“线上”与“课上”合理衔接——借鉴“慕课”模式改革课堂教学
基于MOOC的高职理实一体化课程线上线下教学探索
基于MOOC的高职理实一体化课程线上线下教学探索发表时间：2020-11-17T15:06:30.980Z 来源：《中国教师》2020第21期作者：史思齐[导读] 近年来，网络在线课程的大爆发孕育了诸多在线授课平台，如慕课、蓝墨云班课、课堂派、雨课堂等。
考虑到学生自主学习的积极性，课程并不能完全在线上实施，史思齐湖南食品药品职业学院湖南长沙 410006摘要：近年来，网络在线课程的大爆发孕育了诸多在线授课平台，如慕课、蓝墨云班课、课堂派、雨课堂等。
考虑到学生自主学习的积极性，课程并不能完全在线上实施，因而都是“线下”面授为主、“线上”辅导为辅相结合的教学模式。
对于理实一体化课程，除了理论讲解部分，其还会存在有大量实训类课程。
如何将“线上”“线下”密切联系起来，会比一般的全理论课程更难。
本文将以高职“液压与气动技术”课程为例，探索如何将工科理实一体化课程“线上”微课、“线下”项目化教学高效统一。
关键词：MOOC；高职理实一体化；线上线下教学引言“理实一体化”的教学模式是在德国的“双元制”教学模式基础上发展形成的新的教学模式。
2005年我国引入“理实一体化”的教学模式，近几年已成为我国职业教育教学发展的大趋势，在培养社会应用型人才方面优势明显。
“理实一体化”教学是高等职业教育的发展趋势。
“理实一体化”教学是将理论教学和实践教学有机地融合在一起，相互衔接、相互渗透，实现理论知识传授和实践技能操作的统一。
该教学模式打破了理论课和实验课在时间上和空间上的界限，实现理论课和实验课的一体化，教学时间和空间的一体化，学生能将理论知识和实践知识有机结合，在理论学习过程中加入实践技能的操作，可通过动手操作加深学生对知识的理解和掌握，从而提高教学质量和学生的学习兴趣。
一、理实一体化教学模式的含义理实一体化教学模式即理论实践融为一体，改变以往理论课和实验课脱节的现象。
此模式基于工作过程设计教学内容，尽可能地模拟实际工作环境，采用项目化教学。
利用MOOC优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式
利用MOOC优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式随着信息技术的迅速发展，MOOC（大规模开放在线课程）在教育领域正变得越来越受欢迎。
在传统教育教学模式的基础上，利用MOOC的优势，可以重塑教学方法，实现线上线下混合式教学的新模式。
MOOC作为一种在线学习平台，具有丰富的学习资源和灵活的学习时间安排。
教师可以根据学习目标和教学内容录制在线视频课程，并通过课后测试、讨论等方式进行学习效果的评估。
学生可以根据自身时间和学习需求，选择合适的课程进行学习。
MOOC平台上的学习资源丰富多样，教师可以根据学生的不同需求，选择合适的学习资源进行教学。
而且，MOOC平台还提供了多种学习辅助工具，如在线讨论区、学习笔记等，促进学生之间的交流和合作。
这些优势使得MOOC能够充分发挥其在线学习的特点，满足学生个性化学习的需求。
在传统教育模式中，学生通常需要在学校的教室里坐在同一个位置，被动地接受教师的讲解。
而利用MOOC优势，可以让学生更加积极参与到学习过程中。
通过线上学习，学生可以根据自己的学习需要和学习进度，选择不同的学习资源和学习任务。
同时，线上学习还可以提供自主学习的环境，让学生主动思考和解决问题。
而线下教学则可以弥补线上学习的不足之处，例如进行实践操作和小组讨论等活动，以促进学生的实际能力和合作能力的培养。
通过线上线下混合式教学，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
利用MOOC的优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式，还可以解决传统教育模式中存在的一些问题。
首先，传统教育模式中，教师的教学效果很难进行客观评估。
而利用MOOC的学习分析工具，教师可以获得学生的学习数据和学习行为，从而了解学生的学习进展和学习困难，并针对性地调整教学策略。
其次，传统教育模式中，教师和学生之间的互动有限。
而利用MOOC的在线讨论区和社交媒体等工具，可以促进教师和学生之间的互动和交流，提高教学质量。
另外，MOOC 平台上的学习资源和学习任务可以随时随地进行学习，打破了时间和地域的限制，方便了学生的学习。
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接MOOC（Massive Open Online Course）是一种通过互联网开展的大规模网络课程，在大学的通识教育中起到了重要的作用。
由于通识课程的特殊性，MOOC和传统的课堂教学之间往往存在一定的脱节。
为了实现MOOC与课堂教学的无缝衔接，需要从多个方面进行努力。
要加强对MOOC的宣传和教育。
许多学生对于MOOC还存在着一定的陌生感，他们可能并不了解如何使用和参与MOOC课程。
学校可以在入学时向新生普及MOOC的相关知识，并提供详细的操作指南和技巧，帮助他们顺利参与到MOOC课程中。
学校可以在课程设置上加强与MOOC的结合。
通识课程的目标是培养学生的综合素质和批判思维能力，而MOOC可以提供丰富多样的学习资源和交流平台。
学校可以选择一部分与MOOC相关的课程内容，将其融入到课堂教学中。
在某一课程中引入MOOC的相关视频，与学生进行讨论和分析，既能提高学生的学习积极性，又能帮助他们更好地理解和运用所学知识。
学校可以在作业和考试设计上结合MOOC。
通识课程的作业和考试通常是通过书面形式完成的，这种传统方式存在一定的局限性。
通过结合MOOC，学生可以利用MOOC平台上的资源和工具进行更加自主和灵活的学习和作答。
学校可以设计一些开放性的作业和考试题目，鼓励学生利用MOOC平台上的视频、文献和案例，展开深入的研究和探讨。
学校还可以鼓励学生参与MOOC课程的讨论和互动。
MOOC平台通常都有丰富的在线学习资源和讨论区，学生可以在这里与其他学生和教师进行交流和互动。
学校可以要求学生选修某些MOOC课程，并要求他们在课后进行讨论和总结。
这样既能使学生在学习中获得更多的知识和观点，也能培养他们的团队合作和沟通能力。
学校应该积极与MOOC平台进行合作。
许多知名的大学和学术机构都提供了自己的MOOC课程，学校可以与这些机构进行合作，提供给学生更多选择和机会。
通过与MOOC平台的合作，学校可以获得更多的教学资源和技术支持，提高课程的质量和水平。
在线线下教学有效衔接方案
在线线下教学有效衔接方案背景随着科技的不断发展，在线教育在教育领域扮演着越来越重要的角色。
然而，在线教育并不能完全替代传统的线下教学，因此，如何有效地衔接在线和线下教学成为一个重要的问题。
本文将提出一份在线线下教学有效衔接方案，旨在帮助教育机构和教师们更好地组织和实施教学活动。
方案1. 教学内容的同步性：确保在线和线下教学内容的一致性，避免学生之间的差异，可以通过以下措施实现：- 在线教学和线下教学的课程内容要相互协调，可以制定统一的教学计划和大纲。
- 教师在线上和线下教学中使用相同的教材和资源，以保持学生的研究步调一致。
- 在线课堂和线下课堂的教学方法和活动应相互衔接，以确保学生能够无缝切换。
2. 教学环境的统一性：营造一个统一的研究环境，让学生们在在线和线下研究中感到一致，可以采取以下方法：- 在线和线下教室的布置和设备设置要统一，以保证学生在不同环境中的研究体验一致。
- 在线和线下教学的考试和评估方式应相互衔接，以确保学生成绩的公平性和准确性。
3. 学生支持和互动：为学生提供在线和线下的支持和互动机会，加强学生与教师及同学之间的联系，可以采取以下策略：- 在线教学中设置实时互动环节，如讨论板、在线讲座和项目合作等，以增加学生之间的互动和合作。
- 鼓励学生在线上和线下互动，提供支持和解答问题的渠道，如在线办公时间和线下辅导班等。
4. 教师培训和支持：为教师提供在线教学的培训和支持，以提高他们的在线教学能力，可以采取以下措施：- 为教师提供在线教学的培训和指导，包括教学技巧、在线工具的使用和课程设计等方面。
- 提供在线教学的技术支持，解决教师在使用在线教学平台时遇到的问题。
总结在线线下教学衔接方案旨在确保在线和线下教学的有效衔接，提高学生的学习效果和教学质量。
通过教学内容的同步性、教学环境的统一性、学生支持和互动以及教师培训和支持等措施，可以使在线教育和传统教育相互补充，为学生提供更好的学习体验和机会。
“线上”+“线下”课堂模式推广的可行性探索
“线上”+“线下”课堂模式推广的可行性探索于吉凤边文丽（山东省淄博市临淄中学，山东淄博255400）作者简介：于吉凤（1982-），女，山东淄博人，山东省淄博市临淄中学，一级教师。
边文丽（1981-），女，山东淄博人，山东省淄博市临淄中学，二级教师。
２０１５年中国发布的互联网报告中，互联网在中国已经成为生活中不可缺少的一部分，网络的飞速发展使网上学习成为了人们生活的一种常态。
“互联网＋”的概念渗透到各个领域中，特别是教育。
在当今的中国，网络教育已经不是新鲜的概念，近两年ＭＯＯＣ、微课、翻转课堂的引入使在线教育在中国呈现一个井喷的状态。
博鳌亚洲论坛２０１６年年会上，发布了《２０１６年中国互联网教育行业趋势报告》，（ＣｈｉｎａＩｎ－ｔｅｒｎｅｔＥｄｕｃａｔｉｏｎＴｒｅｎｄｓＲｅｐｏｒｔ），该报告指出：互联网与教育的深度融合才“刚刚开始”，因此为了培养顺应时代的中学生，大批的一线教师也都在探索在线教育与传统教育结合的必要性和可行性。
在中国由于国情的原因，中学课堂教育的概念，更多的是体现特定的时间在特定的教室里统一授课，中国人口多，每个班级有五六十个学生，老师很难做到差异性和分层次教学，全班学生不论基础水平如何，都由老师牵着鼻子走，老师做的很辛苦，学生学得很糊涂，大量的无用功浪费了人力、物力、财力。
为了弥补传统“线下”教育的不足，强烈呼吁“线上”教育的面世。
“线上”教育是一种新型的、通过借助Ｉｎｔｅｒｎｅｔ来学习和教学的活动，它是一种全新的、新颖的学习方式，全方位充分利用计算机信息技术所提供的沟通体质和丰富的资源库进行学习。
学生在传统课堂之前可以先通过“线上”的课程进行预习，自主探究自学内容。
传统课堂之后，根据自己知识掌握情况，再通过“线上”课程查缺补漏、自主检测、巩固复习、论坛讨论等，真正实现课上、课下双赢。
一、中国中学教育课堂模式现状结合中国的国情，我们应该找到更适合国人的学习方法去掌握知识，一味地闷头苦干可能效果并不理想。
最新大学各科线上线下教学衔接方案(各科)
最新大学各科线上线下教学衔接方案(各科)因为新冠肺炎的大流行，在2020年，许多大学转向了线上教学。
然而，在许多情况下，这些大学在2020年的课程规划中没有充分考虑线上线下课程的衔接。
这就导致了许多学生在课程的线上线下转换过程中遇到了问题。
为了让学生更好地适应在线课程，这里提供一些大学各科线上线下教学衔接方案。
1. 语言类课程（如英语、汉语等）由于语言类课程较为灵活，可以通过大量的听说练来适应口语。
因此，建议学生在线下课程时重点关注听说训练，线上课程时则可以更多地关注阅读和写作。
此外，学生也可以尝试在线上课程中使用录音工具进行口语训练。
2. 文学类课程（如文学、历史等）文学类课程的教学主要是通过讲解、探讨文本等方式进行的。
因此，在线上课程中，建议学生配合着线上的讨论，利用互联网资源来补充研究。
同时建议老师在授课时适当使用PPT或其他视觉材料，以提高学生的研究效果。
3. 数学类课程（如高数、统计学等）数学类课程主要通过题训练来提高学生的数学能力。
因此，在线下课程中，老师可以重点讲解题，并指导学生在课后练。
在线上课程中，建议老师使用在线练工具，以便学生能够更好地完成课程任务。
4. 科学类课程（如物理、化学等）科学类课程主要通过实验来进行研究。
在线下课程中，老师可以重点讲解实验和实验操作，引导学生熟悉实验流程。
在线上课程中，建议老师使用视频材料，模拟实验流程等方式来指导学生。
总的来说，这些方案只是提供了一些帮助，学生需要根据自己的实际情况进行适当调整。
学生应该积极配合授课老师的教学，利用好线上线下的学习机会，使得自己能够更好地适应在线学习。
浅谈如何发挥线上线下协同作用提高课堂教学质量
浅谈如何发挥线上线下协同作用提高课堂教学质量摘要：线上线下混合式教育模式可以使教学的方式变得更加多样化，混合式教学模式不仅可以突破时间、空间的限制，还能够为语文学科的教育提供丰富素材内容，借助传统课堂的优势，弥补传统课堂的不足，显著提高学生在学习高中语文学科知识时的综合能力。
借助线上线下协同作用的教学模式也可提高教师在课堂上的教学水平，督促教师全面改善教学质量，适应全新的教学环境，显著提升学生的核心素养。
本文通过分析如何借助线上线下教学模式开展高中语文教学课堂，希望可以杜绝传统教育模式中的各种弊端，也让学生能够长远发展，真正喜欢上语文知识探究的过程。
关键词：高中语文；线上线下；协同作用；教学质量一、前言随着教育事业的发展，科学技术在教育中的应用频率越来越高，它也丰富了教学内容，改变了教师的教学模式。
高中语文教师借助线上线下的教育模式可以充分利用时代的工具，拓展教学资源，给予学生更多的学习机会。
在高中语文学科知识教育中，构建线上线下的双师型教育模式，也有助于改善学生的知识学习水平，在丰富教育内容的过程中挖掘更多的趣味性元素，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
最终，也能够在合理开展教学过程的前提之下，真正改善学生的学习水平，提高学生的知识储备量和个人综合能力。
线上线下“双师”型教学模式是指高中语文教学中结合在线和面对面教学的模式，由线上教育平台提供教材、多媒体课件、教学视频等教学资源，由专业教师进行课程设计、知识讲解、实例演示等线上教学活动；同时，在面对面教学中，由专职教师进行教学指导、课堂辅导、作业指导等实践性教学活动。
这种教学模式具有以下特点：通过线上线下相结合的教学，能够更好地扩展教学资源和服务范围，满足不同地区、不同学生的需求；能够提高线上教学的效率和质量，由专业教师进行课程设计和教学指导，保障教学质量和效果；能够提供更加灵活和多样化的教学方式，让学生在自己的时间和地点进行学习，同时能够根据个人水平和需求进行教学集中和分散；能够提高课堂效率和师生互动性，由专职教师进行面对面教学，能够更好地指导学生的学习和实践活动，解决学生的实际问题和疑问。
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接MOOC（Massive Open Online Courses）即大规模开放在线课程，是一种由世界各地的名校教授和专家们利用互联网技术及在线教学平台提供给全球学习者的免费或付费课程。
与传统的课堂教学相比，MOOC在课程内容、学习方式、时间地点等方面都有着显著的优势。
在实际应用中，MOOC与课堂教学可能存在一些问题，如学生参与度低、与课程无法无缝衔接等。
如何使MOOC与传统教学无缝衔接，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
要实现MOOC与课堂教学的无缝衔接，需要充分挖掘MOOC的优势。
MOOC课程的优势在于大规模、开放、自主、互动等特点。
在无缝衔接的过程中，可以利用MOOC的优势丰富课程内容，提高课程的灵活性。
学校可以在课堂教学中引入MOOC课程中的知识点、案例分析、实践操作等内容，使学生在课堂上将理论知识与实际案例相结合，从而提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师在课堂教学中应引导学生主动参与。
MOOC课程之所以受到学生欢迎，一方面是因为其课程内容新颖、专业、丰富，另一方面是因为其学习方式自主、灵活。
教师在课堂教学中应设定更多与MOOC内容相关的问题或任务，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以通过课堂讨论、任务导向学习等方式，引导学生探索MOOC课程中内容的深层次和实际应用，促进学生的自主学习和合作学习。
学校还可以利用MOOC课程提供的在线考试和实践操作等资源，为学生提供更多的学习机会。
通过在线考试，学生可以在课堂教学之外更加全面地了解自己的学习情况和学习进度，及时发现并解决学习中的问题。
通过实践操作，学生可以更好地将课堂学习中的理论知识应用到实践中，提高自己的实际动手能力和解决问题的能力。
在无缝衔接的过程中，学校还需在MOOC课程和课堂教学之间建立更加紧密的衔接机制。
教师可以通过与MOOC平台的互动合作，了解MOOC课程的最新内容和学习动态，及时调整和优化课堂教学内容。
慕课+直播的混合式教学新模式探索
慕课+直播的混合式教学新模式探索2020年疫情期间，我国开展了大规模在线教学，把不能开学的“危机”化为推进教学改革的“契机”，在保障教学计划稳步推进的同时，转变了教学理念，更新了教学方法。
本文以《民法总论》课程为例，采用慕课+钉钉直播教学的混合式教学方式：慕课环节，学生按照我的要求异步完成。
学生随时登录智慧树网站或知到APP即可学习，教师可查看学习进度，批量督促学习；直播教学环节，按照学期课程表时间进行，师生同步完成。
教师用钉钉软件直播，平台比较稳定，有回放功能，可以出镜直播授课，配合PPT演示，实现师生互动。
这种混合式教学汇聚了异步慕课教学和同步直播教学，既能为学生提供在线实时交流，也能让学生随时随地学习。
一、形成“以学生为中心”的教学设计思路在线教学给带来很大的改变，线下教学是教室、学生和老师构成一个有机的整体。
而在线上，教室变成了网络平台，学生和老师变成了一个个微信、钉钉好友，师生之间的语言变成了互联网的语言。
为了适应这种变化，《民法总论》课程依托钉钉、智慧树和雨课堂三种网络教学平台，采用慕课+在线翻转的混合式教学方法。
慕课，学生按要求异步完成，打破时空限制，培养自主学习能力；在线翻转课，师生同步完成，发挥学生的课堂主体作用。
线下教学中，提倡以学生为中心的教学设计，到了在线教学如何坚持“以学生为中心”呢？应该发挥网络教学的优势，为学生设计一条有效的学习路径，让学生全程参与到在线教学中。
二、打造“三阶三享”混合式教学模式课程以布鲁姆教育目标为核心，把学生的学习分解为“初阶”“中阶”和“高阶”三个阶段，分别从知识传授、能力培养和价值塑造三个维度，帮助学生学习和成长。
（一）“初阶”利用慕课学知识，共享学习资源慕课学习是混合式教学中的重要一环，其成效直接影响在线翻转课的师生互动效果。
课前，教师在钉钉群公告中发布任务清单，让学生明确本次课的学习目标和学习内容，督促学生在翻转课前完成“理解”和“记忆”的初级认知。
如何做好线上教学与课堂教学的有效衔接
如何做好线上教学与课堂教学的有效衔接凤凰镇中心小学卜燕妮尊敬的各位领导，各位前辈，各位同仁：大家好！根据安排，今天由我作《如何做好线上教学与课堂教学有效衔接》的一个小讲座，接到任务，我也是没有多大的底气。
因为这样的教学衔接我同大家一样都是第一次遇到。
那么，怎样在缩减课时的情况下仍然能保证学生的知识掌握和教学任务的顺利完成？怎样在减轻负担的情况下提高教学效率？下面，我结合个人教学实际谈几点看法：一、做好线上学习效果的评估诊断各校在统一组织线上学习期间，除双休日和节假日外，大多数学生每天都够根据课表认真上课。
线上学习仍然由课前预习、课堂教学、课后作业几部分组成，跟传统教学相比，差异不大。
在学习的过程中，几乎所有的老师都能做到每天批改学生作业，每天与学生进行互动，解疑问难，讲解指导。
但网络教学的特殊性制约了师生的互动、教法的多样化、评价的多元化，也受家庭因素、环境因素等的影响学生对知识的掌握不同步。
同时，因为是网络教学，老师尽量选择教的慢一点、简单一点，于是就将一些原本该拓展开来的知识简省了。
所以，对上过的网课进行有效复习后，再上新课对于全面掌握知识、巩固知识、拓展知识有极其重要的意义。
那么，返校后，教师要做的第一件事就是要明确线上教学“教了什么”，又要摸清学生“学得怎样”，在对线上学习的效果进行准确评估诊断的基础上，才能探索课堂教学与线上学习有效衔接的方法措施，树立课程意识，创新教学方式。
我认为评估诊断可采取以下三种方法，能够使网络学情及时而全面地统计分析出来：（一）学情问卷调查法。
合理设计调查问卷让学生填写，内容包括：每一单元学会了哪些方面的内容？哪些内容掌握不熟练？哪些知识不理解？可以用思维导图的形式进行统计，便于教师汇总。
（二）知识检测法。
通过知识检测或知识评估的方式对全体学生进行闭卷考评，直观具体地了解学生网络学习中所存在的问题。
检测卷严格按《学科课程标准》的具体要求命题，不出偏、难、怪题，重视基础知识和基本能力的考察，兼顾拓展、创新题目，面向学生应达到的基本学科素养。
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接随着信息技术的快速发展，MOOC（大规模开放在线课程）逐渐走进人们的视野，成为了当前教育领域的一个热门话题。
MOOC是大规模的公开课程，可以由任何人自主学习，其教育资源的丰富性和灵活性得到了广泛的认可。
然而，MOOC在通识课程中的应用面临着许多的挑战，其中最主要的问题之一就是如何与传统的课堂教学衔接，以构建一个无缝的学习过程。
通识课程的目的是培养学生的综合素养和创新思维能力，它涉及了众多的学科和领域，包括人文、社会、自然等多个方面。
传统的课堂教学方式存在局限性，无法满足学生的个性化需求和多元化学习需求。
MOOC则具有高效、低成本、高灵活性等显著的优势，能够有效地解决传统课堂教学难以克服的问题。
在实现无缝衔接的前提下，MOOC和传统的课堂教学可谓是一拍即合。
首先，MOOC可以为课堂教学提供更加丰富的教育资源。
MOOC的教育资源非常丰富，包括文献、视频、音频、照片等。
这些资源可以在任何时间和任何地点进行学习，学生可以根据自己的学习需求随时选择学习的内容和时间。
在传统课堂教学中，学生只能接触到有限的教育资源，这些资源受到时间和空间限制，很难满足学生的个性化需求。
而MOOC则以敏锐的嗅觉捕捉到了教育资源的细微差别，通过搜集和整合不同来源的教育资源，向学生提供更加适应多样化学习要求的学习内容。
其次，MOOC可以为课堂教学提供更加贴近学生实际需求的学习方式。
人们的学习方式因人而异，有的人喜欢通过看视频来学习，有的人喜欢通过阅读文字来学习，有的人更喜欢听课来学习。
传统课堂教学只能提供一种或几种学习方式，不够灵活和多样化，会局限学生的学习效果。
而MOOC可以根据学生的学习特点和需求，为学生提供丰富的学习方式和工具，如在线直播、在线讨论、在线测验等。
这些工具与传统课堂教学的互动形式不同，可以有效地激发学生的积极性和参与度，增加学习效果。
再次，MOOC可以为课堂教学提供更高效的互动形式。
混合式教学的创新实践与教学改革
混合式教学的创新实践与教学改革在当今教育领域，混合式教学正逐渐成为一种备受关注和推崇的教学模式。
它融合了传统面对面教学和在线教学的优势，为学生提供了更加丰富多样、灵活高效的学习体验。
本文将深入探讨混合式教学的创新实践以及由此带来的教学改革。
一、混合式教学的内涵与特点混合式教学并非简单地将线上和线下教学相加，而是一种有机融合。
它充分利用现代信息技术，将课堂教学、在线学习、实践活动等多种教学方式和资源进行整合，以满足不同学生的学习需求和风格。
其特点主要体现在以下几个方面：1、灵活性：学生可以根据自己的时间和节奏安排学习，打破了时间和空间的限制。
2、个性化：能够根据学生的个体差异，提供定制化的学习路径和内容。
3、资源丰富：整合了大量的优质教学资源，包括多媒体资料、在线课程、案例库等。
4、互动性强：通过线上线下的互动交流，促进学生之间、学生与教师之间的合作与沟通。
二、混合式教学的创新实践1、教学平台的运用许多学校和教育机构纷纷搭建自己的在线教学平台，如慕课平台、学习管理系统等。
这些平台提供了课程发布、作业布置与批改、在线测试、讨论区等功能，方便教师组织教学和学生自主学习。
例如，某高校的数学课程利用在线平台发布教学视频和课件，学生在课前自主预习，课堂上则重点进行问题讨论和实践演练，大大提高了教学效率。
2、翻转课堂的实施翻转课堂是混合式教学中的一种常见模式。
教师将知识传授的环节放在课外，让学生通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习，而课堂时间则用于答疑解惑、小组讨论、项目实践等活动。
比如，在一门物理课程中，教师录制了简短的知识点讲解视频，学生在课前观看并完成相应的练习题。
课堂上，学生分组讨论实验方案并进行实际操作，教师则在旁指导和点评。
3、融合实践教学将实践教学与理论教学相结合，通过线上模拟实验、实地考察、企业实习等方式，让学生在真实情境中应用所学知识。
比如，在一门市场营销课程中，学生通过线上市场调研工具收集数据，分析市场趋势，然后在实地调研中验证和完善自己的结论，最后在课堂上进行汇报和交流。
基于核心素养培养的《道德与法治》教学策略创新
基于核心素养培养的《道德与法治》教学策略创新摘要：新时期背景下，小学《道德与法治》教学面临的环境更加复杂，理论教学与学生核心素养培养要求之间也产生较大偏差。
对于教师而言，必须要强化新型教学策略应用，以此才能够更好的达到教学目的。
本文在简要阐述《道德与法治》教学策略创新必要性基础上，分析教学创新面临的问题，并结合教学实际提出对应的创新路径，以此为相关教学活动开展提供参考。
关键词：核心素养；《道德与法治》；教学创新在当前小学《道德与法治》教学活动开展中，坚持以核心素养培养为导向，不仅是教学改革的基本要求，更是全面培养学生综合素质的基本要求。
核心素养体系覆盖学生的文化基础、自主发展及社会参与等各个方面能力培养，这些方面的培养与《道德与法治》教学内容深度契合，为教学策略创新奠定了良好基础。
1、《道德与法治》教学策略创新必要性学生核心素养体系的提出，改变了传统教学模式中单纯以知识能力培养为导向的不足，为学生综合能力培养指明了方向，为教学改革提供了基本指引。
但是在当前《道德与法治》教学活动开展中，教学方法应用还是以传统方式为主，学生主体地位无法实现，使得核心素养培养成效无法体现出来。
对于教师而言，必须要革新传统教学思维，实施新型教学策略，有效改变传统教学模式不足，以此才能够满足教学体系改革的基本要求，更好的在教学活动开展中实现核心素养培养，为学生健康成长奠定更加坚实的基础[1]。
2、《道德与法治》教学策略创新面临的问题2.1 核心素养导向作用无法体现在小学《道德与法治》教学活动中，诸多方面的教学内容都与学生核心素养培养有着直接性的关系，坚持以核心素养为基本导向，不仅是教学内容组织的基本要求，更是提升教学实效的基本路径。
但是在当前教学活动开展中，教师多还是以传统理念为导向组织教学，没有考虑教学活动开展与核心素养的关系，没有认识到核心素养导向的重要作用。
即便是直接涉及核心素养培养的方面，也是按照简单的按照课本进行教学组织，没有能够将核心素养培养的作用体现出来。
大学标准化优质课程认定标准
XX财经政法大学标准化优质课程认定标准（试行）一、课程认定的基本标准（一）实施方案。
该课程翻转式（或混合式）课程教学改革实施方案；（5分）（二）过程总结。
该课程翻转式（或混合式）课程教学改革实践过程总结；（5分）（三）课程标准。
该课程的课程标准（课程标准的基本版式见附1）；（5分）（四）慕课学习。
项目组成员每人网上注册学习1门慕课，争取拿到1门慕课证书；（5分）（五）微视频。
该课程的系列知识点微视频（每个录像时长一般不超过10分钟），视频数量覆盖所有知识点；（20分）（六）教学模式。
采用翻转式（或混合式）课程教学模式，把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，提供相关章节的翻转式或混合式课程教学设计《教学设计》模板见附2）；翻转（或混合）课堂教学时数占该课程总学时数的50%以上。
（15分）（七）网站资源。
该课程泛雅平台（或慕课及其它平台）课程网站建设资料完备，包括：1.课程标准；2.教学大纲（具体要求见附3，基本版式见附4）；3.每门课程的知识点（或技能点）；4.课程教学设计或教案（教案模板见附5）；5. 教学课件；6.以知识点为单位录制的教学视频；7. 教学团队（含课程负责人、主讲教师等）；8. 拓展共享资源（含相关案例库、习题库等）；9.其他在线环节（作业、讨论、辅导、考试、评价、反馈等）；（15分）（八）网络开课。
该课程在泛雅平台（或慕课及其它平台）同步网络开课；（20分）（九）效果评价。
该课程翻转式（或混合式）课程教学改革实施效果。
即查看该课程通过网络课程服务平台在一定时间内的浏览量，浏览者对该课程的评价、课程教学互动等；安排专家进课堂听课，了解课堂实施情况；开展课程教学效果自我调查和专家调查（《XX财经政法大学课堂教学范式改革效能评价通用指标体系》附6）。
（10分）二、课程认定的在线开放标准（一）教学内容与资源根据预设教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，颗粒化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接MOOC（Massive Open Online Course）是指以互联网为平台，大规模在线开放的课程。
MOOC的出现给学生提供了一个全新的学习方式，它打破了时间、地域和人数的限制，开放了更多的学习机会。
MOOC并不能完全替代传统的课堂教学，而应该与之相互补充，实现无缝的衔接。
MOOC可以为课堂教学提供更丰富的学习资源。
通识课程是培养学生综合素质的重要途径，而MOOC上的课程资源丰富多样，可以提供更多的专业知识、案例分析和文献资料，帮助学生更全面地了解课程内容。
学生可以通过观看MOOC上的视频课程、参与在线讨论和完成在线作业来加深对知识的理解和掌握。
他们可以在课堂上与老师和同学分享自己的学习心得和问题，充分利用MOOC提供的学习资源和工具，提高学习效果。
MOOC可以提供个性化的学习体验。
在MOOC上，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，自主安排学习时间。
他们可以通过在线问答、讨论和作业等方式与学习者进行互动，获取及时的反馈和指导。
而在传统的课堂教学中，由于人数众多，老师无法完全照顾到每一位学生的学习需求。
将MOOC与课堂教学相结合，可以满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
MOOC可以拓宽学生的学习视野和交流机会。
在MOOC上，学生可以与来自不同学校和不同地区的学生一起学习，分享观点和经验，拓宽自己的学术视野。
通过参与MOOC的课程讨论和在线社群，学生可以与志同道合的人进行交流和合作，建立学术网络。
而在传统的课堂教学中，学生的交流机会相对有限，很难接触到更广泛的学术资源和思想碰撞。
MOOC可以帮助学生拓展学习的边界，提高学术素养。
尽管MOOC有很多优势，但它也存在一些挑战。
由于MOOC是在线学习，学生需要具备一定的自律能力和时间管理能力，才能更好地适应自主学习。
MOOC的质量参差不齐，学生需要具备一定的筛选能力，选择适合自己的优质课程。
MOOC缺乏面对面的互动和实践机会，对于一些实践和案例分析较多的课程来说，传统的课堂教学可能更加适合。
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接随着信息技术的发展和全球化的进程，网络教育逐渐得到了广泛的普及，MOOC（大规模开放在线课程，Massive Open Online Course）作为网络教育的代表，也在全球范围内被广泛应用。
MOOC具备大规模、开放、在线、全球化等特点，使得无论是学生、教师还是机构都能够轻松地参与其中。
并且，MOOC的出现也引起了传统课堂教学的变革。
在此背景下，通识课程中的MOOC与传统课堂教学的衔接变得尤为重要。
通识课程是现代高等教育中非常重要的一环，旨在培养学生的综合素质，提升他们的思维能力和文化修养。
本文将从学生学习效果、教学方法、评价体系等方面探讨MOOC与传统课堂教学无缝衔接的重要性。
首先，MOOC与传统课堂教学无缝衔接可以提高学生的学习效果。
通识课程的目的是为了帮助学生进行多方位的全面学习，适应全球化、信息化时代的需求。
而MOOC可以帮助学生随时随地在线学习，更好地满足学生的需求。
传统课堂教学则更强调互动和实践性，通过MOOC和传统课堂教学的整合，可以增强学生在学习中的互动感受，更好地理解教学中的难点，同时提高学生的课外学习兴趣。
通过专业的老师对MOOC的有效指导，更能够起到吸引学生、激发学生好奇心和提高学生学习效果的作用。
其次，教学方法的变革也是MOOC与传统课堂教学无缝衔接的重要体现方面。
传统的教学方式多采用讲解式教学，而MOOC则更倾向于“翻转课堂”，让学生主动参与，互动学习。
在具体的实现过程中，学生可以通过MOOC进行预习和学习指导，以便更好地掌握知识和技能，并在课堂上进行讨论和反思，解决难点和问题。
这样的教学方式可以提高学生的主动学习能力，促进学生对知识的深入理解。
最后，评价体系的统一也是MOOC与传统课堂教学无缝衔接的关键。
学生成绩评价是通识课程中非常重要的一环，也是MOOC与传统课堂教学实现无缝衔接的必要条件。
学生在MOOC中所学的知识和技能，应该和课堂教学中的知识和技能相对应，并在评价体系中得到统一的考核标准。
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接MOOC和课堂教学的融合是实现无缝衔接的关键。
MOOC具有灵活的学习时间和地点、丰富的学习资源和多样的学习方式等优点，而课堂教学则可以提供师生面对面的互动、实践性的教学环境和及时的反馈等特点。
将MOOC与课堂教学融合起来，可以充分发挥两者的优势，使学生在MOOC中获取知识，在课堂中进行深入讨论和应用。
老师可以在课堂上对MOOC中的知识点进行讲解和引导学生进行讨论，通过实例分析来强化理论知识的应用。
也可以通过MOOC的资源来拓展课堂教学的内容，丰富学生的学习体验。
通过设计合理的MOOC和课堂教学融合模式，可以有效地实现通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接。
学生参与度的提升也是实现无缝衔接的重要因素。
MOOC的学习者通常是分散在全国甚至全球各地的学生，而课堂教学的学生则是在同一个地点进行学习。
如何将这两种学习场景下的学生都纳入到课程中来，提升他们的参与度成为了一个挑战。
在此，教师起到了关键的作用。
教师可以通过设计课程项目、组织小组讨论、开展实践活动等形式，让MOOC和课堂教学的学生都能够积极参与到课程中来。
也可以借助现代技术手段，比如视频会议、在线讨论平台等，使远程学习者和课堂学习者能够实时互动、交流思想。
通过这些方式，可以有效地提升学生的参与度，实现通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接。
通识课程中MOOC和课堂教学的无缝衔接是一项复杂的系统工程。
需要教师根据课程特点和学生需求，设计合理的教学模式和活动形式，促进MOOC和课堂教学的有机结合。
也需要学校和教育部门提供支持，鼓励教师进行实践探索，共享成功经验，形成有利于MOOC和课堂教学融合的良好环境。
通过共同的努力，相信通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接将会迎来更好的发展，为学生提供更丰富、更高效的学习体验。
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接随着信息技术的飞速发展，MOOC（massive open online course）在教育领域逐渐得到了广泛的应用。
MOOC是一种大规模开放在线课程，通过互联网链接海量学生和世界各地的教育资源，提供高质量的课程内容和教学资源。
在大学通识课程中，MOOC与课堂教学的无缝衔接正逐渐成为一种重要的趋势。
本文将从MOOC与通识课程的关系、MOOC在通识课程中的应用以及MOOC与课堂教学的无缝衔接等方面展开讨论。
一、MOOC与通识课程的关系在大学通识课程中，MOOC可以发挥多种作用。
MOOC可以为学生提供丰富的教学资源。
许多世界级名校和知名教育机构都提供了优质的MOOC课程，学生可以通过MOOC获得这些机构的教学资源，了解不同学术领域的最新进展。
MOOC可以为通识课程的教学提供多样化的教学内容。
通识课程的内容涉及多个领域，通过MOOC可以为学生提供更加多元化和多样化的学习资源，增强学生对社会各个领域的认识和理解。
MOOC还可以为通识课程的教学提供灵活的学习方式。
MOOC的学习方式灵活多样，学生可以按照自己的兴趣和学习节奏进行学习，增加学习的自主性和积极性。
MOOC与课堂教学的无缝衔接是实现MOOC在通识课程中应用的前提和保障。
要实现MOOC与课堂教学的无缝衔接，需要建立健全的MOOC课程体系。
MOOC课程应当与通识课程的教学目标和教学内容相结合，形成一个完整的课程体系，确保MOOC课程与通识课程的教学内容一致性和连贯性。
要实现MOOC与课堂教学的无缝衔接，需要建立健全的教学管理体系。
学校应当建立完善的MOOC课程管理制度，保障MOOC课程的质量和教学效果。
教师应当根据MOOC课程的特点和特色，结合课堂教学实际，设计和组织适合的教学活动，发挥MOOC在通识课程中的积极作用。
要实现MOOC与课堂教学的无缝衔接，需要加强对学生的引导和培训。
学校和教师应当对学生进行相关的引导和培训，指导他们合理使用MOOC课程资源，提高他们的学习能力和水平，使MOOC课程与课堂教学相互促进，实现无缝衔接。
衔接线上教学工作措施
衔接线上教学工作措施衔接线上教学工作措施随着互联网的发展，线上教学成为了一种越来越常见的教学模式。
尤其是受到疫情的影响，许多学校和教育机构不得不采取线上教学来保证学生的学习。
然而，线上教学与传统的面对面教学存在一定的差异，教师需要制定相应的措施来保证线上教学的顺利进行。
本文将探讨几种衔接线上教学的工作措施，以期为教师提供参考。
一、准备工作在开始线上教学之前，教师需要做好一些准备工作。
首先，教师需要选用合适的线上教学平台，如Zoom、腾讯会议等。
其次，教师需要熟悉所选平台的使用方法，并进行相应的培训。
如果有条件的话，可以请专业人士给教师进行线上教学平台的培训，以提高教师的线上教学能力。
另外，教师还需要准备好必要的教学材料和教具，并进行相应的测试，以确保在线上教学中能够顺利使用。
二、建立线上互动线上教学与传统的面对面教学相比，最大的区别就是缺少了实时的互动环节。
为了补充这一缺失，教师需要积极建立线上的互动环节。
首先，教师可以设置一些小组讨论的活动，让学生们自由交流和讨论，从而增强学生们的理解和应用能力。
其次，教师可以使用问答题、投票等形式，让学生们积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和积极性。
另外，教师还可以利用线上平台提供的各种工具和功能，如屏幕分享、白板等，来丰富课堂内容，增强教学效果。
三、创设线上讨论平台在线上教学中，教师需要建立一个线上讨论平台，让学生们自由地交流和讨论。
教师可以使用微信群、QQ群等社交软件来建立这样的讨论平台。
在讨论平台上，教师可以提出问题或话题，让学生们进行讨论和交流。
此外，教师还可以组织学生们进行一些小组活动或项目，让他们在线上合作完成任务。
通过这样的线上讨论平台，学生们有机会进行自主学习和探究学习，提高他们的学习能力和合作能力。
四、反馈与评估在线上教学中，教师需要进行及时的反馈和评估，以了解学生们的学习情况。
首先，教师可以设置一些在线测验或问卷，让学生们进行自测和自评，以检查他们的学习情况。
线上教学与开学后课堂教学的衔接计划方案
线上教学与开学后课堂教学的衔接计划方案
在线上教学与开学后课堂教学的衔接计划方案可以按照以下步骤进行：
1. 针对线上教学期间的学习内容进行复习和总结。
学生和教师可以共同回顾线上教学
期间的学习内容，梳理重点知识点和难点，做好准备工作。
2. 组织适当的线下活动。
开学后，可以组织一些集体活动，如小组讨论、实验、实践
活动等，以帮助学生更好地理解和应用线上学习的知识。
3. 调整教学方法和策略。
开学后，教师可以根据学生的学习情况和反馈，适当调整教
学方法和策略，以满足学生的学习需求。
比如，可以增加互动环节、提供更多的实例
或案例分析等。
4. 进行个性化辅导。
针对线上教学期间学习效果不佳的学生，可以进行个性化的辅导，了解学生的学习难题和困惑，帮助他们逐步掌握知识。
5. 加强师生互动。
开学后，可以鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，提高学生的参与
度和学习效果。
同时，教师也要积极回应学生的问题和建议，及时进行解答和指导。
6. 做好课程评估和反馈。
开学后，可以对线上教学和开学后的课堂教学效果进行评估，并及时向学生反馈评估结果和建议，以帮助学生提高学习效果。
通过以上步骤，线上教学与开学后课堂教学的衔接计划可以有助于学生顺利过渡，并
确保学习效果的连贯性和提高。
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因此 ， 对 于 学 习者 来 说 ， “ 慕课 ” 更 多 习进度 ， 收到更好的学习效果 。 而且还可 以聆听 的临 场 感 ， 名师 、 大 家 的讲 授 。 三是在 线 （ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ） 。 传 统 的课 的是 知识 的传 递 ，而 无 法更 好 地提 高 学 习者 的 堂教 学 受 时 间 、 地点 、 人 数 的 限制 ， 学 习者 不 能 综 合 素质及 能 力 。 在 传统 的课 堂教 学 中 ， 学 习者 随时 随 地地 进行 学 习 。而 “ 慕课 ” 打破 了这些 限 收获 的绝 不仅 仅 是课 程 中所讲 授 的知 识 ，必 定 制， 学习者只要是具备上网的条件 ， 就可 以在任 会 有 在 这 一 过 程 中所 包 蕴 的更 为 丰 富 的 东西 ， 何 时间 、 任何 地点 进行 学 习 。 特别 是 “ 慕课” 采用 微 视频 的形 式 ， 每 次课 大 约 ｌ Ｏ分 钟 左 右 ， 之 后 会穿 插 问题 或测试 。只有 回答 正 确 ， 才能继 续 听 课。 如果 不会 作答 ， 还 可 以在线 提 问 ， ５分 钟左 右 就 会有 师 生在 线解 答 。这 种 点 点突 破 的 “ 攻关 ”
l五年第五期述中要明确指出中国现代文学作品中所蕴含的文化内涵人文精神及其在现今实用主义功利主义泛滥的大潮中对于当代大学生人生的指导意义并强调在具体的教学过程中将带领他们学习如何运用这种资源观察体验现实生活丰富充实精神生活认识思考社会和人生的问题
渤海大学掌报 哲 学 垫藉学 版
“ 线上” 与“ 课上” 合理衔接
的， 可 以 自主选 择 。既 可 以循 序 渐进 地 观看 ， 也
灵活性。 三是更有利于综合素质及能力的培养。
“ 慕课” 虽然 较 为完 整地 模 拟 了课 程 教学 、 学习 、 互 动 的过程 ，但始 终 无法 模 拟 出传 统课 堂 教学
可 以反 复多 次观 看 同一 内容 ， 直到 学会 为止 。这 就 让学 习者可 以根据 自身 的基 础确 定 自己 的学
各 种 资源往 往 也不 具有 开 放性 ，很难 多次重 复 听取 。而 且 ， 许 多 名师 、 大 家 的讲 授 也不 是 可 以
课程” 。“ 慕课” 的 出现真 可谓 是 “ 一 石激 起 千层 浪” ， 在 极 短 的时间 里就 引起 了全世 界 的广 泛关
轻易 听到 的。而 “ 慕课 ” 课 程 的各 种 资 源是 开放
课 为例 ”ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ阶段 成 果 （ 项 目编 号 ： Ｊ Ｇ １ ３ Ｑ Ｎ Ｏ ０ ３ ）
作者 简介 ： 李佳（ １ ９ ７ ９ 一） ， 女， 吉林 大学文学 院在读博 士 ， 渤海大 学文学院讲师 ， 从 事 中国现 当代 文 学
研 究
在 人类 的教 育史 上 ，教 学 的组 织 方式 经历
— —
借鉴 “ 慕课 ” 模式改革课 堂教学
李
佳（ 渤 海 大学 文 学 院 ， 辽宁 锦 州 １ ２ １ ０ １ ３ ）
摘
要： 现今“ 慕课 ” 以迅猛 的势头对传 统的课堂教 学造成 了一定的冲击 ， 但 同时也为其带来 了改革 的
新 契机。在 具体 的教 学过程 中， 如果能够形成实体课 堂和虚拟线上 平台的合理衔接 ， 就可能实现教 学思
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
收稿 日期 ： ２ ０１ ５ － ０ ４ — １ ２
文 献 标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ２ ５ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ １ ０ ２ — ０ ５
基金项 目 ： 渤海 大学校级教学改革研 究项 目“ 借鉴 ‘ 慕课 ’ 模式 ， 改革课程 教学 ： 以 中国现代文 学作 品选
了从个别教学到集体教学的演变。在这一演变
过 程 中 ，以班级 授课 制 为组 织 形式 的课堂 教学
日起 ， 对 其进 行变 革 的探索 就从未 停止 过 。 这 种
了 自主研发 的中文慕 课平 台 。
基于同一班级 、 同一起点 、 同一进度 、 同一教法 、 同一要 求 的课 堂教 学 ，虽然 提 高 了知 识传 递 的
“ 慕课 ” 为什 么能够吸引人们的 目光 ， 并令
他们付之于行动呢？ 这主要是因为 ， 和传统的课 效率 ，但却在某种程度上忽略了学生个体的差 堂教 学相 比， “ 慕课” 有 着 突 出的优势 。“ 慕课 ” 的 异性 ， 影 响 了某些 学生 的学 习效 果 。近年 来 ， 随 优 势 主要 体 现 在 以下 几 个 方 面 ：一 是 大 规 模 着 网络技 术 的进一 步 发展 ，一 种新 的教 学方 式 （ Ｍａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ ） 。 传统 的课 堂教 学多 采用班 级授课 制 ， “ 慕课” 出现在人们面前 ， 为人们提供 了一种新 往往 是 封 闭式 的 ，对 授 课对 象 有着 一 定 的学 历 的选 择 ， 对传 统 的课 堂教学 造 成 了一 定 的 冲击 ， 要求 ， 每班 的学 生人数 也 有具 体 的 限制 ， 少 则 几 十 多则上 百 。而 “ 慕课 ” 对 授课对 象 没有学 历 的 也为 长久 以来 的变革 之路 带来 了新 的契机 。 要求 ， 没有 人 数 限 制 ， 任 何人 只要 是 想 学 习 ， 都 可 以进 来学 习 ， 同时上课 的人数 可 达万 人 以上 。 “ 慕 课＂ ： “ 线上” 优势
注 ，许多 国家 的学 校都 参 与 到具 体 的实 践 与推
广之 中。 ２ ０ １ ２ 年也 因此被《 纽约时报》 称为“ 慕课 元年 ” 。面对 这一新 的浪潮 ， 我 国的许 多 学校 也 得 到 了大 规模 的普 及 与推广 ， 但是 ， 从 它诞 生 之 主动 参 与其 中 ， 积 极实 践 ， 甚 至有 的 学校 还推 出
一
、
这 就去 掉 了上课 的学历 门槛 限制 ，扩 大 了教 育
所谓 “ 慕课 ” （ ＭＯ Ｏ Ｃ ｓ ） ，全 称 为 “ Ｍ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏ ｐ ｅ ｎ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ” ， 直译 就是 “ 大 规模 开放 在线
的对象 范 围。 二是 开放 （ Ｏ ｐ ｅ ｎ ） 。 传 统课 堂教 学 的
想 由 同一 化 向 个性 化 转 变 ， 教 学 方 式 由课 堂 教 学 向 多平 台教 学 转 变 ， 教 学 手段 由单 向 灌 输 向 多 向互 动
转变， 教 学结果由被动认知向主动建构转变。这些转变对于改变教 学现状 ， 调动 学生的学 习兴趣 ， 提升
教 学效果 ， 提 高学生的综合 素质和能力 ， 增强学生的就业竞争力， 有着重要 的现 实意义。 关键词 ： 慕课 ； 课 堂教 学； 个性化 ； 多平 台教 学