作文教学点滴
作文教学中点滴做法
作文教学中的点滴做法从当今素质教育的要求看,“学生作文先生改”这种做法已不适应当今的教育体制,教师要从思想上认识到作文修改要发挥教师主导、学生主体作用。
但对于小学生而言,处于作文的起步阶段,多数学生提起笔来总感到无从下手,更不必说修改作文。
叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。
”可是传统的作文教学思想要求:对于学生的作文,教师要精批细改。
目前,许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师,而许多学校的教学要求也依然没有跳出这个范围。
遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁,既约束老师,又危害学生。
请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”秉承叶老的教导,笔者从作文教学的实际出发,找到的答案是:让学生评改,把作文的评改权交还学生;教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用,让学生直接参与评改,并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
因此,我坚持在作文讲评中选用“范改——共改——仿改——自改”的模式来培养学生修改作文的兴趣与能力。
一、范改能激发学生修改作文的兴趣修改作文是一种技能,包含着知识与方法。
对于小学生这些初学者肯定有枯操乏味的感觉,因而需要激发学生自己修改作文的兴趣。
具体做法是融知识、方法与作文讲评于一体。
如:在讲评《我爱故乡的xx》半命题作文时,我们班有一位学生仿照《我爱故乡的杨梅》一文,写了一篇题为《我爱故乡的苹果》的文章,文中第二自然段这样写道:“细雨如丝,一棵棵苹果树贪婪地吮吸着春天的甘露,它们伸展着四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
”我先把这段话写在小黑板上,让同学们仔细反复朗读,请他们当小医生给这段话诊治。
有位同学朗读后举起了手,他说:“‘四季常绿’用在这里不合实际。
”问为什么?他说:“我家有苹果树,一到冬天就光秃秃的,而不是四季常绿。
小学作文教学点滴体会
浅谈小学作文教学的点滴体会作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。
因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
以下是我在作文教学中的一点体会。
一、作文来源于生活，生活是写作的源泉。
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。
引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
浅谈小学作文教学的点滴体会
对 酬
浅谈小学作文教学 的点滴体会
徐 谐进
江西省横峰县港边 乡中心小学 作文是一种以语 文能力 为核心的综合素养。 是语文能力 、 机融为一体 ， 互为 因果 、 互相促进 ， 相得益彰 。 作文教学要善于 语文知识 、 语言 积累 、 情感 态度 、 思 维品质 、 学习方式 、 审美情 抓住学生心理特点 ， 掌握学生身心发展 的一般规律 ， 结合其写 趣、 学 习习惯 的融合 。小学生写作能力 ， 是小学生语文能力 的 作能力发展阶段 性和整体性 ， 灵活地设计指导步骤 与方法 ， 调 综合体现， 因此加强作文教学， 提高学生的写作能力是促进小 动其主观能动性 ， 促进其不断提高。 三、 作文点评 学生全面发展的一项重要 内容 ， 教师要善于从学生 的心 理特 点出发 ， 遵循学生语言发展规律 ， 从情感 、 态度 、 价值观人手有 １ 、 教 师 的评 语 方 面 针对性促进学生语言能力 和写作 能力 的发展 。下 面就谈谈小 用放大镜找出学生每次作文 中的优点 、 进 步之处 ， 多多地 学作文教学的三点体会 。 给予鼓励 ， 增强学生继续写好作文的信 心。 如学生反馈 ： “ 谢谢 小学生作文教学要注重小学生的心理特点 老师 的鼓励 ， 下次我一定把作文写具体 。”ห้องสมุดไป่ตู้“ 老师 给我加油 ， 还 １ 、 感知、 注意、 记 忆 的特 点 。 给我提建议 ， 我一定好好写作文 ， 报答老师。 ” 对 于作文 中的不 小学生从笼统 、不精确地感知事物 的整体 渐渐发展 到能 足 ， 委婉地提 出来 ， 并 针对不足 给予建议 ， 引导学生不 断尝试 ， 够较精确地感知事物的各部分 ，并能发现事物 的主要特征及 改正不足 ， 写好作文 。 “ 你这次作文有进步 ， 如果再去仔细观察 颜色 、 大小 ， 抓住几种具体写会更好 。 ” “ 运动 事物各部分间 的相互关 系。小学生 的注意力不稳定 、 不持久 ， 校 园中花的形状 、 且常与兴趣密切相关。 小学生 的记忆最初仍 以无 意识记 、 具体 会 的开幕式很精彩 ， 再 回想 回想 ， 写具体一些 ， 好吗？ ” “ 这次作 形象识记和机械识记为主。 文你写得很好 ， 如果及时把不会写的字查查字典就更 好了 ， 还 ２ 、 想象、 思维的特点。 能得一颗星呢 ！” 老师通过评语和学生交流谈 心 ， 给予思想上 小学生 的想象从形象片断 、 模糊向着越来越能正确 、 完整 引导 ， 既指导 写好作文 ， 又引导学生如何做人。 “ 知道姥爷天天 血压又高 ， 一定不要让姥 爷生气 ， 多关心 地反 映现实 的方 向发展 。低年级的小学生 ， 想象具有模仿 、 简 接 送你上学很辛苦 ， 单再 现和直观 、 具体 的特 点 ， 到 中高年级 ， 他们 对具 体形象 的 姥爷 ， 好好表 现， 长大好好孝敬姥爷 。 能做到吗？ ” “ 谢谢你给老 依赖性会越来越小 ， 创造想象开始发展起来。 小学生 的思维从 师指 出小毛病 ， 老师一定知错就改。 请你监督 。 ” “ 和同学 闹小 以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象 逻辑思维为主要形 矛盾 ， 很正常 ， 宽容一些 ， 就会快乐 ， 烦恼就会 消失 。老师相信 式过渡 ，但他们 的抽象逻辑思维在很 大程 度上仍是直接与感 你会正确处理 的。 祝你快乐 ！ ” 特别关注习作 困难 的学生 ， 鼓励 性经验相联系 的， 具有很大成分的具体形象性。 他们一点点进步 ， 引导他们大胆写 ， 保护他们的积极性 。 “ 这次 ３ 、 情感的特点。 你 能写这么多 ， 进 步就很大 ， 再 加油 ！ ” “ 这次习作 ， 你做到了语 随着 年龄 的增长 ， 小学生 的情感也逐渐变得更加稳定 ， 丰 句通顺 ， 内容也具体了 ， 进步很 大 ， 老师奖你一颗星为你加油 ！ 富、 深刻了。低年级 小学生虽 已能初步控制 自己的情感 ， 但还 高兴吗？ ” “ 你能按 时交上习作 ， 就是进步 ， 老师为你高兴 ， 相信 常有不稳定 的现象 。到 了小学高年级 ， 他们 的情感更为稳定 ， 下次习作你不仅能按时交上 ， 还能写得更多 ， 有信心吗？” 。 ２ 、 对作文评价学生要与教师互动 自 我 尊重 ， 希望获得他人 尊重 的需要 日 益强烈 ， 道德情感也初 步发 展起来 。 让学生每次读老师的评语 后 ，再在 老师评语后写 写 自己 ４ 、 意志的特点。 读 后的感受 ， 和老师进行交流 。 这一做法极大 的调动 了学生的 小学 生的身体各器官 、 系统都生长发育得很快 ， 他们精力 积极性 ， 使学生感受 到老师的辛苦 ， 老师的鼓励与关 心 ， 老 师 旺盛 、 活泼好动 ， 但 同时 因为他 们的 自制力还不强 ， 意 志力较 的帮助与引导 ，老师 的爱护与期待 ，这些都 深深 地打动了学 激发 了学生写好作 文的信心 ， 感 恩老师 的决心 ， 促使学 生 差， 所 以遇事很容易冲动 ， 意志活动的 自觉性和持久性都 比较 生 ， 差， 在 完成某一任务 时 ， 常是靠外 部的压力 ， 而不是靠 自觉 的 不断进步。 使老师的评语发挥 了很大 的作用 ， 对学生作文及人 行动。 生产生了深远的影 响。 ３ 、 鼓 励 制 作 特 色 作 文 集 ５ 、 性格的特点。 小学生的 自我 意识在不断发展 ，自我评价 的能力也不断 每次习作 ，学生都可 以根据 自己的喜好对作文稿纸进行 有所增长。 随着年龄和见识的增长 ， 他们 已不再 完全依靠教师 番装饰 ， 让 自己的作 文更具特色 ， 更显光彩 ， 随时在小 组 内 的评Ｊ ｏ ｌ ＂ ￣ 估计 自己 ， 而是能够把 自己与别人 的行 为加 以对 照 ， 展示 ， 得到大家的评价与鼓 励。 一学期结束再 把 自己的所有作 独立地做 出评 价。 因而在小学阶段进行有效 的教育 ， 使学生形 文进行装订 ， 做上 封皮 ， 写好 目录 ， 最后是父母 评价— —鼓励 与建议。 看着 自己亲手制作的习作集 ， 学生有 一种成就感与 自 成 良好的性格 是非 常重要 的。 二， 要根据小学生个体差异进 行作文指导 豪感 。对今后的写作是一个极大 的鼓励。 不同的学生个体 由于受先天遗传 因素和后天环境等 的影 ４ 、 让学生家长参与其中 家长看了孩子一学期 的作文后 ， 给孩子 以评价 ， 写写对孩 响， 形成 了不 同的个体差异。表现在作文方面则尤为 明显 。 针 对不同学生特点应 在作文指导 中设计不 同的 目标 ，使其在原 子的鼓励与建议 ， 对孩子写好作 文是一个很大的促进。 学生写 有的基础上得 到适 合于 自己的最大程度 的提高 ，也就是增强 好作文离不开家长的配合 与引导 ， 通过家 长的反馈 ， 可 以看 出 作文指导的因材施教 。在指导方法上力求做到适合于每一名 所有家长都赞赏老师在作文评价 中的方式 ，都认为这种评价 学生的特点。例如 ， 对于写作 能力较高 的学生就要精 益求 精 ， 对孩子的作文帮助很 大， 极 大的调动 了孩子写作 的积极性 ， 对 提出更高的要求 ， 在篇章构思和表情达 意上 都要有新 的突破 ， 老师的辛勤付出表示非 常感谢 ！另外 ， 优 秀习作在班 内宣读 ， 有新的起色。而对 于表达能力相对较弱的则就在细节指导上 装订成册 ， 参加投稿等都是鼓励学生写好作文的有效 方式 。 突出针对 性 ， 达到表达基本清晰 ， 主要 内容明了即可。 总之 ， 作文教学不是件 容易 的事 ， 教师必须在教学理论 中 在作 文教学过 程中， 做到既要 面向全体 又要 因材施 教 ， 是 不断探索 ， 在教学 实践 中获得启发 ， 不断总结经验 ， 才 能于学 教师教学 机智 的一种体现 。 教 师在 既要在写前指导 ， 也要在写 生 有 所 裨 益 。 中指 导 ， 更要注重在讲评中进行指导 ， 做到指导 、 修改 、 讲评有
作文教学点滴论文
作文教学中的思考点滴一、作文教学的几个案例案例一：在余杭宝塔山上，看到一队学生个个拿着照相机，围着安乐塔一边叽叽噪喳喳议论，一边忙着拍照。
细问之下，原来是写《一次游览活动》的作文，老师请他们把游览过程中按顺序把觉得最美的地方拍下来，然后再带到课堂上进行写作。
案例二：一堂《一项体育活动或游戏》的作文教学公开课，陆老师设计了一个“比巧力”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致高，习作效果也很好。
很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。
案例三：李老师在教学应用文留言条时，先让学生表演：教师节几位学生去看老师，可老师不在，怎么办？让大家帮他们想办法。
接着大家帮他们写了留言条。
最后，老师因为看到了留言条，她们第二次去终于看到了老师。
二、由此引出的对传统作文教学的反思传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：（1）把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。
因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。
（2）由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。
（3）教学过于死板，难以激活学生的生活记忆。
（4）从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。
这样，使“实践——认识——表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。
学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。
玩是孩子的天性。
把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。
像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。
三、提高学生写作兴趣和水平的对策要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。
活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。
作文教学的点滴感悟
而 不是要 我 写 ，就 能从作 文 中体会 到 乐趣与 快感 。然 而在 们 作文 的源头 活水 ，那 么作 文的快 乐是 可 以想见 的 。
权 ，让他 们真 正喜 欢 作文 ， 自由地 “ 以我手 写我 心 ”，是 答理 科 习题 的劲头 要 比写作 文的劲 头足 ，原 因在 于一 道理
我 们改变 作文 教 学现 状 的第一 步 。 自主 性首 先体 现在 写作 科 习题解 答 出来 ，学生就 摘 到 了 “ 桃子 ” ，能尝 到成 功 的 时间和作 文形 式 的 自由。 限时 限量 的作 文训 练会 使每 个人 甜 头 。而 作文 写 出来 了，只 有少 数同学 有 “ 摘桃 子 ”的感
作文课堂 的教学 中煎熬着 ，许 多语 文教师也在语 文作 文教学 生活 的激情 。教 师要 让学 生 明白为什 么要 写作 文 ，彻底 打
的实践中徘徊着 。到底 什么样 的作文 教学才是最好 的，行家 高手谁也没有 定论， 因为教无定法 谁也不敢定论 。对 于长期 实践在一线教 学的我来 说，也只 能谈一点 自己的点滴 体会和 感悟而 已。在 崇 尚健康 ，追求精神 的当今时代 ，快乐教育 的
、
主动精神是快乐作文 的第一步
主动 精神 ，就是 写作 的 自主性 和 能动性 。是 我要 写 ， 我 们 的 教学 中 ，学 生 作 文 更 多 的 是遵 命 写 作 ， 是一 项 任 务 ，是训 练系 列 中 的一个 环节 。教 师为 了应试 有 很强 硬 的 理 由，学 生 则有太 多的无 奈 。他们 没有 选择 余地 ，不 能 自 主 ，写作 也 不是 一种 内在 需要 。因此交 还学 生作 文 的 自主
思想 已经潜移默 化的走 进课堂 ，融入 学生和老师 的思维理念
低年级作文教学的点滴尝试
低年级作文教学的点滴尝试一、学会说话，奠基写作的基础作文教学之初，教师要结合低段学生的实际情况，训练学生每天练习说一句简单的、完整的话。
从一年级的第二学期开始，则要进行写好句子的训练，有些表达能力较强的孩子可以尝试写多句话来表达自己想说的意思。
从一年级第二学期开始对学生进行分阶段“写好一句完整话”的训练。
1. 练写“四要素“句。
习作中的“四要素”是指：时间、地点、人物、事件。
在练写之前，仿写课文中的句子，使学生初步认识“四要素”的句式。
如，“星期六，我和爸爸、妈妈一起去公园玩。
”我把此句进行如下分析：即：时间、人物、地点、事件。
例句：星期六，我和爸爸、妈妈一起去公园玩。
我个人认为，要想让学生真正理解“四素”句，训练学生的例句必须是源自学生现实生活中的真实事例。
循序渐进地训练一段时间后，学生有了一定的仿写能力，不看例句也会写话，教师可以趁势训练。
练习：“小明吃过晚饭后立即到屋子里写作业（人、时、地、事），“自习课上，教室里的小朋友在安静地写字。
”仿写“四要素”句式，训练的主要内容体现的是学生多姿多彩的课余生活。
“四要素”句式要求学生在仿写的过程中做到：四要素具备齐全，句式要表达的意思完整，仿写的内容要真实具体，对学生采取有针对性的反复练习，定能为低年级的学生作文训练打下坚实的基础。
以后再也不会一提到写作就头疼了，习作时可谓是游刃有余了。
2. 仿写“10句”。
对学生进行“看”、“听”、“说”、“想”、“感”、“在”、“是”、“有”、“被”、“把”字句十个有关句式的训练。
例句：过年了，我们全家人一起看春节联欢晚会。
（“看”字句）我们听见黄鹂鸟在树间歌唱。
（“听”字句）老师和蔼的对我们说：“你们要做个诚实的好孩子。
”（“说”字句）我想：明天我过生日爸爸会送我什么礼物呢？（“想”字句）张海迪的故事，让我感到很震撼。
（“感”字句）小宁在教室里写字。
（“在”字句）我是一年级的小学生。
（“是”字句）老奶奶被叔叔扶着走过了马路。
课堂组织教学点滴心得体会
课堂组织教学点滴心得体会
在课堂组织教学方面，我有一些点滴的心得体会。
首先，我认为课堂组织应该注重学生的参与和互动。
学生参与是激发学生学习兴趣的关键因素，而互动能够帮助学生更好地理解和应用知识。
其次，我在课堂组织中注重情感教育。
我会积极培养学生的情感态度，使其在学习过程中充满信心和积极性。
我鼓励学生表达自己的观点和思考，给予积极的评价和肯定，让学生感受到自己的进步和成就。
再次，我注重课堂组织的灵活性和创新性。
我认为教学是一个动态的过程，需要不断适应学生的需求和教学环境的变化。
在课堂组织中，我会根据学生的反馈进行调整和改进，探索新的教学方法和教学活动，以提高教学效果。
另外，我在课堂组织中重视知识的连接和关联。
我会将不同知识点进行关联和串联，让学生能够建立知识的完整和系统的框架。
我会在教学中引入案例分析、问题解决等活动，让学生能够将所学知识应用到实际问题中。
此外，我注重课堂组织的互动性和生动性。
我会通过问答、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生积极参与和思考。
我会运用多媒体、实物展示等教具，使课堂内容更加生动丰富，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
最后，我鼓励学生自主学习和合作学习。
尽管我在课堂组织中扮演着指导者和引导者的角色，但我也鼓励学生主动参与和合作。
我会通过小组讨论、任务分工等方式，培养学生的自主学习和合作意识，形成良好的学习氛围。
总体来说，课堂组织是教学工作中重要的环节。
通过不断总结和实践，我相信我在课堂组织教学方面的经验和体会会不断积累和丰富，从而提高自己的教学水平。
作文教学点滴
作文教学点滴小学语文课程标准中明确指出：作文要“能把自己的见闻、感受和想像写出来做到内容具体、感情真实……”可是学生在作文实践中往往不能很好的做到这些，所以在教学中应该把指导学生将作文内容写具体作为教学的重点。
一、培养学生随时随地留心观察事物的习惯留心观察事物是写好一篇作文的前提和条件。
只有懂得怎样留心观察事物，并逐步养成留心观察事物好习惯，才能不断的积累作文材料，写文章时才能写出具体生动的内容。
（一）耐心地教给学生认真细致的观察方法。
首先，观察的时候要特别用心。
走马观花，凑凑热闹是根本无法了解事物的特征和实质的，对事物没有留下什么深刻的印象，写具体当然也无从谈起。
举个简单的例子：有一回给学生留了一个小作文，让学生仔细观察数学老师的动作和神态，写一个小片段。
有一位学生是这样写的：“叮呤呤……上课铃声响了，数学老师走进教室，她把教科书放在讲桌上，便开始讲课了……”另一位学生是这样写的：“数学老师刚走到教室门口时，上课铃就响了，她左手拿着教科书，右手整了整衣领，轻轻走上教室讲台。
她永远是那么年轻，那么漂亮，那么神气。
她把教科书放在讲桌上，一边习惯性地把眼镜向上一扶，一边扫视台下的学生们，微笑着说：‘上课！’她点头示意起立的学生们坐下，便把书翻到今天要讲的内容，然后抽出一根粉笔，在黑板上工工整整地写了一行字‘小数的加减法’……”很显然后面这位学生是用心观察了，不仅是看，还是一边看一边动脑想。
因此，只有用心观察才能展开丰富的想像，才能使文章生动有趣，才能增强文章的感染力，写出的文章才具体感人。
（二）激发学生的观察兴趣，指导学生随时记写。
学生掌握了观察方法后，要尽量为他们创造观察的环境，激发其观察的兴趣，并让他们把观察的内容记下来。
如在班里放几盆花，让学生仔细观察其中的一种，看看它的茎、叶以及花的颜色、形状，看看谁能看到别人看不到的东西，看完后在班上讲给同学们听。
这时班内同学的热情很高，生怕自己看得不仔细。
点滴巧积累 作文好教学
（ 接 第 １ ０页 ） 奖 赏 ， 上 １ 义使 那 不 知 廉 耻 、 讲 道 德 的集 体 和 个 不
人 受 到 利 益 ｝的损 失 ． ．
的人 受到 社 会 的谴 责 和 批 。
参 考 文献 ：
苏 《 （ ） 基 本 道 德 要 求 同 社会 监 督 一 致 起 来 。 道 德 的养 成 ． 四 把 既 Ⅲ 试 论 我 国经 济 转 型 时 期 的 道 德 人 格 ． 二 利 ．思 想 政 治 教 育 研 ， ５年 第 ５期 ． ０ 需 要 个 人 的 内 心修 养 ， 离 不 开 丰 也 十会 的 环 境 熏 陶 ， 其 是 离 不 开 究 》２ ０ 尤 社会 的 监 督 对 个 人来 讲 ， 德 是 素 质 、 性 、 道 品 人格 形 象 的 综 合反 映 ， 这 种 反 映 只能 在 社 会 活 动 币 人 与 人 的交 往 中体 现 要 提 高 而 ¨
… …
素 材 。然 而 ， 家庭 是 写 作 的 细 胞 ， 校 也 是 个 “ 棱 镜 ” 能 够 不 同 学 多 ， 均 生 动 自然 ， 人新 奇 之 感 给 程 度 地 折 射 出 社会 的方 方 面 面 。只爱 引导 学 生 选 准 角 度 ， 致 、 细 深 五 、 言 朴 素 精 练 ， 性 化 ， 语 个 入 地 观 察 ， 可 能达 到 “ 沙 一 世 界 ， 花 一 天 章 ” 也 一 一 的境 界 例 如 ． 语 言 是 文 章 的冗 素 。 文 章 的语 言 朴 素 精 练 、 性 化 ， 章 …篇 个 文 同 是 写 “ 天 ” 学 生 们 大 体 卜 此 意 ： 天 来 了 ， 黄 的 叶 子 落 就 具 备 了凝 重 、 秋 ， 以 秋 枯 活泼 、 众 不 同的 气 韵 。 自己的 语 言 带 有 时 代 色 与 使 了下 来 ， 人 泛 起 一 阵 阵 的 凄 凉 … …而 有 位 学 生 却仔 细 地 观 察 秋 彩 ， 学生 求 新 求 异 的表 现 ， 效 果 却 不 尽 如 人 意 。原 因 是 有 的 学 让 是 但 天 的 景 象 ， 味 秋 天 的感 受 ． 发 联 想 ， 而 悟 出 ： 天 像 一 位 穿 生 没 有 从 自己 文 章 的 个 性 特 色 出发 。我 们 主 ｊ 学 生 作文 所用 语 品 引 从 秋 Ｋ， 着 金 色 裙 子 的 仙 女 ， 用 宽 大 的 衣 ＿ 挡 住 炎 热 ， 明 朗 与 清 爽 撒 她 ｝ ｆ ｝ Ｊ 把 向 人 间 ． 起 沉 甸 甸 的谷 物 和 果 实 奉 献 给 人 们 。 南 于这 位 学 生 观 捧 察 、 号的角度是独特 的。 思 写 的 文 章 也 清 新 、 脱 ， 文 很 快 被 洒 此 报 刊采 用
作文课堂教学的点滴体会(吴莲霞)
作文课堂教学的点滴体会一、激发写作兴趣兴趣是一种内在动机，学生最怕干乏味的事情。
当他们有兴趣时，儿童特有的好奇心，使他们对新奇的事物有浓厚的兴趣。
当他们乐于表达时，就会想方设法动员自己全部的心中词句津津有味，妙笔生花。
要想培养儿童的兴趣，首先要引导他们到生活中去，到社会中去，到大自然中去。
在儿童的生活里，快乐的游戏，有趣的生活，熟悉的小伙伴以及周围发生的一切都可以成为观察和描写的对象，乃至日月星辰，鸟兽虫鱼，花草树木，山石水土都可以作为作文的素材，甚至产生新奇的联想，给它们安上幻想的翅膀，在作文教学中，有的教师创设小情景，将学生导入情景，使学生如临其境，触景生情，情动而欲发之笔尖；有的教师故布疑阵，使学生遇疑而思，思路展开了、文脉贯通了，作文的兴趣也提高了；有的教师故设悬笔，讲一故事情节，讲到关键之处，戛然而止，然后让学生大胆想象，进行续写…学生重视很希望看到自己的劳动成果，听到老师和同学们对自己劳动成果的鉴定和评价。
苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己的脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。
”“儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。
”所以，教师对学生的作文要进行实事求是的评价，要以鼓励为主，激发他们的写作兴趣，增强他们写作的信心。
二、培养学生善于观察的能力观察是儿童认识世界的重要途径，儿童通过观察获得客观的第一手材料，观察向儿童展示了五光十色的世界，展示了丰富多彩的人生。
他们观察自然，了解社会，逐渐积累丰富的表象，认识提高了，语言储备增多了，作文也就有东西可写了。
“巧妇难为无米之炊”，对小学生来说，由于他们年纪小，头脑里积累的感性材料不多，印象也很肤浅，所以引导他们多观察，善于观察，对提高作文水平有特别重要意义。
观察开阔了学生的视野，展示了五光十色的生活画面，给学生的习作提供了丰富多彩的素材，开掘了取之不尽，用之不尽，用之不竭的源泉。
在课堂上，学生大都脱离实际，用口头语言再现了头脑中储存的想象，从不同角度叙述观察中所见、所闻、所感，尽可能要求他们说得绘声、绘色、绘行，这既是文章素材的展览会、观察会、也是语言的交流会，在这一教学环节中，还要交给学生观察的方法。
小学作文教学的点滴收获
生把 自己最思 念 的人（ 不管 是生离 的 ， 是死别 的 ） 几句 话 还 用 描 述出来。（ 同学们踊跃 发言 ， 中有一位女 同学是这 样写的 ： 其 “ 花潭水 深干 尺 ， 桃 不及 汪伦送 我情 ” 是 啊 ， 跟问又 到 了六 ， 转 月 份 ， 年与好友分别 的情景又 浮现在我 的眼前 ， 去 记得 好友要 转学， 到城 里 的前 一天夜 晚 ， 们俩 同在一 张床上 ， 我 钻在 一个 被 窝里 ， 有说 不完 的话 ， 时间在我 们 的耳边悄 悄离 去 ， 直说 一
四 、 办手 抄 报 创
我常用下面的方法指导学生积 累： （ ） 一 摘抄课内外优秀内容来积 累。现在语文教学重视这项
能力 ， 课文 的思考练习 中都 出现 了“ 背诵 自己喜欢 的 自然段 ， 摘
抄好词 、 佳句 ” 这样 的练习， 每课 、 每单元 也都 有“ 日积月累” 。让 学生在背诵时感受语言文字 的优美 ， 在摘抄 中积累材料 。我还 培养 学生在阅读课 外资料时 ，也要摘抄 好词好 句及优 美 的段 落 。每周检查一次。这样学生能掌握一些好 词佳句就 为写作做 好 了铺垫 ， 能够让他们有词 可用 、 有话 可说 。 （ ） 过写 日记来积累。坚持写 日记是 积累材料 的最好方 二 通 式， 也是练笔 的最佳途径 。由于 日记 的内容很广 ， 可写听到 的 、
（ ） 以 帮助 教 师 积 累 丰 富 的 教 学 资料 。因 为 我今 年 教 这 五 可
可我们 的小手还仅仅 地捏在一起 ， 车来 了 ， 我俩 的小手不得 不
分开 ， 送给 我一个 洋娃娃 ， 她 我送 给她一 个音 乐盒 ， 时我 俩 那
的眼泪象断 了线 的珠子不 停地往下掉 。汽车在前 面跑 ， 我在后 面追．我边追边 喊 ， 她也不停地 向我挥 手。后来 ， 每晚睡 觉 我 都要抱着她送给我 的洋娃 娃才能入睡 。这样 的描 写最感人 ， ） 学 生也能说真话 、 实话 。
小学作文教学做法点滴
、
作 文 内容与 学 生的生 活 结合起 来
我们应该指导学生反复地研读范文 ， 并在此基础上实 现创新 ， 从不 同角度 、 按不 同方法对文章的中心内容进
在教学 中， 我们经常看到学生大量地背范文 、 套模 行描述 ， 真正做到一题多练、 先扶后放 ， 先仿后创 。 式， 一味地进行模仿 ， 希望借此提高 自己的作文水平 ， 但 往往 事 与愿 违 。究 其 原 因是这 种做 法忽 视 了学 生学 习的主体地位 ， 忽视 了对学生进行思维 的训练和思路 的开 阔。因此 ， 我们在作文教学时不妨先让其参加社 学生在辛辛苦苦完成作文之后 ， 最想得到的莫过 会实践活动， 而后让其记录 自己在实践活动中的所思 、 于老 师 的一 句 赞许 。如 果教 师能 在第 一 时间对 学生 的 所想 、 所感 ， 这时学生的作文因为有了生活的味道 自然 作文给出评价 ， 学生就会 留下很深 的印象 ， 对于教师所 生 动 形 象 多 了 。兴趣 是 成 功 的一 半 ， 没 有 丝 毫兴 趣 的 提 出的修改意见也能欣然接受 。当然 ， 如果让学生对 学习， 将会扼杀学生学习的一切热情 。根据小学生好 自己的作文进行修改 ， 也可以让他们批 阅其他同学 的 动、 好说 、 好表现 的特点 ， 让学生 在课 堂动 口， 各抒 己 作文 ， 还可 以采取轮流交换 的形式 。但必须要明确学 见： 动手 ， 发 挥 自己 的才 干 、 潜 能 。学 生 在老 师 的 指导 生修改作文的 目 标， 让其将重点放在语句通顺与否、 层 下， 如果对作文产生了浓厚 的学 习兴趣 ， 那么学写作文 次是否分 明、 观点是否明确 、 描述是否客观上 。
就 会 主动 ， 而且 会 学得 生 动 、 有趣 ， 收 到很 好 的学 习效
作文教学中的点滴体会
浅谈作文教学中的点滴体会作文教学是语言教学的重要组成部分。
但是，当前许多学生一提到写作文就感到头疼，要么下笔无语，觉得没什么可写，要么觉得心中有千言万语，却不知如何写出来。
写作对许多学生来说成了语文学习中的一只拦路虎。
如何激发学生写作兴趣，逐步提高他们的写作能力，我想简单谈谈自己在作文教学中的一些体会。
一、激发写作兴趣，养成良好写作习惯众所周知，兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力。
因此，激发兴趣是作文教学当中重要的教学原则。
如何诱发学生的兴趣呢？我认为可以从勤积累、多积累、多练笔入手。
学生写作文就是要把自己看到的，听到的，想到的也就是亲身经历的事情，自己熟悉的人物，用恰当的文字表达出来。
而有些学生怕作文，或写出的文章无充实的内容，空洞无物，只堆砌一些华丽的词藻。
这说明在他们头脑中没有写作素材，即使掌握了熟练的写作技巧，也只能是无的放矢。
有句话说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”说明积累的内容多了，写起来自然就容易了。
具体地说，学生在写作文过程中要重视三种积累，即生活积累，阅读积累，认识积累。
生活积累是作文材料的重要根源，不然写作就成了无源泉之水，无本之木。
作为教师应有目的有计划地让学生细致地观察生活，练习用自己的眼睛去看事物的发展变化，用耳朵去聆听别人的语句。
对此我在本班开展了“六个一”工程。
每周一篇周记，背会一首古诗，能给大家讲一个小故事，记住一个常用词语，制作一个小制作，以此来促进学生们的观察能力、阅读能力、动手能力，为更好地作文打下坚实的基础。
对于这六项内容我并不是让学生消极地去完成。
比如周记，每周一我就利用语文课的时间，让同学泛读，其他同学和教师来批改，指出不足，肯定优点，这样就能让学生明白怎样写，也就增强了写作信心。
另外，还可以开展丰富多彩的课外活动，如可以鼓励学生写倡议书，参加关于当前社会某一热点看法的辩论会……让他们在实践中尝到写作的乐趣。
如今年的母亲节，我觉得这是锻炼写作的好机会，于是我组织学生开展了“妈妈辛苦了”的调查活动。
小学生作文教学点滴尝试
小学生作文教学点滴尝试新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为语文老师应该引导学生在写作文时做到说真话、写真事、抒真情，并在写作中发展和提高学生的写作能力和思维水平。
以下是我在作文教学中的几点尝试：1作文离不开阅读，阅读是写作的基石古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。
积极引导学生到生活大课堂中学习生活的语言。
把家庭中人与人之间发现的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。
当学生头脑中储存的材料与日俱增，学生对作文就不会再“望而却步，”“无米下锅”了。
为此，我在班级开设了“小小图书角”，让每位学生从家里带来两三本图书放到班内的图书角，同学们阅读的书籍就会大大增加。
而且他们都很乐意“资源共享”。
有时我还给学生提供课外阅读的数目，这不仅能开拓学生的视野，更是提高学生阅读能力和写作水平的有效手段。
对于每一堂阅读课，我都会精心准备。
遇到精彩的语段，就和学生一起来剖析、诵读、感悟，不断提高学生的阅读能力和文化素养。
我总是通过多种途径来培养学生课外阅读的兴趣，常常推荐一些学生喜欢看的书籍，如《小学生优秀作文选》、《成语故事》、《一千零一夜》等，定期举办一些阅读方面的小比赛。
我还拿出自己的摘记本让学生传阅，使班级里借书、看书、摘记蔚然成风。
真正做到了“得法于课内，得益于课外”。
而且还能从阅读中汲取了丰富的写作营养，让学生在自觉中或不自觉中应用到自己的习作里。
2创设写作情境，激发写作兴趣常言道：“情动于中行于外”。
情感是思维的翅膀，认知的催化剂。
作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。
学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。
语文作文教学中的点滴体会
神不宁， 进入不了状态。一节课转眼间已 匆匆而过 ， 而作文纸上依然是空无一物。
就是 有也 常是 “ ． 意 ”“ 话 连篇 ” 虚 睛假 、空
局谋篇 ， 还是写作技 巧、 组织语 言都值
得好 好 学 习借 鉴 。 教师 在 课 堂上 应 抓 住
“ 陈词滥 调” 漫天的文字泡沫 ， 全然不是少 年的那份纯真率性和本该属于他们这个 年龄阶段的独特体验。在新课改形势下 ，
今后的学习、 、 工作 生活的需要 ， 并不是为
了应付升学考试。当学生认识到要在社
会中安身立足 ， 生存和发展 ， 就必须学习
写作 ， 生 就 会 留心生 活 ， 学 习用 书 学 主动
天》《 夫・ 、 列 托尔斯泰》 对人物形象的细
腻描写 ；海燕 》 《 的象征手法的运用……
经 过 三 年 的不 问断 训 练 ， 生 掌 握 了诸 学
“ 怎样写” 的心理障碍 问题得到了解决 ， 教师往后 的作 文教学工作也就有 了 良 好的基础 。 新课程教科书编选 的文章篇 篇都是经典之作 ，无论是选材立意 、 布
征： ， 看事 不仅要看 事件的过程 ， 还要看
它 的影响和蕴含 的深 意。 因为人们只有 去认识 自然界、 掌握生活 ， 并用思想去钻 研其中的各种 因果关系的时候 ，生活才 能成为创作的巨大源泉。只有经过细致 观察 ， 透彻 了解要写的事物 ， 写出来 的文 章才会真切、 生动。教师在教学中要通过 文本学习让学生认识到留心观察对写作
总关 隋”一棵小草、 ， 一只小虫、 一处小景、
一
第三引导学生独特
切 ， 累作 文 素 材是 中小 学 教 学 的 一 积
的感受。用心感受生活 ， 是写好作文的另
三年级起步作文教学点滴谈
、
在 记 忆 中 闪 烁 珍 珠 的 光 泽
我 通 过 写 日 记 的 形 式 记 忆 每 天 的 事 ，并 注 意 引 导
样” “ 如 同 … … ”等 词 语 。 真 实 的 触 摸 ，相 关事 物 的 联 想 ，丰 富 多彩 的 比喻 ，在 说 完 之 后 学 生很 顺 畅 地 写 下 自 己 的感 受 。 学 生 铃 焰 这 样 写 道 ：
年 ， 可 我 不 让 它弄 脏 或 掉 地 上 ， 所 以 到 今 天 还 很 新 。 我 一 看 见 它 ，就 想 起 我 的 妈 妈 。
条 很 旧 的 裤 子 和 一 件 发 黄 的 白 上 衣 。 老 奶 奶 面 目和
我 让 她 站 起 来 自己读 读 ，刚开 始 她 有 点 胆 怯 ，慢 慢 儿 地 她 开 始 挺 直 腰 背 ，声 音 也洪 亮起 来 。 听 的 学 生 也 不 时 看 看 她 的 笔 盒 ，露 出 羡 慕 的神 情 。读 完 后 ，我
察 力 ，加 上 丰 富 的 联 想 力 （ 联 想与之相 关的人、事 、 物） ，进 而 升 华 瑰 丽 的情 感 是 写 好 作 文 的 不 竭 源 泉 。 在 作 文 教 学 中 ， 除 了 培 养 学 生 的 观 察 能 力 之 外 ， 引 发 学 生 的 想 象 思 维 也 很 重 要 。 在 教 学 过 程 中 ， 我 经 常 为 学 生 创 设 激 发 想 象 的 情 境 ， 引 发他 们 以 景 动 情 ， 以 情 入 景 的 创 造 能 力 。 比 如 ，我 让 学 生 观 察 自 己 的
文 具 盒 ， 摸 一 摸 、 看 一 看 、 比 一 比 、 想 一 想 、 说 一
说 ，摸 它 的 质 感 ，看 它 的 外 观 、颜 色 、功 能 等 ， 比 起 步 作 文 就 好 像 幼 童 刚 学 说话 ，咿 呀 中 欲表 达 自 己的 想 法 ，看 似 艰 难 ，却 兴 味 盎 然 。 在 这 方 面 ，我 尝
我作文教学经验点滴
我的作文教学经验点滴摘要：作为一名语文教师，搞好作文教学是必须的，也是衡量一位好的语文教师的必要条件。
二十年来，我结合别人的经验，通过自己的教学实践，总结出了一套自以为还算实际的经验或者说心得，在自己的作文教学中发挥出了很好的效果。
关键词：作文教学艺术创作写作自从我八九年参加工作以来，一直担任着初中语文课，至今已经二十余年了。
在这二十余年里，我深深的感受到了初中语文作文教学的艰难和不易，虽说关于这方面的经验和论文也不少，但真正实行起来却绝非易事。
且，初中语文作文教学在语文教学中所占的地位和比重对于每一位语文教师来说都是不言而喻的，所以说，作为一名语文教师，搞好作文教学是必须的，也是衡量一位好的语文教师的必要条件。
二十年来，我结合别人的经验，通过自己的教学实践，总结出了一套自以为还算实际的经验或者说心得，在自己的作文教学中发挥出了很好的效果，现总结出来供大家分享。
第一，我手写我心，做一个表里如一的人。
我手写我心是初中语文新课标中提出的，它既是学生学习写作文的最基本的要求，也是学生迈出能否写好作文的最最关键的一步。
目前，据我自己的观察，初中学生中存在的最大的问题就是：心手不一，心中的世界是一回事，写作文学习又是一回事，也就是说，作文与生活的脱节。
造成这样的原因，一方面是由于长期的家长制教育造成的人格的分裂，即表里不一，两面人格。
另一方面，则是由于他们处在青春期的转变时期，独立意识逐步增强，内心世界不愿被外人所知所致。
学生们的这种实际生活与作文学习上的脱节，导致了学生作文不说真话，不写真事，感情、内心不愿外露，而只是生编硬造或鹦鹉学舌，使得学生的作文假大空现象普遍，没真情实感，味同咀蜡。
只有彻底改变了学生们的这种现象，初中语文作文教学才能真正搞上去。
要想改变学生们的这种状况，不是一件容易的事，因为这是他们多年来形成的习惯。
要想真正改变这种这种习惯，首先，要给学生们一个平等、民主的环境，摒弃以往的那种家长式的教育模式，培养起学生们的独立能力。
小学作文教学中的点滴体会
生： 因为 它只是 一 句话 ， 而不是 一 篇作 文 。再 说 ， 它写
得 不具 体 。
师 ： 么， 们通 过 合 理 想 象来展 开 这 句话 ， 吗 ？请 那 我 好
大 家试 着把 第一 句话“ 闷热的 下午” 具体 。我 请 大 家听写 写
６个词 ： 太阳 、 、 叶 、 了、 风 树 知 大黄狗 、 汗珠 。这 ６个词 ， 可 你
从这 一实 例 入手 ， 置他 将 打 “ 子 ” 经过 以记 叙 文 的形 布 弹 的 式写 出来 。开 始 ， 认为 这 点小 事不 值得 写 ， 来 ， 他 后 经过 引
鲜 明 。对 于有 真情 实感 的作 文给 予肯 定 ； 对花 样文 章 ， 不能
因为 其 文 采 好 就 忽 略其 真 情 实 感 的 缺 失 ，要 实 事 求 是指
步 提 高 要 求 。 由于 这 一 切 考 虑 到 了 学 生 的 年 龄 特 点 与 心 理
／． Ｊ
作文 教 学 要 从 内容 人 手 ，指 导
学 生选 择 有 意义 的 具体 内容 和 恰 当
的 形 式 ， 自己亲 身经 历 的 事 情 ， 写 用 语 言 文字 表 达 自己的 真情 实 感 。现 笔 者 就结 合 作 文教 学 实 际 ，谈 谈 自
误 改纵 横 ・ 作文教学
师 ： 家的 想 象力很 丰 富 ， 大 可是 说 的 句 子都 是 表 达 一 个情 景 的 ， 能不 能描述 一 个情 节？比如 ： 妈 ……我 …… 闷 妈
热 …… １ 元钱 … …冷饮 … …青蛙 … …
这 一 阶段 的 教学 ， 老 师 由易到 难 ， 贾 由简 单到 复 杂 ， 逐
１ ． 学校 生 活 ， 富 习作 内容 观察 丰
制订教学计划 更新评改观念--对作文教学的点滴思考
教研视点
７ Βιβλιοθήκη ——对 作 文 教 学 的 点 滴 思 考
■ 杨光 杰
本人 自参加 工作 以来 ， 一直 担任语 文教 育教 学 工作 。我认 为在语文 教学 中作文教学是很重要 的内 容 。作 文 教 学 主要 目 的是 培 养 学 生 的 表 达 能 力 、 思 考 能 力 和生 活态 度 ， 就 是 说 通 过 作 文 教 学 ， 要 教 也 既 会学生如何作文 ， 又要 教 给他们 怎样做 人 。而作文 教 学 是 最 让 我 头 疼 的 ， 是 我 不 断 思 考 和 研 究 的 一 也 个 问题 。在 这 里 我 仅 就几 年来 在 作 文 教 学 方 面 遇 到 的一 些 问题 谈 谈 自己 的 看 法 。 作文教学要有 系统计划 目前的作文教学 ， 多数 的老 师没有 具体 的作 大 文教学计划 ， 没有作文教案 ， 只是有 一个 粗略的写作 打算 ： 每两 周 写一 篇 大作 文 ， 每两 周 写一 篇 大作 或 文、 每周写几篇小作 文。至 于怎样 写 、 写什 么 ， 只能 凭一时 的冲动或手头有一个好 作文题 目。这样的作 文训练 ， 只能是高耗低 效 ， 最终结 果 ， 只能 是学 生没 积极性 ， 师没 主动 性 ， 老 作文 教学 陷入 困境。 同时 ， 作文题 目不断重 复 ， 千篇一 律。具体 说就是 作文 教 学太随意 ， 没有 过渡。从七 年级 开始 教师便 把所 有 本领 、 要求全 面下放 ， 在学生根本没有达 到应 有水平 时却以高标准 、 严要 求来 强化作文教学 ， 以期 学生写 出十全十美 的作 文来 。第一 次作 文便将 语 言精美 、 中心突出 、 结构 完整作 为评改 标准 ， 年级讲 审题 、 七 立 意 、 材 ， 了八 年 级 九 年 级 甚 至 高 中 还 是 没 变 。 选 到 这样老师讲腻 了， 学生对作文厌烦 、 恐惧 了。这种毫 无计划 、 没有过渡 的作 文教 学 ， 大大挫伤 了学 生的写 作 信心。 由此看来 ， 我们必须 制定 系统的 、 符合不 同年 级 学生的生活实际和学习实际 的作文教学计划 。计 划 要细致 、 明确 ， 哪个 阶段 应掌 握哪 些写作 要领 ， 须 必 达到怎样 的写作水准 ， 以运用 的表 达方式 及其 表 可 现 手 法 等 都 要 具 体 。例 如 ： 年 级 第 一 学 期 ， 七 根据 学 生 实际 ， 作文教学应 从基 本功 练起 ， 即书写规 范 ， 标 点、 格式正确 ， 完整地记叙一件事等 。当然计划还要 不断检查 、 调整 和补充 ， 以期更加 完善 。只有 这样 ， 学 生才 能真正由浅入深 ， 在不 知不 觉中喜欢上作文 ， 恐惧 心理才会烟消云散 。 二 、 文评 改要 转 变 观 念 作 长期 以来 ， 学生 写作文 ， 老师 改作文 ， 乎是 天 似 经地义 的。这 导致学生 一写好 文 章不去 检查 ， 不 更 去修 改。而老师 呢 ， 单纯地搞 书面批 改 ， 费尽 了苦 心 才把一大堆 的作 文本 改完 。殊不知本子发 回给学 生 后， 他们只看分数 ， 其他就置之不理 。教师 的千辛 万 苦就这样付 之东流。在教学过程 中， 我发现 ， 传统 的 批改方式 ， 不利于激发学生 的主动 意识 和进取精神 ， 不利于培养学 生 自主合作 、 自主探究 的学习方式 ， 更 有悖于新课 程标 准提出的“ 生是 学习的主人” 学 的教 育理念 。要解决 作文教学 中的这一 问题 ， 教师先要
小学作文教学点滴谈
小学作文教学点滴谈作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文质量的好坏，直接、综合地反映出学生语文水平的高低。
但是，在实际工作中，往往是教师感到难教、学生感到难写，作文教学就是教师找，学生抄、学生背。
究其原因，一是所写内容脱离实际，学生无兴趣；二是学生平时不注意积累，缺乏可写的材料；三是教师指导缺乏针对性。
要改变这种状况，教师必须讲究方法，从学生生活实际出发，充分利用文本，加强指导。
在近三十年的语文教学中，根据小学作文的年段要求和学生的认知规律，我从以下几个方面作了一些尝试，收到了良好的效果。
一、与日常生活联系，随笔练习，积累材料随笔练习就是在没有条件限制的情况下，学生随时随地将自己的所见、所闻、所读、所感真实地用文字表述出来，所写之事都与学生的日常生活密切相关：一次有趣的游戏、一个动听的故事、一件喜欢的物品、一只可爱的小动物、一篇小美文、一段好词佳句……都是可写的内容。
随笔练习没有内容限制、体裁要求、范围较广，学生自由发挥，降低了难度。
长期坚持，不仅能培养学生认真观察、勤动笔墨的好习惯，还能积累丰富的语言材料。
随笔练习的方式很多：有结合课文随笔练习，生活情景随笔练习，还有课外阅读中随笔练习……在这些练习中，既有知识的积累，又有生活的储备。
日积月累，头脑中就有一定的储存，看到作文题目时，材料就像泉水源源不断地涌出，写起来就能得心应手。
二、根据课文内容，范文仿写，学习方法对于初学作文的小学生来说，怎样认识和描写周围的事物，他们没有现成的经验和方法可用，但他们具有较强的模仿能力。
叶圣陶先生也说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。
”这个凭借就是教材。
“重视文本”也是新课标的要求。
小学语文教材中如《桂林山水》《我的弟弟小萝卜头》《我爱故乡的杨梅》《三味书屋》《一次科技活动》等，都是学生仿写得很好凭借，它们为学生的仿作提供了样板，使学生学有榜样，同时也对学生的作文起着诱发、促进和渗透作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文教学点滴
程咀小学段生
小学作文是小学语文教学中的重点和难点．也是小学语文教师感到十分棘手、十分头疼的课题,更是小学生最不能轻易完成的课业。
因为，小学中年级学生的语文功底薄．观察能力差．更没有组织语言的能力，作文时经常是“双手按白纸，两眼望青天。
提笔难下手，脑海茫茫然”或者是“翻箱又倒柜，急找《作文选》。
生搬加硬套，笑话常常见”。
所以，这样的作文让教师无法修改，真是苦不堪言。
那么，如何走出这师生两难的境地呢？笔者有以下点滴体会。
一，作文必须联系生活实际，解决学生无话可说之难。
现行统编教材，尽管注意到了儿童认识事物的客观规律，尽可能地与学生的生活实际相结合地安排习作。
但是，城乡差别，环境因素的牵制，使得学生难以选择会写的题材。
如第一单元里的习作——围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。
看起来要求并不高，但是农村孩子，哪里游览过名山秀水呢？因此光靠教师的点拨，学生还是难以写出好的作文来。
因此，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，亲身感受自然美景，学生就有活可说了。
学生的写作素材来源于学习、生活实际。
例如，在接受县教育局组织的“艺术教育校校行”检查时，学校举行了大型艺术教育成果展示活动，历时整整一个下午。
学生亲自参与活动，有了切身体验，所以在写《记综合素质展示活动》时，学生兴趣盎然，一改过去那种无可奈何的愁容，大家纷纷动笔，一篇篇有血有肉的作文呈现在眼前。
如徐艳同学在作文中写道：“首先出场的是少儿健美操表演，在《大家一起
来》这支欢快的舞曲响起时，60位同学分两边有序的蹦入表演场地中央，他们面带微笑，欢快的做着各种动作，十分整齐，最令我吃惊的是最后的一个造型：每三人一组，两个男生跨步做成弓箭步，一个女生轻巧的跃上两男生的大腿上，分腿站好，松开双手向观众谢幕。
天哪，这真叫台上一分钟，台下十年功啊！”试想，如果不是亲眼所见，能写得这样具体吗？还有：“我班表演的是舞蹈《快乐的节日》。
我们12个女同学统一着装，满脸笑容，双手摇着鲜花，伴随着乐曲，蹦蹦跳跳的来到舞台中央进行表演，开始的造型是一个含苞欲放的花蕾，到最后结束时，我们嘴衔鲜花，10个同学围成圆圈，两个同学蹲在正中央，先跪在地上，然后向后背弯腰，双手着地，摆成一大朵绽放的鲜花。
中间两个同学的四束鲜花多像是鲜艳的花蕊啊！”显然，没有亲身体验，不可能写得这样鲜活！二，阅读必须联系写作，解决学生布局谋篇之难。
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
而阅读教学必须紧密联系写作实际，若光停留在分析欣赏上，小学生很难悟出写作技巧，也就很难达到由“读”到“写”的飞跃。
因此，无论是故事情节感人的记叙文，还是内容丰富的说明文，或是生动有趣的童话，或是简单的应用文，教师的整过教学过程自始至终都不能忘记了写作。
例如，我在教学《颐和园》时，有目的地设计了这样的预习题：课文中哪些句子说明了作者游览的顺序？如果去掉了这些句子表达的效果会怎样？让学生先行一步，带着问题去读课文，找出“进了颐和园大门，绕过大殿，就来到了有名的长廊。
”、“走完长廊就来到了万寿山脚下。
”、“登上万寿山……”、“从万寿山下来，就是昆明湖。
”这几个句子，感受这些语句在文中所起到的作用。
讲读中，有意地与习作《我们的校园》联系在一起，如果让我们介绍我们的学校怎
么写呢？引导学生仿照本课的方法，写出游览顺序的提纲：进大门，就来到操场。
——登上台阶，就来到后院。
——绕过长长的走廊，就来到教学楼。
——向右走30米，就来到宿舍楼。
确定了游览顺序，学生就感到容易写了。
还有古诗的教学也是一样，如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在引导学生理解了诗句大意并反复诵读后，要求学生展开合理的想象，改写成一篇内容具体的记叙文。
作文教学细于平日，提高写作能力的方法应有尽有。
但万变不离其宗：言之有物——言之有序——言之有形——言之有情——言之有理。
这是一个循序渐进的伟大工程，它将永远是语文教师们不容忽视的研究课题。
2011年12月12日。