在线开放课程在高职高专院校教学中的应用与推广①
慕课在职业教育中的作用
48ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 09改革创新R EFORMATION慕课在职业教育中的作用文／萧 潇摘 要：慕课正在高等教育领域掀起教学改革的新浪潮，在职业教育领域的探索则刚刚开始。
本文简要梳理了慕课的内涵要点，介绍了目前国内的建设与应用概况，并结合中国职教ＭＯＯＣ平台的一些具体案例，分析慕课在职业教育领域中可发挥的作用。
关键词：慕课 职业教育 课程设计 一、慕课简介慕课即“大规模在线开放课程”（Massive Open Online Course，MOOC）。
慕课于2012年在美国兴起，2013年进入我国。
据不完全统计，目前全球已开设5000门慕课，学习人数约5000万人，国内已开设的慕课约1000门。
慕课的初始定位是高等学校课程，最初由斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学等知名高校发起。
在我国，也是清华大学、北京大学等名校率先开始发布慕课，发展到大部分985、211高校均开始积极建设本校慕课，进而在更大范围的高校中开展慕课资源的校内应用、高校间学分互认等探索。
慕课由网络课件、网络课程等逐渐发展而来，并形成了区别于传统网络课程的几个标志性特点。
“大规模”，意味着学生数量巨大以及课程数量规模大；“开放”意味着课程和教学资源向所有人开放，而不限于特定用户，无论学习者在哪个地方，只要有上网条件就可以免费学习优质课程；“在线”，意味着学习者获得课程是通过网络的，主要或所有的教学环节通过在线实现，不受时空限制。
二、国内职业教育慕课建设和应用概况当前，职业院校教师对慕课的认知普遍不足。
大部分教师对慕课的认识仅仅停留在“听说过”，对其内涵并不了解。
有些教师认为慕课和原来的网络课程没有什么本质区别；有些教师不能区分慕课、微课、翻转课堂等相关概念；甚至对慕课一无所知的教师也不在少数。
在职业教育领域，慕课的建设和应用尚处于起步阶段。
爱课程网作为国家级精品开放课程官方平台和国内最大的在线课程平台，于2015年11月19日开通了“中国职教微积分及应用）+模块（概率部分知识）的方式。
在线开放课程建设与应用效果评估报告
在线开放课程建设与应用效果评估报告摘要：本报告对在线开放课程建设与应用效果进行了评估，旨在探讨在线课程在教育领域的发展和实际应用效果。
通过分析相关数据和用户反馈，得出了在线开放课程的优势与挑战，并提出了进一步改进的建议。
该报告有助于了解在线开放课程的现状和未来发展方向。
1.引言随着互联网的快速发展，在线学习逐渐成为一种受欢迎的学习方式。
在线开放课程作为其中一种形式，通过提供免费的学习资源和灵活的学习时间，吸引了众多学习者的参与。
本章节介绍了在线开放课程的定义和发展背景。
2.在线开放课程的优势在线开放课程的优势体现在以下几个方面：2.1 免费的学习资源：在线开放课程提供了大量的学习资源，学习者可以随时随地访问这些资源，无需支付高昂的学费。
2.2 灵活的学习方式：在线开放课程采用了多种学习方式，如视频、讨论论坛等，提供了便利的学习环境，让学习者可以自由选择学习内容和时间。
2.3 资源共享和协作：在线开放课程注重学习者之间的交流与合作，通过讨论论坛和团队项目，促进学习者的互动和知识分享。
3.在线开放课程的挑战尽管在线开放课程具有许多优势，但也面临一些挑战：3.1 学习的主动性和自律性：在线开放课程需要学习者主动获取学习资源并自我安排学习时间，这对学习者的自律性提出了挑战。
3.2 缺乏个性化教学：在线开放课程通常以群体为单位进行教学，难以满足每位学习者的个性化需求。
3.3 缺乏监督和考核机制：在线开放课程大多数情况下缺乏严格的监督和考核机制，容易导致学习者对课程失去兴趣和动力。
4.在线开放课程应用效果评估本章节通过对在线开放课程的应用效果进行评估，分析了学习者的参与情况、学习成效和用户满意度，从而了解在线开放课程的实际应用效果。
4.1 学习者参与情况通过数据统计和用户调查，发现在线开放课程吸引了广大学习者的参与。
其中，参与度高的课程具有以下特点：课程内容丰富多样、学习资源易于获取、学习者之间有良好的互动交流。
在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新-最新教育文档
在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新、引言目前，大专院校的英语教学存在师资力量薄弱、课程教学形才的培养。
建设在线开放课程及优质教学资源，并应用这些资源进行开放的教学模式的创建，能够弥补大专院校的英语教学缺陷。
因此相关人员有必要对在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新问题展开研究，以便促进大专教育的发展。
式单一和忽视学生英语知识应用能力培养等问题，不利于大专人二、在线开放课程及优质教学资源建设与教学模式创新的关在线开放课程及优质教学资源的建设，使国内外教育界开始真正认识到学生的个人需求和社会的现实需求。
在线开放课程及优质教学资源的大规模应用，使开放式教育平台得以形成，从而使自主学习的教育价值得到了反映。
在这一背景下，各大高校都在积极探索如何利用在线教育优势的问题，推动了学校课堂教学模式的改革发展。
相较于传统教学模式，开放式教学模式拥有的优质资源更多，也更具有开放性和交互性，能够摆脱？魍辰萄3 占涞南拗疲?因此能够更好地满足社会对优质教育资源的需求。
三、在线开放课程及优质教学资源的建设应用分析一）在线开放课程及优质教学资源的建设1.加快大专英语微课平台建设。
要做好大专英语在线开放课程及优质教学资源的建设，就要加快英语微课平台的建设。
大专院校可以建立专职或委托第三方机构进行微课平台的建设和维护，并安排专职人员负责微课制作技术工作，从而为教师提供一个稳定运行的资源平台完成微课内容的制作。
在学校缺乏资金的情况下，也可利用校内网络课程中心和在线课程资源库等平台进行微课平台建设。
此外，还可以利用微课在线等公共微课平台进行学校微课平台的建设和完善，从而为在线开放课程和优质教学资源的建设提供一个平台。
2.加强各种网络资源的利用。
建设优质英语教学资源时，大专院校应加强各种网络资源的利用，以便较好地完成优质教学课程的开发。
例如在英语单词教学课程开发上，就应充分利用金山词霸和百度词典等教学辅助工具。
中职学校精品在线开放课程建设的探索与实践
中职学校精品在线开放课程建设的探索与实践（东风柳州汽车有限公司，柳州 545005）（柳州市第一职业技术学校，柳州 545616）苏江丽摘要：本文通过分析精品在线开放课程的特点和当前中职学校精品在线开放课程建设研究的现状，分析我校在精品在线开放课程建设中存在的问题，提出以“岗赛课证融通+课程思政融合”的理念建设精品在线开放课程，分享我校的建设思路、做法、经验及成效。
关键词：精品在线开放课程；岗课赛证；课程思政；三教改革中图分类号：G712 文献标识码：A基金项目：2021年度广西职业教育教学改革研究项目《中职学校精品在线开放课程建设的探索与实践》（项目编号：GXZZJG2021B237）。
0 引言2015年，随着教育部印发《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，我国高校正式全面启动在线开放课程建设工作。
2017年，教育部印发了《教育部办公厅关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知》，进一步推进了精品在线开放课程的建设[1]。
2020年，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，标志着我国职业教育进入提质培优新阶段。
由此可见，职业学校建设精品在线开放课程是教育新形势，是切实提高职业学校人才质量的关键。
1 精品在线开放课程的概念及特点1.1 精品在线开放课程的概念（1）精品：以学生为中心，以能力为导向，整合构建课程资源，形成丰富、完整的课程资源库（课件、微课、图片、虚拟仿真、任务单、作业库和在线试题库等）。
（2）在线：依托教学平台，实现线上线下教学的师生互动、生生互动。
（3）开放：面向校外推广，支持其他学校、企业和社会学习者选课，能自主完成学习并有所收获。
跨区域、跨学校共享优质教学资源。
1.2 精品在线开放课程的特点精品在线开放课程坚持“学生受益第一、开放共享为先”的基本理念，重在促进教育教学与信息技术的深度融合，重构课程体系、课程内容和教学模式[2]，跨区域跨学科推动各校共享优秀资源。
在线开放课程的建设与应用研究
在线开放课程的建设与应用研究随着互联网的普及和教育信息化的发展，在线开放课程在教育领域中的应用越来越广泛。
在线开放课程是指通过网络平台提供给大众的、免费、无限制条件的学习资源，这种形式的教育模式为学习者提供了更加灵活的学习方式，也为教育机构提供了更多的教学资源共享的机会。
本文将就在线开放课程的建设与应用进行深入探讨研究。
一、在线开放课程的建设1. 教学内容的丰富性和多样性在线开放课程的建设需要充分考虑学习者的需求和学习兴趣，丰富的教学内容可以吸引更多的学习者参与到课程学习中。
教学内容的多样性可以采用文字、图片、音频、视频等形式，以及互动式的学习方法，让学习者在学习的过程中能够更加主动参与和深入理解知识。
2. 学习资源的共享和开放在线开放课程的建设需要考虑到资源的共享和开放，教师和学习者可以共享自己的教学资源，同时也可以获取他人共享的学习资源。
这样不仅可以提高教学资源的利用率，还可以促进学生们之间的资源互惠共享，提高整体学习效果。
3. 互动性和个性化定制服务在线开放课程的建设需要考虑到互动性和个性化定制服务，通过基于学习者的学习兴趣和需求，对课程内容进行个性化定制，使得学习者能够根据自己的学习需求来选择适合自己的课程，同时也可以通过互动的方式与老师、学生和其他学习者进行交流和讨论，促进课程学习的深度和广度。
1. 在教育机构中的应用在线开放课程可以在传统的教育机构中得到应用，教育机构可以通过建设自己的在线开放课程平台，分享自己的教学资源，与其他机构进行资源共享和互惠合作，使得学生在课外学习的过程中能够更好地获取丰富的教学资源和知识。
教师也可以通过在线开放课程的形式来进行教学内容的扩展和创新，更好地吸引学生的兴趣，提高教学效果。
2. 在企业培训中的应用在线开放课程也可以在企业培训中得到应用，企业可以通过建设自己的在线开放课程平台，提供给员工免费的学习资源和培训课程，使得员工能够在工作之余，通过在线课程来提高自己的技能和知识水平。
基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究
147基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究王洪涛（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132021）摘 要：随着信息技术的不断发展进步，职业教育的教学方法也随之变得多种多样。
其中，在“互联网+教育”的背景下。
基于MOOC（大规模开放在线课程）模式的学习平台在高职院校学生中得到了广泛青睐，能够有效地提高高职学生自主学习效率。
在云计算虚拟化技术的支持下，高职信息类学生的实验实训环境得到了极大的提高。
与此同时也为高职教师提供了新的教学手段。
关键词：MOOC；学习平台；高职院校【项目名称】 2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“基于MOOC模式的高职在线学习 平台建设与应用研究”，项目编号：2020-AFCEC-243。
【作者简介】 王洪涛（1981—），男，本科，研究方向：计算机网络技术与云计算。
一、发展动态从20世纪90年代人类社会进入信息时代起，以信息通信技术为基础的线上教育（Online Education）随之产生。
相较于传统的面授教学模式，线上教育的出现打破了传统教学模式的时间与空间上限制，实现了教学过程革命；将云计算技术、虚拟化技术、VR技术及移动互联技术的优点集于一体，为高职学生提供了为有效和舒适的学习环境。
比起传统的面授教育，虽然线上教育起步晚，但随着网络通信与信息技术的进步，线上教育的发展也在迅速日新月异。
MOOC是以开放式资源共享为基础，将个孤岛化的传统教学资源通过计算机网络有机地联系起来，形成互联网络范围内的教育资源共享，有效推进了教育资源的普及效率。
鉴于此，为推高职院校教育教学资源的进一步开放与发展，因此基于 MOOC模式构建一个符合高职院校学生自主学习环境实际需求的在线开放式学习平台则具有极高价值和实际意义。
二、课题的研究目标MOOC是一种开放的线上教学模式，具有以下几个主要特征：使用群体规模大；对学习者开放度高；线上课程资源、虚拟化的实验资源丰富多样，交互性强；学生自由度高，教育资源共享度高，成本相对传统方式较低；评价方式多元化。
高职“电工电子技术”在线开放课程建设与实践
高职“电工电子技术”在线开放课程建设与实践随着信息技术的不断发展和普及，线上教育已经成为现代教育的一个重要组成部分。
在高职院校中，开展在线开放课程建设已经成为一种趋势，其中包括“电工电子技术”专业。
本文将围绕高职“电工电子技术”专业的在线开放课程建设与实践展开讨论。
一、在线开放课程建设的背景高职“电工电子技术”专业是一门应用性较强的专业，学生需要掌握一定的理论知识和实践技能。
而传统的课堂教学存在空间和时间限制，无法满足学生的个性化学习需求。
开展在线开放课程建设就显得尤为重要。
通过在线开放课程，学生可以随时随地进行学习，充分发挥自主学习的能力，提高学习效率和质量。
1. 满足学生个性化学习需求。
每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同，通过在线开放课程，学生可以根据自己的实际情况进行学习安排，从而更好地满足个性化学习需求。
2. 提升教学质量和效果。
在线开放课程可以通过多媒体、互动等方式，让学生更加直观地理解理论知识，提高学习兴趣和积极性，进而提升教学质量和效果。
3. 扩大教育资源的覆盖范围。
线上教育可以跨越时间和空间的限制，使得高质量的教育资源可以更广泛地覆盖到各个角落，让更多的学生受益。
1. 课程建设（1）确定课程目标。
首先需要确定在线开放课程的教学目标，包括所要传授的理论知识和实践技能等。
（2）制定教学计划。
根据课程目标，制定在线开放课程的教学计划，包括每个阶段的教学内容、教学资源的选择等。
（3）选择教学资源。
根据实际教学需求，选择合适的教学资源，例如教科书、教学视频、模拟实验软件等。
（4）设计教学活动。
通过多媒体、互动等方式设计丰富多彩的教学活动，以提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 课程实践（1）学生学习情况跟踪。
老师需要通过在线平台对学生的学习情况进行跟踪，及时发现学生学习的问题并进行指导。
（2）互动交流。
老师和学生可以通过在线平台进行互动交流，学生可以随时提出问题，老师也可以及时给予解答。
（3）实践操作。
职业教育(中职)在线开放课程建设与应用典型案例张钰洁
职业教育(中职)在线开放课程建设与应用典型案例张钰洁现阶段随着素质教育的深入及教育领域中信息技术的渗透，很大程度上推动了教育方式的转变。
在教学过程中翻转课堂教学、混合式教学等多种方式得到了广泛应用，邀学网平台、慕课、微课质量显著提高，职业教育在线课程建设是高职院校不断提升专业建设水平与内涵的必然需求，也是学生多样化发展的重要途径。
21世纪，互联网技术及信息技术得到了飞跃发展，在这种形势下，在线教育得以衍生并有效应用，世界范围内正发生开放教育的重大变革。
在互联网+教育形势下，新型在线教育模式得到了广泛应用，其中以在线开放课程为代表，开启了在线教育热潮。
基于此，教育部提出并发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，一定程度上为职业教育院校建设在线开放课程奠定了基础、指明了方向。
高职院校需要进行各方资源的有效整合，通过“社会参与、政府支持、高校主导”的方式，结合学校教育目标及学生学习情况构建具有针对性的在线开放课堂平台与课程体系。
通过在线开放课程的广泛应用，创新教学方式，改革教学理念，提升教学质量，这也为我国高等教育改革的推进与深入带来了挑战与机遇。
一、现阶段我国职业教育在线开放课程建设现状现阶段在大规模网络开放教育引起的全球高等教育深入变革的形势下，我国各高校也纷纷展开了在线教育的实践活动与探索工作。
我国教育部在2012年下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2013年进行了多年教学及精品课程建设的探索与实践，我国逐渐展开了传统精品课程的升级转型[1]。
为了确保在线开放平台及课程建设与我国国情相适应，加强组织管理，促进课程应用，2015年我国教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，考察课程教学资源与内容、教学活动与评价、教学方法与设计、教学影响与效果、团队服务与支持等要素，通过先建设应用、后评价的方式，我国在2017年认定了492门国家精品在线开放课程，预计到2020年我国将认定3000门国家精品在线开放课程。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索随着互联网和信息技术的迅猛发展，在线开放课程已经成为高等教育的新趋势。
精品在线开放课程的建设和应用对于提高教学质量、拓展学生学习空间起到了积极的推动作用。
本文将围绕精品在线开放课程的建设及应用的实践探索展开讨论。
一、精品在线开放课程的建设精品在线开放课程的建设需要遵循以下几个方面的原则：1. 教学内容精致。
精品在线开放课程的建设要求教学内容精致，要选用最新、最权威的教材，使学生能够快速、深入地领会教学内容的重点。
2. 多元化教学形式。
精品在线开放课程的建设要求采用多元化的教学形式，如视频讲解、在线辅导、实验演示等，使学生能够通过不同的方式、不同的材料来理解和掌握知识。
3. 优质的教学资源。
精品在线开放课程的建设需要提供优质的教学资源，包括教学视频、教学PPT、教学模拟软件等，使学生能够在任何时间、任何地点都能获得高质量的教学资源。
精品在线开放课程的应用给教学带来了许多积极的影响：1. 提高教学质量。
精品在线开放课程的应用能够使教师的教学内容更加精细化、个性化，从而提高了教学的质量。
2. 拓展学生学习空间。
精品在线开放课程的应用能够拓展学生的学习空间，使他们能够在不同的时间、不同的地点进行学习，提高了学习的自由度和便捷度。
1. 加强教师队伍建设。
教师是精品在线开放课程建设的中坚力量，我们需要加强教师队伍建设，提高他们的在线教学能力。
2. 完善教学资源。
教学资源是精品在线开放课程建设的基础，我们需要不断完善和更新教学资源，以适应学生的不断变化的需求。
3. 发挥学生的主体作用。
学生是精品在线开放课程的主体，我们需要给予他们更多的自主权，让他们参与教学内容的选择和教学形式的设计。
4. 提高教学质量评估水平。
教学质量评估是精品在线开放课程建设的重要环节，我们需要加强对教学质量的评估，及时发现和解决教学中存在的问题。
开放教育与高职教育融合发展实践
2023-10-30contents •开放教育与高职教育融合发展概述•开放教育与高职教育融合发展的现状与挑战•开放教育与高职教育融合发展的模式与路径目录contents •开放教育与高职教育融合发展的实践案例•开放教育与高职教育融合发展的前景与展望目录01开放教育与高职教育融合发展概述010*******融合发展的意义与重要性010*******02开放教育与高职教育融合发展的现状与挑战融合发展的现状教学模式多样化课程资源共享教育理念更新教育公平性教育质量教育适应性面临的挑战与问题03开放教育与高职教育融合发展的模式与路径双重认证模式完全学分制模式混合模式优化课程设置建立共享平台加强教师培训04开放教育与高职教育融合发展的实践案例案例一：某高校线上教育平台的构建与实践背景随着信息技术的发展，某高校为了提高教育质量，开始构建线上教育平台，将开放教育与高职教育相结合。
该高校首先对课程进行分类，然后根据不同学科的特点，设计线上教育模式，并将课程资源上传至平台，同时安排教师进行线上答疑解惑。
通过线上教育平台的构建与实践，该高校的学生可以随时随地进行学习，提高了学习效率，同时教师也可以更好地跟踪学生的学习情况，针对性地指导学生学习。
做法成果做法高职院校与企业合作，根据企业需求制定培训计划，利用网络技术进行远程授课，同时安排企业导师进行实践指导。
成果通过远程教育培训，企业可以节省大量的培训成本，提高员工的技能水平，同时也可以提高员工的归属感和忠诚度。
背景院校与企业合作开展远程教育培训，以提高员工的技能水平。
010203背景做法成果05开放教育与高职教育融合发展的前景与展望前景展望与趋势预测促进教育公平提高教育质量适应未来职业发展需要进一步探讨和研究的问题教育评价与质量保障技术支持与教师培训教育资源的整合与共享1对未来发展的建议和期望23政府应加大对开放教育与高职教育融合发展的支持力度，通过制定相关政策、法规，引导和推动教育的融合发展。
在线开放课程在大学课程教学中的应用与推广研究
在线开放课程在大学课程教学中的应用与推广研究在当今信息爆炸的时代，互联网技术深刻改变了人们获取知识的方式和途径。
在线开放课程（MOOCs）作为一种新兴的教育模式，不受地域限制，打破了传统教育的时空界限，受到了越来越多大学的关注与推广。
本文将探讨在线开放课程在大学课程教学中的应用与推广，并分析其中存在的问题和解决的办法。
首先，在线开放课程在大学课程教学中的应用主要体现在以下三个方面：（一）拓宽教学资源：传统课程教育封闭性较强，教学资源有限。
而MOOCs可以帮助大学开拓全球领先高校优质课程资源，丰富学生学习选择。
学生可以通过在线开放课程接触到各学科的新知识、新方法和新发展，拓宽自己的学术视野。
（二）提高教学质量：在线开放课程借助互联网强大的交流和互动功能，可以让学生与教师、其他学生进行互动，进行线上讨论、答疑解惑等，提高教学质量。
在线课程还可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习支持和反馈，帮助学生更好地掌握课程内容。
（三）培养学生自主学习能力：传统课程教学注重教师传授知识，学生被动接受。
而MOOCs强调学生的自主学习，通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，在自己的节奏下学习，提高学生的自主学习能力和自我管理能力。
然而，尽管在线开放课程在大学课程教学中具有广阔的应用前景，但在实际推广过程中仍面临一些困难：（一）质量参差不齐：由于MOOCs的开放性，课程来源广泛，质量参差不齐。
一些教育机构或个人可以随意发布课程，导致部分课程缺乏专业性和权威性。
（二）缺乏有效激励机制：在线开放课程通常没有学分认定机制，学生学习的积极性和动力相对较低。
缺乏有效的激励机制限制了MOOCs在大学课程中的应用与推广。
（三）学生能力要求较高：MOOCs的在线学习要求学生具备自主学习和信息获取的能力，对学生的学习能力和自律性提出了较高的要求。
为了解决上述问题，需要采取以下措施：（一）优化课程质量管理：加强对在线开放课程的审核和监管，建立权威的课程质量保证机制，提高课程的质量和可信度。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索随着信息技术的发展，网络教育已经逐渐成为教育领域中的一个重要方向。
精品在线开放课程的建设及应用也是当前教育改革中的一项重要任务。
本文将探讨精品在线开放课程建设及应用的实践探索。
1. 提高教育资源的利用效率。
通过精品在线开放课程，可以将优质教育资源进行整理和优化，实现教育资源的最大利用。
既可以满足学生的学习需求，又可以提高教师的教学质量。
2. 促进教育公平。
精品在线开放课程可以突破传统的教育限制，使教育资源不再受到地域和经济限制，使每个学生都能够接触到优质的教育资源，实现教育的公平。
3. 增强学生的自主学习能力。
精品在线开放课程提供了学生自主选择学习的机会，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的课程进行学习。
通过自主学习，不仅可以培养学生的学习能力和自主思考能力，还可以激发学生的学习兴趣。
1. 开放性。
精品在线开放课程应该具有开放的特点，即课程内容应该能够被广大学生自由使用和传播。
课程资源应该具有免费使用的性质，学生可以自主选择学习，不受限制和限时。
2. 精品化。
精品在线开放课程必须具备高质量的教育资源，课程内容应该丰富、深入、系统，具有较强的学习引导性。
3. 互动性。
精品在线开放课程应该具备较强的互动性，学生可以通过网络和教师、同学进行交流与互动，提出问题和解答问题，共同探讨和学习。
1. 教育机构的建设。
建设精品在线开放课程需要教育机构的参与和支持。
教育机构应该加强师资培训，提高教师的网络教学能力，同时加强课程建设和教学评价机制的建设。
2. 教学模式的创新。
精品在线开放课程应该注重学生的主动参与和探究，采用项目学习等主题式学习方法，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 质量评价的建立。
建设精品在线开放课程需要建立科学的质量评价体系，对于课程的设计、教学过程和学习效果进行评价，及时反馈教学改进的意见和建议。
精品在线开放课程的建设及应用是一项具有重要意义的教育改革任务。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
随着信息技术的迅猛发展，网络教育越来越受到人们的关注，精品在线开放课程也逐渐成为现代教育的热点。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索，对于促进高质量教育资源共享和教育公平化发展具有重要意义。
精品在线开放课程是指优秀的高校和教育机构提供的免费公开的在线课程资源。
这些资源不仅提供知识传授，还具备高质量视频、音频、图像等丰富的多媒体资源，使学习者可以通过互联网随时随地获取知识和学习资源。
这种教育模式有望实现教育资源公平化分配，降低教育成本，促进车间学习和全球化教育。
第一，建立适合的开放课程建设机制。
高校和教育机构应该建立健全的在线课程建设机制，包括课程设计、教材准备、教学视频录制、课后答疑等环节。
同时，还需要建立评估机制来对课程质量进行评价和判断。
第二，提供多媒体丰富的在线学习资源。
精品在线开放课程的成功关键在于多媒体技术的运用。
高校和教育机构应该注重多媒体教学资源的开发和应用，为学生提供视频、音频、图片、动画等多媒体教育资源，以增强学习效果和兴趣。
第三，推广和宣传开放课程。
高校和教育机构应该充分发挥网络宣传的作用，将开放课程信息发布到各种在线学习平台和社交媒体上，吸引更多的学生参与学习。
同时，还应该加强课程推广和宣传，让更多的学生了解在线课程的优势和特点，提高在线教育质量和影响力。
综上所述，精品在线开放课程建设及应用的实践探索是推进教育公平化和高质量教育资源共享的必然选择。
高校和教育机构应该积极参与在线课程的建设和应用，推动在线教育的发展和创新，以更好地满足学生学习需要和社会发展需求。
在线开放课程的建设与应用
在线开放课程的建设与应用一、现代网络教学模式的选择网络教学是一种将网络技术与教学相结合，以解决传统教育难以实现的知识传播和知识学习的新型教学方法。
在线开放课程是采用现代网络教学模式所建构的一种扩展式、全新的、开放的教学模式，可以将经典的课程资源扩大覆盖面，提高教学质量，同时帮助学习者完成教学跟踪。
目前，在线开放课程的建设和实施，可以采用以下几种现代网络教学模式：1、网站模式：采用这种模式进行在线开放课程建设是非常常规的做法，网站模式可以把有组织的教育信息全部集中在网站上，把所有教育信息统一管理，通过搭建统一网络环境和实现全体学员沟通的途径，在此基础上可以完成教学指导、讨论和练习等学习活动。
2、分布式教学模式：这种模式将开放课程的课程内容组织分散到各个网站中，学员可以在各个有组织的网站中，获取自主学习的资源。
这种模式可以使教学者更容易的管理和分发课程资源，而学习者也可以从各个网站中轻松获取所需要的教育信息。
3、社区学习模式：这种模式让老师能够和在线学习者建立联系，促进两者间的沟通和学习，学习者也可以通过社区来进行学习交流和讨论，在这种模式下，学习者可以自主遴选课程，根据自身需要讨论，互相帮助，学习效果更好。
二、在线开放课程的应用1、支持学习者的多种学习模式：在线开放课程的主要功能是支持学习者以多种模式自主学习，提供一个自建的伴随学习平台通过不同的学习活动，促进学习者实现个性化学习和多元化学习。
2、探索新学习模式：在线开放课程既可以实现传统教育模式的信息学习，也可以探索各种新的学习模式，如开放式学习、混合学习、互动学习等，从而满足不同学习者的不同需求。
3、提供学习资源：在线开放课程通过完善的教学资源（如可交互的学习资料、视频课程等），可以更好地帮助学习者获取、理解和应用其中所教授的知识。
4、实现社交学习：开放课程同时实现社交学习，分发不同课程资源，满足学习者多元文化背景的不同需求，利用社交媒体等方式，促进学习者在学习过程中与他人交流互动，提高学习效果。
高职院校精品在线开放课程建设现状及存在的问题分析
高职院校精品在线开放课程建设现状及存在的问题分析摘要：在当前的高职院校精品在线开放课程建设过程中，其中还存在一些问题，为了推动高校的发展，需要做好开放课程建设效果，为建设提供相应条件。
通过对高职院校精品在线开放课程教学资源整合现状的分析，提出新时代下高职院校在线开放课程建设措施，使课程的建设能够起到更好的作用，为高校的教育发展带来相应的条件，提升课程建设及实施的水平。
关键词：高职院校；在线开放课程；建设引言在互联网技术的发展下，信息化技术的应用为高职院校课程建设提供了更多的可能，目前网络教育平台数量也越来越多，这使教育形式变得具有多样化及便利性等优势。
教育部门对高职院校在线开放课程建设提出了相应的要求，为了加强课程建设效果，需要进行在线开放课程改革，通过建立精品在线开放课程体系来推动高职院校教育发展，进一步实现高职学生的全面发展。
1高职院校精品在线开放课程教学资源整合现状1.1高职院校在线开放课程重复性显著当前互联网为教学提供了相应的条件，高职院校建设精品在线开放课程成为了一种普遍的形式。
由于大部分高职院校无节制地建设开放课程，这使开放课程的重复性比较显著，影响了课程的实际效果，不利于课程的实施。
1.2在线开放课程教学资源利用不合理院校在建设精品在线开放课程的时候投入了较多的资金，但是在实际的建设中，精品在线开放课程教学资源的管理及使用效果不佳，由于缺乏有效的管理，难以满足学校的教育发展需求，这使大量教学资源的使用存在不合理的问题，难以体现出教学资源的价值。
1.3教学资源的整合缺乏全面性高职院校虽然对精品在线开放课程建设投入了相应的精力，但是院校比较重视开设课程的数量，忽略了课程的质量。
大部分院校对精品在线开放课程进行建设的时候缺乏对资源的全面整合，这使资源的利用受到了影响，难以发挥出在线教学资源的作用。
同时，高职院校对教学资源的整合无法满足学生的需求，这使课程建设达不到实际的目的，还会导致人力及物力等资源的浪费问题，因此对高职院校的发展造成了不利。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索随着互联网的发展，网络教育已经成为一种新的教学模式，为学习者提供了更广阔的学习空间。
精品在线开放课程建设及应用也成为了教育领域的热门话题。
精品在线开放课程建设及应用指的是通过网络平台开设高水平、优质的教育课程，为广大学习者提供高质量的学习资源。
本文将对精品在线开放课程建设及应用进行实践探索，探讨该模式在教育领域的重要作用和前景。
一、精品在线开放课程建设1. 确定课程目标：精品在线开放课程的建设首先需要明确课程的目标，包括教学内容、学习目标和评价体系等。
只有明确课程目标，才能有针对性地开展课程建设工作。
2. 教学资源开发：在确定课程目标之后，需要进行教学资源的开发工作，包括教学设计、教学视频、教学文档等内容的制作。
这些教学资源需要具有高质量、高水平和丰富性，能够为学习者提供全面的学习支持。
3. 学习环境建设：精品在线开放课程的建设还需要针对学习者的学习需求和学习习惯进行学习环境的建设，包括教学平台的建设、学习社区的建设等，为学习者提供一个良好的学习环境。
4. 课程评价体系建立：需要建立完善的课程评价体系，对学习者的学习成果进行全面的评价，为学习者提供充分的学习反馈。
1. 提高学生学习积极性：精品在线开放课程为学生提供了更加丰富的学习资源和更加自由的学习空间，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的学习效果。
2. 促进教学改革：精品在线开放课程的应用也能够促进教学改革，推动传统教育模式向现代教育模式转变，提高学习者的综合素质和实际能力。
3. 满足学习者的个性化学习需求：精品在线开放课程在提供高水平教育资源的也能够满足学习者的个性化学习需求，帮助学习者更好地发挥自己的潜能。
4. 促进教师专业发展：精品在线开放课程的应用也促进了教师的专业发展，提高了教师的教学水平和教学能力，帮助教师更好地适应教育信息化的发展。
在精品在线开放课程的实践探索中，我们需要关注以下几个方面：1. 教学资源开发：在开发教学资源的过程中，需要注重资源的质量和水平，为学习者提供高质量的学习资源。
职业院校精品在线开放课程困境与对策探析
职业院校精品在线开放课程困境与对策探析职业院校精品在线开放课程是一种新的教学模式，它能够为学生提供更加灵活的学习机会，使他们能够在自己的时间和地点学习所需的知识和技能。
目前在实践中，这种教学模式也面临着一些困境和挑战。
本文将就职业院校精品在线开放课程的困境及对策进行探析。
一、困境分析1.技术设备条件不足许多职业院校在开展精品在线开放课程时，面临着技术设备条件不足的问题。
由于经济和技术水平的限制，学校并不能为所有学生提供必备的设备和网络资源，导致部分学生无法正常参与在线开放课程的学习。
2.教师教学能力不足精品在线开放课程需要教师具备一定的在线教学能力和技巧，然而很多教师在这方面还存在一定的欠缺，导致在线课程的质量无法得到保障。
3.学生学习自律性差学生在参与精品在线开放课程学习时，需要具备一定的学习自律性，但是现实情况是很多学生缺乏自我管理能力，无法有效地进行在线学习，导致学习效果不佳。
二、对策探析1.加大技术设备投入学校可以加大对技术设备的投入，为学生提供必备的设备和网络资源，以保障学生能够顺利参与在线开放课程的学习。
学校也应该对设备进行维护和更新，确保设备的正常使用。
2.加强教师培训学校可以加强对教师的培训力度，提高教师的在线教学能力和技巧。
通过培训，使教师能够熟练运用在线教学工具，提高在线课程的教学质量，提升学生的学习效果。
3.加强学生自律培养学校可以开展学生自律培养的活动和课程，教育学生自我管理和学习的能力，培养学生的学习自律性。
学校还可以通过设置课程目标、时间安排、学习任务、学习内容等方式来引导学生培养学习自律性。
职业院校精品在线开放课程在经营过程中的确面临着一些困境，但是只要学校和教师和学生齐心协力，通过加大技术设备投入、加强教师培训和加强学生自律培养等方式，就能够有效地解决这些问题，提升在线开放课程的教学质量和学习效果，为学生提供更好的学习机会。
高职教育在线开放课程评价体系构建研究
高职教育在线开放课程评价体系构建研究作者：龚雄涛胡昌杰王亮来源：《职业技术教育》2022年第14期摘要科學规范的评价标准是高职教育在线开放课程建设的重要保障。
在借签前期研究成果和对高职院校广泛调研的基础上，将在线开放课程评价的构成要素归纳为课程内容、教学设计、课程团队、教学支持和应用效果5个维度。
通过德尔菲分析法初步构建高职教育在线开放课程评价指标体系、开展信效度分析、运用德尔菲专家评价法选择评价指标、采用判断矩阵法确定各级指标权重等步骤，构建了由5个一级指标、15个二级指标、39个三级指标组成的高职教育在线开放课程评价体系，以期规范高职院校在线开放课程的建设和充分应用。
关键词高职教育;在线开放课程;评价体系中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）14-0056-06作者简介龚雄涛（1973- ），男，华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心博士研究生，湖北职业技术学院副教授（武汉，430079）;胡昌杰（1969- ），男，湖北职业技术学院副校长，教授;王亮，湖北职业技术学院基金项目2019年教育部高校产学研创新基金资助项目“基于人工智能的高职教学管理系统研究”（2019ITA03017），主持人：龚雄涛;2020年教育部首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目“‘1+X 证书制度’在人工智能技术与应用共同体专业人才培养试点探索与实践应用”（SJ2020040101），主持人：胡昌杰为深入推进教育信息化建设，在教育部门的引导和鼓励下，各类学校和企业加强合作，积极建设在线开放课程。
截至2021年底，我国在线开放课程上线数量超过4.75万门，注册用户3.64亿人，选课人次达7.55亿，在校生获得学分2.91亿人次，在线开放课程数量和学习人数位列世界第一[1]。
在职业教育领域，2019年国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出要遴选认定一大批职业教育在线精品课程，2020年教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课分级遴选5000门左右职业教育在线精品课程，促进高职在线开放课程迅猛发展。
基于“三教”改革的高职在线开放课建设和使用研究——以《会计信息化》为例
2023.6.5《互联网周刊》79摘要：线上线下混合式教学是职业教育“三教”改革中“教法”改革的重要形式，线上教学目前比较流行的就是在线开放课。
相对于线下教学模式，在线开放课具有形式多样、素材丰富、互动性更强等优点，学生可利用碎片化的时间反复观看，学习效率更高。
一门精品在线开放课从立项到建成，需要投入大量的时间和精力，学校、企业及相关课程教师合理分工、相互配合才能完成。
本文以陕西省省级精品在线开放课《会计信息化》为例，分析了如何建设一门在线开放课，建设中应该注意的一些问题，以及建成后的使用和推广，借此进一步推进“教法”的改革。
关键词：“三教”改革；在线开放课；会计信息化引言2019年，教育部首次提出了以职业教育“教师、教材、教法”为主的“三教”改革模式。
“三教”改革中，教师是主体，教材是工具，教法是手段。
一直以来，高职的教学手段主要还是“课堂讲授+多媒体工具+作业习题+实验实训”的模式，形式较为单一，学生都是被动式学习，积极性不高。
在信息技术飞速发展的W e b3.0时代，将信息化手段引入传统教学，开展线上线下混合式教学，就成为“三教”改革中“教法”改革的突破。
《国家职业教育改革实施方案》就提出要适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法[1]。
1. 7在线开放课推动职业教育“三教”改革成效显著近年来，大规模在线开放课（MOOC）等新型线上教学方式在世界范围内迅速兴起。
以哈佛大学公开课、网易公开课等为代表的一大批优秀在线课受到广泛欢迎。
在线开放课的应用促使职业教育教学模式发生了巨大转变。
在教育部门的引导下，越来越多的高校积极参与创建适合我国职业教育的在线开放课程。
中国大学MOOC、智慧职教等多所高校、企业开发的开放课程平台纷纷上线，在线课程数量、选课人数不断增长。
截至2022年5月17日，我国上线慕课数量超过5.25万门，注册用户达3.7亿[2]。
在各方的努力下，我国在线开放课在推动“教法”改革上取得了显著成效。
在线开放课程在本科教学中的应用
在线开放课程在本科教学中的应用随着互联网技术的不断发展，信息化教育模式已经在高校中广泛应用，特别是在线开放课程模式赢得了广泛关注和应用。
在线开放课程，简称MOOCs（Massive Open Online Courses），可以为学生提供高质量的教育资源，帮助他们获得更好的学习体验和知识深度，也为本科教学提供了很好的辅助和补充。
本文将就在线开放课程在本科教学中的应用进行浅谈，重点分析在线开放课程的优点和不足，以及如何在本科教学中合理地应用在线开放课程。
一、在线开放课程的优点1.加深学生理解和认知在线开放课程的学习材料和教学内容丰富多彩，涵盖了各种形式的学习资源，如视频、音频、图片、文档等。
通过多种形式的学习资源，学生可以对一个知识点进行多维度的探究和理解，有助于深化学生对知识点的认知和理解，从而提高学生的学习效率。
2.提高学生自学能力在线开放课程模式不仅可以提供高质量的学习资源，还可以促进学生自主学习和合作学习。
学生可以根据自己的节奏和需求自主选择合适的课程和学习资源，充分发挥自身的学习能力和学习潜力，提高学习效率和成果。
此外，学生在课程中可以与其他学生进行互动和合作学习，更好地理解和应用知识点。
3.节约教学成本在线开放课程模式可以大大降低学校和教师的教学成本。
教师可以将教学重心放在教学设计和学生实践能力的培养上，而不是在课件制作和教材编写上。
此外，学校可以借助在线开放课程来提高教学资源的利用效率，节约教育投入。
二、在线开放课程的不足1.学生缺乏动力在线开放课程为学生提供了大量的学习资源和自主学习的机会，但是学生在学习中存在缺乏动力和引导的问题。
学生可能因为个人原因或者学业压力较大等原因而放弃学习，并且在线学习缺乏学生与教师面对面交流的机会，缺乏教师的指导和鼓励，这容易导致学生学习动力下降，影响学习效果。
2.学习质量难以保证在线开放课程模式有着非常广泛的受众和数据，学生自主选择资源和情况各不相同，这就使得在线开放课程的学习质量难以保证。
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在线开放课程在高职高专院校教学中的应用与推广①
作者：王丽华，狄和双，刘忠慧
来源：《现代职业教育·高职高专》2017年第11期
[摘要] “互联网+”时代，信息技术与教育教学深度融合成为必然趋势，在线开放课程即将成为未来教育改革的重要内容。
2015年教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，该意见的发布为我国高等教育的发展提供了新的机遇。
对高职高专院校在线课程在开发与使用过程中出现的问题与经验进行探讨分析。
[关键词] 在线开发课程；高职高专；“互联网+”；教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0076-02
为顺应“互联网+”时代的发展趋势，深化高等教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源的应用与共享，全面提升高校人才培养质量，逐渐将课程教学转换了一种模式，那就是信息化教学，以便充分地利用网络带来的便捷。
学生的学习模式受到了网络的冲击，各种新的学习模式如潮水般涌现，在所有学习模式中，异军突起的便是随着网络技术发展而出现的在线学习，通过在网上建立教学平台，学生可以通过现有的网络工具，如手机、电脑、平板进行在线学习。
因此，在线开放课程的开发与建设势在必行，它可以打破时空局限，连通优质的教学资源，使在线自主学习成为可能，这种学习方式必须借用多媒体网络发布学习资源，相对于传统的教学与学习模式来说，它具有无可比拟的优势。
一、在线课程开发具有网络平台
近几年我国的在线课程开发发展迅速，先后出现了在线学习的MOOCs学习平台，2013年清华大学推出的“学堂在线”的MOOCs平台，2014年爱课程（icourse）网携手网易云课堂打造的在线学习平台，推出中国大学MOOC在线教育平台，MOOC（慕课）是“爱课程”网在教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台，其中包括中国大学MOOC、中国职教MOOC、中国大学先修课、教师MOOC、考研MOOC。
智慧职教平台是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台，为广大职业教育教师、学生、企业员工和社会学习者提供优质数字资源，我院于3年前申报了一门国家级教育教学资源库，共20门课程，历时三年，参与建设的人数不少于200人，在建设的过程中我们依托智慧职教网络教学平台，搭建课程，实现了部分课程的网络化教学。
因此，未来MOOC的发展趋势将是在线教育学习个性化、多样化与无学科化。
二、在线课程教学内容的形式
以我院的高职高专教育教学在线课程为例，以“辅教辅学”为基本定位，面向教师、学生、从业人员和宠物爱好者四类人群，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的原则建设课程。
教学内容包含视频（微课）、教学资料（PPT课件、文本等）、动画、音频、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试等。
并保证各类教学资源知识产权清晰、明确，不侵犯第三方权益。
（一）视频（微课）的制作
微课均为任课教师的授课（理实一体化或实操）录像，时长为5～25分钟以内，课程建设中的视频或微课以“短小精悍”的特点契合了网络时代的个性化学习、碎片化学习、移动化学习的需求，成为教育教学改革的切入点之一。
教师是信息时代数字化教学资源的开发者和信息化教学的实践者，如何设计、制作及应用微课是教师掌握的新技能。
要结合相关优秀案例进行分解式讲授，力争在短时间内让学习者体会到课程内容的精髓，掌握微课的框架设计与脚本编写尤为重要；它改变了传统教学课件的平面化设计，做到视觉分层可视化的展示。
当然我们要借助一系列工具去制作微课，掌握最常用而快速的微课制作方法，学会后期精细处理并形成完美的微课作品。
视频与微课适合于各专业的专业课程。
有时可在视频与微课中插入课间提问，题型可以是单选题、多选题、填空题、判断题以及问答题，可调动学生的学习兴趣与提高学生的注意力。
（二）教学资料的收集、选取与整理
教学资料可以是课程教学演示文稿或其他参考资料、文献等，可以用平台提供的富文本编辑器在线编辑。
（三）随堂测验
随堂测验可以方便学生即学即练，也便于老师随时考查学生对教学内容的理解和掌握程度。
随堂测验没有提交时间的限制，也不会计入学生的平时成绩。
随堂测验由客观题组成，平台自动判分，题型可以是单选题、多选题、填空题或判断题。
一份随堂测验可以由多种题型的客观题组成，题目数量不限。
（四）课堂讨论
课堂讨论是教学团队在教学单元中发起的讨论，平台为每个话题生成单独的讨论区。
教师可选择将学生发言情况记入学生的平时成绩。
（五）单元测验及单元作业
单元测验和单元作业设有提交截止时间，教师可选择计入平时成绩，发布前需确保题目和答案核查无误。
1.单元测验
单元测验由客观题组成，平台自动判分，题型可以是单选题、多选题、填空题、判断题。
一份单元测验可以由多种题型的客观题组成，题目数量不限。
教师可以对单元测验设置管理策略，如学生可以提交的次数（建议2～3次）、有效成绩取最后一次成绩还是最好成绩（建议取最好成绩）。
2.单元作业
单元作业是主观题，采用学生互评或教师批改的方式进行判分。
需要注意的是，单元测验和单元作业的有效期以10～15天为宜。
为保证注册较晚的学生能够获得证书，前两周作业提交时间建议设定为30天。
（六）考试
考试是检测学生课程阶段性或整体学习情况的正式测验题，可以包括客观题和主观题，数量不限。
考试题一经发布将不允许修改，发布前需确保考试内容核查无误。
考试题的形式与单元测验和单元作业一致，客观题由平台自动判分，主观题采用学生互评或教师批改的方式进行判分。
考试题学生只能提交一次，且有答题时间限制，该时间按平台的时间计算，即学生一旦开始考试，不论其是否关闭电脑，系统都将按平台的时间计时并按时结束。
三、在线课程的结构
在线课程的结构一般按周设计教学单元与教学内容，课程持续学习的时间建议在10～15周，课程结构设置为两级，第一级结构仅包括标题，以及单元测验或单元作业；第二级结构下包括标题、视频、课堂讨论、教学资源、随堂测验等各类教学内容。
二级结构的标题可自主编写，每个二级结构中可以包含多个视频文件和其他类型的教学资源，数量不超过15个，以1～2个学时的课堂负荷为宜。
教师可根据自己的习惯和教学安排，对教学内容自由排序。
四、在线课程教学的优势
（1）在线学习不受时间限制，它可以在规定的时间内完成，通常在线学习的内容有时效性，学习没有统一的进度，每一位学习者都可以根据自己的特点与理解能力，在自己方便的时间在网上利用适合自己的方式学习。
（2）在线学习不受地域的限制，只要有网络均可任意使用。
（3）在线学习可以反复学习，直到你完全理解它，参与在线课程的学习者不仅可从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，最重要的是，它可以最大限度地激发学习者的
学习动机，从而最大限度地激发学习者的潜能。
（4）在线课程的学习者不受学历及行业限制，只要感兴趣就可以观看、学习，哪怕是外行，也可以自由地选择合适的学习资源。
（5）在线学习可以实现教师与学习者一对一的学与教，在传统的课堂教学中，大多数教师没有机会与每个学生进行单独交流，在线学习却改变了这种教学模式。
而且可向教师提问，从而激发了学生学习的积极性。
（6）在线学习尊重学习者的个性、激发学习者的动机，在线学习充分实现了个性化学习。
在传统的课堂教学条件下，因材施教和个性化学习只是一个理想化的追求。
而在线学习使因材施教成为可能，学习变成一个各取所需的过程，个性化的学习得以真正实现。
五、在线开放课程建设的体会
当然，在线学习也有不足之处，它属于自主性学习，所以是一种对学习者意志、毅力要求相对较高的学习方式。
另外，在线开放课程能否实现“学分互认”成为制约在线开放课程影响力的重要因素。
对高职高专院校，实行校企合作，校校联合，组建由行业企业专家、课程建设专家、专业带头人、骨干教师等构成的课程资源开发团队建设和开发课程资源，特色课程由各面向行业的学校和企业联合开发，将是在线开放课程未来建设的发展方向。
参考文献：
[1]熊艳，王雅娟.“互联网+教育”背景下高校在线开放课程建设的制约因素与发展对策[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（1）：38-39.
[2]张艳丽，刘晓敏，崔继仁，等.“在线开放课程建设与教学应用”的研究[J].广东化工，2017，44（343）：192-193.
[3]张大良.着力推动高校加快现代信息技术与教育教学深度融合[J].中国大学教育，2016（7）：6-11.
[4]余亮，黄荣怀，杨俊锋.开放课程发展路径研究[J].开放教育研究，2013（6）：71-74.
[5]苏兴仁，周兴维.学习的本质：教育学的视角[J].西南民族大学学报，2016（11）：215-217.。