开发课程资源 创新语文课堂
开发利用课程资源 展现活力语文课堂
兴 趣 ． 以 使 学 生将 自己 学 到 的 知 识 、 能 恰 如 其 可 技
分地 运用 于实践 ． 实 践 中锻炼 ， 实践 中成 长 。 在 在 如 可 以开 展 以 感 恩 、 国 在 我 心 中 、 明 在 我 身 边 祖 文 等 为 主 题 的语 文 实 践 活 动 ． 讲 述 、 论 、 流 和 在 讨 交 操 作 中 促 进 发 展 ． 成学 生 扎 实 的语 文 能 力 。 形 开 发 和 利 用 生 活 资 源 ．符 合 语 文 的 外 延 等 于 生 活 的外 延 的 教 育 思 想 ， 语 文 课 程 与 生 活 的有 机
源 方 面 进 行 了 卓 有 成 效 的 实 践 ．并 以此 来 推 动 学 生 学 习方 式 的 改 变 ． 进 教 师 专 业 水 平 的 提 高 越 来 越 促 多 的 人 认 识 到 ． 有 课 程 资 源 的广 泛 支 持 ． 堂 无 法 没 课
生 动 活 泼 ．再 好 的 课 程 改 革 也 难 变 成 实 际 的 教 育 成
开发利用课程资源
一
展现活力语文课堂
苏 丽 霞
河 北 省 平 山县 古 月 中 学
课 程 资 源 是 新 一 轮 国 家 基 础 教 育 改 革 所 提 出 的
一
பைடு நூலகம்
二 、 活 资 源 生
个 重 要 概 念 ．新 课 标 专 辟 “ 程 资 源 的开 发 与 利 课
《 文 课 程 标 准 》 出 ：语 文 教 师 应 高 度 重 视 语 指 “ 课程 资源的开 发和利用 ． 造性地 开展各 类活 动 ， 创
活 ． 文 教 学 尤 为 如 此 教 师 要 做 源 头 活 水 的开 掘 语 者 ， 师不 仅要 管理 好 学生 ， 要 与生 活 相联 系 ． 教 更
小学语文教学中的课程资源开发
小学语文教学中的课程资源开发近年来，随着教育信息化的快速发展，课程资源的开发和利用成为了小学语文教学的重要环节。
有效的课程资源可以提供丰富多样的学习材料，激发学生的学习兴趣，提高语文教学的效果。
本文将探讨小学语文教学中的课程资源开发，以及如何充分利用这些资源提升学生的语文素养。
一、课程资源开发的重要性课程资源对于小学语文教学来说具有重要的意义。
首先，合适的课程资源可以丰富教学内容，吸引学生的注意力。
以文学作品为例，通过引入精选的小说、诗歌和散文，教师可以让学生了解到丰富多样的文学作品，激发他们对文学的兴趣，从而提高语文学习的积极性和主动性。
其次，课程资源的开发可以满足学生不同的学习需求。
每个学生具有不同的学习风格和兴趣爱好，因此，教师需要提供多样化的资源来满足学生的不同需求。
例如，对于语文较差的学生，可以提供简化版的文学作品，降低阅读难度，帮助他们逐步提高语文素养。
对于语文优秀的学生，可以提供拓展性的阅读材料，引导他们更深入地研究文学知识。
最后，课程资源的开发可以促进教学方法的创新。
传统的语文教学往往以讲授为主，学生的参与度不高。
而引入多媒体资源、互动课堂和教育软件等辅助工具，可以丰富教学手段，提高课堂效率。
通过利用PPT演示、视频教学和在线互动等方式，可以使语文课堂更加生动有趣，让学生更加积极主动地参与学习。
二、课程资源开发的方法与策略在小学语文教学中，课程资源的开发需要遵循一定的方法和策略。
以下是几种常用的开发方法：1. 教材资源开发：教材是小学语文教学的基础，教师可以根据教材的内容和要求，开发补充材料，如课外阅读材料、作品欣赏等。
同时，教师也可以结合当代文学作品、网络资源等，选取适合教学的文本素材，提供更多样化的学习资源。
2. 多媒体资源开发：利用多媒体资源可以丰富语文教学的形式和内容。
教师可以制作PPT演示，通过图片、音频和视频等方式呈现语文知识，使学生更加直观地理解和记忆。
此外，教师还可以使用教育软件和在线教育平台，提供互动学习、在线作业和测评等功能，促进学生的个性化学习。
语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用
语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用作为一名语文教师，应该创造性地理解和使用教材，沟通课堂内外，挖掘多种课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料、给予他们更多的语文实践机会。
那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。
本文就此谈一点笔者的看法。
一、课堂教学资源的开发和利用1、抓住教材、教参资源，有效地开发与利用。
教材文本本身就是很好的资源，优美的语言文字、构思精巧的篇章、终身受益的良好品质，都是很好的学习资源。
新教材有较强的整体性，内容注意整合。
另一特点就是富有弹性，拓宽了教师的创造空间。
课堂上，教师要抓住这些资源，合理地利用。
2、抓住挂图、磁带、多媒体等远程教育资源，巧妙地开发与利用。
教学挂图、朗读磁带、课堂实录光盘等远程教育教学资源资源，如能巧妙地利用于课堂教学之中，情境和意境相结合，会起到事半功倍的效果。
二、课外学习资源的开发和利用1、抓住生活、身边的资源合理地开发与利用。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”孩子们的生活是丰富多彩的，爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务……都是习作的好素材。
因此作为教师要让学生做一个生活中的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。
除此之外，作为教师还应鼓励学生参加社区举办的各种读书比赛、诗歌朗诵比赛、绘画比赛、书法比赛……学生在参与这些活动中、各种语文能力得到了锻炼，同时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息做出反馈，从而也锻炼了学生获取信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。
”的确,课堂并非孤立于现实之外的学习空间,教师应该将课堂融入真实的生活之中。
2、抓住自然资源合理地开发与利用。
我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。
浅谈小学语文课程资源的开发与利用
教学创新 Teachinginnovation118教育前沿 Cutting Edge Education浅谈小学语文课程资源的开发与利用文/黄慧菁摘要：众所周知，小学语文是母语启蒙教育的重要工作，拥有独立而丰富的课程资源。
如何开发和利用课程资源，增强学生的人文素养，已成为各界关注的焦点。
本文简要介绍了开发和利用课程资源的现实意义，并针对农村小学汉语教学的现状提出了针对性的指导。
关键词：小学语文；课程资源；利用结合现行《小学语文课程标准》可知，语文课程资源兼备课堂教学资源与课外学习资源，在日常教学过程中，教师要转变思想观念，积极开发与利用多元化教学资源。
著名教育学家陶行知先生认为“生活即教育”，其核心理念就是促进教学工作与实际生活的相互结合，开发与利用潜在资源，优化整体教学水平。
1 开发与利用课程资源的实际意义当下社会发展面貌日新月异，城乡差异逐步加大。
城市中的孩子享受着高等教育与优质的生活待遇，有机会、有条件参加各类兴趣辅导课程。
但是，受到多方面因素的限制，农村小学整体教学水平偏低，专业课程资源结构单一，除基础教材外，几乎没有可开发的课外资源。
为此，新时期发展背景下，如何开发与利用课程资源成为农村地区教育教学事业发展的核心内容。
2 开发课程资源的可行性策略2.1 开发与利用家庭语文课程资源2.1.1 家庭成员语文课程资源家庭成员语文课程资源是课外教学资源的重要组成部分，同时，与校内语文教师等专业课程资源发挥着同等作用。
例如，在讲授《平平搭积木》一课时，教师可以为学生提供道具，引导学生结成小组搭建积木，锻炼学生的协调配合能力、沟通能力、实践能力与逻辑思维能力。
此外，应当鼓励家长参与课堂教学，共同与孩子完成实践任务，一方面给予必要的指导，拉近彼此的关系；另一方面调动学生的积极性。
营造轻松愉悦的课堂氛围，提升整体教学水平。
2.1.2 家庭物化设施语文课程资源新课程标准明确要求，小学语文教育应当与实际生活有机整合，融入学生的生活体验与情感认知，提升语文教学工作的人文内涵。
谈语文课程资源的开发与利用
谈语文课程资源的开发与利用摘要: 生活处处皆语文，语文时时现生活，所以语文学习不仅仅局限于课堂，要拓展语文与生活有机联系。
语文课程标准指出：“语文课程的建设应密切关注现代社会发展的需要。
拓宽语文学习和运用的领域。
”教师必须多读书，读好书，读整本书，不断探索，不断实践，勇于创新，建设开放而富有创新活力的语文课堂。
关键词：关联渗透融合实践活动整本书阅读群文阅读语文课程是一门学习语言运文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程的学习就涉及到课程阅读资源的开发与利用，那如何进行开发与利用呢？今天就我教学中一些方法与大家交流下：一、注重与其他学科的融合。
单就音乐与语文的融合来说：袅袅炊烟，小小村落，路上一道辙，我最亲爱的祖国……长亭外，古道边，芳草碧连天。
晚风拂柳笛声残。
夕阳山外山……这是我在进行写作训练“白描”手法的时候所引用的歌词。
这两段歌词，不雕琢，不渲染，语言朴素，精炼，暗含着深厚的情感。
对学生的思想道德修养和审美情绪，都是很好的启迪和感触。
那些年流行周杰伦，我们就鉴赏方文山的词；甄嬛体流行，我们就品味《甄嬛传》的词曲，探讨刘欢和小鲜肉谁最能演绎词的风格。
9.18日比较评价《我的家在东北松花江上》和《家在东北》，铭记国耻，珍惜美好，爱好和平！今年是祖国七十华诞，我们去聆听影响深远的老歌新曲，探究词的魅力和曲的优美。
除了歌词对语文的学习帮助外，比如一些中外的名曲，在教学中让学生对课文进行配乐，或者选择配乐，既增强了对文本的理解，又进行了立德树人；既促进学生个性发展，又提升了学生的综合素质。
除音乐外，我还把其他学科的术语和相关知识加进了语文教学中。
如生物里的尿的形成，血液循环，数学函数知识，化学酸碱等进行“编童话故事”写作，既充满了知识性，又有趣味性。
历史典故又不仅是我们议论文写作论据材料，还是我们进行立德树人的绝佳素材。
语文与其他学科关联，渗透，整合，不仅提高了学习效率，而且还使学生获得现代社会所需要的语文素养。
开发课程资源创新语文课堂--浅谈用对联欣赏培养学生的审美情趣
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开发课 程资源
创新语文课堂
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浅谈用对联欣赏培养学生的审美情趣
罗朝 明
（ 云 南省 大理 州祥 云县 里鹿 呜 乡中心 学校 ，云 南 祥云 ６ ７ ２ １ ０ ４ ） 【 摘要 】新课 程 背景 下 中学语 文教 师积极 开发 课 外教 学 资源 ，努 力创 新语 文课 堂是拓 宽语 文教 学新领 域的 重要举 措 。结合语 文教材 ， 让 学生搜 集整理 一 些对联 ，把教 学思 维空 间延伸 到 生活 中去 ，让 中学 生感 受 中国传统 文化 的 熏陶 感染 ，受到 美的享受 与教 育 。 【 关键 词 】开发 ；课 外教 学资 源 ；对 联欣 赏 ；传统 文化 ；美育
【 中图分 类号 】Ｇ ６ ３ ３ 【 文献 标识 码 】Ａ
语 文课 标指 出 ： “ 语 文课 程是 人文 性 与工具 性 的统一 ，语 文课 诗 千首 ；明月 清风 酒一 船 。”其 中明月 、流 水 、清风 等意境 让 人心 程 应 致力 于学 生语 文 素养 的形成 与发 展 。” 因此 ，语 文课 堂应 该重 旷 神怡 。 视 对 学生 审美 情趣 的熏 陶感 染作 用 ， 以促 进学 生全 面和 谐 的发展 。 （ 三 ） 理趣 美 与闲适 美 审美 内容 除了文 本 以内 的开发 ，教 师更 应重 视到 文本 之外 的社 如叶圣 陶 自题联 ： “ 观钓 颇逾 垂钓 趣 ；种花 何 问看花 谁 。”表 会 生 活 中去挖 掘 ，创 造性 地开 展各 类 活动 ，增 强学 生在 各 种场 合学 现 了一 位教 育家 和作 家 的襟 怀和 情操 。又 如 赵定 甲联 “ 山色 还如 诗 语 文 、用语 文 的意 识与 能力 ，拓 宽语 文教 学新 领域 。 句读 ；水 声 兼作 琴声 听。 ”给人 一种 田园生活 的 闲适美 。 在 日常生 活 中 ，无 论 是宫 廷殿 宇 、名 胜古 刹 、林 园亭 阁 、厅 堂 三、在对联欣赏 中对学生进行美育 书 屋 以及 有 门有柱 的地 方 ，经 常可 以看 到对 联 。这 种 中国古 老 的优 语 文课程 总 目标 指 出 ：在语 文教 学过 程 中 ，认 识 中华文 化 的丰 秀 文化 ，是初 中语 文新 课 堂的 构建 中一 块 不可 忽视 的课 程 资源 。语 厚博 大 ，吸 收 民族 文 化智 慧 ，提高 学生 的 文化 品位和 审 美情 趣 ，丰 文 版八 年级 语 文下 册 中的 口语 交 际就安 排 了交 流对 联 的教学 活 动 ， 富学 生的精 神 世界 是组 织语 文课 的重要 方面 。 欣 赏对 联 的美学 意义 ， 针对 这 堂 口语 交 际课 ，我 是这样 做 的 ：教师 课 前布置 学 生到 生 活 中 能有 效地 陶冶 学生 的情 操 ，丰 富学 生 的精神 世界 ，给 学 生 以熏陶感 搜集 整 理一 些对 联 ，在 课上 准备 交 流发 言 ，课上 教师 组 织学 生交 流 染 ，以人生 的启 迪 。对联 的美 育功 能 ，可 以从 以下几 点去概 括 。 所 搜集 的信 息材 料 ，同时 引导学 生探 究对 联 的美 学 艺术 。组 织教 学 （ 一 ） 教 育 功能 美 时我 想应 该 抓住 以下 几点 ： 优 秀的对 联 ，给人 启迪 ，催 人奋 进 。如 陶行知联 “ 千教万 教 ， 教 师简单介 绍对 联的初步 知识 教 人 求真 ；千学 万 学 ，学做 真人 。”又如 鲁讯 自题 联 ： “ 横 眉 冷对 对 联 的含义 ， 《 现 代汉语 》解 释 为 ：对 联 是写在 纸上 、布 上 或 千 夫指 ， ， 俯 首甘 为孺 子牛 。 ”鲁 讯 先生 为国为 民的思想 催人 奋进 。 刻在 竹子 上 、木 头上 、石 头上 的对偶 语句 。对 联 的产 生年 代 ，有 五 （ 二） 抒情 言 志功 能美 代 、唐 代等 之说 ，可见 其历 史悠久 。对联 按 内容大 体分 写景 、记事 、 如杨 慎题鸡 足 山联 ： “ 宾壶酒 尽人 皆醉 ，苍 山雪 冷我 独餐 。” 言志三类 ，按形式一般分为春联、楹联、喜联 、挽联等。对联也称 此联 为 杨慎 遭贬 云 南所 作 ，抒发 了诗 人孤 独 、寂 寞的情 怀 。又如 杜 楹 联 、对 子 、桃符 、 帖子等 。 甫的： “ 会 当凌 绝顶 ，一 览众 山小 。”抒 发 了作者 不怕 困难 、敢 于 攀登 、俯 视 一切 的雄心 气概 。 ＝ ，在课堂交流 中引导学生欣赏对联的艺术美 语 文教学 与生 活 息息 相关 ，生 活是学 生 的一 本教 科书 ，教 学应 （ 三） 讽刺 功能 美 该 走 向生 活 ，让 生活 教育 孩子 。教 师在 引 导欣 赏 中 ，让 学 生交 流生 如章太炎为慈禧写的 “ 祝寿”联： “ 垂帘廿余年 ，年年割地 ； 活 中所 搜集 的 知识信 息 ， 形成 生生 之 间 、 师生 之 间的多 层积 极互 动 ， 尊号 十 六字 ，字字 欺天 。 ”将慈 禧一 生行状 揭 露无 余。 学 生在 交 流互动 中受 到美 的陶冶 。 总 之 ，美育 是素 质教 育 的重要组 成 部分 ，语 文教师 要善 于突破 对联 除 了其形 式美 、意境美 、音 韵美 之外 ，更重 要的 是其 思想 陈规 ，做 一个 思 想者 ，灵 活地对 教 材进 行重 新建 构 ，树立 大概 念 的 内容美 。如 脍 炙人 口的孙髯 翁 昆 明大观 楼 长联 ，无 论就 其所 抒 发 的 语文 教学 观 ，教学 生观 察 、 留意 、思考 身边 的事 物 ，重视 与周 围 世 人 生感 慨 、所描 写 的情景 交 融 、 对 联 的对 仗工 整 、音韵 的铿 锵流 传 ， 界 的联 系 ，善 于从 生 活 中积累 点滴 经验 。欣 赏 品味对 联 艺术 ，是对 都 是艺 术上 乘 ，被誉 为 “ 天下 第一 长联 ” 。对联 的美学 意义 ，可从 优秀 传统 文化 的 继承 和发展 ，这 节 口语 交 际课 的意 义 ，语 文教 师 可 以下几 点去 引导 学生 赏析 。 作一 些尝试 。 （ 一） 对 称美 与对 比美 参考文献 它 体 现在 词性 的对称 上 、 结 构 的相对 应上 、平仄 的相 对上 。 如： “ 风 声 雨声 读 书声 ，声 声入 耳 ；家 事 国事天 下事 ，事 事 关心 。 ”此 ［ １ 】 谢善 晓 ． 中华名 胜对联 大 典 ［ Ｍ］ ． 北京 ：国际文化 出版公 司， １ ９９ ３ ． 联 除 了对 称 美之 外 ，还表 现 了 明代东 林党 人 忧 国忧 民的美 好 心灵 。 又如 ： “ 宝 剑锋 从磨 砺 出 ；梅花 香 自苦寒 来 。” 此联 音韵 铿锵 ，对 【 ２ ］ 赵定甲 ． 对联 美学 【 Ｍ］ ． 北京 ：民族 出版社 ， ２ ０ ０ ３ ． 仗工 整 ，其思 想 内容有 激励 人们 不屈 于 困难 、逆境 的思 想美 。 ［ ３ 】 梁 石． 中国古今 实用对联 大全 【 Ｍ】 ． 北 京：中 国文联 出版 社 ，
开发语文教学资源 提升语文课堂活力
Ｘ ＯＵ ＳＤＩ Ｊ０Ｈ Ｉ ＸＥ Ｈ Ａ ・ＡＳＩ Ａ １ Ｉ
课程资源的开发和利用对于转变课程功 的慈眉善 目、 风凛凛 、 威 强壮勇猛及 神态安详 ， 而进一步使 从 学生对彩塑的惟妙惟 肖、 精妙绝伦有更深的 了解。另外 ， 我通 过呈现不 同的精美壁画 ， 通过 品读文本 、 欣赏壁画 ， 让学生在 语 言与视觉上 同时感悟壁画的 内容丰富多彩与造诣精湛 ， 从 而对壁画的认识 由感性认识上升为理性认识 。借助这些媒体 资源对学生有效地进行渗透 ， 达到“ 润物细无声 ” 的效果 。
于永正 老师说 ：讲解 只能使人知 道 ，而 朗读 能让人感 受 — — 感 受 文 章 中 的 人 、 、 ， 受 语 言 文 字 ， 语 言 文 字 事 物 感 让 在学 生心 中活起来 。这就是说学生 的经验是宝 贵的课程资 源 ， 师应加 以开发和利用 。在教学“ 教 彩塑” 这一环 节中， 当学
师： 这是 引号的用法之一 ， 明有特殊含 义的词语 。 表 生 ４ 那为什 么叔叔说 ， 我在看 ‘ ’ ！” 句话 中的 ： “ 书 呢 这
“ ” 不加 双 引号 呢 ？ 书 却
３填 补 空 白 ， 高 感 悟 能 力 ． 提
教师要善于利用新教材的“ 空白点” 适当补充有价值的 ，
的课程资源进行有效开发 。在 学《 莫高窟》
的过 程 中 ， 抓 住 关键 词 “ 性 鲜 明 、 态各 我 个 神 育 异 、 惟妙 惟 肖 、 富 多彩 、 丰 引人 注 目、 明珠 、 艺
三、 驾驭 课堂 。 合生成 性 资源 整
现代教育理论认 为 ， 们的课堂 应该是生成性 的 ， 我 学生 在课堂上“ 生成” 知识 ，生成 ” “ 能力 。它启示我们 ， 在努力开发 教育 内外部 资源 的同时 ，要 善于捕捉课 堂教学 中的有 用信 息 ， 创造性地加 以运用 ， 并 使之 “ 生成” 丰富课堂教学 、 为 促进 学 生 发 展 的 宝 贵 的课 程 资 源 ，这 样 则 会 有 “ 法 预 约 的 精 无 彩”课 堂也会焕发生命 的活力 。 ， 下面是我在教学《 石头书》 一课时的片断。
开发课程资源,丰富语文课程内容和形式的探1
开发课程资源，丰富语文课程内容和形式的探索——谈古诗新教学单位：南昌市北湖小学姓名：饶岚学科：语文开发课程资源，丰富语文课程内容和形式的探索——谈古诗新教学(南昌市北湖小学饶岚)内容提要：古典诗词是中华古典文学中的瑰宝，针对不少语文课堂古诗教学过分强调教学的定量化、技术化和精确化，对古诗条分缕析、肢解了原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句，使古诗词所蕴涵着的美感被扫荡殆尽这一现状，更为了充分挖掘学生的创造需要，发挥学生思维的灵性和生命的活力，现今的古诗教学应从开发课程资源入手，进行多学科整合，允许适度的模糊，坚持以实践贯穿课堂。
关键词：多学科整合适度模糊实践贯穿回归真义实践探究正文：诗词是一种高品位的精神文化。
在所有文学体裁中，诗歌是最富有灵气和美感的一种言说形式。
小学语文新课程标准推荐背诵的80首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，“以生为本”的教学理念警策着我们，古诗的教学同样也需注意“人文性”。
一、进行多学科整合，丰富课程内容。
《语文课程标准》的特点之一是大力突出“语文是一门综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。
新时期古诗的教学也应实现从单学科教学向多学科整合的转变，古诗词具有音美、意美、形美的特点，鲁迅先生在谈到艺术欣赏时说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。
”古诗教学中恰当的运用图画，辅之以音乐烘托等，都有助于学生身临其境感知形象美，获得多种审美愉悦。
教学《独坐敬亭山》时，以画入境，以乐激情。
学生在不断的改画，配乐中，通过“高高的山、孤独的云，缓慢婉转的二胡曲《禅院钟声》”再现了诗人孤独的心境，使原本抽象的语言文字一下变的那么具体，使学生与古诗反映的生活的距离一下子缩短，从而较好地帮助了学生去体会古诗的意境，理解古诗的内涵。
谈谈语文课程资源的开发和利用
谈谈语文课程资源的开发和利用课程标准指出，语文课程应该是开放而富有创新力的，并专设一节提出课程资源的四点建议。
随着信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，语文课程资源的载体将越来越不限于教科书。
把教科书当成唯一课程资源的情况，已经或者正在成为过去。
课堂、学校也不再是学生学习语文的唯一渠道和场所。
因此，在新的形势下，语文教学应该积极开发和利用各种课程资源，走出封闭，走向更广阔的天地。
我们作为一线语文教师，不仅是教材的使用者，更应成为教材资源的开发者和教材的研究者。
那么，如何开发、利用语文课程资源呢？一、我们要创造性地开发课程资源不论是教育家陶行知，还是当代名师李镇西都一致地认为“语文就是生活，生活也即语文。
”这也就决定了语文资源的丰富性。
资源太丰富，有时又会让我们无从下手。
因此，我们试验教师必须有选择、有鉴别地开发资源。
1.我们应该认真地研读教材在读教材中把握教材的编排思路。
例如我们语文教材是以“文体组元，淡化文体知识”的方式编写。
这套教材按照社会生活的实际运用，把宽泛的三类文体（记叙文、议论文、说明文）还原为传记、游记、新闻、书信、序跋、演讲词、报告文学等界定清楚的实用文体，扬长避短，逐步接近了现代文体的本来面目。
这既利于资源开发，更利于教学。
2.我们应综合利用教材即是结合学生实际、结合地方资源、综合教材内容，做好学期规划、学年规划和各次活动的规划，也是把资源与教材进行科学有序的整合，形成确实可用的课程资源。
我们语文版教材给大家提供了“整体推进、螺旋上升”的教学系列。
如七年级朗诵、八年级演讲、九年级辩论的口语交际活动的设计，活动内容与单元教学内容紧密结合，易于教师操作。
3.开发有创造性的课程资源比如：我们丰顺丰良周边的学校可利用的自然资源：（历史上有名的）丰顺八景之“丰溪春涨”“丰良斜塔”，其共性资源在《丰顺县志》里是有记载的。
但其个性化资源就要我们找到它与教材内容、与学生生活的最佳结合点，尽可能地使它贴近学生的生活，同时又让学生的心灵与之产生共鸣。
让开放的课程资源 在语文课中绽放光彩
让开放的课程资源在语文课中绽放光彩【摘要】“开放”、“有活力”，是我们实施语文课堂教学所追求的境界。
开发利用课程资源，进行再创造，让学生在开放、立体的大环境中学习、发展。
是我们的新举措，要超越教材，构建有活力。
丰富的，充满魅力的人文课堂，达到全面提高学生的语文素养目的。
【关键词】开放课程资源绽放光彩“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是《语文课程标准》所强调的基本理念之一。
“开放”、“有活力”，这也是我们实施语文课堂教学所追求的境界。
然而，综观中学语文教学实际，一本薄书、一节短课，一间教室及一成不变的师长角色，使语文课堂显得封闭而毫无活力。
为此，我们要开发利用课程资源，进行再创造，让学生在开放、立体的大环境中学习、发展。
那么如何利用课程资源，得到语文课堂更生动呢？一、超越教材，构建有活力的语文课堂新课程强调重新认识教材的特征，教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。
因此，教师必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，应是教材的主人，而不能成为教材的奴隶，既遵循于教材，又不囿有教材；既要凭借教材，又要跳出教材。
1、“用教材教”与“教教材”叶圣陶老先生说“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”新课程倡导教师要“用教材”而不是“教教材”。
“教教材”是地地道道的应试教育，老师只关注教材中的知识点，把教材看作“圣经”，不得越雷池半步，扼杀了学生的创新精神。
而“用教材教”的老师十分重视挖掘教材资源，进行拓宽、延伸、知识建构等，活用了语文，使教学完成从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸，打破了封闭的教学格局，形成了开放的态势，力求让学生学得更广博、更创新。
《语文课程标准》指出语文教育要引导学生学好教材，超越教材，打破教材作为这一课程资源的观念，要体现学生的年龄特点和时代发展的需要。
2、利用教材文本，提供学生感悟、体验的空间以往课程只强调课程知识静态的一面，突出课程文本，忽视学生的情感和体验。
抓住“一个中心三个基本点”开发语文课程资源
第22卷第2期延边教育学院学报Vol.22No.22008年04月Journal of Yanbian Institute of Education Apr.200843抓住“一个中心三个基本点”开发语文课程资源全京爱（安图县第二中学，吉林安图133600）摘要：生活是语文学习的一个资源库，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
关键词：中学语文教学；课程资源；生活中图分类号：G633.3文献标识码：B 文章编号：1673－4564(2008)02－0043－04语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”学语文是为了服务于生活，而生活又是我们语文学习的极好的课堂，如果说课堂是一个小舞台的话，那么生活则是语文教学的一个大舞台，因此应将生活看做是语文学习的一个资源库，以此为中心，向多方面开发语文学习资源，将语文学习与实际生活紧密联系起来，达到学与用的紧密结合。
一、将教材与生活连成两点一线，开发语文课程资源《普通高中课程方案（实验）》指出：“普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程机构。
”为了让语文学习更加应用于生活，服务于生活，我们应该有效地利用课程资源。
既要开发校内课程资源，又要开发校外课程资源；既要开发显性的课程资源，又要开发隐性的课程资源。
叶圣陶老先生多年前就对教材有过精辟的论断：教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的本领。
新课程要求教师“用教材教”，而不是“教教材”，我们应该以教材为依据，拓展语文教材的使用空间。
教材本身是已经筛选了的课程资源，课文中有许多文质兼美的作品，这些作品自身颇具魅力，在品读、感悟中，借助文本，引导学生学会阅读，学会欣赏，学会表达。
如何开发利用语文课程资源
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
例如：手抄报、黑板报、图书馆、等以及自然风光、风俗人情、日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类的活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文综合能力。
农村学校教学条件差，没有好的教学资源，有的只是一支粉笔，一本教科书。
在这种条件下教学，语文教师必须要有强烈的资源意识，去主动挖掘教学资源。
下面结合我的教学实践谈谈我是如何在教学中开发利用语文课程资源的。
归纳起来有下列几点：一、开展课内课外读书活动，培养学生的爱读书的好习惯。
阅读在教育教学中是很重要，我在教学中就开展读书活动。
为了把课外读书活动开展得有声有色并能取得实效，我先在班上开办了一个图书角，之后在阅读活动中我采取“三步曲”的方法。
所谓“三步曲”，就是“一读、二讲、三写”，把读、讲、写有机的结合起来，贯穿在整个阅读活动中。
一读：就是要求每个学生每星期读一本国内外的名人书籍或是经典著作，目的是让学生通过阅读让心灵上受到陶冶，积累文化知识，养成爱读书的好习惯。
二讲：在每个星期举办的故事会上，把自己在阅读中的体会或是学到的新知识讲给大家听，让大家共同享受阅读的乐趣，通过“讲”逐步的提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
三写：要求学生把自己所讲的故事、体会和新知识写下来。
通过“写”进一步积累文化知识和提高写作能力，在写作的过程中体味写作的乐趣。
二、走出校门，融入社会，让学生充分参与到教育教学中，真正成为语文学习的主人。
为改进课堂教学的不足，拓展学生的学习空间，增加学生实践的机会，我充分利用课外的教学资源来开展教学。
如我在讲授《黄河是怎样变化的》这篇课文之前，我先带学生来到村头小河边，指着堆在河里的生活垃圾以及河边被垃圾袋缠绕着的小树，问道：“清清的河水干净么？你们看到这幅景象有什么想法？”有一位家住河的下游得学生看着这样的景象说道：“我家长年都是吃这条河里的水，原以为这清清的水很干净，真不知道会有这么脏。
开发课程资源充实语文课堂
我在教学 《 鹤 群》 时考虑 到初一学生年龄小 、 阅历浅 、 积 累少 ， 大部分 同学只能写简单 的记 叙文 ， 在 写作方面缺点较 多（ 如叙事平淡 ， 语 言不生 动， 内容单 薄等 ） 的具体学情 。 决定 发挥单元优势— —本单元 四篇人选散文语言生动形象 ， 发挥 《 鹤群》 的优势— —动态描 写生 动有序 ， 立 足教 材进行 写作 指 导， 把这篇文 章作 为指导学生写作的一个 例子 与单元 写作 联 系起来 。 我精心研读教材 ， 对教材进行选 择、 加工、 拓展 ， 解 开 教参束缚 ， 另辟蹊径 ， 摒弃 面面俱到 的讲解 ， 在 整体 阅读 的基 础上 ， 有创意 的解读教材 ， 设计“ 美 的语言——探求写 法” 这 环节， 抓住课 文动态描写生 动形象的特点 ， 引导学生探 究 文章 “ 千姿百 态地 飞行 ” ， 学生在探究 中发现“ 飞” 的描写角度 有： １ 、 飞行姿 式（ 身姿、 队列 ） ； ２ 、 飞行角度（ 上升 、 平 飞、 下 降、 旋转 ） ； ３ 、 飞行速度（ 迅疾 、 缓慢 ） ； ４ 、 飞行态度 （ 从容、 慌乱 、 着 急、 痛苦 ） ； ５ 、 有声有色 ， 学生说 ： 老师不看不 知道 ， 原来 一个 动作可 以从这么多角度进行描写啊。学生在发现 中顿悟 ， 写 作思路拓宽 ， 我顺势展示 鹤飞翔的动画 片， 激发学生 的表达 欲望 ， 然后引导学生选择二 、 三个描 写角度 ， 为文章增加一句 描写鹤群飞翔 的句 子 ， 这样 就突破 了教学难 点 ， 拓展思 维空 间， 提高 阅读质量 ， 培养学生的学习能力 。
一
洪明娜
有 。教师应努力建设开放而有活力 的语文课程 ， 教师可 以 自 主灵活地取舍 、 选择教学素材 ， 引入新 的教学资源 。 教学《 醉翁亭记》 时， 我引入两个课外资源。一个用在课 前导入 ， 以一个 和《 醉翁亭记 》 有关 的灯谜导入 ， 谜 面是“ 项庄 舞剑 ” ， 谜底来 自文 中的一个 成语 ， 这样导人既引发学生 的兴 趣， 又考察 学生是否正确理解 “ 醉翁 之意不在酒 ” ， 为后面文 开发课 程资源 的意识 ， 才能创造有生命力 的语文课堂。 章解读做铺垫 。 一个 用在课中探究 ， 引入宋代黄庭坚 的词《 瑞 挖掘教科书的价值 充实语文课堂。 《 语文课 程标准》 明确指出教师“ 应创造性地理解和使用 鹤仙》 “ 环滁 皆山也 。 望蔚然深秀 ， 琅琊 山也 。山行六七里 ， 有
语文课程资源的开发
语文课程资源的开发随着素质教育的深入、课程改革的全面铺开，语文教师应高度重视课程资源的开发，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，开阔视野，丰富知识，多方面提高学生的语文能力。
笔者作为一名语文课改实践者，从多方面尝试，获得了较为明显的效益。
一、丰富多彩的实践活动，是生产课程资源的有效途径新课程理念倡导不仅教师是课堂资源的开发者，学生也应当是课程资源的开发主体。
笔者通过多年的语文教学实践和学习《语文课程标准》得出：教师应当引导学生开展丰富多彩的实践活动，生产课程资源；引导学生从课堂延伸到社会，让师生的生活和经验进入教学过程，实现语文与社会生活的接轨；通过无字之书读懂有字之书,让学生从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者,充分发挥其主体性。
如组织学生走访敬老院，为孤寡老人献爱心；采访附近的厂矿、超市、医院，撰写调查报告；也可利用读报时间，让学生轮流上台朗读自己摘抄的精美文章或自己写的文章。
我会在每周末给学生布置一篇作文,不限题目，不限体裁，可抄可写，这样，不至于狗咬刺猬——无从下口；并不厌其烦地亲自对每个同学的作品进行修改,当学生拿到有鲜红批语的作品时,高兴极了，收到了从最初的几个人写、多数人抄到快毕业时人人自觉地写的理想效果。
自己所教班的语文成绩去年中考名列全县前茅，尤其作文，出现了多个满分。
还可以参加修马路、清扫街道等社会公益活动，观赏当地的名胜风景，领略水光山色……学生通过这些实践活动，有了表现的冲动和创新的源泉，这样说起话来流畅，写起文章来得心应手。
譬如我的学生梅凡云的作品《市场见闻》获市级一等奖，就是在鲜活的社会生活中捕捉到了写作的素材而创作的结果。
双休日里，她随妈妈在集市上逛，倾听小商小贩那招人买卖的吆喝声，观看买卖交易的全过程，母亲在买东西时，她自己也参与砍价，又经过大量的调查、走访，揭示了“今日市场的兴旺场面，彰显改革开放的成果”的主题。
生活多广阔，语文表达与交流就多宽畅。
开发课程资源，丰富课堂内容——例谈小学语文教学质量提升的实践研究
开发课程资源，丰富课堂内容——例谈小学语文教学质量提升的实践研究摘要：新课改强调语文教学要与时俱进，积极优化教学内容，注重课程资源的开发，创造性的开展各类活动，丰富教学的内容与形式，从而提高课堂教学的质量，增强学生在各种场合学习和应用语文的意识，全方面的提高学生的语文能力。
据此，本文首先分析开发小学语文课程资源的价值与意义，然后说明小学语文课程资源开发的原则，最后探究如何更好的开发课程资源和丰富课堂内容，以期让小学语文教学提质增效，促进学生综合素养的提升。
关键词：小学语文课程资源教学质量引言：语文新课标中指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
这表明课堂教材不是唯一的资源来源，教师可以从多中途径来获取教学资源，拓宽课程教学内容，丰富教学的形式，让教学更具特色和生动性，使语文教学不仅是围绕知识点来授课，而是能够传承文化内涵，弘扬文化精神，培养学生的核心素养，让学生走出课堂，拥有更广阔的视野。
一、开发小学语文课程资源的价值与意义语文新课标明确提出:语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性和实践性课程。
语文的教学应当体现综合性，能够通过生活情境来锻炼学生的语文实践，积累学生语言经验，培养他们的文字应用能力，并且发展学生的文学思维，促进学生审美观的建立，让学生在课程学习中积累丰厚的文化底蕴，弘扬优秀的中华传统文化，培养学生的语文核心素养。
在语文课程的教学设计、教学开展、教学评价过程中，课程资源的挖掘和合理利用至关重要。
课程资源是知识、信息和经验的载体，是教学各个环节连接的媒介。
拓展课程资源能够丰富教学内容，为教学提供知识运用的情境和多样教学素材，开拓教学的视野，提高教学效果。
二、小学语文课程资源开发的原则教师在开发课程资源，丰富课堂教学内容的过程中并不是随意选择的，而是要遵循一定的原则，主要有以下几个方面：1.导向性原则。
新课标提出：课程资源的开发和利用应坚持正确的政治导向，把贯彻落实社会主义核心价值观、促进学生身心健康发展作为首要原则。
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开发课程资源创新语文课堂
作者：罗朝明
来源：《课外语文·教研版》2013年第11期
【摘要】新课程背景下中学语文教师积极开发课外教学资源，努力创新语文课堂是拓宽语文教学新领域的重要举措。
结合语文教材，让学生搜集整理一些对联，把教学思维空间延伸到生活中去，让中学生感受中国传统文化的熏陶感染，受到美的享受与教育。
【关键词】开发；课外教学资源；对联欣赏；传统文化；美育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课标指出：“语文课程是人文性与工具性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”因此，语文课堂应该重视对学生审美情趣的熏陶感染作用，以促进学生全面和谐的发展。
审美内容除了文本以内的开发，教师更应重视到文本之外的社会生活中去挖掘，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识与能力，拓宽语文教学新领域。
在日常生活中，无论是宫廷殿宇、名胜古刹、林园亭阁、厅堂书屋以及有门有柱的地方，经常可以看到对联。
这种中国古老的优秀文化，是初中语文新课堂的构建中一块不可忽视的课程资源。
语文版八年级语文下册中的口语交际就安排了交流对联的教学活动，针对这堂口语交际课，我是这样做的：教师课前布置学生到生活中搜集整理一些对联，在课上准备交流发言，课上教师组织学生交流所搜集的信息材料，同时引导学生探究对联的美学艺术。
组织教学时我想应该抓住以下几点：
一、教师简单介绍对联的初步知识
对联的含义，《现代汉语》解释为：对联是写在纸上、布上或刻在竹子上、木头上、石头上的对偶语句。
对联的产生年代，有五代、唐代等之说，可见其历史悠久。
对联按内容大体分写景、记事、言志三类，按形式一般分为春联、楹联、喜联、挽联等。
对联也称楹联、对子、桃符、帖子等。
二、在课堂交流中引导学生欣赏对联的艺术美
语文教学与生活息息相关，生活是学生的一本教科书，教学应该走向生活，让生活教育孩子。
教师在引导欣赏中，让学生交流生活中所搜集的知识信息，形成生生之间、师生之间的多层积极互动，学生在交流互动中受到美的陶冶。
对联除了其形式美、意境美、音韵美之外，更重要的是其思想内容美。
如脍炙人口的孙髯翁昆明大观楼长联，无论就其所抒发的人生感慨、所描写的情景交融、对联的对仗工整、音韵的铿锵流传，都是艺术上乘，被誉为“天下第一长联”。
对联的美学意义，可从以下几点去引导学生赏析。
（一）对称美与对比美
它体现在词性的对称上、结构的相对应上、平仄的相对上。
如：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”此联除了对称美之外，还表现了明代东林党人忧国忧民的美好心灵。
又如：“宝剑锋从磨砺出；梅花香自苦寒来。
”此联音韵铿锵，对仗工整，其思想内容有激励人们不屈于困难、逆境的思想美。
（二）高雅美
如昆明翠湖的集句联：“阆苑有书多附鹤；春城无处不飞花。
”它增加了旅游景点的文化含量，给人高雅的美。
又如：“高山流水诗千首；明月清风酒一船。
”其中明月、流水、清风等意境让人心旷神怡。
（三）理趣美与闲适美
如叶圣陶自题联：“观钓颇逾垂钓趣；种花何问看花谁。
”表现了一位教育家和作家的襟怀和情操。
又如赵定甲联“山色还如诗句读；水声兼作琴声听。
”给人一种田园生活的闲适美。
三、在对联欣赏中对学生进行美育
语文课程总目标指出：在语文教学过程中，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高学生的文化品位和审美情趣，丰富学生的精神世界是组织语文课的重要方面。
欣赏对联的美学意义，能有效地陶冶学生的情操，丰富学生的精神世界，给学生以熏陶感染，以人生的启迪。
对联的美育功能，可以从以下几点去概括。
（一）教育功能美
优秀的对联，给人启迪，催人奋进。
如陶行知联“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”又如鲁讯自题联：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
”鲁讯先生为国为民的思想催人奋进。
（二）抒情言志功能美
如杨慎题鸡足山联：“宾壶酒尽人皆醉，苍山雪冷我独餐。
”此联为杨慎遭贬云南所作，抒发了诗人孤独、寂寞的情怀。
又如杜甫的：“会当凌绝顶，一览众山小。
”抒发了作者不怕困难、敢于攀登、俯视一切的雄心气概。
（三）讽刺功能美
如章太炎为慈禧写的“祝寿”联：“垂帘廿余年，年年割地；尊号十六字，字字欺天。
”将慈禧一生行状揭露无余。
总之，美育是素质教育的重要组成部分，语文教师要善于突破陈规，做一个思想者，灵活地对教材进行重新建构，树立大概念的语文教学观，教学生观察、留意、思考身边的事物，重视与周围世界的联系，善于从生活中积累点滴经验。
欣赏品味对联艺术，是对优秀传统文化的继承和发展，这节口语交际课的意义，语文教师可作一些尝试。
参考文献
[1]谢善晓.中华名胜对联大典[M].北京：国际文化出版公司，1993.
[2]赵定甲.对联美学[M].北京：民族出版社，2003.
[3]梁石.中国古今实用对联大全[M].北京：中国文联出版社，1998.
[4]梁羽生.名联趣谈[M].上海：上海古籍出版社，1993.
（编辑：刘影）。