高中政治教学中教学情境的设置
情境教学在高中政治课堂上的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用1. 引言1.1 情境教学在高中政治课堂上的重要性情境教学在高中政治课堂上的重要性非常突出。
政治课程作为培养学生思想品德、培养公民意识和培养社会责任感的重要课程之一，需要向学生展示真实的社会情况和政治现象，让他们在活动中感受到政治知识的重要性和实际运用。
而情境教学正是把抽象的政治理论与现实生活紧密结合的一种教学方法，能够让学生在具体的情境中进行学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度。
通过情境教学，学生可以接触到真实的政治事件和问题，更加深入地理解政治理论知识。
通过情境设置及模拟演练，学生可以在活动中动手实践，培养自主思考和解决问题的能力。
情境教学还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对政治课程的认同感和积极性，提高课堂教学的实效性和吸引力。
在高中政治课堂上运用情境教学是非常必要和重要的，能够有效促进学生全面发展，提高政治教育质量。
2. 正文2.1 情境教学的定义与特点情境教学是一种基于真实情境的学习方法，通过模拟或重现真实生活中的环境和情境，让学生在实际情境中进行学习和思考。
情境教学的特点主要包括以下几点：情境教学注重学生的参与和互动。
在情境教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到情境中，通过实际操作和讨论来探究问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
情境教学强调跨学科的整合。
通过设置真实情境和案例，可以将不同学科的知识整合在一起，促进学生的综合思维和跨学科的学习。
情境教学重视情感因素的培养。
在真实情境中，学生可以更好地感受和体会知识的应用和意义，激发学生的学习兴趣和情感投入，提高学习效果。
情境教学强调问题导向和学生主体性。
通过设置具体问题和情境，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生成为自主学习者和问题解决者。
情境教学是一种注重实践、互动和问题导向的学习方法，通过真实情境的设置和学生的参与，促进学生的全面发展和素质提升。
在高中政治课堂上运用情境教学，将有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
情境教学在高中政治课堂上的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用近年来，情境教学在教学中出现越来越多，其强大的教学效果受到了广泛欢迎。
在高中政治课堂上，运用情境教学法也可以起到很好的教育效果。
本文将探讨情境教学在高中政治课堂上的运用。
一、情境教学的基本原理情境教学的基本原理是将学习者从抽象的学习中间转向实际的学习，使他们能够更好地理解和掌握知识。
通过情境教学，学生可以进入某个角色，体验相关的情境，并在这个过程中积累和体验知识。
1、历史背景重建在讲授历史事件和时期时，可以利用情境教学，让学生深入了解历史背景。
教师可以设计课堂情境，例如通过复原历史场景、时代气息等，让学生更好地了解历史上的社会制度、文化生活等。
2、策略运用在政治课堂中，有很多策略需要被使用。
例如，在讲述选举制度之前，教师可以设置一个投票的情境，让学生亲身体验选举的过程和结果，从而更好地理解选举的内容和重要性。
3、观点阐述在讲述某个观点或思想时，情境教学可以帮助学生更好地理解。
例如，在讲述儒家思想时，可以利用情境教学，例如设置一个古代士人的场景，让学生通过角色扮演等方式更有感性地体验儒家思想。
4、问题解决在政治课堂中，教师可以设计一些实际问题，让学生通过情境教学的方式进行解决。
例如，在讲述财政问题时，可以利用情境教学，让学生设想自己是财政部长，需要解决一些财政问题，从而让学生在实践中学习财政知识。
三、情境教学的优点情境教学具有很多优点，以下是其中的一些。
1、提高学生学习的兴趣和积极性通过情境教学，学生可以参与互动、体验操作，从而增加学习的乐趣和兴趣，激发其学习的积极性。
2、加深学生的理解和应用能力情境教学可以使学生通过参与真实场景来进行学习，从而更好地理解和掌握知识，并能够灵活运用所学内容解决问题。
3、提高学生的综合素养和创新能力情境教学强调情境的真实性和灵活性，要求学生在参与情境中不断创新、寻找解决问题的有效方法和措施，从而提高其综合素养和创新能力。
四、结语情境教学在高中政治课堂上的运用，可以帮助学生更好地理解和掌握政治知识，同时也可以提高学生的思维能力和创新能力。
论高中政治时政热点教学中问题情境的有效创设
论高中政治时政热点教学中问题情境的有效创设摘要：当前的社会热点问题是高中政治课的重要内容，对大学生进行时政研究可以促进思想的形成；当前高中政治性时政的热点课是非常关键的。
在课堂上，问题情景的创造是一种行之有效的方法，然而目前这种方法在实践中仍存在着诸如环境设置不科学，问题质量不高，学生参与度不高等问题，文章从优化问题情境，提高问题质量，提高学生参与程度等方面进行了探讨，为促进问题情景的有效创造，采用科学评估等战略。
关键词：高中政治；时政热点；问题情境引言政治课是高中思想政治教育的重要内容，它能培养学生的思想行为、世界观和人生观；这些价值观可以被很好地塑造和培育。
在政治教学中，时政热点是学生学习的主要内容，学生可以通过时政热点来了解世界，国家，社会的发展，从而提高整体素质。
所以，当前的热点政治教育在高中政治时政教学中具有十分重要的意义。
在当前热门的政治教育中，问题情境的创设能有效地有效地激发和引导学生的思维，提高课堂教学的质量。
然而，目前教师对问题情景的创设还存在着一定的缺陷，所以，对如何创造问题情景进行有效的策略研究显得尤为必要。
一、时事政治在政治教学里必不可少高中的政治课一直被各大高校所关注，把时政引入到学生的政治生活中，可以起到出其不意的作用。
所以，在高中的政治课上，时政作为一个不可或缺的环节，可以通过具体的生活实例，激发学生的学习热情，让他们自觉地投身到政治的学习之中。
另外，在高中政治课教学中应用时政，不仅可以有效地提高同学的解题技巧，还可以拓宽学生的课外知识面。
因为时政是贴近实际的，教师可以激发同学们的头脑风暴，用讨论的方式来让他们的政治研究更广泛，从某种意义上来说，也能从某种意义上扭转过去的政治课教学中的单调。
二、高中政治时政热点教学中问题情境的创设策略（一）问题情境的创设要联系生活实际当前的政治时政热点与人民群众的日常生活息息相关，通过对问题情景的科学化，对学生的思维，价值观念的塑造起到了很大的促进作用。
论高中思想政治教学情境创设的四个层次——基于高考评价体系“四层”视角
高中版摘 要：高考评价体系“四层”考查内容——“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”不仅是高考试题的命制导向，更是高中思想政治教学的风向标。
而在新课改知识讲授转向知识问题化、问题情境化、情境多样化的背景下，高中思想政治教学特别强调教学情境创设。
考卷情境承载考查内容，教学情境承载教学内容，二者均要承载“四层”内容。
在此基础上，高中思想政治教学情境创设应遵循四个层次——以必备知识为基础、以关键能力为重心、以学科素养为导向、以核心价值为引领，以此创设有效情境，实现立德树人的目标。
关键词：思想政治教学情境创设；必备知识；关键能力；学科素养；核心价值2019年中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出要重视情境教学[1]，2020年高中思想政治教育新课标强调教学内容情境化对落实学科核心素养的重要性[2]。
教师创设有效情境，能使学生进入情境并通过自身体验及教师指导建构生成相应知识，形成一定的道德判断能力和价值观念。
高中思想政治教学的情境创设应实现高考评价体系四个相互联系的层次的有机统一，不断优化高中思想政治教学的情境设计，使得学生在核心价值引领的具体有效情境下运用必备知识解释、论述问题，培养分析问题、解决问题的关键能力，最后实现学科核心素养的综合全面培育。
一、以必备知识为基础，扎实教学必备知识是学习者面对学科相关实际情境时所必须具备的基础性、通用性知识[3]。
因此教师教学情境创设所承载的内容需要契合必备知识，以此打造扎实教学的基础，成为学科核心素养的基础支撑。
而高中思政课程的知识具有广阔性和与时俱进性，既包括经济、政治、哲学、文化等模块知识，也包括其中的思维能力、情感态度与价值观。
基于广而深的基本特征，思政课情境创设对学生学科知识的“生成—理解—迁移—创新”起到了助推作用：一是使学生得以进入贴近生活或需要接触的情境中，具体拆分抽象知识，激发学生的兴趣和求知热情，打破思政学科枯燥无趣的刻板印象；二是可以搭配合作探究法、讨论法等进行使用，使生生之间进行良性互动，教师也可以通过议题式教学进行层层设问，使学生参与知识生成过程；三是得以实现师生良性互动，共同创设情境，既可以让学生担任“演员”，又可以让学生担任“观察者”，在情境中设身处地地对所涉及知识进行思考分析，获得自身对知识的理解与感悟；四是得以在情境创设结束后引导学生跳出，将基础知识迁移至相关生活情境，在发散思维的培养中实现知识创新。
情境教学法在高中政治教学中的应用
情境教学法在高中政治教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，情境教学法逐渐成为了一种备受重视的教学方法。
情境教学法是指根据学生的实际生活情境和学习需求，通过模拟真实情境和问题情境进行教学，让学生在实际的情境中主动参与学习，通过问题解决和合作协商等方式获得知识和技能的一种教学方法。
在高中政治教学领域中，情境教学法的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果，有助于培养学生的思辨能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中政治教学中的应用，并举例说明其在教学中的具体操作方法。
一、情境教学法在高中政治教学中的意义1.激发学生学习兴趣在传统的政治教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动参与的机会。
而情境教学法通过创设生活情境和问题情境，可以让学生在实际情境中主动参与学习，从而激发他们的学习兴趣。
可以通过角色扮演、模拟游戏等方式设置政治情境，让学生在其中主动参与，增强学习的趣味性和吸引力。
2.提高学生的参与度和学习效果情境教学法强调学生在实际情境中的主动参与和合作协商，这有利于激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性和参与度。
学生在实际情境中解决问题，思考逻辑，进行讨论，可以更好地理解和掌握政治知识，提高学习效果。
3.培养学生的思辨能力和团队合作精神情境教学法注重学生在情境中的探究和解决问题的能力，这有利于培养学生的思辨能力和合作协商能力。
在实际情境中，学生需要运用自己的思维和知识去解决问题，同时需要和同学进行合作讨论，这有助于培养学生的团队合作精神和实际操作能力。
二、情境教学法在高中政治教学中的应用方式1.模拟真实情境进行教学在高中政治教学中，可以通过模拟真实的政治情境，让学生在其中进行学习和讨论。
针对某一历史事件或国际事务，可以模拟联合国大会、政治会议等情境，让学生扮演各个国家领导人或代表，进行政治谈判和协商，从而加深他们对政治知识的理解和掌握。
2.问题情境教学通过设置特定的问题情境，激发学生的思辨能力和合作意识。
试论高中政治课教学中如何进行情境创设
试论 高 中政 治课 教 学 中如何 进行情境 创设
◆ 何成立
（ 山东省青州市第： 中学 ） 二
【 关键词】高中政治
一
课 堂教 学 情景创设
生生之 间的心理体验与课堂氛围最终达到高度的和谐。 四、 情境创设应注意的问题 １ 情境创设应注意符 合学 生的特点。 新课 程标 准要求 关注学 生的情 ． 感、 态度和行为表现 ， 注意其 思想活 动的 多变性 、 塑性等特 点 ， 眼于学 可 着 生的发展需求 ， 帮助他们认同正 确的价值标 准 、 把握正确 的政 治方向。因 此， 情境的创设必须根据学 生的心理 、 生理发 展的实际状况 ， 选取 的材 料既 要 有 吸 引 力 和 新 鲜感 ， 要 有思 想 性 和 教 育 性 ， 要 重 视 高 中生 在 心 理 、 又 还 智 力等方面的发展潜力。 ２ 情境创 设应注意学 习的有效 性。情景创 设的 目的是激起 学生 的学 ． 习兴趣 。 学生愉快地接 受知识 ， 使 加强教 学效果 ， 进学 生的发展 。因此， 促 教师在备课 时要考虑到创设 的情境是否对提 高课 堂教学的效果有 利。 在多 大程度上能促进 学生某一方面 的进步。 ３ 情境创设应注意师生 关系的和 谐性。新课 程标准 倡导开放 互动 的 ． 教学方式 与合作探究的学 习方式， 尊重 学生个 性差异 和各种生 活关切 ， 使 学生在充 满教学 民主的过程 中， 提高主动学 习和发展 的能力。这就要 求教 师在情境创设 中要充分尊重学生个性 ， 建立起一种平 等、 信任、 理解和互相 尊重 的师生关系 。 创造民主和谐的课 堂教学环境。 ４ 情境的创设应注意教学的 目 性。不 管什么样的教学理 论 ， ． 标 多先进 的教学法 ， 都必须考虑到是否有 利于该 学科教 学 目标 的落实。 因此， 情境 创 设应 紧扣教学 内容 ， 富有针对 性， 能有 效地 帮助 教学 目标的顺 利实现 。 设 问要简 明、 新颖 ， 这样才能较好地调动 学生学习思考的积极 性， 而实现 从 教 学 目标 。
高中政治教学中常用的几种情境设计方式
（ 江西 省进 贤县 第二 中学 ， 江西 南 昌 ３ ３ １ ７ ０ ０ ）
摘
要： 好 的情境设计能够引起 学生好奇、 好动 、 好 问的心理特征 ， 使他们乐于学、 易于学、 善 于学。导入式
情境设计促使 学生在形 象的 、 直观的氛围中参 与课 堂教 学 ； 兴趣 式情境 设计激发 学生的求知欲 ， 使 学 生在情感
容能够引起学生兴趣。 这也是 当代科学教育把 目光转向学生
生活 、 选择 切合 学生 实 际内容 的原 因之一 。学 生有 一种 天生 的好奇 倾 向 ， 喜欢探 索未 知世 界 ， 喜欢 探究 问题 的答 案 。 随着 问题 的解 决 ， 学 生 的好 奇心 得到 了满 足 ， 也 同 时感 受 到 了成
特征 决定 着探 究 内容应 具有可 操作 性 ， 即探究 内容 是可 以通 过有 步骤 的探 究活 动得 到答 案 的问题 。 一是 探究 的结 果与 某 些 变量 之间具 有 因果联 系 ， 这种 因果 联 系通过 演 绎推 理是 可
由于实验、 讨论是 以小组形式进行 ， 可充分调动每个学 生参与的积极性 ，比传统教学要求学生承担更多的管理任 务， 使他们真正成为 自主的思考者和学习者 ， 从而取得 良好
２ 要 注意 的 问题
２ ． １ 探 究 的选题 要 注意适度 ， 能 引起 学生兴趣 和 具有 可操 作
性
第一 ， 选 择 的探 究 内容 对 于学 生 来讲 ， 通 过 对 他们 已有 的知识 、 能力 的提 取和 综合 ， 是 可 以进 行探 究 并 能得 到 结 果 的， 但是 ， 这些 内容 对学 生来讲 决 不能 毫无 疑 问 、 不费 努力 即 可解 决 。适 宜 的难 度要 求探 究 的内容 具有 适度 的不 确定 性 ， 其 变量 的多 少要 以学生 能够 掌握 和控 制 为 限度 ， 过 多 的变 量 使 学生 产生 过多 的疑惑 。第 二 ， 能 够满 足学 生现 实需 要 的 内
论高中政治教学的情境创设
论高中政治教学的情境创设在高中政治课教学中教学情境如何创设，笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目的。
现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
一、教学情境应着眼于现实生活，跟学生实际紧密联系政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
二、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。
因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。
”例如，在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。
问：1.这是不是消费者的合法权利？为什么？2.你还能够列举其他类似现象吗？3.作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。
三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据课程标准中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。
谈高中政治课堂教学情境的创设
、
德 育 课 堂 师 生 互 动 教 学 模 式 ，与 传 统 的 课 堂 教 学 模 式 相 比， 能更 好 地 体 现 新 课 改 的 精 神 。这 种 模 式 改 变 了 传 统 “ 言 一 堂 ” 的教 学 模 式 ，从 一 定 程 度 上 克服 了 教 学 的 单 一 性 和 被 动 性 ． 强 了课 堂 的生 机 和 活 力 。 改 变 了传 统 的 “ 我 学 ” 增 也 要 为 学 生 积 极 主 动 参 与 式 的 “ 要 学 ”从 而 使 学 生 的 主 体 地 位 得 我 ， 到 了真 正 的 体 现 。通 过 教 师 的启 发 、 导 、 价 等 手 段 ， 生 引 评 学 知 道 “ 该 学 ” “ 么 学 ” 从 愿 意 学 到 喜 欢 学 ； 生 互 动 有 应 和 怎 ， 师 利 于 学 生 掌 握 学 习方 法 ， 升 学 习 技 能 。通 过 师 生 互 动 可 以 提 培 养 学 生 耐 心 倾 听 的 习惯 ， 于 表 达 的 能 力 ， 于 反 省 的 习 善 善 惯 和 能 力 等 ：通 过 师 生 互 动 可 以培 养 良好 的 团 队 意 识 和 纪 律 观 念 。总 之 ， 生 互 动 有 利 于 提 高 教 学 效 率 ， 养 学 生 的综 合 师 培 德育素质。 师 生 互 动 有 利 于 教 师 自身 素 质 的 提 高 。 教 师 由于 对 本 科 教 材 的 钻 研 和 领 悟 不 断 深 化 ， 因而 能 在 教 学 艺 术 上 更 有 效 地 引 导 学 生 阅 读 教 材 、 解 教 材 、 行 新 旧知 识 间 的 “ 理 进 正迁 移 ” 思 维 ， 充 分 地 发 挥 教 师 的主 导 作 用 。 学 生 在 阅读 、 索 、 悟 更 而 思 领 教 材 的 过 程 中 ，必 然 会 不 断 发 现 和 提 出许 多 教 师 尚未 思 考 到 的 疑 难 问题 ， 求 教 师 解 答 ， 对 教 师 有 很 大 的 促 进 ， 教 师 要 这 使 对 教 材 、 法 进 行 更 深 层 次 的探 索 。 像 这 样 教 师 启 发 学 生 、 教 学 生 触 发 教 师 ， 断 循 环 往 复 ， 教 学 中就 会 出现 “ 向提 高 ” 不 在 双 和
高中思想政治课情境教学法的运用
2023-11-11
目录
• 情境教学法概述 • 高中思想政治课情境教学法的应
用 • 高中思想政治课情境教学法的实
施步骤 • 高中思想政治课情境教学法的实
施效果
目录
• 高中思想政治课情境教学法的实 施应注意的问题
• 高中思想政治课情境教学法的应 用案例分析
01
情境教学法概述
03
高中思想政治课情境教 学法的实施步骤
情境创设阶段
确定教学目标
明确本节课的教学目标，包括知识、 技能、情感等方面的目标。
分析教学内容
根据教学目标，分析教学内容，确定 需要创设的情境类型和情境内容。
选择情境素材
根据教学内容和教学目标，选择合适 的情境素材，包括案例、图片、音频 、视频等。
设计情境问题
情境教学法能够更好地激发学生 的学习热情，帮助学生理解和掌 握知识，提高他们的思维能力和
解决问题的能力。
情境教学法还可以通过模拟实践 的方式，让学生在学习过程中获 得实践经验，提高他们的实践能
力和综合素质。
情境教学法能够营造积极向上的 学习氛围，使学生更加积极地参 与到学习中来，提高他们的学习
效果和学习成绩。
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06
高中思想政治课情境教 学法的应用案例分析
案例一
总结词
角色扮演能够让学生身临其境地感受思想政 治知识，增强情感体验，加深对知识的理解 。
详细描述
在思想政治课中，教师可以根据课程内容和 学生兴趣，设计相应的角色扮演情境。例如 ，在讲解“消费者权益保护法”时，可以让 学生扮演消费者、商家和执法者等角色，模 拟实际消费场景，让学生亲身体验消费者权 益受到侵害的情况，并了解消费者权益保护 的相关法律和维权途径。
高中思想政治课教学情境创设的类型和方法
高中思想政治课教学情境创设的类型和方法许雅涵（安徽师范大学马克思主义学院安徽·芜湖241000）摘要新课程倡导自主学习、合作学习和探究式学习，在付诸实践的过程中，对教师打造更开放性的课堂提出更高要求。
根据具体教学内容创设教学情境不仅有助于学生在主动的学习过程中理解和应用知识，实现知识的内化，而且有助于形成高效课堂，促进师生之间教学相长。
文章在前人研究的基础上，结合自己的实际经验阐述高中思想政治课教学情境创设的类型和方法，力求能为教师根据具体教学内容创设相关的教学情境提供借鉴。
关键词情境教学情境高中思想政治课教学情境创设中图分类号：G633.2文献标识码：A1类型教学情境是复杂多样的，根据不同标准可以划分为多种不同的分类：1.1依据情境创设的手段进行分类，主要有实体情境、模拟情境、语言情境等实体情境：以实物为中心创设相应的背景来展示出某一特定情境。
例如，在讲授“信用卡与支票”这一知识点时，教师通过向学生展示不同的银行信用卡和现金支票，更加形象地帮助同学们理解两者的异同。
模拟情境：按照教学需要，对一定的场景、事物等进行复现，从而达到形象反映事物特性的目的，如角色扮演、音乐渲染、图画再现等都属于创设模拟情境。
例如，在讲授《民主监督：守望共同家园》时，找同学分别扮演农民刘某、歹徒和值班民警对情境导入部分进行角色扮演，从而吸引学生的注意力，增强学习兴趣。
语言情境：教师运用生动形象的语言对某一情境进行描述，通过声调的变化激发学生的想象，从而达到特定的教学目的。
例如在讲授《政府的责任：对人民负责》时，教师用声情并茂的语言来解读一个市长的承诺，使同学们从心里面相信政府，感恩这个时代，从而情感上得到升华，再理解理论知识如政府的宗旨和政府工作的基本原则时就相对容易了。
1.2依据情境创设的形式进行分类，主要有：问题情境、想象情境、推理情境等问题情境：在课堂教学中，按照教学内容需要设计出以某一问题或问题链为探究平台的情境。
高中政治课教学情境的创设技巧
高 中 政 治 课 教 学 中 创 设 教 学 情 境 的 基 本 思路 应 该 是 ： 循 学 生 的 认 知 规 律 ， 让 遵 以 学 生 充 分参 与为 前提 ， 教 学 目标 为 依 据 ， 以 以 社 会 和 学 生 生 活 为 基 本 内 容 ， 问题 引 以 导 为方 法 ， 过 教 学 情 境 的 创 设 ， 到 促 进 通 达 学 生 开 发 智 力 、 养 能 力 提 高 学 习 质 量 的 培 目标 。 体 操 作 可 从 以 下 几 点 入 手 。 具
一
２ 教 学 情 境 应 设 置 带 有 针 对 性 的 问 题 ， 激 发 学 生 的探 究 以
探究始 于问题 ， 问题 的发 现及提 出 而 常 常 依 赖 于 问 题 情 境 的 创 设 ， 题 情 境 的 问 形 势 的需 要 。 “ 力 ” 强 ， 越 能 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 张 越 就 问题 的 答 案 就 不 难 得 出 。 探究欲 。 因此 ， 课 堂 教 学 中 ， 针 对 一 些 答 ， 在 应 教 学 的 重 点 知 识 和 难 点 知 识 ， 设 一 些 问 创 题 情 境 ， 学 生 在 问题 的 启 示 下 去 主 动 思 ４ 创 设 教 学 情 境 应 让 学 生 参 与 让 学 生 是 学 习 的 主 体 ， 教 学 情 境 创 设 是 考 问题 ， 求 新 知 ， 如 当 代 著 不 是 教 师 的 独 学 家米 勒 所 说 ： 师 应 该 较 少 详 述 事 实 ， 教 较 的 积 极 参 与 者 。
中国科教创新导刊 Ｏｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏｖ ｔｏ Ｈ ｒ ｌ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ａ ｉｎ ｅ ａｄ
１５ ０
多 提 出 问 题 ， 少 给 以 现 成 答 案 。 如 在 较 例 《 济全球 化》 一 内容的教学 过程 中 ， 经 这 教 师 出 示 了 这 样 的 一 段 材 料 ： ０ ９ 世 界 跨 ２０年 国公司十强图表。 然后 教 师 提 出 以 下 问题 ： （ ） 国 公 司 在 发 展 中国 家 和 发 达 国家 １跨 的分 布 说 明 了 什 么 ？ （ ） 据 上 表 你 是 怎 样 看 待 经 济 全 球 化 ２依 的实质和影 响的？ （ ） 国 作 为 发 展 中 国 家 ， 该 怎 样 参 ３中 应 与 经 济 全 球 化 ？ 生 在 这 一 系 列 问题 的 启 学 示 下 ， 极 主 动 地 去 探 求 新 知 ， 过 对 比 图 积 通 表 ， 现 跨 国 公 司 多 集 中在 发 达 国家 ， 达 发 发 国家 是 经 济 全 球 化 的 最 大 受 益 者 ， 济 全 经 球化既是机遇 、 是挑战等重难点知识。 又 有 针 对 性 和 张 力 的 问题 情 境 ， 激 发 学 生 求 是 知 欲 的 一 种 行 之 有 效 的 方 法 ， 设 计 由浅 而 入 深 、 环 相 扣 的 问 题 ， 能 在 不 知 不 觉 中 环 则 提高学生 分析和解 决问题 的能力。
对高中政治教学中“情境创设”的尝试
教 研 视 点
对高 中政治教学中“ 情境创设” 的尝试
■ 刘 照 猛
摘 要： 在政治课教学 中， 创设教学情境 ， 不仅 可以有效地激发学生 的求知欲和好奇心 ， 增强学生学 习的针对性 ， 而且还能密切师生关系 ， 使教与学更加 协调 ， 有效消除学生学习中的紧张心理 。本文试从高 中政 治课 堂教学 中创设教学情境 的主要方式进行探 讨， 希望对新课改下打造高效课堂有一定的借鉴作
例如 ， 在《 依法维护劳动者权益 》 一文中 ， 在“ 有 关 消费者享有的权利” 的教学中 ， 先引导学生看漫画
《 顾客是上帝 》 ， 然后让学生充分发挥 自己的想象 ， 揣 摩画中“ 冲突” 的起因 、 经过 、 结果 。选择一位同学扮
演摊主，一位扮演顾 客……同学们兴致勃勃地在模 拟情境 中学到 了知识 ，知道 了如何维护 自己的合法 权益 ， 并培养 了学生 的应变和表演能力 。 总之 ，创设教学情的 目的是追求知识与情境两 者结合 的境界 ，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一 种力量 ， 从 而唤起学生追求真理 、 向往崇 高 、 探索 未 来的热情 ， 落实《 思想政治》 课程理念 ， 提高课堂教学 效率。
五、 通 过 场景 活 动 创 设 情 境
表格 、 坐标 图之类数据具有说服力 。 图表具有简 明、 直观 、 系统等特点 ， 又有较 强的概括性 、 逻辑性 、 可 比性 ， 在 教 学 中应 用 较 广 。 图 表 除 了有 较 强 的概 括 性、 逻辑性 、 可 比性 之外 ， 还具有直观性 、 趣味性的特 征。图表 的形式丰富多样 ，知识 内容的表述言简意 赅。数据 的对 比使学生一 目了然 ， 利于识记 、 寻找共 性， 揭 示 知 识 之 间 的 内在 联 系 。 比如 ， 在学习“ 消费结构 和恩格尔系数” “ 外汇汇 率的变化 ” “ 树立正确的就业 观” 时， 通过图表的方式 可以使学生 了解数据的变化 ，进而理解相关的知识 点和经济理论 ， 避免了单纯说教 的枯燥乏味 ， 让学生 有形象 的直观感受 。
核心素养导向下高中政治课堂情境体验式教学流程设计
核心素养导向下高中政治课堂情境体验式教学流程设计高中政治课是培养学生社会责任感和民主理念的重要课程，而传统的课堂教学往往局限于知识的灌输和理论的阐述，难以真正引导学生形成健康的政治态度和思维方式。
为了提高高中政治课的教学效果，我们可以运用核心素养导向下的教学理念，设计情境体验式的教学流程，让学生在实际情境中体验政治学习的乐趣和意义，从而提高他们的学习动力和深度理解。
一、课前准备1. 确定教学目标：教学目标应该明确指出学生通过本次教学应该具备的核心素养，如思辨能力、民主精神、社会责任感等。
2. 确定情境体验主题：选择一个具有代表性、能够贴近学生生活的政治话题，如选举制度、言论自由等。
3. 设计情境体验环节：根据选择的主题，设计学生在体验中能够感受到政治学习的重要性和实际意义的情境活动，如模拟选举、辩论赛等。
二、教学过程1. 情境引入：教师通过引入实际案例或真实事件，引发学生对于本次情境体验主题的兴趣和思考，激发学习动力。
2. 学生体验：安排学生进行情境体验活动，如模拟选举候选人、组织辩论会等，让学生亲身参与到政治决策和表达中，感受到政治参与的乐趣和挑战。
3. 问题引导：在体验过程中，教师通过提出问题和引导讨论，帮助学生理解政治学习中的核心概念和重要价值观，如公平、民主、法治等。
4. 反思总结：教师组织学生对体验活动进行反思与总结，让学生分享体验中的感悟和收获，从而对政治学习产生更深刻的感知和理解。
三、课后拓展1. 学生作品展示：让学生通过展示作品的形式，分享他们在情境体验中的体会和思考，增强学生的学习成就感和认同感。
2. 社会实践：鼓励学生将政治学习和核心素养运用到实际生活中，如参与学校的民主管理、组织社会实践活动等，培养学生的社会责任感和自主能力。
3. 多维评价：通过多种形式的评价手段，如学生自评、小组评价、教师评价等，全面了解学生在情境体验过程中的表现和成长，为后续教学和学生发展提供依据。
高中政治教学情境创设探究
１ 高 中政治教学 中情境创设 的运 用
１ １情境 创设 的多样 性 ． 教 学 情 境 的 形 式 应 该 是 多 样 的 ， 师 教
在 教 学 实 践 中 经 常 采 用 的 有 ： 字 材料 情 文
强 的 亲 和 力 ， 跃 了 课 堂 气 氛 ， 而 取 得 消 费 观 。 一 开 放 性 情 境 的 创设 ， 助 于 学 活 从 这 有 了良好的 教学效 果 。 生 在 辩 论 中明 理 ， 明 理 中 求 知 。 在
所 谓 教 学 情 境 ， 指 具 有 一 定 情 感 氛 兴 趣 。 是 由于 每 个 学 生 有 各 自的 特 点 ， 就 让 人 不 好 意 思 ， 得 太 小 气 。 今 ， 包 的 也 显 如 打 围 的教 学 活动 。 境 ” 教 学 环 境 ， “ 是 既指 物 理 难 以形 成 统 一 的 认 识 ， 总 有 一 部 分 内容 风 气 越来 越 流 行 。 调查 ， ７ ％以 上 的人 但 据 有 Ｏ 环境 ， 也指 教 学 双 方 的关 系 。 情 ” 洋 溢在 是 大 家所 共 同 认 可 的 ， 诚 实 、 良等 。 “ 指 如 善 在 表 示愿 意 打包 ， 当然 ， 包 毕 竟是 盲 目点 菜 打 “ ” 的 教 学 双 方 即 师 生 之 间 的 情 感 交 此 基 础 上 ， 师 接 着 提 问 ： 个 问 题 与 本 的结 果 ， 境 中 教 这 比打 包 更 好 的 是精 打 细 算 ， 合理 点 流 。 着新 课 程 改 革 的 不断 深 入 ， 设 良好 课 内 容 有 什 么 关 系 ？ 就 使 学 生产 生 了探 菜 。 然 后 组 织 两 个 学 生 辩 论 小 组 （ 前 有 随 创 这 ” 课 的教 学 情 境 是 思 想 政 治 课 与 时 俱 进 ， 高 求 正 确 答 案 的 强 烈 欲 望 ， 提 促使 他 们 自 己去 布 置 ） 分 别 代 表 不 同 的 消 费观 点 ， 开 辩 ， 展 教 学 效 率 的重 要 途 径 。 学 习 寻 求 正 确 答 案 。 这 一 部 分 内 容 的 教 论 。 在 归 纳 双 方观 点 的 基 础 上 ， 在 我 结合 当前 学 中 ， 为 这 一 情 境 贴 近 学 生 实 际 ， 较 的 消 费现 状 ， 要 阐 述 我 们 应 树 立 的正 确 因 有 扼
浅议高中政治议题式教学的情境设置
浅议高中政治议题式教学的情境设置活动型学科课程是此次《普通高中思想政治课程标准》修订的一个亮点，而议题式教学的设计与实施就是实现活动型学科课程的关键一环。
如何科学合理设置议题，显得尤为重要，它一方面关联着书本内容，另一方面又蕴含着育人的能量。
而议题如何选择和设置，则是教师们面对的一大难题。
笔者就议题的设置谈几点看法。
标签：议题式教学高中政治情境设置《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》颁发以来，活动型课程在高中思政课堂上已蔚然成风。
作为活动型学科课程的关键载体，议题式教学方式受到了师生的普遍欢迎。
那么，如何科学且合理地设置议题？什么是议题式教学模式？议题式教学的价值和目标又是什么？这些问题需要在实践中解决。
简言之，议题式教学，是以学科话题或主题为中心，让学生展开深入的讨论探究，并在讨论、思辨和活动中学习学科知识，形成学科能力，同时树立正确的世界观、人生观和价值观。
因此，议题式教学应该成为培育学生学科素养的重要途径。
这其中，最重要的是设置相关议题式教学的恰当情境，因为它一方面关联着书本内容，另一方面又蕴含着育人的能量。
笔者认为，议题式教学的情境设置，需从以下四点做起。
一、议题的设置，必须要充分了解学生实际情况首先，应该保证设置情境的真实性，只有把真实生活与学习的知识关联起来，学生才能深切体会到议题的内在意义。
其次，情境设置要贴近学生认知的“最近发展区”。
因为对这些议题进行讨论的是学生，而要让学生有感而发、有话可说，必须是他们了解的、关心的生活实际，如果脱离实际，这样的议题往往会成为教师的一言堂，形同虚设。
例如，在讲《经济生活》第十课《历史性变革》的时候，让学生谈谈宜兴这几年的变化。
在上课前，以为这样的话题学生应该很有感悟，但情况恰恰相反，课堂上学生对此竟然沉默了，仅有的几个学生说得也差强人意。
后来笔者反思的结论是，这个问题的设置脱离了学生的实际。
对于农村中学生来说，学生生于农村，长于农村，还有一部分是外来务工人员子女，他们对“家乡”了解并没有我想象的那么多;对一些污染企业、高能耗企业的关闭，学生知之甚少;还有些学生的父母因为企业的停产而失业，甚至使生活压力变大了，这让他们如何感受到改革开放的成就呢？很明显，这样的议题设置根本不适合他们。
浅谈高中政治教学的情境创设
情境创设 是为教学服务 的 ，是 教学的手段 和方 法 ， 其最终 目的是为 了完成教学任务 ， 实现教学 目标 。 因此 ， 情境创设 应着眼于它 的实 际功效 ， 终以教学 目标 和教 始 学 内容 为依据 ， 切不可华而不实 、 本末倒置 。 从教学 目标 角度看 ： 情境创 设要 有利 于开展教 学活动 ， 有利 于 突出 重点 、 突破难 点 ， 利于学 生在 自主探究 的基础 上获得 有 规定 的知识 、 培养相 应 的能力 ， 成正确 的情感 态度 和 形 价值观 。从教 学 内容角度看 ： 情境是 为了引导学生 在分 析、 探究情境 材料的过程 中学 习 、 理解 相关 的理论知识 ， 学生 掌握知识 的多少 与情境 本身所 蕴含 的知识 直接相 关 。因此 ， 情境创设应切合教材主线 ， 尽可能多地涵 盖教 材 的基本概念 和基本原理 。从情境ห้องสมุดไป่ตู้的功能来看 ： 情境要 具备一定 的复 杂性 和观点的矛盾性 ， 应蕴涵 激起思维碰 撞或亟待解决 的疑惑和 问题 。 因为情 境教学 主要不是靠 讲解 、 灌输来 帮助学 生理解学 习 内容的 ， 而是让 学生 随 着情境 的演变 ， 在发 现 、 判断 、 论证和解决 问题 的过程 中 建构知识 、 开启智能 。
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教学时空 ｚｏＧＵ Ｉ ｘ ｃＮＡ ＨＮｘＥ Ａ Ａｌ？ ｏ （
浅谈高 中政治教 学的情境创设
陕 西岐 山县 益店 高级 中学 （２ ４ ３ 罗俊虎 ７２ ０ ）
所 谓教 学情境 ，是 指具有 一定 情感 氛 围的教学 活
使学生 自主地 去关心 国家大事 ， 高中生的使命感 和 增强
导社 会 生 活 。
在教学 中， 教师若 能以其他学科知识来创设 问题情 境， 因其载体 是学生熟 悉 的学科 知识 ， 不仅 可为 学生参 与教学提供可 能 ， 而且可勾起他们 的好 奇心 。从而为下 面的教学做好 了前期 准备 ， 达到事半功倍 的效果 ， 同时 ， 还可 以培养学 生的综 合分析能力 ， 升学生 的素质 。如 提 在讲授 “ 量变引起 质变的情形 ” 这一知识点 时 ， 以化学学 科知识为例 ， 讲述化 学 中的同素异形体就是 由于构成方 式 的变化而形 成的质的差别 。 如金 刚石 和石墨都是 由碳 元 素构 成的 ， 由于碳原 子 的排 列不 同 ， 但 它们 的物 理性 质完全不 同。金 刚石 坚硬无 比可作切割玻璃 的利刃 ， 而 石 墨则 比较松 软 ， 能作铅笔 芯。 通过这一知识点 的介绍 ， 学 生理解 了“ 物在总体 上数量 不变 ， 事 只是 由于构 成事 物 的成分在结构和排列 次序 上发生 了变化 ， 能引起质 也 变” 一难点 。 这 对这一知识点 ， 教师还可从多 门学科的角 度进 行设 置情境 ， 田忌赛 马” 英语单 词 的趣变 、个 如“ 、 ７ 音符 的变化等 ， 在有趣 的情景 中不知不觉地攻克难点 。
情境教学法在高中政治教学中的运用探讨
情境教学法在高中政治教学中的运用探讨二、情境教学法的概念和特点情境教学法是一种以真实情境和问题为依托，通过情境创设来引起学生的思考和学习的教学方法。
其核心在于通过情境的营造和设计，激发学生的学习兴趣和求知欲。
情境教学法的特点可以总结为以下几点：1. 学生参与性强：情境教学法注重学生的参与性，通过情境营造，让学生置身于教学情境中，积极思考和解决问题。
2. 学习目的明确：情境教学法通过设置情境，让学生直面问题和挑战，获得实际的学习经验和知识。
3. 师生互动：情境教学法要求教师和学生之间进行积极的互动，教师不再是传授知识的唯一来源，而是引导学生进行探究和思考。
4. 培养综合能力：情境教学法注重培养学生的综合能力，包括逻辑思维能力、实际操作能力、团队合作能力等。
三、情境教学法在高中政治教学中的具体运用情境教学法在高中政治教学中的具体运用可以从以下几个方面展开：1. 利用实际案例进行教学政治学科是一个具有鲜明时代特征和现实实用性的学科，因此教学中可以通过选取一些具有代表性的政治案例作为教学情境，帮助学生理解和分析相关的政治理论和知识。
可以选取一些国际政治事件或国内政治新闻作为教学材料，让学生就此开展讨论和分析，从而深入理解和掌握政治理论和知识。
2. 开展模拟演练活动模拟演练是情境教学法的一种重要形式，可以让学生在模拟的政治情境中扮演不同的角色，进行政治协商和决策。
可以组织学生模拟政治会议，让每位学生扮演不同的政治人物，就某一政治议题进行辩论和协商，从而锻炼学生的团队合作能力和逻辑思维能力。
3. 进行实地考察和调研政治是一个具有实际性的学科，可以通过组织学生进行实地考察和调研活动，让学生亲身体验和了解政治实践中的问题和挑战。
可以组织学生到政治机构或政治活动现场进行考察和调研，让学生通过实际观察和实地访谈来了解政治工作的具体情况。
四、情境教学法在高中政治教学中的意义和价值情境教学法在高中政治教学中的运用具有以下几个方面的意义和价值：1. 激发学生的学习兴趣情境教学法通过情境的创设和设计，让学生身临其境地体验政治学科的魅力，从而激发学生的学习兴趣，促进学生对政治知识的深入理解和掌握。
高中政治课堂教学中的情境教学
2015.2黑龙江教育·理论与实践作者简介：郑志东（1981－），男，江苏常州人，学历，本科，研究方向：课堂教学研究。
新课程标准要求教师在高中政治课堂教学过程中，应从教学需要出发，围绕教学内容，积极创设出与学生特点相适应的教学情境，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，帮助学生在愉快的心境中，认真学习思想政治，正确理解教材内容，从而顺利完成预期的学习任务。
一、借助于多媒体教学辅助设备开展情境教学活动相对于其他学习科目来说，高中政治课程的内容来说是“枯燥无味”的，其具有的时效性强，理论性强，以及教学内容相对抽象的特点，使得一些学生对于政治学习缺乏兴趣与热情。
在传统的教学模式下，政治课程的教学模式相对单调，教师往往会对学生进行“填鸭”式教学，使得学生在政治学习过程中，注意力也不容易集中，从而对于高中政治的教学质量也造成了不良的影响。
随着现代科技的快速发展，多媒体作为现代教学课堂的显著标志，进入了课堂教学过程。
并以其声、光、色俱全所带来的新颖性与趣味性为同学们所喜闻乐见。
实践证明，利用多媒体所创设的情境化教学，有效提高了同学们的学习热情，有利于教学效率的提高，从而为教学任务的圆满完成奠定了坚实的基础。
比如，教师在讲授《面对经济全球化》这一教学内容时，可以先利用投影仪为同学们展示一些相关的视频材料，并进行同步讲解：“欧洲的空中客车公司，在全球拥有24万员工，在英国、德国、法国、荷兰、西班牙等国家设了16个工厂，每个国家的工厂，只生产其中的一个部件，例如，英国专门生产机翼，德国专门生产飞机的机身前后段，法国则生产飞机的机身中的机头与中段部分等，当飞机的各个部位完全完工时，就可以送到位于法国或者德国的两个总厂进行最后一步———总装了。
各位同学说说，你们从上述一系列生产流程中，想到了什么？”同学们在观看视频的过程中，身心是放松的，心情也是愉悦的，所以，当教师提出问题后，同学们自然会情绪高涨，积极思考，大胆发言。
如何在高中政治教学中进行情境创设
正 确 对 待 洋 品 牌 ？ “ 必 洋 服 饰 ，吃 必 洋 快 餐 ” 的 消 费 方 穿 式 与 习 惯 好 不 好 ？ 我 们 应 该 怎 样 来 支 持 民族 品 牌 的 发 展 ？ 通 过 教 学 很 好 地 对 学 生 开 展 了 树 立 正 确 的 消 费 观 、增 强 民族 意 识 等方 面 的教 育 。 因为 这 一情 境 贴 近学 生实 际 ，
在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 学 习 ，激 励 学 生 向 知 识 领 域 不 断 探 索 的 新 型 教 学 模 式 。在 政 治 课 堂 教 学 中 ，如 何 让 学 生 产 生 一 种 身 临 其 境 的 亲 切 感 受 和 情 绪 体 验 ， 激 发 起 他 们 对
能 激发 学 生 的好 奇心 和 探 究 欲 。 因此 ，在课 堂 教 学 中 ， 应 针 对 一 些 教 学 的 重 点 知 识 和 难 点 知 识 ． 创 设 一 些 问 题
者 的 体 会
情境 ，让 学 生在 问题 的 启示 下 去主 动思 考 问题 ，探 求新
知 ，正 如 当 代 著 名 认 知 心 理 学 家 米 勒 所 说 ： “ 师 应 该 教 较 少 详 述 事 实 ，较 多 提 出 问题 ．较 少 给 以 现 成 答 案 。
３教 学 情 境 应 保 持 价 值 中 立 ，为 学 生 留 出 更 广 的 思 维 ． 空 间 。 根 据 《 程 标 准 》 中 “ 倡 启 发 式 的教 学 原 则 ，通 课 提
复杂 的政 治现 象及 其 内在 规律 的认 知 兴趣 ，发 展 学生 的
认 知 思 维 能 力 、空 间 想 象 能 力 及 实 践 创 新 能 力 ，是 值 得 每 位 政 治 教 师 思 考 的 重 要 问 题 。 情 境 创 设 的 方 法 多 种 多 样 ，下 面 就 当 前 高 中 政 治 课 教 学 中 如 何 创 设 情 境 谈 谈 笔
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教学中不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中，因为学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。
三、教学情境应为学生留出更广的思维空间
根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该有学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境会束缚学生的思维，这在实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如在《正确行使消费者合法权益》这一教学内容中，笔者出示了这样一个情景：学生王某到南京某小商品市场买礼品，拿起钱某摊上的一只玩具小熊看了看，然后放在原处，而钱某却以王某弄脏玩具为名，硬要他买下，王某不允，钱某当即破口大骂，甚至要动手打他，幸被别人劝住。在别人的劝说下，王某只好自认晦气，买下玩具熊。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题的答案已不难得出。
五、教学情境的形式要多种多样
教学情境的形式应该是多样的，在笔者的教学实践中曾经采用过的有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等，随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。
二、教学情境的设置不能脱离学生现实生活实际
高中政治课的内容虽然与现实生活存在着密切的联系，但由于种种原因，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。
高中政治教学中教学情境的设置
摘要】高中政治教学离不开教学情境的设置。在教学实践中，教师要注意情境设置的针对性，要注意和现实生活实际联系，要发挥学生的主动性和创造性，要注意情景设置的多样性。
【关键词】高中政治；教学情境；针对性；现实；思维；多样
【ห้องสมุดไป่ตู้图分类号】G633.7【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）12-0106-01
高中政治教学离不开教学情境的设置。在教学实践中，教学情境的设置往往不尽人意，不能起到应有的作用。从事高中政治教学几年来，我深深体会到了教学情境设置的难处，下面从以下几个方面阐述一下自己的看法。
一、教学情境必须为带有针对性的问题设置
在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失１５至２０万元。问：（１）这是不是消费者的合法权利？为什么？（２）你还能够列举其他类似现象吗？（３）作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。
在政治课教学中，创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，会有一定的帮助。