高中语文教材课后练习题的处理初探
浅谈语文课后习题的处理
浅谈语文课后习题的处理作者：于英华来源：《中学文科·教研版》2008年第04期如何在教学中灵活、有效地利用课后习题?我认为首先需要钻透教材，其次，要根据学生实际和教师教学风格以及文章本身特点，大胆剪切，重新组合，以灵活性、辐射性、开放性原则，因地制宜，巧妙运用。
我在语文课堂教学中进行了这样一些尝试：一、拓展课后习题，加强基础知识教学中我结合学生实际和课文重难点，通过拓展性的基础练习来强化对课文内容的理解，强化对重难点词的把握。
《药》这一单元教学重点是结构的分析、主题的把握，除此之外，我们还须重视其人物描写方法对我们作文教学的借鉴意义。
完成了对《药》的课后第三题的语言揣摩，《陈奂生上城》课后第三题的心理比较和《守财奴》课后第二题的动作描写和语言描写的分析后，我给学生介绍了相关的人物描写技巧及表现手法，让学生仔细观察班上的同学和老师，注意他们的特征。
对身边人物的留心观察，结合对名家作品的用心鉴赏，同学们在写作时不再无话可说：“他右手的食指和拇指夹着粉笔，剩余的三根指头就成了教鞭，自由地在黑板上配合着他的讲解……”“他有着班上最有个性的发型。
看，低矮型的成熟稻谷，立而后弯，但前额部分却像是肥料不足，你拉我拽地倒下了……”围绕新教材课后习题，根据学生实际，找到学生基础训练的落脚点，让学生在巩固基础的同时，应变能力也得到了加强，因为基础越扎实越能够在复杂的题型中获得灵感。
二、借助课后习题，把握文章内容新教材中的小说单元和文言文单元的课后第一题，其设计都和文章内容紧密相连，这主要是帮助学生迅速地把握课文。
《登泰山记》课后第一题设置有三个小问题：(1)找出课文第二段的登山路线；(2)文章景物描写的顺序；(3)第四、五段的内容大意及这样写的好处。
让学生完成习题的同时也把握了课文内容，我在讲解时也顺势完成了板书，真可谓一题多用。
当然，戏剧单元的剧情所涉及的课后习题还可以借助学生的表演等其他方式来把握，以便让课后习题变得有声有色。
浅谈语文教材中课后练习的处理
课 后 练 习是 教材 内容 的 有机 组 成 部分 ，是 学 生 对所 学 新 知 识 进 行 巩 固发 展 的有 效 途 径 ． 是课 堂教 学 的延 续 。 多语 文教 师 许
重 制 约学 生 提 出 和解 决 问题 的能 力 。笔 者 根 据 自己 的教 学 实践
太 大 ． 生 束 手 无 策 ， 学 生 将 会 失 去 信 心 ， 师 要 对 课 后 练 习 学 让 教
进行 适 当 的调 整 ， 特别 是 难 度 大 的 题 目． 生 在 练 习 时教 师 要 注 学 意 引导 ， 学 生在 教师 的 引 导下 ， 利 完 成 习 题 。 例 如 ：＜ 乡 让 顺 《还
４ 课后 练 习的 处理 要 注 重 面 向全 体 。 因材 施教
不 知 不觉 地 完 成 习题 。让课 后 练 习对 课 文 教 学 内容 的 辅 助 性这
一
特 点得 以体 现 ， 并运 用 于 实 际 。例 如 ：谁 是 最 可爱 的人 》 《 这一
课 。 学 目标 之 一 是让 学 生 学 习志 愿 军 战士 崇 高 的精 神 品 质 ， 教 以
道是“ 同学们 自己查 阅 有关 资 料 ， 了解 ‘ 死 首 丘 ’ 狐 这一 典 故 ” 。
备 课 时 ，把 与 教学 内容 有关 的习 题 巧妙 的设 置在 教 师 教 学 和 学
生 课 堂 获 取 知 识 过 程 中 ， 学 生 在 教 师 设 置 的情 境 中 ， 动 地 、 让 主
达 到对 学 生进 行 思 想 品德 和 情感 教 育 的 目的 。课 后 练 习 中有 道
浅谈高中语文教材课后习题的处理
２８ ．８
表３
２０ 学年第二学期末结业考情况表 ０５
班 级 人 数 平 均 标准差 ｔ 值 差异情况
（ ｎ） （ ｘ） （） Ｓ
实验班
对照 班
４ ４
４ ５
９ ． ２ ．２
差 异
（ 张延 波
河 南省 汝州 市职 业 中专 ）
时的甘霖，是寒夜的炭火，令听者如坐春风，如 品甘饴 这 动，这种兴趣会更加强烈。因此，只是让学生被动地听课 ， 样发挥学生 的主体作用 ，让学生整体参与互动交流 。 把学生 当作接收知识 的容器，他们是不会对上课或学习产生 此外，在教学时教师应多使用体态语进行教学，并调动 极大 的热情的。 分析统计结果显示，实验班的成绩 明显优于对照班，这
８ ． ３ ５ ２ ９ Ｏ ．２ ８ ．３ ８ ３ ５ ６ ．６
４ ４ ４ ５
高了学生在课堂教学活动中的参与性 、积极性、主动性和 自
２３ 显 著 差异 主性 。而 且课堂气氛活 跃，有利 于形 成和谐 民主 的学习气 ．１
氛。从教育学．心理学理论分析及教学实践证明，注重调动 学生的参与意识，是 当要前素质教育 的需要 ，也是行之有效 的。经一年的等组实验法研究，该教学模式在汝州市职业中 专２０ 级养殖专业语文教学中的应用表 明，其效果优 于传统 ０４
要么略讲一二，一笔带过，课后题无形中成 了课文的附属品 中进行 了这样一些尝试： 甚至累赘 ，失去了其让学生思考、领悟的独特价值 。造成这 拓展课后题，加 强基础知识
一
、
为此，我们可以认为在养殖专业语文学教学中注重调动 交往是技艺的切磋，是 思想的碰撞。作文课实行交往参与教 学生的参与和交往意识 ，激发课堂活力的教学 ，其效果优于
“部编本”语文教材课后习题的处理初探-最新文档
“部编本”语文教材课后习题的处理初探G634.3“部编本”语文教材课后练习题是教材编者针对课文自身特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是教材的重要组成部分。
练习题主要分为两个部分：首先是思考探究，该部分内容主要围绕课文内容、情感、主题、写法和疑难展开；其次是积累拓展，该部分以积累、品味、拓展、延伸为主，与文本以外的内容建立起广泛的联系。
两个层次相互联系，逐步渐进，由课内到?n外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源。
但在现实的教学过程中，由于中考及课时等因素的影响，教师对课后习题的处理少之又少，课后习题作为助读系统的重要组成部分，失去了其本身存在的意义。
针对“部编本”语文教材课后练习题的特点，笔者认为要发挥课后习题的作用需从以下三方面着手。
一、积极利用课后习题，指导学生自学叶圣陶曾说：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
”也就是说教师在教学过程中应积极培养学生的自主学习能力。
语文教师可以充分利用课后习题来指导学生自学。
“部编本”语文教材课后练习题分为两个部分：思考探究和积累拓展。
在平常的教学中，教师可积极利用这两部分的练习题（特别是思考探究），将其与预习部分相互结合，作为预习要求给予学生。
很多同学在预习时不知所措，教师将习题与预习提示结合指明要求，指导学生自己预习，指导学生自己批注，让学生掌握课文的基础知识，并深化对课文内容的理解。
在碰到文言文时，要求学生利用手中工具书完成练习题，并通过练习题去学习、理解课文。
比如在学习《世说新语二则》时，笔者让学生在预习的过程中，一边注意感受古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭修养，一边自己解决课后习题要求积累的文言词汇，自己疏通文意；对于小说、散文等文学作品课后的练习题，笔者挑选一题或者几题作为切入点，让学生通过该题迅速理清文章思路，了解文章内容，比如在学习《从百草园到三味书屋》时，思考探究部分的第一题：分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的。
谈语文课后练习的处理策略
二、 课 后练 习 ， 有效 课 堂的 生长点
新的教学思路 ， 提高教学设计水平。
１ ． 利 用课后 练 习 ， 进行课 前 预 习
课前预习是高效课堂的重要前提。充分利 用课后练习进行课前预习 ， 有利于充分发挥学 生的主体意识 ， 培养学生 自主学习的良好习惯。
据 此 教 师在 钻 研 文 本 的 基 础 上 可 梳 理 出本 文
、
课后 练 习 ， 有效 课 堂的立足 点
的写作思路 ： 景（ 乐， 山水之乐 ） 一
隋（ 悲， 人
把课后练习作为有效课堂的立足点。如利 用课后练 习布置学生课前预习， 有利于 了解和 研究学情 ， 能充分发挥学生 的主体地位 。备课
达 的思想情感 ； 通过对 比阅读 ， 分析古代妇女
爱 情 悲剧 产 生 的主 要 原 因 ； 最后 还 印发 李元 洛
的《 钗头凤》 （ 选 自《 宋词之旅》 ） 供学生参考 ， 加 深对问题 的认识。这样不仅有效地开发了课程 资源 ， 也深化 了学生对问题的思考。
２ ． 利 用课后 练 习， 鼓 励合 作探 究
的字词含义 ， 还可 以感受作者思念亡母的悲痛
之情 。 三、 课后练习， 有 效课 堂 的拓展 点
利用课后练习组织学生合作探究 ， 有利于 发挥教师的主导作用 和学生的主体地位 ， 培养 合作意识与团队精神。例如《 鸿门宴》 课后练习
一
把课后练习作为有效课堂的拓展点。叶圣 陶指 出： “ 语文教材无非是例子 ， 凭这个例子要 使学生能够举一反三 ， 练成阅读和作文的熟练 技能 。” 利用课后练习可促使学生广泛地 阅读 名著 ， 有利于培养学生的阅读 兴趣 ， 养成 良好
浅析人教版高中语文课后习题的作用
浅析人教版高中语文课后习题的作用作者：曹珊来源：《世界家苑·学术》2018年第02期作为教材重要不成部分的课后习题，无论对于教师还是学生还是整个语文教学环节都有着重要的作用。
人教版高中语文教材中课后习题叫做“研讨与练习”，这说明课后习题既应包含对习题的研究讨论也应有对习题的练习。
一、对于教师的作用1.帮助教师设计教学目标，突出重难点语文课后习题在设置中，对教师给学生的指导提供参考，让教师明白教材编写者的意图，注重对实现教学目标，突出重难点的引导性，语文教师可以利用课后习题对语文教学进行设计，以突出授课意图。
同时课后习题对于三维目标的设定提供了一定的依据和思路。
作为距离选文最近的习题，研讨与练习部分可以直接作为测试题来检测教学成果，这样既可以检测教师的授课情况，也可以检测学生对课文的掌握情况。
这样方便教师及时找到授课的疏漏和学生的接收情况，对学生给予辅导，查缺补漏，及时调整教学进度，改进教学方法。
课后习题对于学生的实践能力的提高具有重要意义，比如必修四第二单元第5课《苏轼词两首》“研讨与练习”的第四道题“这两首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间，试将这三篇作品比较一下，看看它们在表达思想感情方面有什么异同。
”理论与实践相结合是教育的高目标，这样题目的设置既让学生自己动手操作，又学习了更多的语文知识，提高了学生的语文素养，教师如果将这样的题目设计在自己的教案中，那么语文课将会更加丰富多彩，学生也会更喜欢语文课，语文成绩也会随之提高，语文核心素养也逐渐形成。
2.帮助教师使语文课更具有系统性课后习题作为语文教材助读系统的重要组成部分，既可以检验教师的教学成果又可以为教师教学提供参考，同时又可以让学生及时掌握语文课程的知识点，课后习题是教师“教”和学生“学”之间的纽带，是语文学习的重要媒介。
语文课后习题的设计体现以人为本的教育理念，更注重学生对语文的自学，意在培养学生的自学能力和语文素养，所以课后习题和选文合为一体，形成系统，从而让教师的授课更具条理性，让学生更容易接受新知识。
高中语文教师如何运用教材课后练习
高中语文教师如何运用教材课后练习高中语文教材课后练习题是教材编者针对课文自身特点设里的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是教材的重要组成部分。
叶圣陶曾说：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
”他明确地告诉我们，要培养学生的自学能力，让学生学会学习比传授知识更为重要。
语文教师可充分利用教材课后练习题，引导学生积极思考，围绕练习内容专注地自学课文，学习掌握课文中的基础知识，并深化对课文内容的理解。
为此，教师可灵活地结合语文课后练习题，让学生参与生活，体验人生，训练学生的写作和口语交际能力。
1 结合课后练习题，教师可以训练学生的写作语文课后练习题旨在引导学生由课内走向课外，有些练习题为学生的课外练笔或课堂写作提供了写作素材和契机，教师可充分利用练习题的训练元素来拓展学生的写作空间，如读书笔记、心得体会甚至是大作文，一步步提高学生的写作兴趣，逐步提高他们的写作能力。
《林黛玉进贾府》课后练习第四题，要求学生写一篇三五百字的短文，说说王熙凤的“辣”。
笔者指导学生结合课文而不限于课文，可以联系《红楼梦》中其他有关王熙凤的描写去谈，也可以发挥想象。
学生们对王熙凤这一人物很感兴趣，对她的“辣”更感兴趣，纷纷查阅资料，精心构思，很快，一篇篇精彩的短文便写成了。
这样，把练习题引入写作教学，学生可趁热打铁，在加深对文章内容理解的同时又提高了自己的写作水平。
韩愈的（祭十二郎文）课后练习第四题要求学生写一篇怀念已故亲友的短文。
笔者指导学生借鉴课文的写法，内容要真实，感情要诚挚，全文要始终贯注一个“情”字。
学生受课文情绪的感染，写作时感情真挚而饱满，或采用与已故亲友对话的方式，或采用梦境展开的方式，或采用回忆的方式，边诉边泣，吞吐呜咽，情绪激宕，一气呵成，很好地达到了写作训练的目的。
2 结合课后练习题，教师可以训练学生的口语交际能力口语交际是高中语文教学的重要内容，语文教师可以借助课后练习题训练学生大胆说话、讨论、朗诵、演讲、辩论等听说读写的能力。
浅析人教版高中语文课后习题的作用
浅析人教版高中语文课后习题的作用作为教材重要不成部分的课后习题，无论对于教师还是学生还是整个语文教学环节都有着重要的作用。
人教版高中语文教材中课后习题叫做“研讨与练习”，这说明课后习题既应包含对习题的研究讨论也应有对习题的练习。
一、对于教师的作用1.帮助教师设计教学目标，突出重难点语文课后习题在设置中，对教师给学生的指导提供参考，让教师明白教材编写者的意图，注重对实现教学目标，突出重难点的引导性，语文教师可以利用课后习题对语文教学进行设计，以突出授课意图。
同时课后习题对于三维目标的设定提供了一定的依据和思路。
作为距离选文最近的习题，研讨与练习部分可以直接作为测试题来检测教学成果，这样既可以检测教师的授课情况，也可以检测学生对课文的掌握情况。
这样方便教师及时找到授课的疏漏和学生的接收情况，对学生给予辅导，查缺补漏，及时调整教学进度，改进教学方法。
课后习题对于学生的实践能力的提高具有重要意义，比如必修四第二单元第5课《苏轼词两首》“研讨与练习”的第四道题“这两首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间，试将这三篇作品比较一下，看看它们在表达思想感情方面有什么异同。
”理论与实践相结合是教育的高目标，这样题目的设置既让学生自己动手操作，又学习了更多的语文知识，提高了学生的语文素养，教师如果将这样的题目设计在自己的教案中，那么语文课将会更加丰富多彩，学生也会更喜欢语文课，语文成绩也会随之提高，语文核心素养也逐渐形成。
2.帮助教师使语文课更具有系统性课后习题作为语文教材助读系统的重要组成部分，既可以检验教师的教学成果又可以为教师教学提供参考，同时又可以让学生及时掌握语文课程的知识点，课后习题是教师“教”和学生“学”之间的纽带，是语文学习的重要媒介。
语文课后习题的设计体现以人为本的教育理念，更注重学生对语文的自学，意在培养学生的自学能力和语文素养，所以课后习题和选文合为一体，形成系统，从而让教师的授课更具条理性，让学生更容易接受新知识。
现行人教版高中语文教科书课后习题编制与使用研究
现行人教版高中语文教科书课后习题编制与使用研究随着2003年《普通高中语文课程标准(实验)》的颁布实施,与之配套的人教版高中语文必修教科书课后习题与以往教科书相比,呈现出符合新一轮课程改革要求的新特点:一方面语文教科书课后习题中对于字词推敲方面的知识点考察逐渐减少,而是更注重考察学生对课文整体思想等方面的掌握情况,增加了对语文素养和语文学习能力等方面的考察题目;另一方面,语文教科书课后习题的难易程度方面也有所变化,不再是传统的一刀切的难度,而是根据不同水平学生特点梯度化的设置习题,提高语文课后习题的利用效率,注意每节课程之间的衔接,更强调每个单元之后的综合习题训练。
这些新特点对于高中学生语文素养的培养以及语文知识的掌握有着重要的作用。
本文主要对现行人教版高中语文教科书课后习题的编制与使用情况进行研究。
第一章对现行人教版高中语文必修教科书课后习题进行界定并对语文教科书中课后习题的教学作用进行论述。
第二章对现行人教版高中语文必修教科书课后习题的题型、题量以及课后习题的教学特点进行分析。
第三章对现行人教版高中语文必修教科书课后习题的使用情况进行调查分析。
第四章总结出了现行人教版高中语文必修教科书课后习题使用中存在的语文基础知识习题比例不足、课后习题形式过于单一、课后习题结构衔接欠科学性、课后习题教学“工具”作用削弱等问题,并从学生和教师两个方面分析了问题出现的原因。
第五章提出了完善现行人教版高中语文必修教科书课后习题系统的原则及建议,要在坚持工具性原则、生活性原则、主体性原则、开放性原则、人文性原则的基础上增加课后习题中的基础知识、丰富课后习题题型、完善课后习题结构体系、注重课后习题工具的使用。
在《普通高中语文课程标准(2017年版)》颁布后今天,研究人教版高中语文必修教科书课后习题编制与使用的长处与不足,可以完善现有的语文教科书编制理论,可以为与《普通高中语文课程标准(2017年版)》配套的高中语文教科书编制提供参考,还可以为广大学生和教师正确使用课后习题的提供建议。
高中语文教科书课后习题教学思考
高中语文教科书课后习题教学思考摘要：高中阶段的语文中所涉及的知识模块相对较多，对学生的语言表述能力和逻辑思维能力也有较高的要求。
学生在掌握了基础知识之后，需要借助大量的练习，明确知识的具体用法。
而教科书课后的练习题能够与课堂教学内容进行很好的衔接，帮助学生更快地掌握语文知识，并实现对知识的及时巩固，这对提升学生的语言表达能力以及语文学科素养的培养都是十分关键的。
因此，高中语文教师要想快速提升学生的语文技能，就要从研读教科书的角度出发，挖掘教科书课后习题的优势，以此来升华学生的语文情感。
基于此，本篇文章将重点研究高中语文教师应怎样更好地利用教科书课后习题来促进学生语文水平的提升。
关键词：高中语文；教科书；课后习题；教学思考引言高中语文教科书中，针对课后练习题部分的设计，主要是为了能够帮助学生对所学语文知识进行巩固，并在此基础上获得学习技能上的提升，能够明确本节课的学习重点，因此，语文教材上的课后练习题部分是需要教师进行着重讲解的，也是语文教学中比较重要的内容。
针对教学，有教育家曾明确指出：在任何学科的教学中，所有教师都有一个共同的教育目标，就是希望学生都能形成一种独立自主的学习意识，在遇到问题时，能够通过自己的分析和研究，找到问题的解决办法。
而这就是在提醒我们，教育要以培养学生的自学能力为目标，要将“授人以鱼不如授人以渔”的理念在现代教育中得以体现。
对此，高中语文教师应在每篇课文讲解完成后，借助教材中的课后练习题，让学生对课文内容进行重新回顾，围绕练习题内容，对重点知识和非重点知识进行划分，这样一方面能够加深学生对课文内涵的理解，另一方面也能在复习中快速找到关键性内容。
对此，作为高中语文教师，一定要在教学中灵活运用教材中课后练习题的优势，帮助学生快速提升写作及口语交际等方面的能力，从而获得思想上的升华。
一、结合课后练习题，有效训练学生的写作能力语文课后练习题部分的内容，不仅是对课文相关知识点的巩固，更是语文知识的延伸，有些练习题具有很明显的开阔性，能为学生课外练笔自己写作提供更为丰富的素材，教师也可以对练习题中的拓展性训练元素进行挖掘，以此来弥补学生写作过程中的不足，帮助学生进行多方面的写作练习。
浅谈苏教版高中语文教材课后语言运用习题
浅谈苏教版高中语文教材课后语言运用习题1. 引言1.1 背景介绍苏教版高中语文教材作为国内一线教育资源的代表之一，一直受到广大教师和学生的关注。
在语文教学中，课后习题是不可或缺的一部分，它不仅能够帮助学生巩固知识，提高语言运用能力，还能够激发学生的学习兴趣和主动性。
对苏教版高中语文教材的课后习题进行研究，具有重要意义。
本研究旨在分析苏教版高中语文教材的课后习题设计特点，探讨习题对学生语言运用能力的有效性，提出改进建议，并与其他教材进行对比分析，从而更好地帮助教师和学生有效地利用教材资源。
通过这一研究，可以为高中语文教学提供一定的借鉴和参考，促进教学质量的进一步提升。
1.2 研究目的研究目的是对苏教版高中语文教材课后语言运用习题进行深入分析和研究，以探讨习题设计的理念和方式。
具体目的包括：1. 探讨习题设计的在教学中的作用和意义，深入理解语言运用习题对学生语文能力提升的贡献；2. 分析苏教版高中语文教材中的习题设计特点，探寻其中的优缺点和特色；3. 检验习题的有效性，通过实地调研和学生反馈等方式，评估习题在实际教学中的效果；4. 提出对现有习题设计的改进建议，提高习题的质量和有效性；5. 对比其他教材的习题设计，探讨苏教版高中语文教材的优势和不足之处，为今后改进和完善提供参考依据。
通过以上研究目的的实现，可以全面了解和评价苏教版高中语文教材课后语言运用习题，并为今后的教学实践和教材编写提供参考和借鉴。
1.3 研究方法研究方法是本文的一个重要部分，其主要目的是通过收集、整理和分析苏教版高中语文教材课后语言运用习题的相关数据，以验证习题设计的合理性和效果。
为了达到研究目的，本文主要采用以下方法：1. 文献研究法：我们将通过查阅相关文献资料，了解苏教版高中语文教材的编写背景、教学理念和教学要求，从而全面把握教材的特点和设计思路。
2. 实地调研法：我们将深入学校现场，观察学生使用教材的情况，收集教师和学生对习题设计的反馈意见，掌握教材在实际教学中的运用情况。
浅谈苏教版高中语文教材课后语言运用习题
浅谈苏教版高中语文教材课后语言运用习题随着教育改革的不断深入，高中语文教育也迎来了新的发展机遇。
苏教版高中语文教材作为新时代的教材，注重知识的渗透和能力的培养，同时也充分注重课后习题的设计和布置。
课后语言运用习题是高中语文教学中的一个重要环节，它不仅可以帮助学生巩固知识点，还可以培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。
本文将从苏教版高中语文教材课后语言运用习题的设计特点、习题类型及其作用等方面进行浅谈。
一、苏教版高中语文教材课后语言运用习题设计特点苏教版高中语文教材课后语言运用习题的设计特点主要体现在以下几个方面：1. 知识点贯通苏教版高中语文教材课后语言运用习题设计贯通性强，能够将教材中的知识点有机地串联起来，让学生在做习题的过程中不断渗透、消化和吸收知识点，从而达到巩固和提高语文水平的目的。
2. 多样性苏教版高中语文教材课后语言运用习题设计多样性强，既有填空题和选择题，又有解答题和作文题，还包括了语篇分析题和文言文翻译题等多种类型的习题，使学生在做习题的过程中充分发挥自己的想象力和创造力，提高语文综合运用能力。
3. 灵活性苏教版高中语文教材课后语言运用习题设计灵活多样，可以根据学生的实际水平进行差异化的布置，既有基础题，又有提高题，还有拓展题，能够满足不同层次和不同水平的学生的需求，促进学生的全面发展。
1. 基础题基础题主要是对教材中的重点知识点进行巩固和复习，包括填空题、选择题等，要求学生能够熟练运用教材中的知识点进行语言的运用和表达。
1. 提高语文水平通过课后语言运用习题的设计和布置，能够帮助学生巩固知识点，提高语文水平，提高学生的语言表达能力和批判性思维能力。
2. 培养学生的综合能力通过不同类型的习题，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。
苏教版高中语文教材课后语言运用习题的设计和布置具有一定的特点和作用，能够帮助学生巩固知识点，提高语文水平，培养学生的语言表达能力和批判性思维能力，促进学生的全面发展。
浅谈苏教版高中语文教材课后语言运用习题
浅谈苏教版高中语文教材课后语言运用习题语文教育一直被认为是学生学习过程中非常重要的一部分，而高中语文教育更是承担着培养学生语言表达能力、文字理解能力和文学素养的重要使命。
苏教版高中语文教材一直备受关注，其课后语言运用习题更是备受重视。
在教学中，课后习题是学生巩固知识、提高能力、检验学习成果的重要环节，对于如何设计好这些习题，以提升学生的语文素养，值得我们深入探讨。
对于课后语言运用习题的设计应该贴近教材内容，紧密结合课堂教学，让学生在课后习题中能够反复巩固课堂所学知识。
教材作为教学的基础，课后习题的设计应该是对教材知识的延伸和运用，能够帮助学生巩固所学知识，理清思路，提高文字表达能力。
苏教版高中语文教材以文言文与现代文学作为主线，对古代文学经典和现代文学作品均有涉及，课后习题设计应该贴合教材，突出重点，让学生能够通过做习题发现问题、解决问题、提高自己的文字表达能力。
课后习题的设计要有针对性。
不同学生的语文水平和能力不一，课后习题的难度应该有所区分。
一个好的题目应该有一定难度，不宜过于简单，也不能过于复杂，应该贴合学生的实际情况，有助于学生的提高。
对于不同类型的题目，可以设置选择题、填空题、解答题等多种形式，从而满足学生不同层次的需求，促进学生的多方面发展。
还要注意题目的质量和数量，不能只追求数量，而忽视质量。
很多老师在批改作业时会发现，学生无法正确完成习题，这很大程度上与题目的设计有关，需要有选择性地设置习题，确保学生能够有效地吸收知识。
课后习题的设计还要注重思维拓展。
语文学科的核心是思维，通过做习题，学生应该能够锻炼自己的思维能力，培养自己的创新意识。
可以设计一些开放性的问题，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
可以设置一些联系实际的习题，让学生将所学的知识应用到实际生活中，从而培养学生的实践能力，提高语文素养。
课后习题的设计应该贯穿教育教学理念，体现个性化教学。
学生在掌握基本知识的基础上，要培养他们的创新能力和分析问题的能力，这就需要课后习题的设计能够引导学生充分发挥自己的潜能。
[浅谈,高中语文,教材]浅谈高中语文教材课后习题的处理
![[浅谈,高中语文,教材]浅谈高中语文教材课后习题的处理](https://img.taocdn.com/s3/m/0419d6fb647d27284a735163.png)
浅谈高中语文教材课后习题的处理” 新课标指出：教师应从“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三方面出发，设计课程目标，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五方面获得发展。
实际上，新教材中的课后题的精心设置同样也是遵此原则，目的是让学生在循序渐进中得到知识的巩固，能力的提高，情感的丰富。
在具体的课堂教学中，课后题的地位因教师的认知程度、重视程度不同而变得起伏不定，要么题题落实，浪费时间；要么略讲一二，一笔带过，无形中课后题成了课文的尾巴，附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。
这样的实际效果，我想一方面是没有真正研究新教材的编排体系，一方面是教师本身对语文课程基础性和选择性精神理解不够造成的，是有悖于编者的良好意图的。
如何在教学中灵活、有效地利用课后题？我认为首先需要钻透教材，其次要根据学生实际和教师教学风格以及文章本身特点，大胆剪切，重新组合，以灵活性、辐射性、开放性原则，因地制宜，巧妙运用。
我在具体的语文课堂教学中进行了这样一些尝试：一、拓展课后题，加强基础知识从近几年的高考分析可以看到，文言文越来越强调学生的翻译，其分值从过去的5分提到了现在的8分，学生文言文翻译能力的提高迫在眉睫。
文言文单元每一课的课后第二题是辨析多义词含义，第三题一般设置为翻译句子或段落，这恰好是我们有效利用课本资源加强基础的有利时机。
于是让学生完成第二题，并要求学生根据古汉语词典中的释义，补充题中未涉及的义项，然后翻译题中的多义词含义，以及所在句的句子翻译，并强调以直译为主，意译为辅。
与此同时，我还结合学生实际和课文重难点，在第二题中补充相关语句、语段的翻译，通过拓展性的基础练习来强化对课文内容理解，强化对重难点词的把握，强化对五种文言句式的熟知。
《登泰山记》中我补充了涉及文言句式的翻译：日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也。
（强调判断句的翻译）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。
新课标下高中语文课后练习困境及处理措施探究
新课标下高中语文课后练习困境及处理措施探究发表时间：2012-11-30T10:30:38.670Z 来源：《教育学文摘》2012年12月总第70期供稿作者：魏慧英[导读] 本文针对这样的问题提出了一些解决措施，从而希望可以提高教学质量，达到教学目的。
魏慧英江西省赣州市安远县中等职业技术学校342100 摘要：语文教材的课后练习对于学生来说，在能力训练、知识积累、形成语文素养等方面都起着很重要的作用，但是部分课后练习都存在着一些困境，这也就阻碍了学生的正常学习。
对此，本文针对这样的问题提出了一些解决措施，从而希望可以提高教学质量，达到教学目的。
关键词：高中语文问题课后练习新课标中提出，教师要从方法与过程、能力与知识、价值观与情感态度这三个方面出发，从而设计出课程目标，让学生能够在应用拓展、积累整合、思考领悟、发现创新、感受鉴赏这几个方面得到发展。
而高中语文课后练习也是遵循了这五个原则，从而让学生能够循序渐进地学习到更多知识。
一、人教版高中语文教材中课后练习的不足1.不易操作将我国的语文教材和西方的语文教材相对比我们可以发现，有很多的练习都是在没有依据、没有指导的情况下提出各种要求的。
比如说《兰亭集序》一文课后练习中问：“‘一死生为虚诞，齐彭疡为妄作’这一句话体现出了作者什么样的生死观？”实际上这个练习题是将文中的作者与庄子的生死观相比较的，但是在教材中却没有做任何指导，那么如果学生对庄子的哲学并不了解，也就根本不能答出这道题。
很多外国的教材都会在这样的问题的旁边给出思考范围，从而引导学生解决问题，而当前我国教材在指导性这一方面还需要继续完善。
2.缺少自主性新课标指出阅读主体是学生，虽然课后练习的表达多是以“你有什么看法”、“对此你有什么看法”、“你是怎么认识的”等方式来命题的，但是没有真正地关注学生的感受。
比如说在《边城》这一课中，有一道课后习题这样写道：“对于此文的创作动机作者曾这样说过：‘我所要表现出的是一种人生形式，一个健康、优美但不悖乎人性的一种人生形式。
浅谈高级中学语文教材课后习题的处理.doc
浅谈高中语文教材课后习题的处理-“ 新课标指出:教师应从“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三方面出发，设计课程目标,让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五方面获得发展。
实际上，新教材中的课后题的精心设置同样也是遵此原则，目的是让学生在循序渐进中得到知识的巩固,能力的提高,情感的丰富。
ﻪﻭ在具体的课堂教学中，课后题的地位因教师的认知程度、重视程度不同而变得起伏不定，要么题题落实,浪费时间；要么略讲一二，一笔带过,无形中课后题成了课文的尾巴，附属品甚至累赘,失去了其让学生思考、领悟的独特价值。
这样的实际效果，我想一方面是没有真正研究新教材的编排体系,一方面是教师本身对语文课程基础性和选择性精神理解不够造成的,是有悖于编者的良好意图的。
ﻪﻭ如何在教学中灵活、有效地利用课后题?我认为首先需要钻透教材，其次要根据学生实际和教师教学风格以及文章本身特点,大胆剪切,重新组合,以灵活性、辐射性、开放性原则，因地制宜,巧妙运用。
我在具体的语文课堂教学中进行了这样一些尝试：一、拓展课后题，加强基础知识ﻭ从近几年的高考分析可以看到,文言文越来越强调学生的翻译，其分值从过去的５分提到了现在的８分,学生文言文翻译能力的提高迫在眉睫。
文言文单元每一课的课后第二题是辨析多义词含义,第三题一般设置为翻译句子或段落,这恰好是我们有效利用课本资源加强基础的有利时机。
于是让学生完成第二题，并要求学生根据古汉语词典中的释义,补充题中未涉及的义项,然后翻译题中的多义词含义,以及所在句的句子翻译,并强调以直译为主，意译为辅。
与此同时,我还结合学生实际和课文重难点，在第二题中补充相关语句、语段的翻译,通过拓展性的基础练习来强化对课文内容理解，强化对重难点词的把握,强化对五种文言句式的熟知。
《登泰山记》中我补充了涉及文言句式的翻译：日上，正赤如丹，下有红光动摇承之,或曰：此东海也。
(强调判断句的翻译）《祭十二郎文》中的“是年,吾佐戎徐州”,“是疾也，江南之人,常常有之”（考察“是”的把握）。
哈尔滨市高中语文教材中课后练习题的使用研究
哈尔滨市高中语文教材中课后练习题的使用研究作为高中语文教材中的重要组成部分,语文教材中的课后练习题,更是其不可缺少的组成部分。
课后练习题主要帮助学生复习知识点、检测学习的效果、反思学习的过程和及时调整学习的思路。
同时也可以检测教师的教学效果,作为一个反馈途径,及时改进教学方法。
课后练习题对教师指导讲解语文知识,学生理解语文知识,均起到了非常
重要的作用。
鉴于此,本人仅以哈尔滨市为本文的研究范围,以高中语文新课程标准为理论依据,选取了几所水平不同的高中发放问卷,从
课后练习题的题量和内容上进行分析和调查研究。
力求发现在实际的教学实践中,现实存在的可取之道与不足之处。
因此,本篇论文主要从四个方面进行研究。
绪论部分,也就是第一部分提出了本文研究的背景和意义,针对过往的研究成果进行分析归纳,找出了研究中的不足
之处,并总结了迄今为止对这类内容研究成果的研究现状。
第二部分根据现行教材中的概况,总结了课后练习题设置和编排的特征,将课
后练习题进行分类,归纳出不同类型课后练习题的不同使用方式,由
不同的使用方式产生出不同的使用效果。
第三部分根据上一部分得出的课后练习题的分类情况,对教师和学生分别进行问卷调查。
找出教师和学生对不同的课后练习题的使用情况分别存在哪些问题,进而找出这些问题产生的原因。
比如教师使用课后练习题时不够生动有趣,导致这个问题产生的原因究竟是因为教师使用课后练习题的教学方
法有问题,还是学生的使用课后练习题的学习态度有问题。
第四部分依照之前在调查问卷中所有呈现出的问题,逐一分析问题所产生的原
因。
根据不同的原因,分析归纳出行之有效的策略,提出自己的建议。
高中语文必修教材课后习题研究
高中语文必修教材课后习题研究高中语文必修教材课后习题是学习语文知识的重要途径。
它不仅能帮助学生巩固所学知识，还能提高学生的阅读能力和语言运用能力。
那么，我们该如何研究这些习题呢？
1.首先，要仔细阅读题目，弄懂题意。
在做题之前，
一定要弄清题目要求做什么，比如是翻译、改错、选词
填空等。
2.其次，要结合课文内容，加强对所学知识的理解。
在做题时，要先回忆课文中有关的知识，然后再加以运
用。
3.然后，要多加练习，提高做题速度。
可以设定一
定的时间，尽量在规定时间内完成所有题目。
这样可以
锻炼自己的应变能力和考场反应能力。
4.最后，要对答案进行检查，及时纠正错误。
做题
过程中难免会出现错误，所以在做完题后一定要认真检
查，及时纠正错误。
这样才能使自己的学习效率更高。
通过以上几点建议，相信大家一定能够更好地研究高中语文必修教材课后习题，提高自己的语文水平。
高中语文教材课后练习的使用浅探——以人教版必修二第一单元课后练习为例
高中语文教材课后练习的使用浅探——以人教版必修二第一单元课后练习为例发布时间：2021-01-22T15:20:15.520Z 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：蒋丽遐[导读] 高中语文教材的课后练习，作为课程的必要安排，对课文理解、语文素养培养有着积极重要的作用，但在现实的教学环境中，因为各种原因，导致教师与学生对课后练习的重视程度不足。
为此，要合理、有效地利用课后练习，需要对课后练习的设置方式、题型整合、考题运用进行探寻。
广西南宁武鸣高级中学蒋丽遐内容摘要：高中语文教材的课后练习，作为课程的必要安排，对课文理解、语文素养培养有着积极重要的作用，但在现实的教学环境中，因为各种原因，导致教师与学生对课后练习的重视程度不足。
为此，要合理、有效地利用课后练习，需要对课后练习的设置方式、题型整合、考题运用进行探寻。
关键词：高中语文课后练习有效利用语文教材的研究专家们大多认为，语文教材的课后练习是语文教科书中不能缺少的一部分，也是非常重要的一部分。
练习的设置，是以范文为中心的，是以帮助理解文本、积累能力、培养学科素养而准备的。
倪文锦先生主编的《语文教育展望》中曾就语文课后练习自身的作用写道：“‘范文制度’下的语文教材，都是按照选文、语文知识以及练习来构成的，它们最大的特点就是将选文作为语文教材的中心，而知识就像是一个体系，并通过知识体系完成行文，这些练习题可以帮助学生更好地理解课文，从而掌握更多的知识。
”可见，对于课后练习合理、有效的使用，既能让选文文本的解读更顺畅，更能让语文的综合能力得到锻炼，语文学科核心素养得到培养一、课后练习当下的使用现状课后练习，若老师不进行作业的布置，课后无具体的落实检察，学生们基本会忽略课后练习的训练。
甚至有些学生宁愿从高一开始选择高三备考使用的模拟题、高考真题来进行训练。
学生普通对课后练习不重视的原因，基本有以下分类：（1）学生认为习题与生活距离太远，无实践价值当下的学生，普遍对纯粹理论的知识兴趣不高，且都认为，只有与生活联系密切，能在生活中得到实践的知识才能够记得牢固。
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高中语文教材课后练习题的处理初探
赵晓春
高中语文教材课后练习题是教材编者针对课文自身特点设里的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是教材的重要组成部分。
但在现实的语文课堂教学中，由于高考命题不直接取材于教材，教师对课后练习的处理就表现为可有可无了，甚至是置之不理，从而让课后练习题失去了其让学生思考、领悟的独特价值。
那么，究竟应该怎样灵活而有效地处理语文教材的课后练习题呢?笔者结合自己多年的语文教学实践，试着从指导学生自学、训练学生的写作和口语交际能力、拓展学生的课外阅读三个方面对这个问题作一探究。
叶圣陶曾说:“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
”他明确地告诉我们，要培养学生的自学能力，让学生学会学习比传授知识更为重要。
语文教师可充分利用教材课后练习题，引导学生积极思考，围绕练习内容专注地自学课文，学习掌握课文中的基础知识，并深化对课文内容的理解。
文中的墓础知识。
这点，在文言文的学习中体现得最为充分。
贾谊的《过秦论》课后练习第三题是辨析实词的意思，训练的是实词的一词多义，如对“制”字的理解。
韩愈的《师说》课后练习第三题是辨析虚词的意思，训练的是虚词的一词多义，如对“也”字的理解。
在文言文的课后练习题中，词类活用、辨析古今异义词、理解特殊的文言句式等基础知识的训练题也很常见。
在语文教学中，笔者关注这些基础知识方面的练习题，指导学生以这些练习题为知识要点，利用手中的工具书自己完成练习题，并通过练习题去学习、理解课文。
对于小说、散文、戏曲等文学作品课后的练习题，笔者指导学生利用工具书学习掌握重点词语、易混易错词语、优美句子的识记等练习，充实基础知识，让学生实实在在得益于课后练习。
如朱自清的《荷塘月色》课后练习第二题，要求学生填充与课文内容相关的比喻句的表格。
笔者指导学生自己完成了练习题，同时引导学生回忆了比喻的明喻、暗喻、借喻三种主要形式，并利用课文中的句子引出了通感和博喻这两种修辞方法比喻形式，让学生对比喻这种修辞格有了清晰的认识。
利用好课后练习题，学生能找到基础训练的落脚点，从而很好地自学并掌握相关的基础知识，提高自己的语文素养。
内容的理解。
杜牧的《阿房宫斌》课后练习第一题，要求学生根据课文提示找出文中有关的描写和议论:①阿房宫的来历;②阿房宫的外在形式;③阿房宫的本体构筑; ④宫人的生活情境;⑤有关“秦爱纷奢”的描写;⑥有关国家兴亡的议论。
笔者指导学生以该题为切人点，迅速理清了文章的思路，在完成了练习题的同时也理解了课文的内容，并很快就背诵了文章，真可谓是一题多用。
汪曾棋的《胡同文化》课后练习第一题要求学生说说北京胡同文化有哪些内涵，作者对此怀有什么情感。
笔者指导学生以该题为核心来学习课文，在阅读中归纳出胡同文化的特点，揣摩作者对它的留恋、叹惋、反思而又理解的复杂情感。
学生把握住这道练习题，也就读住了文章，理解了文章的内涵。
契诃夫的《装在套子里的人》课后练习第四题是一道讨论题:现实生活中，是否也有这样那样的套子?笔者组织了一次讨论，指导学生从思想上、习惯上挖掘束缚人们的“套子”，并不失时机地引导学生决不能做新的别里科夫，要勇于打破束缚人们思想、阻碍社会进步的“套子”，但这并不意味着所有的约束都是“套子”，制度是必不可少的。
笔者利用课后练习题，启迪了学生的思考，培养了学生的创新精神，使学生对课文的内容有了深刻的理解。
能力《普通高中语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达;良好的口语交际能力是现代公民的重要素养，应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。
为此，教师可灵活地结合语文课后练习题，让学生参与生活，体验人生，训练学生的写作和口语交际能力。
1.结合课后练习题，教师可以训练学生的写作。
语文课后练习题旨在引导学生由课内走向课外，有些练习题为学生的课外练笔或课堂写作提供了写作素材和契机，教师可充分利用练习题的训练元素来拓展学生的写作空间，如读书笔记、心得体会甚至是大作文，一步步提高学生的写作兴趣，逐步提高他们的写作能力。
《林黛玉进贾府》课后练习第四题，要求学生写一篇三五百字的短文，说说王熙凤的“辣”。
笔者指导学生结合课文而不限于课文，可以联系《红楼梦》中其他有关王熙凤的描写去谈，也可以发挥想象。
学生们对王熙凤这一人物很感兴趣，对她的“辣”更感兴趣，纷纷查阅资料，精心构思，很快，一篇篇精彩的短文便写成了。
这样，把练习题引人写作教学，学生可趁热打铁，在加深对文章内容理解的同时又提高了自己的写作水平。
韩愈的(祭十二郎文)课后练习第四题要求学生写一篇怀念已故亲友的短文。
笔者指导学生借鉴课文的写法，内容要真实，感情要诚挚，全文要始终贯注一个“情”字。
学生受课文情绪的感染，净写作时感情真挚而饱满，或采用与已故亲友对话的方式，或采用梦境展开的方式，或采用回忆的方式，边诉边泣，吞吐呜咽，情绪激宕，一气呵成，很好地达到了写作训练的目的。
2.结合课后练习题，教师可以训练学生的口语交际能力。
口语交际是高中语文教学的重要内容，语文教师可以借助课后练习题训练学生大胆说话、讨论、朗诵、演讲、辩论等听说读写的能力。
陶渊明的《归去来兮辞》课后练习第四题是这样设计的:“有人认为陶渊明不仅是一位田园诗人，而且是一个理想主义者。
以本文和初中学过的《桃花源记》《五柳先生传》为依据，谈谈你对这个问题的看法。
”在课堂教学中，笔者以这个问题作为教学的突破口，组织了一次讨论，引导学生表达自己对这一问题的见解:有人认为陶渊明的诗歌成就很高，但在政治上却是失败的;有人认为他的归隐思想是消极的，是对自己、家庭和社会不负责任的表现;有人认为他是一个完美主义者，当自己的理想不能实现时便愤世嫉俗地离开官场这是不明智的……围绕着陶渊明的思想，课堂上掀起了一股学术争论的高潮，在民主平等的氛围中完成了一次心与心的交流沟通，在热烈的讨论中训练了学生的口语交际能力。
曹禺的《雷雨》课后练习第四题，要求分小组或分班表演《雷雨(节选)》片断。
学生对这种活动很感兴趣，积极参加，深人剧本研究人物的内心世界，揣摩人物的语言表达，表演得非常成功，在全校引起了轰动。
借助课后练习题，学生获得了新知，也提高了他们的口头表达能力和思维能力。
苏霍姆林斯基曾说:“课外阅读，是思想之船的船帆和鼓满船帆的劲风，有了它才能破浪前进。
没有阅读，也就没有船帆和劲风。
”阅读是语文学科的生命，是培养学生语文能力的基石，而课外阅读对于拓展学生的视野，活跃学生的思维，具有其他任何活动不可替代的作用。
高中语文教师可巧借课外练习题，拓展学生的课外阅读。
1.巧借课外练习题，拓展学生的课外阅读。
沈从文的《边城(节选)》，课后练习第四题要求学生课外阅读《边城》全文。
《边城》是一部思想性、艺术性很高的作品，笔者敏锐地抓住这一练习题，鼓励学生阅读《边城》全文，去体会作者要在小说中表现的“优美，健康而又不悖乎人性的人生形式”，“为人类的‘爱’字作一度恰如其分的方式，理解作者对现实生活中古老美德、价值观失落的痛心，以及对现代文明物欲泛滥的批判。
在学习加西亚·马尔克斯的《百年孤独(节选))时，笔者创设课后练习题，要求学生课外阅读小说全文，学习这部传世之
作的荒诞离奇的情节、象征手法的巧妙运用、极度的夸张手法和准确而生动地报道现实生活的艺术成就，了解魔幻现实主义作品巨大的艺术魅力，以及作品反映出来的拉丁美洲政治、经济、军事和人民独特的风俗习惯、生活方式。
通过课外阅读优秀的文学作品，学生接触到了多民族、多地区的不同思想、不同风格的作家、作品，开阔了视野，增长了见识，提高了阅读和思考的能力，也让学生在阅读中陶冶了情操，获得了美的享受。
2.巧借练习题后的课外资料补白，拓展学生的课外阅读。
教材在编写过程中，有些内容无法直接在课文中体现出来，而这些内容对于学生理解课文又是非常重要的，于是编者就以课外资料补白的形式展现了出来。
《近体诗六首》课后练习第四题提到了近体诗创作的“起”“承”“转”“合”的章法，接着以课外资料补白的形式呈现了近体诗创作的两种常见定式。
这对于学生理解诗歌，试着进行近体诗的创作有很大的帮助作用。
王勃的(腾王阁序》练习题后的课外阅读材料讲到了骄体文的句式特点是骄偶和“四六式”，使学生理解了文章中的句式特点，又对学生的对联创作起到了巨大的作用。
《烛之武退秦师》练习题后的课外阅读材料对《左传》的内容、体例及深远影响作了详细的介绍，《勾践灭吴》练习题后的课外阅读材料对《国语》的内容、思想及艺术成就作了详细的介绍，再配上笔者对《战国策)的讲解，学生对这三部古代历史著作有了深刻的认识。
同时，借助练习题后所附的网址，学生可直接登录到人民教育出版社网站，根据自己的需要有选择性地进行课外阅读。
通过阅读课外资料补白，学生增强了自己的文化意识，提高了认识和分析文化现象的能力。
重点突出、形式多样、生动有趣的高中语文课后练习题，是教与学双边活动的一座桥梁，是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库:利用课后练习题，可以指导学生的自学;结合课后练习题，可以训练学生写作和口语交际能力;巧借课后练习题，可以拓展学生的课外阅读。
我们要认真对待课后练习题，充分发挥其优势，提高课堂教学的效果，从而提高学生的综合素质。
引文来源高中语文教材课后练习题的处理初探评论这张
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中学语文教材逆反处理艺术谈
朗读基本技巧.历史上的今天。