关于初中思想品德生活化教学模式的探索
初中《思想品德》教学生活化的研究
初中《思想品德》教学生活化的研究随着教育的进步和学生的认知能力的提升，传统的思想品德教育已经不能满足学生的认知需求。
教师需要探索更加生活化的教学方法，以使学生对道德的认识更加深入和实际。
本文将探讨如何将思想品德教育生活化，以提高学生的道德素养和人格品质。
一、引入“生动案例”的教学方法生动案例是一种广泛应用的教学方法，它可以帮助学生更加深入地理解并将道德价值观落实到实际生活中。
教师可以通过生活中发生的事件来引发学生的思考，以此引导学生形成正确的价值观。
例如，教师可以引用生动的案例，如讲解帮助别人的重要性。
这里我们可以以一个救人溺水的案例为例。
教师可以让学生模拟救人溺水的情景，在讨论中引导学生反思“生命至上”的道德观念，以及自身在紧急情境下的应对能力。
通过这种活动，学生不仅能够更加深入地了解到生命的重要性，还能够学会如何在面对危险时自救和援助他人。
二、活动式教学活动式教学是一种融合情景化教学和游戏化教学的方法，它能够更好地调动学生的积极性，使思想品德教育更加生动有趣。
比如，教师可以设计一些有趣的游戏和团队活动，让学生分工合作，在合作中获得对道德品质的认识。
例如，通过小组合作制作一份“爱心攻略”手册，让学生自己发现身边的友善和爱心，引导他们学习虚心倾听、关心他人、乐于付出等好习惯。
三、模拟实战教学模拟实战教学是将生活与教育融合的教学方法，它可以充分调动学生的主动性和创造性，让学生体验到想象与实际情境的界限，从而更好地领悟道德价值观。
例如，教育工作者可以通过模拟社会实战情景教学，如交通场景、紧急事件等，营造出对学生的较真场景。
这样的活动让学生思考，学习如何团队合作、如何在面对压力时保持冷静等道德品质，增强其实战能力。
综上所述，随着教育的进步，教学也需要紧跟潮流，以更加生活化的方式来实现教学目标。
教师可以通过生动案例的教学方法、活动式教学和模拟实战教学等方式，深度挖掘学生的思考和反思能力，以提高其道德素养和人格品质。
初中思想品德教学生活化的探讨
初中思想品德教学生活化的探讨关键词：思想品德；课堂教学；生活化初中思想品德课是一门理论性与实践性相结合的学科，知识点较多，专业性较强，涉及面较广，对于陶冶学生的情操、发展中学生的思维、培养中学生的个性有着极其重要的作用。
如果思想品德教学脱离了学生的生活实际，理论和实践相背离，就不符合思想品德对于学生长远发展的教育要求。
思想品德教学的最终目的是让中学生能够面对生活实践，运用自己所学的知识、观点，正确、合理、合情、合法地分析社会现象，达到社会所要求的一种未来状况。
《义务教育思想品德课程标准》指出：“初中思想品德教学要和学生的生活实际相联系，课堂上要调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
”在课堂教学中，教师应构建生活课堂，树立以人为本的教学理念，着眼于学生的全面发展，拓宽思想品德课的学习内容、形式和渠道，选择贴近中学生现实生活的教学内容，让生活走进学生的课堂，再从课堂走向学生的生活实际，以正确的价值观引导中学生在生活中应用思想品德教学。
想要实现中学思想品德课生活化教学，就必须明确生活化的教学目标，选择课堂教学生活化的内容，营造恰当的教学氛围，采用和谐的教学方式，不断提高课堂教学效率。
下面结合自己的教学实践，谈谈对初中思想品德教学生活化的几点肤浅看法。
一、初中思想品德教学生活化的意义1.符合课改需要，落实“三维”目标初中思想品德生活化教学是和思想品德课理论教学既相互呼应又有区别的重要教学环节。
课堂教学生活化能够促进初中生的认知发展，加深学生对思想品德知识的理解，让学生学会生活。
思想品德课的教学原则是理论联系实际。
在传统教学模式下，初中思想品德课堂与学生的生活实际严重脱节，教师照本宣科，其理论化、抽象化、程式化的教学模式，让学生不感兴趣。
严重影响了初中思想品德学科功能的发挥与学科价值的实现。
实施新课改后，教师不断改变教学模式，提升课堂教学的有效性。
思想品德生活化教学以学生的生活情境为载体，师生在生活情境中进行交流，自主探究学习，形成正确的思想品德观点，陶冶良好的情操，促进道德修养，掌握思想品德课学习的方法与技能，树立正确的人生观和价值观，落实了思想品德课教学的“三维”目标。
初中道德与法治课生活化教学的实践研究
初中道德与法治课生活化教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课程是学生全面发展的重要组成部分，而当前社会状况下，学生道德观念的淡化、法治意识的缺失等问题日益凸显。
通过对初中生进行道德与法治教育，不仅可以培养他们正确的人生观、价值观，还可以提高他们的法治意识，让他们在日常生活中形成良好的行为习惯和道德底线。
传统的道德与法治课教学方式往往过于枯燥，学生难以产生浓厚的兴趣和参与度。
1.2 研究意义道德与法治教育一直是教育领域关注的重点之一，而初中阶段正是学生价值观和法治观念形成的关键时期。
开展初中道德与法治课生活化教学的实践研究具有重要的意义。
生活化教学能够帮助学生更加深入地理解道德与法治知识。
通过将抽象的道德规范和法治法律与学生日常生活相结合，使学生能够更直观地感受到其影响和作用，增强道德素养和法治意识。
生活化教学可以提升学生的自主学习能力和创新思维。
通过让学生在实践中发现问题、思考解决方案，培养学生的问题意识和创新意识，激发他们的学习热情和动手能力。
生活化教学还有助于引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。
通过生活化教学，学生可以从实践中体会到正确行为的重要性，懂得尊重他人、遵守法律，形成良好的行为习惯和社会价值观。
开展初中道德与法治课生活化教学的实践研究对于促进学生全面发展、培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
【内容结束】2. 正文2.1 生活化教学的概念及特点生活化教学是一种注重将学生日常生活经验和学习内容相结合的教学理念。
其特点包括以下几点：生活化教学强调将抽象的知识与学生生活实践相联系，使学生更容易理解和接受学习内容。
通过将道德与法治知识与学生生活经验相结合，可以帮助学生建立起对道德规范和法律法规的认知和理解。
生活化教学注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过实际案例的分析和讨论，学生可以更好地掌握道德与法治知识，并能够运用到实际生活中去解决问题，提升了学生的实践能力和应变能力。
浅析初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用
浅析初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用随着社会的不断发展和进步，道德与法治教育在我国的中小学教育中扮演着越来越重要的角色。
道德与法治教育是培养学生正确的道德观念和法治观念，提高他们的道德修养和法治意识，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民的重要途径。
而在初中阶段，尤其需要注重对学生进行这方面的教育。
在进行道德与法治教学时，生活化教学模式的应用是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和接受教育内容。
本文将从生活化教学模式的特点和优势入手，分析生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用，并提出相关建议。
一、生活化教学模式的特点和优势生活化教学模式是指以学生的生活为基本载体，以学生的生活实际为主要内容，以学生的生活经验为教学材料，在教学过程中使学生感受生活、体验生活、思考生活，从而达到知识传授和品德培养的目的。
它的主要特点和优势体现在以下几个方面：1. 引入生活实例，贴近学生生活生活化教学模式能够引入大量生活实例，贴近学生的日常生活，使学生在学习教育内容时更容易理解和接受。
无论是道德或法治教学，都需要依托学生的现实生活，结合学生的经历和感受，培养他们的道德情感和法治意识。
2. 激发学生的兴趣和参与生活化教学模式能够激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在学习的过程中更加主动和积极。
学生可以通过参与生活中各种实际事例的讨论和分享，更好地理解和记忆教育内容，形成自己的道德和法治观念。
3. 强调实践性教学，培养学生的综合能力生活化教学模式重视实践性教学，通过生活体验和实际行动培养学生的判断力、决策力和实践能力，使他们在日常生活中能够应对各种道德和法治问题，提高自我保护和自我约束的能力。
1. 利用社会案例，引发学生思考在初中道德与法治教学中，可以利用社会案例来引发学生的思考。
结合学生所在的城市社区，选择一些真实发生的道德或法治案例，让学生了解案例背后的道德和法律问题，引导学生通过案例来理解道德和法治，形成正确的价值观念和法治观念。
初中思想品德生活化教学的探究
我们课题组 主要从 以下三个 方面进行 了探索。
一
、
在 生活 中取素材 ， 寻 找生活化
时 ，我尝试着让 同学们 把课桌 和椅子
围成半 圆形 ，模 仿 中央电视 台来 了个 “ 实话实说 ” ，为学生创设 一个他 们喜 爱 的熟悉的生 活氛 围，把课堂教 学组
活 化 的 活 动课 内容 与 生 活 实 际有 机 结 合 起来 的教 学 ，使 学 生 切 实体 验 到 生 活 就在 自己身 边 ，感 受 到生 活 充 满 了 乐趣 ，领 悟 到 思想 品德 学 科 的魅 力 ，这 些 不 就 是 我们 思 品教 师
极， 社会责任感不 断增强 。 培养 主动参 与 ，乐 于探究 ，敢 于实践 的意识和 习
惯 ，从而 切实提升学 习能力和 实践 能 力。 从 最近或者 正在发生 的 、 鲜 活的生
活 实 践 中 检 验 和 提 升 所 学 的 基 本 知
要让思 想政治课 回归生 活 ，必 须 创设一 种多主体 的平等对 话式 的课 堂 教学模 式 ， 在课 堂教学 中人人参 与 ， 平 等 对话 。 宽松 、 和谐 的教学 氛 围 ， 有 利 于师生互 动 ，有利 于学生 主体 的积 极 参 与 ，有 利于学生 感悟道德 行为 的要 求， 促进 自身思想 矛盾 的转化 。 我在 教 学 中经 常运 用这样几 个步骤 ： “ 现 实生
并要求 在上 课 过程 中上 进行 交流 。 紧 接着我看到 的是 ，三五成 群的小组 成 员或走进 了办公 室 ，或在课 间 的廊 道 里围着老 师……我明显地 感觉到他 们 非 常乐意地完 成了这次 的采访 ，老 师 们 和学生们默 契的配合也 拉近 了师 生
的距 离 ， 变 得更加亲密 。 等 到 了 在 课 堂 交 流时 ， 学 生们都畅所 欲言 ： 老师们 真
初中思想品德生活化教学探索
初中思想品德生活化教学探索初中思想品德课作为学生思想品德健康发展奠定基础的一门课程，注重与学生生活经验和社会实践的联系，而以往初中思想品德学科教学中，较为普遍地存在着与初中生生活实际相脱离的现象。
教师往往是重视对道德知识的识记与理解和对重点、难点的掌握，不重视发生在学生身边的活生生的实际，忽视教学过程中学生个体独特的内心体验及行为的变化，忽视学生对生活的理解、体验和感悟，因而学生学习到的只是“关于道德的知识”，在一定程度上影响了学生的全面、终身发展。
以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征，这是新课程的亮点之一，这一特点呼唤生活化的思想品德课堂。
这就要求我们的教育和教学必须从传统课堂和书本中走出来，去关注社会生活，通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪学生的思维，这不仅使书本知识变活，而且使师生视野开阔，促进了学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
为此我进行了探索，下面我谈谈自己在课堂教学中的具体做法。
1 创设具有生活气息的课堂新环境在思想品德的教学中，教师如果把道德知识讲授给学生，他们即使会背诵，考试取得好成绩，也不能说他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，也不能认为学生就会有正确的人生观、世界观。
对一个政治教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境。
因此，在课堂上，我们应该摒弃道德法官的意识，向学生敞开心扉，在顺应中促进学生道德的发展。
当学生敞开心扉“实话实说”时，课堂上就会张扬着个性，显得生机勃发。
教师要精心地为实现某种教育目的创设体验情境，让学生自觉进入一种体验学习的境界，自然而然地通过体验来实现自我教育，形成正确的道德认识，使学生由被动受教育者成为主动的自我心灵的塑造者。
在讲授《共铸诚信》一课时，用多媒体播放著名歌手韩红的歌曲《天亮了》，并在歌声中讲述了一个真实的感人故事：一年秋天，一对夫妇带他们的孩子去效游，在乘做高山缆车时，意想不到的悲剧发生了，缆车运行途中发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，孩子得救了……这时，教室里雅雀无声，很多同学的眼睛都湿润了。
初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨
初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨230071摘要：生活处处体现着道德和法治，因此，初中道德与法治课堂有必要运用生活化教学，结合学生的生活实际与亲身经验,在课堂上创设相关情景,在作业设置上结合实践活动，以此来帮助学生树立法治意识，提高道德水平。
本文主要探讨了初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用,希望能够为初中道德与法治教学提供一些依据。
关键词：初中；道德与法治；生活化教学；应用引言：初中阶段对于初中生来说是最为关键的阶段,也是学生品德形成的重要阶段,教师要高度关注提升学生品质以及提高学生法治意识的相关问题,时刻从学生的角度出发，结合身边的实际案例，为学生创设适合的教学情景，并在课堂上适当融入生活化教学方法，充分激发出学生对法治知识的渴望，带领学生解读法治案例，全面掌握道德与法治相关知识，提升学生的综合素质。
一、初中道德与法治教学中生活化教学存在的问题教师的教学思路和方法比较单一，缺少生活化。
由于道德与法治是实用性很强的课程，因此教师在教学过程中要贴近学生的实际生活，举一些生动具体的例子，丰富课堂内容。
部分教师只注重书面知识的讲解，忽略生活化教学的重点，从而降低课堂质量。
另外，教学设计不完善也会影响初中道德与法治生活化教学的效果，加之学生的理解能力稍微薄弱，很多学生对于法治知识理解的不够透彻，在生活中遇到问题，不能用法治知识来解决，做不到学以致用，在遇到矛盾纠纷时，缺乏正确的处理方法。
二、初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用策略（一）完善教学设计道法教师要不断地优化课程设计，使用和修正生活化教学方法，制定科学合理的教学方案，帮助学生将零散的知识串联起来。
首先，教师要清楚教学目标，并找出课堂中的重难点，然后引导学生掌握相关知识，并指导学生写学习总结，对所学知识及时做到整理和汇总，提高课堂的学习效率。
然后，教师要有针对性地进行教学设计，根据学生的个性特征和学习情况来制定不同的方案，结合学生的生活实际与实践，在课程内容设计上要注重拓展学生的思维，并为学生创造宽松自由的课堂环境，对教学设计要有整体的把握，尽可能使课堂内容有趣，增加课堂的趣味性，激发学生的学习热情，使生活化教学可以发挥出其最大的作用。
初中思想品德课教学生活化的探索
初中思想品德课教学生活化的探索“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。
”《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》强调思想品德课教学要了解生活实际，即：在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应的能力。
然而，怎么体现生活的课堂？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？一年多的新课程思想品德课教学我进行了以下的探索：即用生活化的理念来构建思品教学的大课堂。
一、教学目标生活化———实施思想品德课教学生活化的前提现行的思想品德课教材是根据《全日制义务教育思想品德课程标准》的要求，面向全体的学生，针对共性问题而编写。
教师要确立“生活化”的教学目标，即正视现实，充分考虑现实生活带给学生的影响，深入学生生活，从学生生活实际出发，了解学生的年龄特征、认知水平和接受能力，确定合理的，切合地方实际的，能灵活反映社会现实与学生个性发展需求的目标体系，把课堂与生活了解起来，让学生乐意接受，容易做到。
比如我在教《身边的诱惑》时，我通过调查，了解到学生由于受本地区赌博（麻将、扑克等）成风的影响，思想上对“赌博”还存在“无所谓”的态度，因此，我把“了解赌博害人的事例，激发学生对赌博的憎恨感。
”列为了本课的情感目标之一；又考虑到孩子在家庭中的“特殊地位”，除了让他们“抵制和不参加赌博活动外”，又提出了“做一些力所能及的宣传说服工作”的要求。
因为确定的教学目标充分考虑了社会现实和学生的生活实际，在教学时又注意全面落实，所以取得了较好的教学效果，目标达成度较高。
二、课堂教学生活化——实施思想品德课教学生活化的关键学校课程建设回归学生的生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今世界课程改革的一大趋势。
因此，课堂教学生活化就必须把教材与学生生活了解起来，及时从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象加工成教学内容，赋传统教材于新意，充实时代精神，让教学内容与学生生活接轨，带学生走进现实生活，提高学生对教学内容的可信度。
初中思想品德教学生活化的探索实践
初中思想品德教学生活化的探索实践摘要〕新课程改革提出了生活化教学的理念，将现实生活引入课堂，加强思想品德课教学与学生生活的联系。
〔关键词〕思想政治课堂教学生活化探索实践传统的思想道德课堂教学以课堂为基础，以教材为中心，这种教学模式只注重德育的未来，而忽视了现在，割断了思想品德课与学生生活的联系。
这样的教学不符合学生的特点，不利于学生综合素养与教学质量的提高，不符合素质教育与新课程改革的要求。
初中思想品德课是对学生进行思想道德教育的主要阵地。
但就目前的教学现状而言，初中思想品德课存在知行严重脱节的现象，也就是说，学生所学到的知识只处于认识阶段，没有上升到实践层次，其所学没有很好地指导实践，为我们的生活服务。
产生知行脱节现象的一个重要原因就在于教学没有与学生的现实生活相联系。
针对这样的教学弊端，新课程改革提出了生活化教学的理念，将现实生活引入课堂，加强思想品德课教学与学生生活的联系。
笔者结合教学实践对初中思想品德课教学生活化浅谈如下几点见解。
1 以学生熟悉的生活现象导入新课课堂教学取得成功的关键在于激发学生学习的积极性。
如何将思想品德课中抽象的问题形象化，难懂的知识具体化，复杂的问题简单化，使学生以愉悦的心态积极地来学习呢？毫无疑问，联系生活导入新课是一条重要途径。
我们要以学生所熟悉的现实生活中的人或事，或以社会热点话题、国内外重大事件等为契机，引发学生的主动思考，激发学生学习兴趣，从而使学生在愉悦的氛围中学习新知。
如教学《我爱我家》这一内容时，我先让学生介绍自己名字中所包含的深层含义，这样学生就会深切体会到家长对自己寄予的殷切希望与深沉的爱。
然后，我再让学生列举一些家长爱护自己的实例。
学生说完后，我因势导入：“这一切都融入了家人对我们的爱与期望，我们被家的温暖所包围，生活在幸福中。
那么究竟什么是家？怎样才能让我们的家充满爱？今天我们就来学习相关的内容，让爱永住我家。
”这样学生就会带着强烈的求知欲愉悦地参与到新课的学习中来，教学效果会事半功倍。
初中思想品德教学生活化的探索4页word
初中思想品德教学生活化的探索随着教育改革的不断深入，新课程指出不仅要重视教材的内容知识，还应当联系实际生活，提升学生的分析问题、解决问题的能力，让学生达到学以致用。
主要阐述了初中思想品德课堂教学生活化的意义，探讨了促进初中思想品德课堂教学生活化的策略。
思想品德课堂教学生活化策略从当前的实际情况了解到，教师在初中思想品德课堂上主要采用传统的教学方法，按照教材的内容以填鸭式的方法灌输，大多学生认为教学毫无创新，枯燥无味。
教师所讲述的内容与实际发生偏离，没有结合实际进行教学。
这样就导致学生难以全身心的投入到教学中。
思想品德课程的内容大多数是来源于生活，联系实际生活进行教学有着重要意义。
一、初中思想品德课堂教学生活化的意义1.改善教学的不良状况当前初中思想品德教学过程中，教师主要以教材内容为主，忽视了学生周围的发生的事情，没有将教学内容联系实际生活。
随着时间的推移，就容易出现内容与实际相脱离的现象，影响了教学的质量。
而在初中思想品德教学中渗入生活化的理念，将内容与实际相结合，能够够启发学生的学习兴趣，使其主动投入到教学中。
只有贴近生活，才能解决学生的困惑，使学生真正达到学以致用。
2.增强教学的实效性初中思想品德课程内不仅具有思想性，而且还具有知识性，对学生全面发展有着良好的帮助。
实际教学过程中，教师的教学方法过于传统，无法达到了良好的教学质量。
因此，在初中思想品德教学中引入生活元素，使教学与实际生活紧密相连，做到回归生活，让学生通过实际的经验学习到相关的知识，使学生形成正确的价值观、人生观、世界观，提升学生的综合素养。
3.促进学生个性化发展传统的思想品德教学过于理性化，追求的是学生的顺从，以这种方式培养的学生很难在复杂的社会中适应。
而将生活化的教学理念渗透到教学中，体现了知识与生活的相互结合，达到理论知识从生活中来，在生活中学习相关的知识。
这种方式能够让学生理解生活与知识之间的关系，从而让学生在生活中学习理论知识，有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生道德选择能力和道德实践能力，才能促进学生个性化的发展。
关于初中思想品德课课堂教学生活化探索
关于初中思想品德课课堂教学生活化探索初中思想品德课堂教学的生活化，是顺应新课程改革，让课堂回归生活的必然要求。
本文首先界定了其概念及内容；其次，详细分析了初中思想品德课堂教学生活化的现状：最后，提出了实施的对策。
标签：初中思想品德课堂教学生活化课程改革只有扎根于生活或创设真实的生活情境，才能体现出课堂的生命，才能使课堂真实有效。
实施初中思想品德课堂教学的生活化，是思想品德教学发展的必然趋势，是提高初中思想品德课堂教学实效的必由之路。
一、初中思想品德课堂教学生活化的概念界定和主要内容1.概念界定初中思想品德课堂教学的生活化是指在新的课程理念指导下，将思想品德形成与发展融入学生生活和社会生活实际之中，逐步构建和形成初中思想品德课堂教学生活化的教学目标、教学内容、教学方式、教学过程、教学评价等，从而真正体现“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式去观察、了解、分析现实社会，解决日常生活中的问题。
2.主要内容初中思想品德生活化的课堂教学应贯穿整个课堂的始终。
其主要内容包括：1）教学目标生活化：指能反映社会现实和发展需求及学生个性全面发展方向的目标体系。
教学目标不仅是知识技能，应该侧重于认知目标向“生活化”的多维目标转变，更重要的是培养学生学习愿望、能力及适应未来生活的基本素质。
2）教学内容生活化：指的是课堂教学的内容应该是那些与学生的生命经历密切相关，以学生的生命需要为依据，能够引起学生生命体验的生活内容，要及时全面地反映社会发展的状态，要适应、包容全体学生灵活主动的发展，有助于教学目标的实现。
3）教学方式生活化：教学要为学生提供更多贴近生活的操作形式，教师要用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生乐于参与、主动参与，让学生在这种形式中轻松愉快地学习，使学生既学到知识，又能使多方面的素质得到提高。
4）教学过程生活化：课首、课中、课尾等每一个过程的教学要与学生的客观真实的生活相联系，积极贴近学生生活实际，尽量缩短与学生实际生活的距离。
初中思想品德课“生活化”的教学探索
初中思想品德课“生活化”的教学探索“真正的教育与其说是言辞，不如说是在生活实践”这句话，揭示了初中思想政治教学的发展趋势；要使初中思想政治课堂教学成为一潭“有源活水”，必然是课堂教学生活化；因为现有教材的生活化，学生所面对的又是现实生活，所以，处在教改前沿的教师，应是思想品德课“生活化”教学改革的先锋。
政治教学的最终目的是：让学生面对生活实践，能运用所学的知识、观点，正确、合理、合情、合法地分析社会现象，达到社会所要求的一种未来状态。
标签：初中政治；生活化；课堂教学；探索一、引言随着课程改革的深入，思想品德新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位，在继承发扬旧课标强调初中思想品德课程的“思想性”特征之外，增强了“人文性”。
更加关注学生的成长需要和生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
所以，在生活化的渗透方面越来越突出。
初中生正好处于身心迅速发展和学习参与社会共公生活的重要阶段，处于思想品德与社会价值观念形成的关键时期。
为此，在新课程教学中，我们要密切联系实际，面向丰富多采的社会生活，开发利用学生已有的社会生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的实际问题，采用生活化教学方法，帮助学生理解和掌握社会生活中的要求和规范，提高学生的社会适应能力和思想道德感悟。
二、定义1“生活化”教学的内涵生活化教学，顾名思义，就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际。
从学生身边的生活琐事寻找教学的切入点和联系点，用学生现有的思想认知，学习教材、深化教材，以求得理论与实际的最佳结合。
三、探索1、注重学生生活与课堂的有机链接教育家贝克曾指出，尽管各国，各民族乃至于个人具有多种价值内容，但是人类“学会过美好的生活”的愿望是共同的。
初中思想品德教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活。
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究初中道德与法治课是培养学生正确价值观和法治意识的重要课程之一。
传统的教学模式往往让学生觉得枯燥乏味，缺乏吸引力。
为了更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果，我们需要探索生活化教学的方法和途径。
本文将就初中道德与法治课生活化教学的探索与实践进行研究，以期为教师们提供一些新的思路和启示。
一、生活化教学的重要性生活化教学是将学科知识与学生的生活经验相结合，使之成为学习的载体，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在道德与法治课中，生活化教学能够让抽象的法律知识和伦理道德观念具体化，让学生更容易理解和接受。
通过生活化教学，学生可以更好地感受到道德与法治对他们日常生活的影响，增强法治意识和法律意识，培养良好的道德品质和价值观念。
1.案例教学案例教学是将法治知识和道德观念贴近学生的生活实际，通过具体的案例来引导学生思考、讨论和分析，让学生在实际情境中体会道德与法治的重要性和现实意义。
可以选取一些富有现实生活意义的案例，如邻里纠纷、网络欺凌、安全防范等，引导学生分析案例中的道德和法治问题，并提出解决方法，让他们在思考中学会运用法律和道德规范来规范自己的行为。
2.角色扮演通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，在模拟的情境中体验和感受道德与法治的重要性。
可以设计一些情境剧，让学生扮演法官、律师、被告等不同的角色，通过角色扮演来了解法庭审判的整个过程，让他们在亲身体验中理解法律的公正和公平。
3.实地考察组织学生参观法院、派出所等司法机构，或者到社区、学校周边进行实地考察，让学生近距离接触法治实践，了解法律在社会生活中的具体应用。
通过实地考察，学生可以更加直观地感受法治的力量和影响，增强法治意识。
三、生活化教学的实践与反思在生活化教学的实践中，我们需要认识到生活化教学并不是简单地将教材内容与学生生活联系起来，而是要深入挖掘生活中的法治和道德问题，引导学生主动参与讨论和思考。
教师在生活化教学中也要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，让他们在主动参与中体会到学习的乐趣。
初中道德与法治课生活化教学的实践研究
初中道德与法治课生活化教学的实践研究道德与法治课是培养学生正确价值观和法治观念的重要课程之一。
然而，传统的课堂教学模式往往过于教条和专注于知识的灌输，缺乏实践和生活化的教学。
为了更好地培养学生的道德意识和法治素养，一种新的教学方法——生活化教学应运而生。
本文旨在探讨初中道德与法治课生活化教学的实践研究，以期为相关教育者提供一些借鉴和启示。
一、生活化教学的概念及意义生活化教学是一种将课堂内容与学生日常生活实践相结合的教学方式。
它强调教学内容的真实性和实用性，通过真实的案例和情境引导学生思考和行动，从而使他们能够更好地理解和应用所学的道德和法治知识。
与传统的课本教学相比，生活化教学更加注重学生的参与和体验，能够提高学习效果，激发学生对道德与法治的兴趣。
二、生活化教学的实施策略1. 创设情境在生活化教学中，教师应该根据学生的实际情况，创设一些与学习内容相关的情境。
例如，在教授法律知识时，可以引导学生在家庭、学校或社会中观察并记录一些法治问题，并促使他们对这些问题进行深入思考和讨论。
通过这种方式，学生能够将抽象的法治概念与实际生活联系起来，提高学习的实效性。
2. 实践体验生活化教学注重培养学生的实践能力。
教师可以组织学生进行一些模拟法庭辩论、角色扮演等活动，让学生在实践中亲身感受道德和法治的重要性。
同时，学生也可以通过参观法院、学习案例分析等方式，亲身了解法律的运作和应用，提高法治意识。
3. 社区合作生活化教学强调与社会的联系。
教师可以与社区合作，开展一些社会实践活动，如参观警察局、社区法律宣讲等，让学生亲身感受社区治安和法制建设，以及法律对于社会的重要作用。
通过与社区的合作，学生能够更好地将课堂知识与社会实际相结合，增强实践意义。
三、生活化教学的效果评价生活化教学的实施需要进行有效的评价，以了解学生的学习情况和效果。
教师可以通过课堂表现、小组讨论、情境解决等方式进行评价，注重学生的参与度和实际操作能力。
初中思想品德教育生活化的实践与探索
初中思想品德教育生活化的实践与探索初中思想品德是初中一门重要的学科，对初中生的道德和人生观具有重要的影响。
目前，初中思想品德教育教学效果不尽人意，原因是知与行的严重脱节。
只有让思想品德教育生活化，才能迭到知行统一，从而真正提高学生的思想道德品质，塑造良好的人格。
1.新课导入生活学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。
如何激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动参与到课堂教学过程中，是教师进行课堂实践和探索的首要条件。
针对初中生的心理特点和学习习惯，我们可以从平时的生活点滴着手，从生活中导入教学内容。
比如在讲授《爱在屋檐下》一课时，我从网上下载一些关于父母之爱的一些视频，让他们从直观的感受中体会父母的爱，再结合生活中经常出现的问题，让孩子们谈谈对父母的看法，以及自己和父母之间出现的误解和问题，并进一步教导学生以后该如何处理类似的问题。
通过“互动”的教学过程，学生的学习兴趣十分浓厚，在热烈的讨论气氛中开始进入新课的教学活动，理所当然，教学效果是非常明显的。
2.教学内容生活化美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”这里的真实问题显然是学生的生活实际。
例如教学《我对谁负责谁对我负责》一课时，教材中有大量的材料，包括少年踢足球时踢碎了玻璃、地震后人们的反应、作业没带请同学包庇等，这些材料有的是道理一清二白但引不起共鸣，有的没有亲身经历没有情感体验，都不能引起学生的学习热情。
正好那时刚放完暑假开学，同学们都知道温州经历了几次台风，我就抓住这个好时机，通过大量的图片，以及当时记者直播台风情况的视频回放，调动起同学们头脑中对台风来袭时的鲜明的记忆，谈谈在台风来袭时每个人的责任和义务。
同学们从新闻媒体、政府部门、社区、市民等不同的角度谈了责任和义务，大到宏观调控，小到阳台花盆，把“责任”二字挖得深之又深，达到了很好的效果。
课后我反思，这节课之所以能有这样的效果就在于我找到了一个鲜活的结合点，让大家愿说、能说、会说，真正走进了生活。
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现实生活有机结合 ， 帮助学生树立 正确观念 ， 激发学生 的学 习热情 。
式 可以促使学生更好地适应 社会 生 活 ， 将所 学知识 合理 地应 用 到生活 中去 ， 形
成 教 与 学 良性 发 展 的循 环 。 二、 创 建 思 想 品 德 生 活 化 教 学 模 式 的 方 法
１ ． 增 加 生 活 化 教 学 内容 。
在传统的初 中思想 品德 教学 中 ， 教 师都是 依据 教材 开展教 学 。但 是 ， 学生 往往对教材 内容缺乏学 习热情 ， 很难 真正投入其 中。因此 ， 在 教学 中 ， 教 师要改 变以往的教学方式 ， 将 课本 内容与现 实生活有机 结合起来 。这就要 求教 师加强 与学生的沟通 ， 培养学生主动学 习的习惯。这样 ， 学生 就会对 学 习产 生兴趣 ， 提
４ ． 采 用生 活 化 教 学评 价 方式 。
当前 ， 我国的教 学评 价标 准 主要 以考 试成 绩为 主 ， 以思想表 现为 辅。这是
一
种传统 的评价方式 ， 已落 后于 时代 的发展 。在 现代教 学 中， 教 师要采 用生活
例如 ， 当鼓励 一位成绩不好 ， 但思想表现很 好的学 生时 ， 教 师可 以对学生 的
教学 中将教材 内容 与真实情 境有 机结合 ， 使 学生形 成正 确 的思想观 念 ， 引导学 生分析问题 ， 增强学生的实践能力 。
３ ． 组 织 学 生进 行 课 外 实践 。
在思想 品德教学 中 ， 教 师要组 织学生 进行课 外实 践 ， 利用实 践活 动促进 学 生对教学内容的理 解和记忆 。 例如 ， 在教学“ 环境 保护 ” 的相 关知 识 时 ， 教 师可 带领 学生 参加 “ 环 境保 护 日” 活动 ， 引导学生爱护生态环境 ， 关注人与 自然和谐发展 的问题 。 又如 ， 在教学“ 弘扬 中华 民族 的传 统美德 ” 这部 分 内容时 ， 教师 可 以带 领学 生在公交车上主动给老年人让座 ， 使学生懂得尊敬老人 。 另外 ， 教师还可 以引导学生表演节 目， 培养 学生 的团结精 神。这样 ， 学生就 能通过实践 ， 提高 自己的实践能力 ， 真正做到学 以致用 。
在传统 的初 中思想品德 教学 中， 教师 往往 处于 主体 地位 ， 学 生只 能被动 接 受知识 。这样 ， 学生就会感 到枯燥 乏味 ， 降低学 习效率 ， 丧失 学 习热情 。在这 种 教学模式下 ， 教师往 往 以课 本 为参 照 ， 学生 只能 学 到 理论 知识 ， 学不 到 实践 知 识 。由此可 知 ， 传统 的初 中思想 品德教学 已经无法满足学生 的学习需求 。 初 中思 想品德生活化教学模 式是 一种 新颖 的教学 模式 。在这 种教 学模 式 下， 教师和学生都能得 到收获 ， 教师可 以更 好地完 成教学 任务 ， 学生 可 以更 好地
思想 表现 进 行 评 价 ， 这 样就 能 拉 近教 师 与学 生 之 间的 距离 ， 提 高 学 生 的 学 习 效率 。
化教学评价方式 。
由此可见 ， 采用生活化评 价方 式能使 思想 品德教 学更 加贴近 生活 ， 不 断获
得发展。 三、 思 想 品 德 生 活 化 教 学 的 应 用
学
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在 当前 的思 想 品 德 教 学 中 ， 教师ห้องสมุดไป่ตู้要想 实现 生活化 教学 模式 的转 变 ， 就 要 引
导学生将在学校 学到的思想品德知识运 用到现 实的生 活中 。这样 ， 学 生就能认
识 到 思 想 品德 知识 的 重 要 性 。下 面 笔 者 就 结 合 自身 教 学 实 践 ， 谈 一 谈 初 中思 想 品德生活化教学模 式。
运用所 学知识。
一
、
思 想 品德 生活 化教 学 的 含 义
在 初中思想品德教学 中 ， 教 师 可 以将 现 实 生 活 中 与 思 想 品 德 教 学 有 关 的 事
例， 通过合理 的教学方 法 ， 巧妙 地引 入到 教学 中 ， 从 而 引导学 生 主动体 验生 活 ，
运 用所 学 知 识 分 析 问 题 ， 这 一 过 程 就 是 初 中 思 想 品 德 生 活 化 教 学 。 这 种 教 学 模
高 学 习动 力 。
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２ ． 创 设 生 活 化 教 学情 境 。
当前 ， 大多数 学生在 学校 的时间 很长 ， 这 会 降低 学生 的 学 习兴趣 和效 率 。
而且一味地学习书本知 识会 使学生 感到 枯燥 乏味 ， 缺 乏 对 社 会 的 了解 。 因 此 ， 在 思 想 品德 教 学 中 ， 教 师 要 创 设 生 活 化 教 学 情 境 。对 此 ， 教 师 可 以 在 思 想 品德
教师可以利用现实问题 ， 如“ 三农 ” 问题 ， 引 导 学 生 了 解 民生 问 题 ， 深 切 感 受 现实生活。
例如 ， 我 国是一个农 业大 国 ， 农 业发 展深深 地影 响着 我国 的发展 。要 想改 善农村土地 以及 水 利 设施 条 件 ， 提 高农 业 综合 生 产 能力 ， 我 国就 要合 理 配置