高中政治教学中情境创设的尝试
政治教学中情境创设的尝试和思考
政治教学中情境创设的尝试和思考在日常的教学当中，很大一部分学生因为受诸多原因的影响，对于政治教学没有足够的重视，觉得政治课在实际生活中毫无用处。
随着新课标不断地推行贯彻，高考也在不断地进行改革，高考命题从原来的重知识越来越多地转变为重能力，重点突出对学生各种方法和能力的综合考察。
新课程改革中的许多方面都可以表明，原本单一死板的教学模式，在如今的新形势下已经无法满足政治教学的需要。
下面笔者就根据自己多年的教学经验，谈谈政治课教学中如何引入情境创设及情境创设应注意的问题。
标签：政治教学情境创设情境教学能够促进学生情感上更加深入进行体验，激励学生不断地向知识领域进行探索，是一种有效的新型教学模式。
在政治课堂教学中，如何根据实际问题激发学生的亲身体验和感受，引起学生自主对复杂的政治现象及其内在规律进行感知，发掘学生身上的想象力和创新力，是每一名政治教师都要思考和解决的重要问题。
情境创设可以用许多方式来实现，下面笔者就根据教学经验谈一谈自己的体会。
1 情境创设的策略1.1 生活情境。
新一轮课程改革组重要的一个目标就是对原来过难的课程内容进行改造，同时改变以往太过重视书本的教学现状，更加注重课程的知识内容与学生的实际日常生活相互联系，将学生的学习兴趣和生活经验放在思考的前列，传授给学生终身学习所需要的知识和技能。
其中，学科与生活内容进行结合，在政治课教学中是最基本的一个环节。
比如在讲授“市场交易的原则”的时候，可以选择“面对经济全球化”作为打开主题的一个契机，可以选择以学生平时可以接触到的国外品牌引入话题，让学生围绕自己平时生活中的衣食住行，谈谈自己对于这个概念的理解。
这样对学生进行引导的话，学生更加容易参与到课堂活动中来，许多学生从吃的麦当劳和穿的耐克服饰看到了经济全球化带给我们的积极影响，从洋垃圾向我国倾销可看出经济全球化也存在消极的一面。
然后再继续带领学生进行思考：对于这些我国品牌我们应该持以什么样的态度？“崇洋媚外”的消费习惯是好还是不好？我们怎样做才算是支持国货品牌的发展？通这样一来，通过政治教学有利于学生简历正确的消费观、增强民族意识。
高中政治教学中情境创设的尝试和思考
高中政治教学中情境创设的尝试和思考在高中政治课教学中教学情境如何创设？其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，以学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目标。
现就创设教学情境的具体操作谈几点体会：一、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系政治课的内容都与现实生活存在着密切联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题，能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
二、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。
因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题、探求新知。
正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。
”例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，我出示了这样的一段材料：据某超市反映，该店开业以来，经常有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装使用，为此一项，每年损失15至20万元。
问：1.这是消费者的合法权利吗？为什么？2.你还能列举其他类似现象吗？3.作为消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知。
因此，有针对性的问题情境，是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。
三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。
高中思想政治课课堂教学中创设教学情境的具体方法.doc
高中思想政治课课堂教学中创设教学情境的具体方法盐池高级中学张淑萍高中思想政治课理论性强，专业术语多，而新课程要求“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，因此，要有意识地将情境教学的创设运用到课堂教学中，实现理论与实践的有机统一。
在教学实践中我做了以下一些尝试：第一、播放音乐，渲染情境音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声。
音乐与文学通过不同的方式反映社会生活、表达思想感情。
如果能把音乐语言和语言文字沟通起来，教学中调动学生的听觉、视觉，在这种联觉的情感中，激发起联想与想象的活力，会收到意想不到的效果。
例如在讲“整体与部分的关系”这一教学内容时，先播放歌曲《国家》，激昂的音乐所创设的教学情境，给了学生无限遐想的空间，激发了学生的学习兴趣，使学生有感而发，进一步认识到国离不开家，家也离不开国。
国与家是相互联系、相互依存的关系。
该音乐情境的创设既使学生在轻松、愉悦的环境中接收了所学知识，从而明白整体由部分组成，部分离不开整体，整体与部分是紧密相联，不可分割的。
在这里音乐所创设的教学情境给学生留下了深刻的印象，音乐是形象思维，政治课的内容是逻辑思维，形象思维和逻辑思维融会撞击所产生的教学效果是明显的。
第二、运用图画、视频，创设直观动情的情境思想政治学科中的概念、理论、观点一般比较抽象、枯燥，教师可利用教材中提供的丰富的图画资源和课外一些适当的图片、图板、挂图，视频等创设教学情境。
如在讲授《博大精深的中华文化》这一内容时先用多媒体展示一幅幅精美的图片，在这里每幅图片就是一个鲜活的教学情境，使学生身临其境的感受中华文化的丰富与宽广，让学生在探究合作的基础上进行回答，从而使学生在轻松愉快中理解并接受教材知识。
第三、精设生活情境，促进学生积极参与中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。
高中政治课堂教学情境创设的探究
高中政治课堂教学情境创设的探究【摘要】本文探讨了高中政治课堂教学情境创设的重要性及方法。
首先介绍了教学情境创设的概念和特点，强调了其能够增强学生学习主动性和参与度。
接着阐述了高中政治课堂教学情境创设的必要性，指出通过情境创设可以提高学生的学习效果和教学质量。
然后探讨了实施教学情境创设的具体方法和策略，包括案例分析、角色扮演等。
随后讨论了教学情境创设在高中政治教学中的应用，揭示了其带来的积极影响。
最后对教学情境创设进行了评价和反思。
结论部分总结了教学情境创设对高中政治教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地指导高中政治课堂教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
【关键词】高中政治课堂教学情境创设、教学情境创设、高中政治教学、概念、特点、必要性、方法、策略、应用、评价、反思、启示、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中政治课堂教学是培养学生思想政治素养、提高政治素养的重要环节。
传统的政治课堂教学往往以内容灌输和死记硬背为主，缺乏足够的互动和引导，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了提高高中政治课堂教学的效果，更好地培养学生的思辨能力和创新意识，教学情境创设成为一个备受关注的话题。
教学情境创设是指教师通过创造具有真实性和启发性的教学环境，引导学生在情境中进行思考、讨论和互动，以达到更好的教学效果。
在当前教育改革的大背景下，教学情境创设逐渐成为高中政治教学的一个新兴趋势。
通过创设具有启发性和挑战性的情境，可以促进学生的思考和学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
深入探讨高中政治课堂教学情境创设的概念、方法和效果，对于提高政治教学的质量，培养学生的思辨能力和创新意识具有重要的意义。
本文将从教学情境创设的概念和特点入手，探讨其在高中政治教学中的必要性和方法策略，分析其在政治教学中的应用效果，并对教学情境创设的评价和反思进行深入探讨，力求为高中政治教学提供新的启示和思路。
1.2 研究意义高中政治课堂教学情境创设具有重要的研究意义。
基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究
基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究1. 引言1.1 背景介绍高中政治教学是培养学生政治思想素养、政治能力和政治品德的重要途径，而情境式教学是一种强调情境创设和学生参与的教学方式。
随着社会的不断发展，传统的教学模式已经不能满足学生全面发展的需要，因此探索基于核心素养的高中政治情境式教学实践具有重要意义。
目前，我国高中政治教学普遍存在政治素养培养不足、学生思维能力不强等问题。
为了解决这些问题，本研究旨在通过构建情境式教学模式，促进学生政治素养的全面提升。
通过对核心素养理论的深入探讨，结合高中政治教学的具体特点，探索适合高中政治教学的情境式教学模式，为教育改革提供参考。
本研究旨在探究基于核心素养的高中政治情境式教学实践对学生政治素养的影响，为我国高中政治教学改革提供理论指导和实践支撑。
通过开展本研究，可以有效提升学生的政治思想素养和综合能力，进一步推动高中政治教育的发展和进步。
1.2 研究目的研究目的旨在通过探究基于核心素养的高中政治情境式教学实践，深入挖掘学生的综合素养，促进学生的政治学习兴趣及能力的提升。
具体目的包括：一是探索如何将核心素养理论应用于高中政治教学实践中，以促进学生的参与性、合作性和实践性学习；二是探究情境式教学模式在高中政治教学中的运用效果，提升学生的问题解决能力和思维品质；三是分析实践操作路径，指导教师如何有效地组织和设计情境式教学活动，以达到最佳的教学效果；四是通过案例分析和讨论，总结实践中的成功经验和不足之处，为今后的教学实践提供借鉴和启示；五是对教学成效进行评估，考察情境式教学对学生政治素养的提升效果，为进一步完善教学模式提供依据和建议。
通过上述目的的达成，将有助于进一步完善高中政治教育教学模式，培养更多具有综合素养的政治人才。
1.3 研究意义高中政治作为培养学生综合素养和培养国民核心素养的重要学科，在教学实践中应该注重提高学生的综合素养能力。
本研究旨在通过基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究，探索有效的教学模式，提升学生的核心素养水平。
高中政治课教学中创设教学情境的尝试
高中政治课教学中创设教学情境的尝试摘要：政治课中的情境教学，应着眼于教学目的，立足于教学内容，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，在动之以情中晓之以理，从而使政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的“活课”，以实现素质教育赋予政治课的使命。
关键词：高中政治教学情境创设情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。
在政治课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位政治教师思考的重要问题。
一、创设直观动情的情境直观性是教学的基本原则。
在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。
例如：在讲“我国各民族共同缔造了统一的伟大祖国”时，我以播放MTV《大中国》为教学切入点。
熟悉的歌曲，生动的画面，触动了学生的心灵。
借助良好的课堂气氛，我结合歌词提出以下问题：“歌中‘兄弟姐妹都很多’，到底有多少?”“他们的分布有什么特点?”“他们怎样共创了我们伟大的祖国?”这种边听边看带提问的做法，使教学自然地进入一种顺畅的状态。
又如在讲“主权国家”时，我先播放香港回归盛况的录像。
在唤起学生强烈的爱国热情的基础上，置问“人民解放军进驻香港，五星红旗取代英国米字旗飘扬在香港上空，意味着什么?”这达到了在提高学生觉悟的同时，开启授知之门的目的。
通过直观动情的教学情境，在陶冶中传知，在授知中传情，知情结合，使教学产生了鲜明的感染力、说服力和凝聚力。
试论高中政治课教学中如何进行情境创设
试论 高 中政 治课 教 学 中如何 进行情境 创设
◆ 何成立
（ 山东省青州市第： 中学 ） 二
【 关键词】高中政治
一
课 堂教 学 情景创设
生生之 间的心理体验与课堂氛围最终达到高度的和谐。 四、 情境创设应注意的问题 １ 情境创设应注意符 合学 生的特点。 新课 程标 准要求 关注学 生的情 ． 感、 态度和行为表现 ， 注意其 思想活 动的 多变性 、 塑性等特 点 ， 眼于学 可 着 生的发展需求 ， 帮助他们认同正 确的价值标 准 、 把握正确 的政 治方向。因 此， 情境的创设必须根据学 生的心理 、 生理发 展的实际状况 ， 选取 的材 料既 要 有 吸 引 力 和 新 鲜感 ， 要 有思 想 性 和 教 育 性 ， 要 重 视 高 中生 在 心 理 、 又 还 智 力等方面的发展潜力。 ２ 情境创 设应注意学 习的有效 性。情景创 设的 目的是激起 学生 的学 ． 习兴趣 。 学生愉快地接 受知识 ， 使 加强教 学效果 ， 进学 生的发展 。因此， 促 教师在备课 时要考虑到创设 的情境是否对提 高课 堂教学的效果有 利。 在多 大程度上能促进 学生某一方面 的进步。 ３ 情境创设应注意师生 关系的和 谐性。新课 程标准 倡导开放 互动 的 ． 教学方式 与合作探究的学 习方式， 尊重 学生个 性差异 和各种生 活关切 ， 使 学生在充 满教学 民主的过程 中， 提高主动学 习和发展 的能力。这就要 求教 师在情境创设 中要充分尊重学生个性 ， 建立起一种平 等、 信任、 理解和互相 尊重 的师生关系 。 创造民主和谐的课 堂教学环境。 ４ 情境的创设应注意教学的 目 性。不 管什么样的教学理 论 ， ． 标 多先进 的教学法 ， 都必须考虑到是否有 利于该 学科教 学 目标 的落实。 因此， 情境 创 设应 紧扣教学 内容 ， 富有针对 性， 能有 效地 帮助 教学 目标的顺 利实现 。 设 问要简 明、 新颖 ， 这样才能较好地调动 学生学习思考的积极 性， 而实现 从 教 学 目标 。
高中政治教学中如何有效进行情境创设
助学方法73高中政治教学中如何有效进行情境创设★肖娅随着新课程的改革发展，传统的教学方式已经难以适用于新时期的教学课堂，这就应对使用的教学方式进行改变。
而情境教学模式作为新课改背景下的一种新型教学模式，将其使用在政治课堂教学中，可以有效的提高教学的质量。
因此，在进行政治知识学习时，就应加强对高中政治情境教学方面的研究。
作为高中阶段的重要课程之一，政治教学对学生能否得到全面的发展有着至关重要的影响。
政治课程不仅可以帮助学生建立正确的价值观，还能完善学生的思维方式。
因此，在当前的教学背景下，教师应该选用更加灵活的情境式教学法，为学生带来能够满足其实际需求的教学内容。
教师只有不断加深对学生的了解，明确认识到创设高中政治教学情境的必要性，才能更好地开展相应的教学工作。
一、创设高中政治教学情境的必要性1、对教学内容的深度拓展新课程改革对高中政治教学提出了新的要求，教师不仅要使学生掌握基础性的政治理论知识，同时还要学会运用学习到的政治知识和形成的政治思维去解决实际的生活问题。
所以教师要结合教材内容，高效的培养学生的探索及应用能力。
教师可以通过构建教学情境的方式，基于高中政治教材，全方位的培养学生的思想观和政治观。
同时教师可以在教学情境的帮助下，突破教材和教学资源的限制，为学生带来更加完善的高中政治课堂。
2、提升学生的学习动力高中政治课程有着高度抽象化、难于理解的学科特点，教师如果沿用传统的教学方式，会让课程气氛变得更加的沉闷无趣。
长时间会让学生的学习兴趣进一步下降，同时让学生产生或多或少的抵触心理，从而导致教学质量受到影响。
而情景教学可以有效地提升学生的主体性，让学生在学习过程中得到精神上的满足。
从而引导学生将更多地精力投入到学习中。
二、创设有效高中政治教学情境的实际策略1、结合生活创设教学情境高中阶段很多学生都对政治学科缺乏学习兴趣，其中的一个主要原因就是他们受到了传统教学模式的影响。
一些学生片面的认为，学习政治的唯一作用为了满足高考的需求。
高中政治教学中情境创设的尝试和思考
高中政治教学中情境创设的尝试和思考在高中政治课教学中教学情境如何创设，笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。
现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
一、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。
由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。
在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。
二、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。
例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。
问：（1）这是不是消费者的合法权利？为什么？（2）你还能够列举其他类似现象吗？（3）作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。
三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该让学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。
论高中政治教学的情境创设
论高中政治教学的情境创设在高中政治课教学中教学情境如何创设，笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目的。
现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
一、教学情境应着眼于现实生活，跟学生实际紧密联系政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
二、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。
因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。
”例如，在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。
问：1.这是不是消费者的合法权利？为什么？2.你还能够列举其他类似现象吗？3.作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。
三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据课程标准中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。
政治教学中情境创设的几点尝试
政治教学中情境创设的几点尝试1.创设参与教学情境,引导学生自主学习素质教育和创新教育要求学生学会学习,其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现,成为学生的亲身实践活动,而不是被动地接受知识。
要使思想政治课鲜活起来,创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。
在政治课教学中,我根据教学内容采取了小品表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式,激励学生参与,让学生得到新体验。
“兴趣是最好的老师”,是推动学生主动学习的直接动力。
如教学时,“小品进课堂”,开展情境表演,就可以使教学内容从静止的纸面上站起来,引发学生的亲切感与新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
让学生唱主角,把学生变成课本知识的直接参与者,演绎课文内容,既生动活泼,又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。
更重要的是学生通过参与和体验,加深了对政治课教学内容的认识,学习兴趣和积极性也得到了提高。
同学们在这种模拟活动中不仅学习课本内容,更学到了处理问题的方法和为人处事的原则。
在表演过程中学生尽情地挥洒自己的语言,阐述自己的见解和或剖析对方的观点,有理有据,精彩纷呈。
最后教师再给予指导、鼓励和评价,学生不仅学到了课堂知识,培养了思维的独创性,为自己喝彩,更增强了学习自信心。
2.创设形象教学情境,潜移默化教育学生思想政治课是一门理论性特别强的学科,这对善于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说,既难产生兴趣,又不易理解掌握。
因此,创设形象教学情境,变抽象为具体,对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。
现代教育信息技术恰是创设形象教学情境最好的载体。
例如,我在教学“严峻的环境形势”时,先配合一段轻快的乐曲,让学生欣赏一组我国名山大川的照片,让学生体会蔚蓝的天空、郁郁葱葱的森林、清澈的河流;再配合一段沉缓的音乐,让学生观看一组反映我国目前环境状况的照片,昏暗的天空、成堆的垃圾、迅速扩展的吞噬人们家园的荒漠、断流的河等。
政治教学中情境创设的尝试和思考
政治教学中情境创设的尝试和思考【摘要】政治教学中的情境创设是一种重要的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用政治知识。
本文首先介绍了情境创设在政治教学中的重要性，然后探讨了情境创设的方法和途径，以及通过案例分析展示了情境创设对学生学习和思考的积极影响。
文章还提出了在情境创设中可能遇到的挑战，并从中发现了对政治教学的启示。
探讨了未来的研究方向，为进一步探讨政治教学中情境创设的有效性提供了思路和建议。
通过文章的研究和讨论，有望为政治教学提供更加丰富和有效的教学方法，促进学生的学习和思考能力的提高。
【关键词】政治教学、情境创设、学习、思考、案例分析、挑战、启示、研究方向1. 引言1.1 研究背景在过去的政治教学中，传统的课堂教学往往过于注重知识的灌输，缺乏引导学生思考和实践的环节。
学生容易产生对政治学科的抵触情绪，导致学习效果不佳。
而通过情境创设，可以将学生置身于具体的情境中，让他们感受到政治知识的实际运用和影响，从而更好地理解和掌握知识。
研究政治教学中情境创设的方法和效果对于提高教学质量和学生学习积极性具有重要意义。
通过深入探讨情境创设在政治教学中的应用，可以为教师提供更多有效的教学策略，同时也有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的创新能力。
1.2 研究目的研究目的的主要目标是探讨在政治教学中采用情境创设的有效性和实用性，以及情境创设对学生学习和思考能力的影响。
通过深入分析情境创设在教学中的应用情况，并结合实际案例进行分析，可以更加全面地了解情境创设的作用机制和优势所在。
本研究旨在探讨可能遇到的挑战和困难，并提出相应的应对策略，为政治教学中情境创设的实践提供有益的参考和指导。
通过本研究的开展，希望能够为政治教学的创新和改进提供一定的理论和实践支持，激发学生的学习兴趣和积极性，促进其政治素养和思维能力的进一步发展。
也希望通过对情境创设进行深入探讨，可以为未来政治教育领域的研究和实践提供新的方向和思路，推动政治教学的不断创新和发展。
对高中政治教学中“情境创设”的尝试
教 研 视 点
对高 中政治教学中“ 情境创设” 的尝试
■ 刘 照 猛
摘 要： 在政治课教学 中， 创设教学情境 ， 不仅 可以有效地激发学生 的求知欲和好奇心 ， 增强学生学 习的针对性 ， 而且还能密切师生关系 ， 使教与学更加 协调 ， 有效消除学生学习中的紧张心理 。本文试从高 中政 治课 堂教学 中创设教学情境 的主要方式进行探 讨， 希望对新课改下打造高效课堂有一定的借鉴作
例如 ， 在《 依法维护劳动者权益 》 一文中 ， 在“ 有 关 消费者享有的权利” 的教学中 ， 先引导学生看漫画
《 顾客是上帝 》 ， 然后让学生充分发挥 自己的想象 ， 揣 摩画中“ 冲突” 的起因 、 经过 、 结果 。选择一位同学扮
演摊主，一位扮演顾 客……同学们兴致勃勃地在模 拟情境 中学到 了知识 ，知道 了如何维护 自己的合法 权益 ， 并培养 了学生 的应变和表演能力 。 总之 ，创设教学情的 目的是追求知识与情境两 者结合 的境界 ，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一 种力量 ， 从 而唤起学生追求真理 、 向往崇 高 、 探索 未 来的热情 ， 落实《 思想政治》 课程理念 ， 提高课堂教学 效率。
五、 通 过 场景 活 动 创 设 情 境
表格 、 坐标 图之类数据具有说服力 。 图表具有简 明、 直观 、 系统等特点 ， 又有较 强的概括性 、 逻辑性 、 可 比性 ， 在 教 学 中应 用 较 广 。 图 表 除 了有 较 强 的概 括 性、 逻辑性 、 可 比性 之外 ， 还具有直观性 、 趣味性的特 征。图表 的形式丰富多样 ，知识 内容的表述言简意 赅。数据 的对 比使学生一 目了然 ， 利于识记 、 寻找共 性， 揭 示 知 识 之 间 的 内在 联 系 。 比如 ， 在学习“ 消费结构 和恩格尔系数” “ 外汇汇 率的变化 ” “ 树立正确的就业 观” 时， 通过图表的方式 可以使学生 了解数据的变化 ，进而理解相关的知识 点和经济理论 ， 避免了单纯说教 的枯燥乏味 ， 让学生 有形象 的直观感受 。
高中政治教学中的情境创设策略
高中政治教学中的情境创设策略
高中政治教学中的情境创设策略
情境创设是高中政治教学的重要手段，它能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
因此，高中政治教师在授课过程中应多利用各种情境创设策略，使课堂氛围活跃、学习氛围浓厚。
首先，教师应加强与学生的问答互动。
可通过“看问题”和“抛出话题”等方式来实现，通过
不断提出各类问题，以引导学生思考、反思，最终将问题解决，实现观念转化，提高学生
的学习效果。
其次，可利用模拟技巧来创设情境，比如模拟形式的国家机关的会议，通过学生的讨论和
模拟，使政治学科的理论有具体的形象，便于学生理解和掌握；另外，还可以利用心理训练技巧，以真实生活中可能出现的各种状况和情况来刺激学生的学习本能，引发他们的发言表达，从而达到学习效果。
再者，教师要合理利用资源，注重实践核实的重要性。
如，可以引入新闻故事、政治文章、历史叙事等，来阐明现实意义，吸引学生的学习兴趣；另外，也可以让学生参加各种活动，实践证明其认识的正确性。
最后，教师还可以重视学生的权利，由学生主导开展课堂活动。
通过互动式的课堂活动，
学生才能完全理解政治课程，提高学习效率。
总而言之，高中政治教师应运用多种情境创设策略，增强课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使政治课程更加生动、有趣。
只有这样，政治教育才会得到学生的真正认可和重视。
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究而高中思想政治课体验式教学情境的创设，更是在体验式教学的基础上，通过情境化的设置，使学生能够在真实的环境中体验和参与，以此激发他们的学习兴趣, 提高学习效果, 引导学生主动参与，主动学习。
那么，在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，应该怎样进行呢？如何达到更好的教学效果？一、情境的构建在高中思想政治课体验式教学中，情境的构建是至关重要的。
情境的设置应该具有真实性、具体性和联系性，力求让学生能够有身临其境的感觉，从而引起他们的共鸣和思考。
例如可以通过模拟法庭、国会议员讨论、社会调查等形式，给学生提供一个真实的参与感，从而激发他们的学习兴趣。
在构建情境的过程中，要根据不同的教学内容和目标，科学合理地设置情境。
在教学内容为宪法的学习时，可以设置模拟宪法修订大会的情境，让学生扮演不同的角色参与讨论。
在教学内容为法治宣传时，可以设置模拟民主法治宣传活动的情境，让学生在活动中学习与实践。
这样的情境设置可以更好地激发学生的学习热情，使他们深刻地理解和掌握所学知识。
二、教学方式的探索在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，教师需要探索适合的教学方式，以便更好地引导学生进行学习和思考。
传统的教学方式在此时已然显得单一和枯燥，不能满足学生的需求。
教师可以尝试采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，充分激发学生的参与性，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师还可以利用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容，提升教学效果。
在进行情境化学习时，可以通过多媒体教学将真实的情境呈现给学生，以此增强学生的感知和体验。
三、创设情境的注意事项在高中思想政治课体验式教学情境的创设过程中，教师需要注意以下几个方面：1. 情境的真实性。
情境的创设要尽可能接近真实环境，让学生有身临其境的感觉，从而更好地引起他们的共鸣。
只有真实的情境才能引发学生的兴趣，激发他们的学习动力。
2. 情境的引导性。
新课程下高中政治课教学中创设数学情境的尝试和体会
新课程下高中政治课教学中创设数学情境的尝试和体会所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
探索积极有效的情境式教学对完善新课程下的政治课的课堂结构，提高学生对政治课的浓厚兴趣，进而使我们的教学效果得以优化具有非常重要的意义。
下面浅谈几点我在政治课教学中创设教学情境的尝试和体会。
一、针对不同的内容设计不同的教学情境，如创设“问题式”情境、创设“体验式”情境等。
我们知道，“学起于思”，思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。
在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。
例如，在讲《经济生活》第九课“社会主义市场经济”有关内容时，我就社会上热议的“食品安全问题”创设了问题情境。
先让同学简介他们了解到的刺“痛”社会的食品安全事件，如：“瘦肉精”事件、“染色馒头”、“地沟油”、“牛肉膏”、“毒豆芽”等，然后提问：出现这些问题的原因有哪些？怎样解决食品安全问题？请同学们结合第九课有关知识提几个合理化建议。
课堂上一下子热闹了，我试着叫了几位同学发表看法，其中不乏有肤浅的、片面的观点，这时我适时地进行点拨分析，引导学生正确认识市场经济的优点和局限性，并认识到规范市场秩序的重要性，同时也懂得国家实施宏观调控的必要性，并能领会“企业家的身上应该流着道德的血液”的涵义。
就这样通过恰当的问题情境的创设，造成了学生心理上的某种悬念，引起了学生的有意注意，激发了学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题，这样既有利于实现知识目标，也有利于学生正确的情感态度价值观目标的生成和实现。
思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。
浅谈高中政治教学的情境创设
情境创设 是为教学服务 的 ，是 教学的手段 和方 法 ， 其最终 目的是为 了完成教学任务 ， 实现教学 目标 。 因此 ， 情境创设 应着眼于它 的实 际功效 ， 终以教学 目标 和教 始 学 内容 为依据 ， 切不可华而不实 、 本末倒置 。 从教学 目标 角度看 ： 情境创 设要 有利 于开展教 学活动 ， 有利 于 突出 重点 、 突破难 点 ， 利于学 生在 自主探究 的基础 上获得 有 规定 的知识 、 培养相 应 的能力 ， 成正确 的情感 态度 和 形 价值观 。从教 学 内容角度看 ： 情境是 为了引导学生 在分 析、 探究情境 材料的过程 中学 习 、 理解 相关 的理论知识 ， 学生 掌握知识 的多少 与情境 本身所 蕴含 的知识 直接相 关 。因此 ， 情境创设应切合教材主线 ， 尽可能多地涵 盖教 材 的基本概念 和基本原理 。从情境ห้องสมุดไป่ตู้的功能来看 ： 情境要 具备一定 的复 杂性 和观点的矛盾性 ， 应蕴涵 激起思维碰 撞或亟待解决 的疑惑和 问题 。 因为情 境教学 主要不是靠 讲解 、 灌输来 帮助学 生理解学 习 内容的 ， 而是让 学生 随 着情境 的演变 ， 在发 现 、 判断 、 论证和解决 问题 的过程 中 建构知识 、 开启智能 。
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教学时空 ｚｏＧＵ Ｉ ｘ ｃＮＡ ＨＮｘＥ Ａ Ａｌ？ ｏ （
浅谈高 中政治教 学的情境创设
陕 西岐 山县 益店 高级 中学 （２ ４ ３ 罗俊虎 ７２ ０ ）
所 谓教 学情境 ，是 指具有 一定 情感 氛 围的教学 活
使学生 自主地 去关心 国家大事 ， 高中生的使命感 和 增强
导社 会 生 活 。
在教学 中， 教师若 能以其他学科知识来创设 问题情 境， 因其载体 是学生熟 悉 的学科 知识 ， 不仅 可为 学生参 与教学提供可 能 ， 而且可勾起他们 的好 奇心 。从而为下 面的教学做好 了前期 准备 ， 达到事半功倍 的效果 ， 同时 ， 还可 以培养学 生的综 合分析能力 ， 升学生 的素质 。如 提 在讲授 “ 量变引起 质变的情形 ” 这一知识点 时 ， 以化学学 科知识为例 ， 讲述化 学 中的同素异形体就是 由于构成方 式 的变化而形 成的质的差别 。 如金 刚石 和石墨都是 由碳 元 素构 成的 ， 由于碳原 子 的排 列不 同 ， 但 它们 的物 理性 质完全不 同。金 刚石 坚硬无 比可作切割玻璃 的利刃 ， 而 石 墨则 比较松 软 ， 能作铅笔 芯。 通过这一知识点 的介绍 ， 学 生理解 了“ 物在总体 上数量 不变 ， 事 只是 由于构 成事 物 的成分在结构和排列 次序 上发生 了变化 ， 能引起质 也 变” 一难点 。 这 对这一知识点 ， 教师还可从多 门学科的角 度进 行设 置情境 ， 田忌赛 马” 英语单 词 的趣变 、个 如“ 、 ７ 音符 的变化等 ， 在有趣 的情景 中不知不觉地攻克难点 。
论高中政治课堂教学情境的创设
教师要及 时给予指导 ， 肯定其优点 ， 出其存在 物写生 ，亦可根据记忆进行默写。无论室 内室 指
（ 作者单位
江 苏省靖江市第二 中学 ）
系更紧密 ， 教与学的可操作性更强 。 但课堂教学
例如 ， 讲到《 经济生活》 中的“ 消费心理” ， 眼神 ， 时 我 还可 以是一次真诚 的表扬或中肯 的批评 ，
三、 激发学生的学习兴趣 ， 强学习的动 力 增
中依然存在教学 内容教条化 、 教学方式模 式化 、 淡到： 萧弥 狠” 豆你玩” 从‘ 到“ 再到“ 棉花掌” ……去 ： 至有时一个会心的微笑都 可以。 甚
初学素描 时 ， 学生 由于缺乏对 客观对象 的 结构 ， 以达到分层次训练、 整体提高的 目的。
认识和理解 ， 尽管他们有 正确 的视觉感受 ， 但总
是心有余 而力不 足 ，往往不能正确地分析形象
课 外速写是指学生在课 余时间 的小 速写 。
整体 观察能力和空 间想象能 的特征 、 结构和 内部 联系 ， 乏整 体观念 ， 缺 喜欢 这种速写时间短 ， 求只画 出基本形 体 、 要 动势 、 学生 的分析能力 、
论 高 中 政 治 课 堂 教 掌 情 境 的 设
文／ 智雨 刘
方式因人而异 ， ： 导者 ， 最 主 政治教 师应该 运用多种行 之有效 的方 从时 间上看 ， 师的教 与学生的学大部分 入情以获得强烈的情感体验 。 教
教师强烈 的情感 － 式手段来调 节和烘托 ， 之 由 自然状态 进人预 使 都是在课堂教学 中进行的 ，课堂教学是高中思 根本的一条就是教师要动 情 ，
浅谈高中政治课教学中情境的创设
浅谈高中政治课教学中情境的创设教学情境的创设是教学过程中的一个重要环节，直接影响着我们课堂效率的高低。
因此，教师要善于创设丰富的教学情境，激发学生学习的兴趣和积极性，引导学生主动思考、探究问题，提高政治课堂教学的吸引力。
标签：政治课；课堂效率教学情境创设高中思想政治课的理论知识多，学生理解起来有一定的难度，而传统的教学模式往往是“一言堂”，教师采取“满堂灌”的方式，学生对知识的接受总是处于十分被动的状态，这就导致课堂教学效率低下，有的学生甚至会产生消极厌学的情绪。
新课程改革倡导培养学生主动参与、探究合作的能力，单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的教学形式显然达不到效果。
如何调动学生学习的兴趣和积极性，提高我们的政治课堂效率，成为摆在广大政治教师面前的问题。
我认为创设丰富的教学情境是一种有效措施。
情境教学，也叫探究学习，是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种策略。
教学情境创设的方法多种多样，我根据自己的政治课教学实践，总结出以下几种创设教学情境的方法：一、故事引入创设情境学生颇具好奇心，他们爱听有趣的故事，教师应抓住这种心理，介绍一些生动有趣的小故事，让学生在浓厚的兴趣中步入新知识的殿堂。
教师要善于运用古今中外的童话故事、神话故事、科幻故事、成语故事等，将教学内容穿插其间，创设出学生喜闻乐见的教学情景，增强政治教学的趣味性，增强学生感悟能力和解决问题的能力。
用这种形象生动的故事引导穿插，学生才会有兴趣，学得轻松，又便于学生理解知识。
例如：我在讲《认识运动把握规律》时引用了《刻舟求剑》的成语故事，学生不仅兴趣很浓厚，还认识到运动是物质的固有属性和存在方式，离开运动谈物质或离开物质谈运动的观点都是错误的，加深了他们对知识的理解。
二、漫画引入创设情境我们现在所使用的教材中有很多漫画，诙谐幽默，发人深思。
我们在课堂教学中可以引用这些漫画，使枯燥的课本知识变得生动有趣、通俗易懂，增强了政治课的趣味性和形象性。
高中政治课堂教学情境的创设
高中政治课堂教学情境的创设新课程改革在全国范围内稳步推行,新课程标准对学生的学科学习和终身发展提出了新的要求。
当我们用新课程理念重新审视传统的政治课教学时不难发现:传统的政治课堂因片面强调知识的灌输而忽视了学生作为生命个体的情感需求,忽视了学生的主体意识和实践能力的培养,造成学生对政治课学习的厌烦情绪,不利于学生的全面发展和成长。
新课程改革要求改革教学方式和方法,就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式,需要创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,这是新课程改革的要求,也是优化思想政治课教学的重要途径。
1对课堂教学情境的认识所谓课堂教学情境是指在课堂教学中,由教师、学生、教材和教育手段等因素之间相互作用所形成的教育氛围。
创设教学情境,指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,教师在教学过程中有目的地引入或制造一种与教学内容相适应的生动具体的教学场景或氛围,来激活学生自主学习的内在潜力,帮助学生准确、迅速地理解教学内容,培养思维品质,促进身心全面和谐发展,从而实现最优化的教学结构的一种途径。
教育家苏霍姆林斯基的教学思想中就十分重视“情境”的教育作用,他曾说过:“有意义的情境创设,是他们(指学生)始终以积极态度参与的无形动力”。
这说明学生自主学习的动机和愿望是与学习情境密切相关的。
学生在学习过程中的探究活动,是一种十分紧张、艰苦,具有很大情意倾向的思维劳动,需要各种条件配合,从各个方面为学生创造一个良好的情境,使学生在学习过程中,始终保持注意力高度集中,思维极其活跃,探索精神十分旺盛的最佳状态。
因此,创设良好的教学情境,对优化课堂教学有着不可低估的作用。
2政治课堂教学情境创设的必要性思想政治这一门学科,由于历史和现实的种种原因,加上社会科学本身的特殊性,相当一部分学生抱有偏见,认为它“假、大、空”,既不可信,也无实用。
这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪,学习缺乏积极性,学习效果较差。
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而教学情境 的创设 可 以弥补这一 不足 。恰 当的教学情境 必定 是 取 自于现实生 活 ，能符合学生 的实际 ；是学生所关 心的或
有 能 力 关 注 的 现 实 问 题 ；能 让 学 生 在 课 堂 中走 向生 活 ，把认
内容 ，提高教 学的效率和效果 ”的要求 ，政 治课 教学 中的教 学情境 的创设 ，应 只是一种提示和启发 ，至于问题的答案 ， 应该有学生通 过 自主学习去思考和感悟 ，这样 ，可以为学生 留出更广 阔的思维空间 。如果在情境 中本 身 已有老师带有倾
与为前提 ，通过教 学情 景的创设 ，来达到促进 学生智力的开发 、能力的培养、 学习质量 的提 高为 目标 。
关键 词 ： 尝试 ； 思考 ；情境 创设 ；政 治 教 学
教 学情 境应 着 眼于 现 实生活 、跟 学 生 实际 紧密联 系 政治 课 的 内容 都 与现 实生活 存在 着密 切 的联 系 ，但 由 于课本 的局 限性 ，使得它与学生 的实际 尚存在一定 的距 离 ，
四、应 让学 生参 与创 设教 学 情境 学 生是 学习的主体 ，当然也应是教学情境创设 的积极参 与者 ，不应把 教学情境的创设 只当作是教 师的事 ，而让学生 只是被动地进 入教师所创设好 的情境 中。用 系统论的观点去
研究教学情境 的创设 ，就会得 出这样 的结论 ：创设情境绝不 是教 师的独角戏 ，而是教师和学生 的共 同参与 ，是师生情感 的交融 、相通 过程。在这里 ，教学情境应 当是一个系统 ，由 相互作用 和相 互依赖 的若干部分组合 而成的具有特定功能 的
向性 的提示 ，这样 的情境会束缚学生 的思维 ，这 在实践 中是 不足取 的，因此要 避免这种情况 。例如在 《 正确行使消费者 合法权益 》这 一教学 内容 中，笔者 出示 了这 样一个情景 ：学 生王某到南京某小 商品市场买礼 品 ，拿起 钱某 摊上的一只玩
知过程与生活体 验融合起来 。如 笔者在 《 办事情要 善于抓住
在 问题 的启示 下去 主 动思考 问题 ，探 求新 知 ，例如 在 《 正 确行 使消 费者 的权 利 》这 一 内容 的教 学过 程 中 ，笔 者 出示
有机整体 。教学 中的师生是教学情境 的两个 极 ，教学行为是 教学情境 的中介。教学过程 中师生情感 的交 流 ，是通过教学 行为显现 出来 。以教师的 “ 教 ”为 主导 时 ，由教师 向学生提
２ ０ １ ５ 年第９ 期
青年时代
Ｙ Ｏ Ｕ Ｔ Ｈ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｓ
・基 础 教 育
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高 中政治教学 中情境创设 的尝试
赵 世 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
河 北省霸州市第一 中学 河北 廊坊 ０ ６ ５ ７ ０ ０
摘
要 ：在 高中政 治课教 学 中教 学情境如何创设 ，笔者认 为其基本 思路应该是 ：遵循 学生的认知规律 ，让 学生充分参
他们 自己去学 习寻求正确答 案。在这一部分 内容 的教学中 ， 因为这一情境 贴近学生实 际 ，有 较强 的亲 和力 ，活跃了课堂 气氛 ，从而取得 了较好 的教 学效果 。
二、教学情境应设置为带有针对性 的问题情境 ，以激发
学 生的探 究 探 究 始 于 问题 ，而 问 题 的 发 现及 提 出常 常依 赖 于 问 题 情 境 的创设 ，问题情 境 的 “ 张 力 ”越强 ，就 越 能激发 学 生 的好奇 心 和探究 欲 。 因此 ，在 课 堂教学 中 ，应针 对一 些 教学 的重 点知 识 和难 点知识 ，创 设一 些 问题情 境 ，让 学生
了这 样 的一段 材料 ：据苏果 连锁 超市 反 映 ，该 店 自开业 以 出一个能 够促 进思维 的问题 ，学生 就会 产生一种情感反射 ， 来 ，经常 发生 有顾 客拆 开食 品包 装 品尝 ，或是 打开 其他 日 积极 配合教师 的教学行为 ，形成师生之 间的情感 与知识 的双 用 品包 装试 用 ，为此 一项 ，每年要 损失 １ ５ 至２ ０ 万元 。问 ： 向交流 ，形成 一种与教材 内容相适应 的情绪 氛围 ，此时相对 这是 不是 消 费者 的合法 权利 ？ 为什 么？你 还 能够列 举其 他 理 想 的教 学 情 境 就 形 成 了 ； 以学 生 的 “ 学 ” 为 主 体 ，也 一 样 类 似 现象 吗 ？作为 一个 消 费者 ，你认 为应 该怎 样正 确地 行 能形成教 学情 境 ，如在热烈 的讨论或辩 论时 ，学生认真 、积 使 自己 的权利 ？学 生在 这一 系列 问题 的启 发下 ，积 极 主动 地 去 探求 新知 ，因此 ，有针 对性 的问题情 境 ，是激 发学 生 的求知欲 的一种行 之有效 的方法 。
重 点 》这一 内容的导入部分教学 中，笔者创设 了这 样一个情 境 ：生长在这 一年龄段 的同学们 都喜欢交朋友 ，然 而每个人 具小熊看 了看 ，然后放在原处 ，而钱某却 以王某弄脏玩具为 交朋友又会有 自己 的标准 ，那 么你的标准有哪些 呢？这一问 名 ，硬要他买 下 ，王某不允 ，钱某 当即破 口大骂 ，甚至要动 题 贴 近 于 学 生 的 切 身 实 际 ，因 而 一 下 子 就 引起 学 生 的 兴 趣 。 手打他 ，幸被 别人劝住 。在别人 的劝说 下 ，王某只好 自认 晦 由于每个学生 有各 自的特点 ，也 就难 以形成统一 的认识 ，但 气 ，买下玩具 熊。请评价材料 中人物 的行 为。然后让学生 回 总有一部分 内容是大家所共 同认 可的 ，如性格 、脾 气 、素质 答 ，由于从情 境本身是看不 出明确答 案来的 ，因此学生 的回 等 。在此基础 上 ，教师接着 提问 ：这个 问题与本课 内容有什 答是 五花八 门的 。再让学生经过学 习 、讨论 以后来 回答 ，则 么关系？这就使 学生产生 了探求 正确答案 的强烈欲 望 ，促使 问题 的答 案 已不 难 得 出 。