高中语文选修教材培训
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选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活 而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新 奇深奥，脱离课程目标和学生实际。选修课应该具有很强的针 对性，教学内容和要求必须在充分考虑学生需要和特点的基础 上设定，不能单纯从教师的知识储备和和喜好出发决定教学内 容。
不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。 有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有 的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨 和推理，强调理性和严谨，如此等等。所以选修课特别需要注 意寻求与课程内容相适应的教学方法。
新的教材，新的尝试
体系新，内容新 专题性设计 量大文多知识密集
选修课的考试
2007\2008\2009年高考情况
绝大多数为选做题（阅读理解题） 文学类阅读题＋实用类阅读题 山东：灯火的温情＋梦碎雅典(新闻 2007) 山东：记住回家的路+杨澜访谈（2009） 宁夏、海南：林冲见差拨＋叶圣陶在四川（传记 2007） 广东：泥泞＋访钢琴演奏家傅聪（访谈录 2007） 广东：耕作的诗人+黄侃先生二三事（2009） 福建：阿庆+寂静钱钟书（2009） 江苏：说“异”（论述类文本）+画家黄永厚【2009】
了解作者评价
引起学生对马克思这位伟人生平事迹及其理论的兴 趣，感受马克思的人格力量和理论力量
拓展与实践：阅读《共产党宣言》
略读与浏览部分
沈从文：逆境也是生活的恩赐
自传：重视心理描写 把握基本事实，了解沈从文的人生轨迹，从中获得有益
的人生启示，并形成一定深度的思考和判断；阅读文本， 注意文中的细节描写，鉴赏作者清新、朴实的语言风格
山东2007年实用类文章阅读题目
19．文章开头两段属于新闻文体基本构成中的哪个部分？请结 合本文分析其作用。（4分）
20．文章用较长篇幅介绍了奥蒂参加比赛的背景材料，这样写 有什么作用？（4分）
21．怎样理解“在这片静默之中，奥蒂转身，面无表情地朝起 点慢慢地一步一步走着……”这句话在文中的含意？（5分）
21．根据傅聪的观点，演奏家如何才能使伟大作曲家的作品 “不断地发展”，“不断复活、再生、演变”？ （6分）
宁夏、海南2009年实用类文章阅读
浙江2009年自选模块考试1
浙江2009年自选模块考试2
《中国现代诗歌散文欣赏》模块（10分） 阅读下面散文，回答文后的问题。
我们有时度过一个亲密的夜
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
时期
代表经典著作
对应单元
专题
先秦
《老》《论》《庄》《孟》
2儒道互补 哲学一：儒道
先秦
《春秋》《左传》（《史通》） 3春秋笔法 史学
西汉
《礼记》
4修齐治平 哲学二：儒家
两汉至隋唐 《坛经》（《百喻经》）
5佛理禅趣 哲学三：宗教
唐代
《贞观政要》（《明夷待访录》） 6家国天下 政治
宋代
《朱子语类》（《焚书》）
人教版选修教材培训
课标关于选修课的相关论述
高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧 重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求 和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导 课，也不能简单地照搬大学里的选修课。
阅读前：讨论同学们对鲁迅的一般印象
阅读后：讨论对鲁迅的印象有无改变
写法分析
回忆视角的个人化 不动声色中的钦敬和仰慕 蒙太奇式的片断组合
课文内容整合
①人之子的鲁迅：一个孝敬父母的好儿子 ②人之夫的鲁迅：一个尊重妻子的好丈夫 ③人之友的鲁迅：一个辛勤培植晚辈作家的情义深重
的慈祥宽厚的长者、一个追求真理坚持真理的战士、 一个不卑不亢的学者 ④人之主的鲁迅：一个美满家庭的家长、一个和蔼宽 厚的平易近人的平等待人的老人 ⑤生活之主的鲁迅：潇洒、轻松、极富生活化、幽默、 风趣、好玩
选修课的尴尬
到底该由谁来选？ 选定之后，等同于必修课？ 选修课等于大学预科？ 选修课就是高考复习课？
选修课实施的难题
选修课与必修课区别何在？
形式上的区别？（必修/选修） 功能上的区别？（综合/专题） 学习方式上的区别？
统选课、限选课条件下如何落实“选”？
“选”的主体？ 选修的“选”是否只有一个层面？
第三课 毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠
口述自传
口语色彩 亲切感 叙述语言中充分表现出传主的人格魅力
了解毛泽东大致的革命经历及其革命精神和人格力 量，感受其大气、幽默、自信的风格。
分析传主性格特征 讨论：“成为伟人的质素”“叛逆性格与人生发
展”“对毛泽东的新认识” 拓展与实践：撰写“30岁前毛泽东生平与革命经历
编辑传主的人生履历表，把握传主的人生经历 与作者进行心灵对话；与传主进行心灵对话 其他一些点：肖像描写、心灵独白
课文内容梳理1
1.（1—4） 1770年—1788年贝多芬童年及家境生活的 最初20年。
2.（5—24） 1789年—1809年贝多芬的大学、爱情生 活及其创作。
3.（25—33） 1810年—1815年贝多芬与歌德的交往及 第七、第八交响曲创作时期。
汲取人生智慧，寻找现代社会可资借鉴的思想资源。 理解（从历史发展的角度）——审视（以现代观念）
文言阅读
培养浅易文言文的阅读能力 文化常识
教材框架
两条线索
时间序列——从先秦到近代转型时期。 专题模块——涵盖哲学、伦理学、政治、宗教、文学、
科技、学术思想等多个专题。
具体框架见下图
教材框架
22．作者在文章结尾说：“她的世界百米冠军梦虽然没有实现， 但在世人的心中，奥蒂何尝不英雄！”请结合奥林匹克精神， 谈谈你的认识。（5分）
山东2009年实用类文本阅读
广东2007年实用类文章阅读题目
19．统观这篇访谈，采访者所提的问题可以归纳为哪几个方 面? （4分）
20．傅雷曾对傅聪说：“做人，才做艺术家。”从全文看， 傅聪认为艺术家应该怎样做人？ （5分）
选材的典型性 人物经历与历史环境的紧密结合 史实和评论的有机融合
从人物的复杂性出发对人物作出公允的评价
化繁为简：传记内容梳理（表格示例）
拓展与实践：古代传记与现代传记的对比
第二课 鲁 迅：深刻与伟大的另一面是平 和
这是一篇回忆录，是一些生活片断的随意点 染，但勾勒出一个不一样的鲁迅形象。
4.（34—66） 1816年—1827年贝多芬最悲惨的时期及 其第九交响曲等创作。
5.（67—70） 作者的诗意化评价。
课文内容梳理2
（1）贫穷的出生。（P69第2段。） （2）艰苦（不幸）的童年。（P69第3段。） （3）失聪的双耳。（P71第8段，P78第37段） （4）破灭的爱情。（P72第13段，P75第22段） （5）重病缠身的身体。（P72第13段） （6）无情义的侄子。（P80第46—52段）
从内容、语言两个方面赏析文中画线语段（5分） （80字左右）
结合文中所引诗歌，探求末句“藏着忘却的过去， 隐约的未来”的意蕴。（5分）（80字左右）
中外传记作品选读-1
开课意图
励志教育：学生阅读传记的过程，就是与古今中外的各色人物 进行心灵对话的过程，也是与传记作者就传主的 评价（或传主的自 我评价）展开思想碰撞的过程。学生通过这样的交流、对话，可以 了解传主的人生轨迹，尝试在了解时代和社会背景以及传主成长环 境的基础上，分析个人禀赋等先天因素和外部环境等后天因素对传 主人生历程的影响；能够以正确的价值观，认识传主对人类物质文 明和精神文明发展所产生的积极作用或负面影响，从而客观、正确 地评价其功过得失；能够体验传主的内心感情世界，丰富自己的人 生经验，获得有益的人生启示，提高励志、冶情、勤学、修身的自 觉性，形成自我规划人生的意识和能力。
第一课 杜甫：“万方多难”中成就的 “诗圣”
了解杜甫的人格抱负和创作心境，体会诗人关注民 生，感时忧国的情感
写法分析
冯至的传记“真实观”——以杜写杜：取材的基本对象是杜诗原 作。他从传记写作的要求出发，将最能显示杜甫自身形象、最能 反映杜甫生活经历和人生遭际的作品摘出来，将其还原为史料。 有的直接引用，有的融入作者的语言；有的用于叙述经历，有的 用于描绘彼时心理。
第六课 马克思：献身于实现人类理想的 社会
评传：评议多于史述，对原始资料有严格的考证， 并注明出处，对传主事迹包括马克思的著作有较多 的评述，比较注重学术评价，理论色彩也较浓，读 起来可能有些难度。建议由学生自读，了解这样一 中写法即可。
了解内容：马克思生平事业中的两个“重头戏”
关于共产主义者同盟创建的经过 关于《共产党宣言》的产生
高考实用类文体阅读
人物传记文阅读是近年高考实用类文体阅读中的一种文学 样式，考试题型往往如下： 1.文章从哪几个方面来介绍主人公？ 2.主人公具有哪些品质特征？ 3.理解句子的含意。 4.请问你怎样评价主人公？ 5.文章写作上有何特点？效果如何？ 针对这些题型设计，我们可以从以下几方面入手进行学习： 1.阅读全文，概括人物事迹。 2.概括人物品质特征。 3.思考人物品质给人的启迪。 4.个性化评价人物，并拓展延伸。
体会作者抓住语言、动作、心理、细节进行描写， 以凸现人物精神气质的方法
拓展与实践：“进化论新说”
想象与虚构的内容
比如，达尔文邀请海军少将罗伯特•菲茨罗伊和他的 妻子到“达温宅邸”做客，就“人类的产生”问题 各持己见，作者将两人当时的对话、神情、 心理极 为细致地描绘了出来，可以说这些都是作者加入了自 己的想像来描写的；
语文学习：阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭 等纪实类作品，欣赏、品味传记作品真实性与文学性、哲理性与形 象性、思辩性与审美性相结合所产生的魅力。能把握基本事实，了 解具有典型意义的事件细节；理解作者对传主及有关事实所作的评 价，能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判 断；既要注意分辨所陈述的基本事实的真实性，也要注意刻划人物 内心世界时想象的合理性，对于某些符合逻辑、合乎情理的细节虚 构和场景铺陈，能够加以分辨并给予恰当的评价。
年表”
第四课 贝多芬：扼住命运的咽喉
评传：抓住传主一生最重要的一些事件，特别是他创 作的几个阶段与代表作，加以突出的评述，从而清晰 勾勒贝多芬壮观的生命历程。
史述和评论结合 注重选材 投入感情
把握传记的基本事实，了解贝多芬的人生轨迹；感受 贝多芬敢于向生活的苦难挑战的大勇精神，从中获得 有益的人生启示；把握评传饱含情感的特点，并从把 握精神、选择材料的角度体会评传的写法
杨振宁：合璧中西科学文化的骄子
小传：篇幅短小，线索清楚，简明概括 借鉴模仿，写作小传
*蒙哥马利：强者是不断挑战自己
存目篇章
*比尔·盖茨：IT英雄的成功之道
存目篇章
中国文化经典研读
课程目标
文化寻根
研读经典，了解传统文化的发展及其演进，体会其中蕴 含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
第五课 达尔文：兴趣与恒心是科学发现 的动力
小说化传记
注重可读性和感染力 合理的想象与推测 把人物放在矛盾冲突中去表现
学习达尔文对待科学的态度（求真、务实、不怕艰 难、甚至不计得失，一心求真），体会达尔文身上 最宝贵的科学家素质；用达尔文对于发现世界的持 续浓厚的兴趣来启迪学生保持对事物探究的“兴 趣”，明白“好奇心”在某种条件下是可以转化为 科学探索的动力的。
再如，达尔文得知华莱斯得出了与自己几乎一样的结 论后，他的内心感 受，他和赖尔、胡克商谈处理这 一事情的过程，他们的对话、举止，这些也都加入了 作者的想像。
这些课文中随处可见的似乎亲眼所见的人、事，不仅 不会有损历 史人物的真实性，反而会增加一种真实 感，而且还会让人更加深切地感受到达尔文对真理的 执着追求、对科学的无比崇敬。
中外传记作品选读-2
教材特色
不讲系统的传记知识，以范文带知识 传主身份比较丰富，可以使学生接触多方面的人物 分精读、略读和浏览三个层次 尽可能照顾不同的传记体式和创作风格
总体教学建议
所选传记相对较长，梳理所涉及的传主事迹是一个化繁为 简的方法。
以学生自主阅读为主，教师起组织和引导的作用 建议选择其中5-6篇作为课堂教学篇目
不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。 有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有 的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨 和推理，强调理性和严谨，如此等等。所以选修课特别需要注 意寻求与课程内容相适应的教学方法。
新的教材，新的尝试
体系新，内容新 专题性设计 量大文多知识密集
选修课的考试
2007\2008\2009年高考情况
绝大多数为选做题（阅读理解题） 文学类阅读题＋实用类阅读题 山东：灯火的温情＋梦碎雅典(新闻 2007) 山东：记住回家的路+杨澜访谈（2009） 宁夏、海南：林冲见差拨＋叶圣陶在四川（传记 2007） 广东：泥泞＋访钢琴演奏家傅聪（访谈录 2007） 广东：耕作的诗人+黄侃先生二三事（2009） 福建：阿庆+寂静钱钟书（2009） 江苏：说“异”（论述类文本）+画家黄永厚【2009】
了解作者评价
引起学生对马克思这位伟人生平事迹及其理论的兴 趣，感受马克思的人格力量和理论力量
拓展与实践：阅读《共产党宣言》
略读与浏览部分
沈从文：逆境也是生活的恩赐
自传：重视心理描写 把握基本事实，了解沈从文的人生轨迹，从中获得有益
的人生启示，并形成一定深度的思考和判断；阅读文本， 注意文中的细节描写，鉴赏作者清新、朴实的语言风格
山东2007年实用类文章阅读题目
19．文章开头两段属于新闻文体基本构成中的哪个部分？请结 合本文分析其作用。（4分）
20．文章用较长篇幅介绍了奥蒂参加比赛的背景材料，这样写 有什么作用？（4分）
21．怎样理解“在这片静默之中，奥蒂转身，面无表情地朝起 点慢慢地一步一步走着……”这句话在文中的含意？（5分）
21．根据傅聪的观点，演奏家如何才能使伟大作曲家的作品 “不断地发展”，“不断复活、再生、演变”？ （6分）
宁夏、海南2009年实用类文章阅读
浙江2009年自选模块考试1
浙江2009年自选模块考试2
《中国现代诗歌散文欣赏》模块（10分） 阅读下面散文，回答文后的问题。
我们有时度过一个亲密的夜
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
时期
代表经典著作
对应单元
专题
先秦
《老》《论》《庄》《孟》
2儒道互补 哲学一：儒道
先秦
《春秋》《左传》（《史通》） 3春秋笔法 史学
西汉
《礼记》
4修齐治平 哲学二：儒家
两汉至隋唐 《坛经》（《百喻经》）
5佛理禅趣 哲学三：宗教
唐代
《贞观政要》（《明夷待访录》） 6家国天下 政治
宋代
《朱子语类》（《焚书》）
人教版选修教材培训
课标关于选修课的相关论述
高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧 重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求 和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导 课，也不能简单地照搬大学里的选修课。
阅读前：讨论同学们对鲁迅的一般印象
阅读后：讨论对鲁迅的印象有无改变
写法分析
回忆视角的个人化 不动声色中的钦敬和仰慕 蒙太奇式的片断组合
课文内容整合
①人之子的鲁迅：一个孝敬父母的好儿子 ②人之夫的鲁迅：一个尊重妻子的好丈夫 ③人之友的鲁迅：一个辛勤培植晚辈作家的情义深重
的慈祥宽厚的长者、一个追求真理坚持真理的战士、 一个不卑不亢的学者 ④人之主的鲁迅：一个美满家庭的家长、一个和蔼宽 厚的平易近人的平等待人的老人 ⑤生活之主的鲁迅：潇洒、轻松、极富生活化、幽默、 风趣、好玩
选修课的尴尬
到底该由谁来选？ 选定之后，等同于必修课？ 选修课等于大学预科？ 选修课就是高考复习课？
选修课实施的难题
选修课与必修课区别何在？
形式上的区别？（必修/选修） 功能上的区别？（综合/专题） 学习方式上的区别？
统选课、限选课条件下如何落实“选”？
“选”的主体？ 选修的“选”是否只有一个层面？
第三课 毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠
口述自传
口语色彩 亲切感 叙述语言中充分表现出传主的人格魅力
了解毛泽东大致的革命经历及其革命精神和人格力 量，感受其大气、幽默、自信的风格。
分析传主性格特征 讨论：“成为伟人的质素”“叛逆性格与人生发
展”“对毛泽东的新认识” 拓展与实践：撰写“30岁前毛泽东生平与革命经历
编辑传主的人生履历表，把握传主的人生经历 与作者进行心灵对话；与传主进行心灵对话 其他一些点：肖像描写、心灵独白
课文内容梳理1
1.（1—4） 1770年—1788年贝多芬童年及家境生活的 最初20年。
2.（5—24） 1789年—1809年贝多芬的大学、爱情生 活及其创作。
3.（25—33） 1810年—1815年贝多芬与歌德的交往及 第七、第八交响曲创作时期。
汲取人生智慧，寻找现代社会可资借鉴的思想资源。 理解（从历史发展的角度）——审视（以现代观念）
文言阅读
培养浅易文言文的阅读能力 文化常识
教材框架
两条线索
时间序列——从先秦到近代转型时期。 专题模块——涵盖哲学、伦理学、政治、宗教、文学、
科技、学术思想等多个专题。
具体框架见下图
教材框架
22．作者在文章结尾说：“她的世界百米冠军梦虽然没有实现， 但在世人的心中，奥蒂何尝不英雄！”请结合奥林匹克精神， 谈谈你的认识。（5分）
山东2009年实用类文本阅读
广东2007年实用类文章阅读题目
19．统观这篇访谈，采访者所提的问题可以归纳为哪几个方 面? （4分）
20．傅雷曾对傅聪说：“做人，才做艺术家。”从全文看， 傅聪认为艺术家应该怎样做人？ （5分）
选材的典型性 人物经历与历史环境的紧密结合 史实和评论的有机融合
从人物的复杂性出发对人物作出公允的评价
化繁为简：传记内容梳理（表格示例）
拓展与实践：古代传记与现代传记的对比
第二课 鲁 迅：深刻与伟大的另一面是平 和
这是一篇回忆录，是一些生活片断的随意点 染，但勾勒出一个不一样的鲁迅形象。
4.（34—66） 1816年—1827年贝多芬最悲惨的时期及 其第九交响曲等创作。
5.（67—70） 作者的诗意化评价。
课文内容梳理2
（1）贫穷的出生。（P69第2段。） （2）艰苦（不幸）的童年。（P69第3段。） （3）失聪的双耳。（P71第8段，P78第37段） （4）破灭的爱情。（P72第13段，P75第22段） （5）重病缠身的身体。（P72第13段） （6）无情义的侄子。（P80第46—52段）
从内容、语言两个方面赏析文中画线语段（5分） （80字左右）
结合文中所引诗歌，探求末句“藏着忘却的过去， 隐约的未来”的意蕴。（5分）（80字左右）
中外传记作品选读-1
开课意图
励志教育：学生阅读传记的过程，就是与古今中外的各色人物 进行心灵对话的过程，也是与传记作者就传主的 评价（或传主的自 我评价）展开思想碰撞的过程。学生通过这样的交流、对话，可以 了解传主的人生轨迹，尝试在了解时代和社会背景以及传主成长环 境的基础上，分析个人禀赋等先天因素和外部环境等后天因素对传 主人生历程的影响；能够以正确的价值观，认识传主对人类物质文 明和精神文明发展所产生的积极作用或负面影响，从而客观、正确 地评价其功过得失；能够体验传主的内心感情世界，丰富自己的人 生经验，获得有益的人生启示，提高励志、冶情、勤学、修身的自 觉性，形成自我规划人生的意识和能力。
第一课 杜甫：“万方多难”中成就的 “诗圣”
了解杜甫的人格抱负和创作心境，体会诗人关注民 生，感时忧国的情感
写法分析
冯至的传记“真实观”——以杜写杜：取材的基本对象是杜诗原 作。他从传记写作的要求出发，将最能显示杜甫自身形象、最能 反映杜甫生活经历和人生遭际的作品摘出来，将其还原为史料。 有的直接引用，有的融入作者的语言；有的用于叙述经历，有的 用于描绘彼时心理。
第六课 马克思：献身于实现人类理想的 社会
评传：评议多于史述，对原始资料有严格的考证， 并注明出处，对传主事迹包括马克思的著作有较多 的评述，比较注重学术评价，理论色彩也较浓，读 起来可能有些难度。建议由学生自读，了解这样一 中写法即可。
了解内容：马克思生平事业中的两个“重头戏”
关于共产主义者同盟创建的经过 关于《共产党宣言》的产生
高考实用类文体阅读
人物传记文阅读是近年高考实用类文体阅读中的一种文学 样式，考试题型往往如下： 1.文章从哪几个方面来介绍主人公？ 2.主人公具有哪些品质特征？ 3.理解句子的含意。 4.请问你怎样评价主人公？ 5.文章写作上有何特点？效果如何？ 针对这些题型设计，我们可以从以下几方面入手进行学习： 1.阅读全文，概括人物事迹。 2.概括人物品质特征。 3.思考人物品质给人的启迪。 4.个性化评价人物，并拓展延伸。
体会作者抓住语言、动作、心理、细节进行描写， 以凸现人物精神气质的方法
拓展与实践：“进化论新说”
想象与虚构的内容
比如，达尔文邀请海军少将罗伯特•菲茨罗伊和他的 妻子到“达温宅邸”做客，就“人类的产生”问题 各持己见，作者将两人当时的对话、神情、 心理极 为细致地描绘了出来，可以说这些都是作者加入了自 己的想像来描写的；
语文学习：阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭 等纪实类作品，欣赏、品味传记作品真实性与文学性、哲理性与形 象性、思辩性与审美性相结合所产生的魅力。能把握基本事实，了 解具有典型意义的事件细节；理解作者对传主及有关事实所作的评 价，能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判 断；既要注意分辨所陈述的基本事实的真实性，也要注意刻划人物 内心世界时想象的合理性，对于某些符合逻辑、合乎情理的细节虚 构和场景铺陈，能够加以分辨并给予恰当的评价。
年表”
第四课 贝多芬：扼住命运的咽喉
评传：抓住传主一生最重要的一些事件，特别是他创 作的几个阶段与代表作，加以突出的评述，从而清晰 勾勒贝多芬壮观的生命历程。
史述和评论结合 注重选材 投入感情
把握传记的基本事实，了解贝多芬的人生轨迹；感受 贝多芬敢于向生活的苦难挑战的大勇精神，从中获得 有益的人生启示；把握评传饱含情感的特点，并从把 握精神、选择材料的角度体会评传的写法
杨振宁：合璧中西科学文化的骄子
小传：篇幅短小，线索清楚，简明概括 借鉴模仿，写作小传
*蒙哥马利：强者是不断挑战自己
存目篇章
*比尔·盖茨：IT英雄的成功之道
存目篇章
中国文化经典研读
课程目标
文化寻根
研读经典，了解传统文化的发展及其演进，体会其中蕴 含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
第五课 达尔文：兴趣与恒心是科学发现 的动力
小说化传记
注重可读性和感染力 合理的想象与推测 把人物放在矛盾冲突中去表现
学习达尔文对待科学的态度（求真、务实、不怕艰 难、甚至不计得失，一心求真），体会达尔文身上 最宝贵的科学家素质；用达尔文对于发现世界的持 续浓厚的兴趣来启迪学生保持对事物探究的“兴 趣”，明白“好奇心”在某种条件下是可以转化为 科学探索的动力的。
再如，达尔文得知华莱斯得出了与自己几乎一样的结 论后，他的内心感 受，他和赖尔、胡克商谈处理这 一事情的过程，他们的对话、举止，这些也都加入了 作者的想像。
这些课文中随处可见的似乎亲眼所见的人、事，不仅 不会有损历 史人物的真实性，反而会增加一种真实 感，而且还会让人更加深切地感受到达尔文对真理的 执着追求、对科学的无比崇敬。
中外传记作品选读-2
教材特色
不讲系统的传记知识，以范文带知识 传主身份比较丰富，可以使学生接触多方面的人物 分精读、略读和浏览三个层次 尽可能照顾不同的传记体式和创作风格
总体教学建议
所选传记相对较长，梳理所涉及的传主事迹是一个化繁为 简的方法。
以学生自主阅读为主，教师起组织和引导的作用 建议选择其中5-6篇作为课堂教学篇目