式教学、合作学习、探究学习等，并根 据实际情况灵活运用。
教师还需要关注现代教育技术的应用，将信息技术与学科教学深度融合，提高教学 效果。
教育评价与反思
教育评价与反思是校本研修的重要保 障，旨在提高教师的教育评价和反思 能力。
PART 04
校本研修的保障机制
REPORTING
组织管理
01
02
03
建立专门机构
成立校本研修领导小组， 负责制定研修计划、组织 研修活动和监督实施情况 。
明确责任分工
将校本研修任务分解到各 个部门和人员，确保各项 任务得到有效落实。
制定规章制度
制定校本研修的各项规章 制度，规范研修过程，确 保研修活动的有序开展。要点一Fra bibliotek总结词
要点二
详细描述
资源共享、自主学习
某高中利用网络平台开展校本研修，教师们可以在线学习 课程、观看教学视频、参与在线研讨等。平台还提供了丰 富的教育资源，如电子图书、教学软件等，供教师们下载 和使用。这种模式突破了时间和空间的限制，教师可以根 据自身需求自主学习和提升。同时，学校还可以通过数据 分析了解教师的学习情况，为后续的研修活动提供依据。
校本研修辅导讲座材料
校本研修辅导讲座材料什么是校本研修所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。
核心是学校“教研、科研、培训一体化”。
实践性界定。
所谓“校本研修”，简单地说 : 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。
“校本研修”三大要素1 、教师个人：自我反思（实践反思）。
即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。
自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。
2 、教师小组：同伴互助（共同发展）。
同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。
3 、教育专家：专业引领（专业提升）。
校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。
校本培训的几种形式1、分析教材。
学校可以每周定期开展集体备课，重点进行教材分析与教法探讨。
教师校本研修专题辅导讲座
引领的主要方式，一是教师自觉学习并吸收先进的教学理 论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是专家、 学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析 问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。
引领形式
引领就形式而言，主要有学术专题报告、学习辅导讲座、 教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定 的作用，其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介 入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”， 要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力倡导 “平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。
关键要素
校长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、
全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是： ①加强领导，管研结合。把改进培训和教研工 作，促进教师专业发展，提高教学质量作为学 校的中心工作；②示范引领，强势推动。亲自 领导校本课程的开发，整合校内外校本研修资 源，主动加强与校外专业支持机构的合作；③ 研训一体，活动推进。筹划各种形式的研修活 动，完善研修制度，加强学习型组织建设，在 活动中促进教师专业发展；④保障服务，搭建 平台。为校本研修活动的开展提供时间、条件 的保障，为学校研修文化的形成营造创造环境 和氛围。
学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往
的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，
并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学
中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发
现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中
他听懂 了吗？
的一种机智，具有敏锐性、及时性、生成性。教学
后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一
三、实效性原则
校本研修要针对教师所需，学以致用。研修的起点是教育 教学中的实际问题，研修问题要小、近、实、亲、新，研修 活动设计要有载体、有抓手，研修成果的呈现要有数据、有 实效。各校要基于制约新课程实施、制约有效教学、制约教 师专业发展的诸多问题，基于各问题的研究与解决，着眼于 教师教育观念与教学行为的转变，使研修成果体现在教育教 学中，落实到每一位学生身上，把研修成果尽快转化为教育 教学效益，提高教师研修有效性。
校本研修理论培训讲稿
新天镇吕庄小学校本研修理论培训讲稿（2008—2009学年）研修课题：说课主持人：张国富第一次集中培训培训地点：吕庄小学办公室参培人员：吕庄小学全体教师主讲人：黄才生培训内容：第一节教学艺术的特征与功能教学艺术的内涵，什么是艺术。
“艺术”一词来源于拉丁文ars，在英语中艺术一词是art。
关于什么是艺术，古今中外的解释很多，概括起来有三种含义：指“技艺”“技能”，如木工、石匠、技工的技术或专门形式的技能。
指富有创造性的工作方式和方法。
如谈话艺术、管理艺术、领导艺术等。
指运用语言、动作、表情、线条、色彩、音响等形象化的手段来表达人的思想感情。
艺术的对象是人或者是以人为中心的社会生活。
艺术既反映客观世界也反映人的主观世界。
但无论它反映主客观世界的哪一方面、哪个部分，都必然以人为中心，见解或直接地、曲折地表现人的命运、情感、内心世界和人与人之间的关系。
艺术的最高目的是为了使人的知识、能力、情感和意志和谐地发展，使人们的感觉和情感成为合乎理性的，使理性的、道德的认识成为体现在感觉和情感中的东西。
什么是教学艺术教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学实践活动。
具体而言，教学作为艺术有以下三层含义：指在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧。
指老师遵循美的规律，贯彻美的原则而进行的创造性的教学。
指在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。
从教学艺术的含义中我们可以领悟到：首先，教学艺术是培养人的艺术，其教育性非常鲜明突出，意在取得促进学生全面发展的最佳效能而做出的自觉追求和不懈努力；其次，教学艺术是形神兼备的艺术，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想和教育理念；第三，创造性是教学艺术的灵魂，教师在教学过程中表现出教学艺术的创造性、审美性等重要特征，并以整合的方式发挥其陶冶、转化等教育功能；第四，教学艺术是一门综合性很强的艺术。
教师必须具备广博的知识，尤其是教育学、心理学的知识，具备较为丰富的教育教学经验，才能使自己的教学艺术臻于娴熟。
校本研修面对面辅导讲座
校本研修面对面辅导讲座怀来县老师进修学校兼职教师、沙城第六小学校长、小学高级教师刘玉红（2019年10月19日）话题一：从“校本培训”到“校本研修”对话1：校本与教师专业发展对话2、探索有效的校本研修对话3、运用信息技术是实施校本研修概念：1、校本培训、校本研修校本，即“以校为本”、“以学校为主体”“通过学校”。
“校本培训”“校本研修”是指以学校为决策、实施、管理的主体，进行的培训与研修。
2、教师专业化：教师专业化是指教师具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一：教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求：第二，国家有教师教育的专业机构、专门教育内容和措施；第三，国家有教师资格和教师教育专门机构的认定和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
包括“组织专业化”和“个体专业化”。
问题讨论：一、教师应具备的素养1、21世纪教师应具备的素质2、教师专业化的主要取向：（1）、教师专业发展的理智取向观点：教师专业的基础知识是提高教师专业水平的重点，是教师坚实的理智基础，强调教师最基本的两类知识：“学科知识”和“教育知识”；强调“学高为师”；以教师的“教育知识”突出教师专业的特殊性。
局限：忽视了知识与能力的转换，许多教师知识渊博但教育水平欠佳。
（2）、教师专业发展的技术取向观点：强调教师教育不仅仅是传授知识，还应传授教学技能和教学艺术。
局限：单纯的技术训练不能满足教师的实践需求，教育教学过程不断生成各种不同的教育情境。
所谓“教无定法”。
（3）、教师专业发展的实践——反思取向观点：教师专业发展重在“内部构建”，教师对自己的实践进行不断地反思，更多地通过主动探究和改进从而实现教师专业发展。
局限：忽视专业引领的作用。