两稿制作文批改法
作文批改技巧与方法
作文批改技巧与方法作文批改是教师在学生写作过程中提供反馈和指导的重要环节。
通过细致的批改和建议，有助于学生改进写作技巧，提高写作水平。
本文将介绍几种有效的作文批改技巧和方法，帮助教师更好地批改学生的作文。
一、多角度审视在批改作文时，教师应该从多个角度审视学生的作品。
首先，要对作文的内容进行审查，看是否符合题目要求，是否有逻辑性和连贯性。
其次，要关注语言表达，检查学生的语法和拼写错误，避免影响作文的整体质量。
最后，要从文体和风格角度进行评估，看学生是否运用了恰当的写作技巧和句式结构。
二、注重表扬和鼓励作文批改不仅仅是指出学生的错误，还应该注重表扬和鼓励。
当发现学生写得好的地方时，及时给予赞扬，并指出他们的优点。
这样可以增强学生的自信心，激发写作的热情。
同时，在指出错误时，也要注意语气和措辞，避免给学生带来过多的负面情绪，以免影响他们的积极性和动力。
三、提供具体建议除了发现错误和表扬学生之外，教师还应该提供具体的建议，指导学生如何改进作文。
例如，对于语法错误，可以给予具体的纠正方法；对于逻辑问题，可以提供合理的思路和分析思维；对于表达欠缺的地方，可以给予一些形象生动的词语或句子做示范。
通过这些具体的建议，学生可以更好地理解自己的问题，并有针对性地进行修正和提升。
四、培养自主批改能力教师在批改作文时，也应该培养学生的自主批改能力。
在给出评语和建议后，可以要求学生自行修改作文，并解释修改的原因和方法。
这样可以促使学生主动思考和分析自己的问题，提高他们对于写作的认识和理解。
同时，教师也可以在下一次作文时，着重看重学生是否能够吸收之前的批改意见，有针对性地改进自己的写作能力。
五、定期组织作文讨论和交流为了进一步提升学生的写作能力，教师可以定期组织作文讨论和交流活动。
学生可以互相批改作文，并分享自己的写作心得和技巧。
这样可以扩展学生的思维和视野，借鉴他人的经验，不断提高自己的写作水平。
同时，教师也可以在讨论中起到引导和指导的作用，帮助学生发现自己的不足和提升空间。
作文批改技巧
作文批改技巧作文批改是学生提高写作能力的关键环节之一。
通过批改学生的作文，既可以指导学生改进写作技巧，又可以帮助他们更好地理解语言表达和应用。
下面将介绍一些作文批改的技巧，希望能对老师们和学生们有所帮助。
一、结构和组织一个好的作文应该有清晰的结构和良好的组织。
在批改过程中，我们可以关注以下几个方面：1. 开头引人入胜：一个吸引人的开头可以让作文显得更有趣，并能吸引读者的注意力。
批改时可以指出开头是否生动有趣，是否能引发读者的兴趣。
2. 主题陈述：在作文的开头或开篇段落中，学生应该清晰地表达自己的主题观点。
我们可以帮助学生调整陈述的方式，使主题更加鲜明。
3. 逻辑连贯：作文中的每个段落都应该有明确的主题，且与上下文之间要有连贯性。
在批改时，我们可以指出段落之间是否有逻辑关系，是否需要添加过渡句来使文章更加流畅。
4. 结尾总结：一个好的结尾可以给读者留下深刻的印象。
批改时可以帮助学生总结自己的观点，提出合适的结尾，让整篇作文更加完整。
二、语言和表达语言和表达是作文中另一个重要的方面。
在批改作文时，我们可以关注以下几个方面：1. 词汇和句型：学生在写作中应该避免使用重复的词汇和句型。
批改时可以给学生提供一些同义词或者句型的替换建议，帮助他们提升表达的多样性。
2. 语法和拼写：正确的语法和拼写是作文的基础。
在批改时，我们可以指出学生在语法和拼写上的错误，并给予相应的纠正和解释。
3. 句子结构和长度：学生应该尽量避免过于复杂的句子结构和过长的句子。
在批改时，我们可以帮助学生简化句子结构，使句子更加通顺易懂。
4. 表达清晰：作文中的观点应该表达清晰，不应产生歧义。
在批改时，我们可以指出学生观点表达不清晰的地方，并给予相应的修改建议。
三、反馈和指导作为老师，我们既要找出学生作文中的问题，又要给予适当的反馈和指导。
以下是一些建议：1. 鼓励与肯定：在给出批改意见时，要注意给予学生肯定和鼓励，激发他们的写作兴趣和自信心。
作文批改讲评的方法
作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
组内作文互批
• 注：在阅读理解能力，命题，立意上产生分值距离。 （方向）
组内作文略批方法
合作学习方法：两人互助法。 •一类文：35分——40分立意，表达，结构皆好。 •二类文：28分——34分结构完整，语言优美。 •三类文：21分——27分 字数和结构完整，但立意 大众，语言欠优美。 •四类文：14分——20分 主题混乱，语无伦次。 •五类文：14分以下。辛苦分。 •评分依据：字数 结构 表达 选材立意正能量 •注：结构（层次明晰，层层递进，突出主题）
组内作文互批
• 合作学习目标 • 1.了解中考作文类型。 • 2.学会掌控作文分值。 • 3.学会作文两种基本批阅方法（略批和详批）。 • 合作学习方法：坐庄法，小组接力法，两人互
助法。
中考作文评分标准
合作学习方法：坐庄法回忆总结，接力法回答。
• 一类文：35分——40分 • 二类文：28分——34分 • 三类文：21分——27分 • 四类文：14分——20分 • 五类文：14分以下 • 评分依据：字数 结构 表达 立意
中考作文类型
合作学习方法：坐庄法回忆总结，接力法补充回答。
• 1.全命题作文
• 如《那年六一》
• 注：在选材（形）立意（神）上产生分值距离。
• 2.半命题作文
• 我喜欢（
）
半自由，半开放。
• 注：在“题目补充”和“立意”上产生分值距离。
• 3.材料作文
• 同一段文字内容的阅读，不同的理解角度，有深，有 浅。
题突出。） • 5.结尾。（点题句，前后呼应，叙议结合，升
华主题。）
• 中考作文：打分标准、得分点、扣分点！
• 五大类：
• 一类卷（35—40分）：符合题意，有新意，思想健康， 感情真挚，中心明确，内容具体，语言流畅，条理清 楚。
作文批改方法与技巧
作文批改方法与技巧作文是学生在学校中最为常见的一项任务。
它可以锻炼学生的语言表达能力，思维能力以及观察能力。
由于作文是与学生联系最为紧密的一项任务，所以它批改的方法也是十分重要的。
本文将介绍一些作文批改方法以及技巧。
一、批改原则在进行作文批改之前，我们需要确定一些批改的原则。
批改的原则不仅能够保证作文的质量，还能够激励学生的学习动力。
以下是一些批改原则：1.木纳原则这个原则的核心是尽量不扣学生分数。
因为一个学生的作文要么是因为知识储备不足，要么是因为思路偏差，这两种情况都是可以纠正的。
所以老师在批改的时候，要注重在加分的基础上鼓励和引导学生。
2.微批原则指批改要做到微批微改。
不要将所有错误集中在一起，而应该是逐个点对点的发现和纠正错误。
比如一个学生在作文中引用了一条错解，则老师可指出这条错误解，并告诉学生正确的做法。
3.勿忘原则这个原则的核心是学会保留学生的优点。
老师在批改作文的时候，应该要注意一些不错的亮点。
并且在给学生反馈的时候，要想办法保留学生的优点。
例如，如果一个学生在作文中表现出色的地方在育才上，那么老师可以通过表扬来鼓励学生。
4.及时原则这个原则的核心是必须及时反馈。
可以考虑轮流阅读学生的作品，并在学生完成作文后给予及时的反馈。
这不仅可以让学生及时纠正错误，而且可以提高学生的学习效率。
二、批改技巧1.注重段落划分在阅读作文的时候，要加强对文章的段落划分的意识。
如果文章中没有划分段落，则表示作者没有充分注意文章的结构。
学生容易在文章分段交替时忽视这个问题而丢分。
所以在批改的时候，要注重对段落的划分。
2.合理运用标点符号标点符号不仅可以改变句子的意思，还可以推进句子的节奏感。
因此老师在批改的时候，要注重对学生标点符号的运用。
因为标点符号的存在，它可以达到传达一种思维的方法。
而不同的思维方法会影响到同一句话表达着的信息量和意义，从而使得文章的判断力度和准确性得以提高。
3.审查主题句主题句是指识别出作者想要表达的主要信息，然后帮助读者更好地了解文章大意和作者的意图。
几种好的作文批改方法
几种好的作文批改方法现代心理学研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。
变着花样批改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。
下面是作者在实践中经常交替使用的几种批改方法，现总结出来供大家借鉴。
一、反复式仔细研究自己的作文：老师的打分是否合理?为何打这样的分数?自己的作文存有哪些问题?然后让学生写一篇200字的体会，谈谈以上几个问题。
假如自己没有体会，那就让其他同学协助找问题。
之后，把作文本重新收上来，对作文实行重新批改－－这个次也只打出分数，不过教师要认真批改。
分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自己的文章，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。
二、学生自评、互评对照式作文写好后，教师立即把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分－－打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立即上交给老师。
教师的任务是，马上统计出分数差，分数差最大的作文立即取出让全班学生评议。
三、鼓励后进式平常在班级里留意几个写作水平相对较差的学生，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点－－整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找；段落里找不出，那就从句子里找；句子里找不出，那就从字词里找；字词里找不出，那不妨从立意方面找；立意方面找不出，那就从格式方面找……总之，非找出值得表扬的地方不可。
找出之后，作文讲评的任务就是专门表扬这些学生－－能够用些适当的甚至夸张性的语言实行鼓励。
四、学生评议老师式先是教师和学生一起写作文－－即教师写下水作文，然后让学生一起来评议教师文章的好坏优劣－－能够专门从一个方面入手，如语言方面、结构方面、立意方面等等；也能够总体评价。
最后让学生对照一下，实行自我评价，通过师生双方文章的比较，以及师生之间的讨论、分析，学生对作文存有问题的理解比老师批改的效果要好得多。
五、温故知新式让学生把写过的作文本保存起来，经过一学期或一年以后，再让他们把前面写过的文章拿出来读一读、看一看。
作文批改技巧总结大全
作文批改技巧总结大全在学习过程中，写作文是一项非常重要的技能。
而作文批改是提高写作能力的关键环节之一。
通过批改，学生可以更好地了解自己的写作问题，并从中得到改进。
本文将总结一些常见的作文批改技巧，帮助学生提升写作水平。
一、针对内容的批改技巧1.明确主题与中心思想：作文应有明确的主题与中心思想，批改时要看是否围绕主题展开，是否有明确的中心思想。
2.逻辑连贯：作文应该有清晰的逻辑关系，批改时要确保段落间的过渡自然，观点之间的衔接合理。
3.论证深度：观点应该有足够的论证，批改时需要检查是否有充分的事实、例证或论据作为支持。
4.语言表达：作文要求用准确、简洁、生动的语言表达，批改时要注意是否有冗长、词不达意或用词错误的情况。
二、对语言技巧的批改技巧1.句子结构与长度：批改时要注意句子结构是否多样，长度是否适度。
过长或过短的句子都会影响文章的流畅度和可读性。
2.词汇运用：批改时要关注学生的词汇选择是否准确，是否能够恰当地表达自己的观点。
3.语法错误：批改时要仔细检查文章中的语法错误，包括时态、主谓一致、单复数等方面的错误。
4.标点符号使用：批改时要注意学生是否正确使用标点符号，包括逗号、句号、引号等的使用。
三、对篇章结构的批改技巧1.开头与结尾：批改时要注意文章的开头是否引人入胜，结尾是否得体，能否给读者留下深刻的印象。
2.段落划分：批改时要检查段落是否划分合理，每一段是否有明确的主题句，是否有明确的段落之间的过渡。
3.段落内部结构：批改时要看每一段的逻辑结构是否清晰，是否有合适的过渡句，是否有充分的论证和支持。
四、对写作风格的批改技巧1.注意句式多样性：批改时要引导学生尝试使用不同的句式，避免句式单一，给文章增加一定的变化和层次感。
2.养成良好的写作习惯：批改时要关注学生是否有良好的写作习惯，例如用词准确、语句通顺等。
3.注意修辞手法的运用：批改时要鼓励学生使用恰当的修辞手法，如比喻、夸张等，提升文章的表现力。
高中作文有效批改——互改方式的实施与策略
高中作文有效批改——互改方式的实施与策略在高中作文教学中，应该鼓励学生对自己的习作进行修改，并且让他们逐步养成互改的习惯。
所谓的互改，是指对自己和他人的习作共同进行分析、研究和评价，以便进一步提高写作水平。
在具体的作文教学中，作为老师就必须发挥好组织、引导的作用，通过多种途径和方法来实施互改。
一、互改的重要性1、引导学生采用互改方式进行作文批改，能够使学生认识到自身习作的不足，从而不断地改正问题，提高自己的写作水平； 2、学生在进行互改的时候，往往需要听取别人的意见，从而进一步完善自己的习作。
只有经过多次的反复修改，才能提高学生对写作的兴趣，激发其内在的动力； 3、学生之间可以互相启发，取长补短，有利于他们之间的交流合作，从而促进共同提高； 4、采用互改的方式，还可以培养学生严谨的治学态度和科学的学习方法。
这是因为，在进行批改的过程中，学生既是被批改的对象，又是对批改者进行启发的对象。
由此可见，互改是学生之间取长补短、提高自己作文水平的重要途径。
二、如何引导学生进行互改1、明确互改的目标，让学生认识到互改的必要性和重要性。
首先，老师要给学生讲清楚互改的目的，即“对学生自己和别人的习作进行共同研究和评价”。
然后，再引导学生根据老师所讲的方法和步骤来做。
2、选择适当的批改方式，引导学生对作文进行批改。
3、让学生进行互改，首先要把批改的权利还给学生。
由学生自己决定谁改、怎样改、改哪里等，老师只起到指导的作用。
老师除了肯定和表扬优秀的习作外，还要指出其不足之处。
只有在这个过程中，学生才会不断地改正问题。
4、加强监督检查，及时解决互改过程中出现的各种问题。
作为老师，在检查的过程中，必须不断地发现问题、及时解决问题。
如果对互改不予理睬，那么学生的互改工作就无法正常进行。
5、引导学生开展互改，也要有一定的步骤。
在互改的初期阶段，主要任务是让学生学会评议自己和他人的习作。
一般来说，在学生刚刚开始进行互改的时候，主要是自评和互评。
如何批阅作文
如何批阅作文
作文批改方法非常多，根据批改人的不同的角色，比较常见的有以下几种：学生自我批改法、学生互阅法、教师批改法。
一、学生自我批改法
学生自我批改法，从学生自身出发，针对自己的文章进行批改。
作文都是学生脑力劳作的结果，从作文的开头到结尾，无一不是学生思维在纸面的呈现，自己批改作文的过程，是对作文的一次重新审视，能够让学生以另外的视角重新对作文进行阅读。
可以发现自己作文的优点和缺点，但是学生自己作为主体，难免带有具有个人主观性的视野，有时候对自己作文的内容审视不够冷静客观，具有视角盲区。
二、学生互阅法
学生互阅法，两两学生交换作文，去发现别人作文里面的优点和缺点，同时看看同一主题的写作，别人具有怎样的视野。
可以扩展发散学生的思维，同时让学生以阅卷人的视角来重新阅读作文。
但是同学之间水平可能参差不齐，或者不具备更高一级的视野。
互阅法只能作为一个辅助手段。
三、教师批改法
教师批改法，教师对学生所写的作文进行批改。
教师是学校的专业人员，在教学和作业批阅都是受过专业的训练，具有良好的专业素养。
批改作文能够从更高一级的视野入手，看出作文里面的优缺点。
教师批改法是作文批改方法里最具优势的方法，能够通过批改，发现学生作文里存在的问题，使得学生进步。
但是教师一对多，分配给每一份作文的时间有限，有时可能不能十分全面仔细批改。
无论是学生自我批改法、学生互阅法，还是教师批改法，都是作文批改的有效手段，在有条件的情况下，可以同时采用这三种方法优势互补，对提高写作人的作文水平大有裨益。
作文互相批改十条要求
作文互相批改十条要求1．格式准确。
批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁显然这个条又是大家都能看得出来的。
后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
每处病句减1分，减至10分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。
再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，我先大致看几篇文章，在实行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提升，才提出选材具有典型性的要求。
8.就结构来说，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，10．看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。
语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的重要方式之一。
以下是一些有效的批改方法：1. 鼓励和积极评价：作文批改不仅要指出错误，更要鼓励学生的努力和优点。
在批注中，可以使用鼓励的语言，如“很好的观点”、“你对这个话题的理解很深刻”，以提高学生的自信心和写作动力。
2. 创造性批改：学生的作文可能存在语法错误、拼写错误等问题，但在批改时，教师可以采取创造性的方式。
可以提供替换词或正确的句子结构，以帮助学生改正错误并提高写作水平。
3. 引导学生自我批评：在批改作文时，可以通过提问引导学生自我反思和自我评价。
“你是否有更多的例子来支持你的观点？”、“你的观点是否与你的主题陈述一致？”这样可以帮助学生发现自己的不足并提出改进意见。
4. 提供具体建议：批改作文时，应提供具体的建议和改进方向。
指出学生写作中重复使用的词汇，建议使用同义词或更具描述性的词汇。
或者指出学生需要更多的论据和例子来支持自己的观点，建议学生深入研究并引用相关资料。
5. 分阶段批改：对于较长的作文，可以在不同阶段进行批改。
检查学生的主题句或主题陈述是否清晰明确；然后，检查段落结构和过渡是否有效；检查语法和拼写错误。
这样的分阶段批改可以确保每个方面都得到足够的关注。
6. 口头反馈和讨论：除了书面批改，还可以进行口头反馈和讨论。
可以安排面对面的会谈，讨论学生的作文并提出进一步的建议。
这样可以使学生更好地理解和接受批改意见，并有机会提出问题和澄清疑惑。
7. 让学生参与批改过程：学生可以参与到作文的批改过程中。
可以要求学生自行找出作文中的错误，并提供改正意见。
这样可以培养学生的批判性思维和自主学习能力。
通过以上的有效批改方法，可以提高学生的写作能力，并让他们逐渐成为更好的写作者。
批改时，教师要关注学生的积极之处，给予鼓励和肯定，同时提供具体的建议和反馈，引导学生自我评价和反思，培养批判性思维和自主学习能力。
指导学生互批互改作文的三种方法等
指导学生互批互改作文的三种方法等作者：王海燕等来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2008年第06期指导学生互批互改作文，是作文评改中一种简捷有效的方法。
写自己的，改别人的，无异于一文两作，还能让教师从作文堆中解放出来，一举两得。
1.一对一式。
一对一式的互批互改，就是让学生每个人只批一本，这样学生负担不重，改者可竭尽全力，精心推敲，无论是对改者还是被改者都很有益。
2.多对一式。
“多”即指全班同学同批同改一篇较典型的作文，这一过程可使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些地方还需要改进，继而再去修改自己的作文，则有章法得多。
这种方法有助于学生作文水平的整体提高。
3.自愿结组式。
小组批改是在一定时间内完成同一篇作文的修改。
批改完成后，教师可提供一个批改示例，各小组通过比较，找出差距，进而修改。
这种方法基本上把讲评权都交给了学生，有利于发挥学生的集体作用和主体作用。
检验装置气密性常见方法中学化学教学特别是实验教学中经常涉及到有关气体的制取与应用的知识。
在气体的制取和应用中一个比较重要的环节就是检验装置的气密性。
下面是我在日常教学中经常使用的几种检验装置气密性的方法，现整理如下和大家共欣赏：一、手捂法如图1，将装置连接好后，将导管的一端伸入水中，用手紧握试管，观察水中的导管口有无气泡冒出。
如果有气泡冒出，松开手后导管内上升一段水柱，证明装置的气密性良好。
二、液封法如图2，将装置组装好后用止水夹加紧胶皮管，从长颈漏斗向装置中注水。
当长颈漏斗内液面与锥形瓶内液面存在高度差且高度差不变时，证明装置的气密性良好。
三、气压法如图3，将装置组装好后，从长颈漏斗向装置中注水，当长颈漏斗末端浸入液面后，将注射器与导管连接好。
如果向右拉注射器的活塞，在长颈漏斗末端有气泡冒出，证明装置的气密性良好。
（如果向左推注射器的活塞，在长颈漏斗内形成一段水柱，也可以证明装置的气密性良好。
）（讷河市同心中心学校袁书坤）融入角色学英语新教材配有彩图，课文全部套色，有利于激发学生的学习兴趣。
作文批改的技巧与方法大全
作文批改的技巧与方法大全在学习生涯中，写作一直是一个重要的环节。
而对于老师和学生来说，作文批改也是一项必不可少的任务。
正确的批改方法和技巧不仅能帮助学生提升写作水平，也能节约老师的时间和精力。
本文将介绍一些作文批改的技巧和方法，帮助您更好地指导学生，提高他们的写作能力。
首先，对于学生的作文，要始终保持积极的态度。
不论是优秀的作文还是存在问题的作文，都要给予学生鼓励和肯定。
批改时要注重正面评价，对作文中的亮点和进步之处给予表扬。
同时，要避免直接指责学生的错误，而是提供建设性的意见和建议，帮助他们改进。
保持平和的语气和态度，鼓励学生勇于表达，并相信他们的潜力。
其次，批改作文时，要注重给学生明确的标准和要求。
在给出意见和建议的过程中，要以客观、公正的角度出发，依据作文评分要求进行评判。
可以给学生提供范例作文，让他们了解标准答案，并将其作为参考。
在批改过程中，要指出学生作文中存在的问题，并提供具体的修改建议，帮助学生补充和改进。
对于学生已经掌握的写作技巧和表达方法，要及时表达肯定和鼓励。
第三，批改作文时，要注重指导学生改进语言表达和修辞技巧。
语言表达是作文的重要组成部分，良好的表达技巧可以使作文生动且有说服力。
在批改过程中，要纠正学生的语法错误、用词不当等问题，并给予相应的解释和示范。
同时，要指导学生运用丰富多样的修辞手法，如比喻、拟人等，使作文更加生动有趣。
第四，批改作文时，要注重培养学生的逻辑思维和论证能力。
逻辑思维和论证能力是文章的基础，也是学生写作的关键。
在批改过程中，要关注学生的观点是否有条理，是否能够清晰地阐述自己的观点，并提供支持细节和例子。
可以通过改写或扩展学生的论述，让他们更好地理解推理和论证的过程。
同时，要教导学生如何使用过渡词、连接词等，使文章的结构和逻辑更加流畅。
最后，批改作文时，要注重学生的个性特点和创造力。
每个学生都有自己独特的思维方式和写作风格，在评价和指导时要尊重学生的个性差异。
语文：初中作文互改互评 “七步”法(教学实录)
初中语文标准教材语文：初中作文互改互评“七步”法(教学实录)People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link.学校：______________________班级：______________________科目：______________________教师：______________________--- 专业教学设计系列下载即可用 ---语文：初中作文互改互评“七步”法(教学实录)初中作文互改互评“七步”法—liujinping方喜红作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。
教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。
在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。
初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”针对初中学生写不好作文，对作文的畏难情绪，在作文中教学中我尝试了互改互评“七步”法，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，培养了他们改评作文的能力，提高了他们的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
作文互批方法
07年山东高考作文等级评分标准
评分标准（60分）
一、按文体要求分别酌情赋分: （一）编故事：想像合理，故事完整，详略得当， 文脉有起伏。 （二）摄影散文：联想合理，主题明确集中，能 围绕中心选材，材料运用合理。 二、卷面：10分 错别字一个扣一分;书写潦草或卷面不整洁酌情扣 1——5分。 三、字数： 字数超过500字的，每少50字扣一分；字数不够 500字的，总分不能超过36分（及格分）。
说明： 1、教师评“十佳”和“十差”的标准不全 是批改的质量，而主要是批改者的态度（批 改的是否恰当，眉批、批改字数的多少等）。 2、往往作文写得越好，越不容易展现批改 者的才华，所以拿到作文后无需挑选。 3、批改的质量，主要通过批改后作者与评 者的反复交流探究来加以保证。 4、教师有最终裁决权和解释权。
作文互批规则
一、互批目的
1、换位体验、思考，让学生从阅卷者 的角度来看一下“自己”写的这篇作文。 2、比较他人卷面，给书写较差的同学 以提醒。 3、通过互批，借同学之手，严把字词 句子关。 4、让学生学会评点、鉴赏文章。
二、批改流程
1、两班互批，每人一篇他班学生作文。 2、同桌商讨批改两本，但最后的评语每 人负责一本。 3、批完后，由老师评选出评者“十佳” 和“十差”。 4、返回作者手中，反批评，探讨，有不 同意见者可循环三次。如还有争议，老 师仲裁。
三、批改要求
一）对批改者的要求： 1、要有眉批，有总评，评语不少于100字。 2、总评格式（尽量用红笔） 错别字： xx个 病句： xx句 总评：不少于100字。 3、落款： xxx、 xxx批 xxx执笔 二）对反批评要求：要以理服人，语言要文明。
三）教师评选“十佳”和“十差”标 准：
学生相互批改作文的步骤及要求
学生相互批改作文的步骤及要求第一篇：学生相互批改作文的步骤及要求学生相互批改作文的步骤及要求七年级上半期1：格式是否正确。
刚入手时，从格式的批改开始。
学生打开作文一看正确，便拿出红笔写上批语：格式正确。
如发现格式错误，做上记号，做好旁注。
2：卷面是否整洁。
这一项批改内容又是绝大部分的学生都能看得出来。
如有写字潦草、卷面不整洁的同学在批改别的同学作文中指出卷面不整洁时，自己也受到了教育，下次自己在写作文时也会注意到这一方面的问题了。
3：找错别字、词。
批改作文时要将错字、词在原处用上替换符号进行修改，并且写到批语处。
考虑到有的学生能力较差挑不出错字、词，我们可以采用三、四个为一组，轮流交换批改（每位学生必备一本字典或词典以便批改时查阅）。
4：找出病句。
找出一篇作文中的病句。
凡是病句都要在句子下面画上横线，写出病因，提出修改建议。
5；标点符号的订正。
批改是强调句号、引号、问号、感叹号的使用，并做好修改和订正。
（注：批改时一定要认真，每一篇文章由组内的至少两个同学改，第一个和第二个的不一样，多或者差一个就相应的写 100 字的说明，为什么会出现这样的错误。
）以上 5 条都是写作文的基本的要求。
学生经过两三次的批改训练就能很快的掌握方法，也知道批改作文并不难，体会到批改作文的乐趣。
在学生熟练掌握以上 5 种方法和有了乐趣和信心之后，教师应趁热打铁立刻过度到以下几种方法的训练。
6：看作文的选材。
作文的选材是否符合习作题目的要求，也就是是否围绕中心选材。
7：从读中赏美，看作文能否运用已学过的修辞手法和表达方式。
批改过程中用符号标出，写上佳句品析的体会。
8：看作文的中心内容是否鲜明、集中。
9：互写批改小结（评语）。
重点写习作的优点和及鼓励性评语(要求要具体，每篇评语不少于 200 字)。
第二篇：作文批改步骤作文批改步骤：1、默读，边读边用笔改正错别字、不正确的词语或标点符号，使用修改符号修改；横线画出自己不明白或不好修改的地方，并在旁栏打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪线画出自己认为写得好的词语，并在旁栏写出好在什么地方。
作文如何批改发言稿范文
作文如何批改发言稿范文在批改发言稿时，以下是一些常见的问题和修改建议：1. 语法错误：检查并修改拼写错误、标点符号使用不当等问题。
例如，将逗号用作并列连词连接的标点符号，或者将句号用作连接两个独立句子的标点符号。
2. 逻辑不清晰：确认段落之间的关系是否明确，以及思路是否连贯。
在进行修改时，可以添加过渡句来帮助读者理解文章中的逻辑结构。
3. 冗余信息：删除或简化不必要的句子或单词，以提高文章的紧凑度和清晰度。
4. 统一格式：检查是否有一致性错误，如标点符号的使用、时间和数字的写法等。
确保格式在全文中保持一致。
5. 表达模糊或不准确：使用更具体、明确的词语来传达观点。
避免使用太过笼统或模糊的词语。
6. 结构完整性：检查文章是否有一个明确的引言、主体和结论。
建议对每个段落进行编号或标题，以确保结构清晰可见。
7. 表达流畅度：修改句子结构，使其更加简洁、流畅。
避免过长的句子或使用过多的从句。
以下是一篇发言稿的范文，假设主题是环境保护：尊敬的领导、各位嘉宾，大家好！我今天代表我们学校的学生发言，我们关注的主题是环境保护。
环境的污染是一个全球性的难题，但我们每个人都可以为保护环境作出贡献。
首先，我们应该意识到自己的行为对环境的影响。
我们可以从日常生活中的小事做起，如垃圾分类、节约用水和能源、减少碳排放等。
只要大家都做出一点努力，就能累积成巨大的改变。
其次，教育是环境保护的关键。
学校应该加强环境教育，让学生意识到环境保护的重要性，并教导他们如何保护环境。
此外，社会也需要提高环保意识，通过媒体和宣传活动传递环保的知识和理念。
最后，政府部门应该加强环境保护政策的制定和执行。
例如，制定更严格的环境污染控制措施，鼓励可再生能源的发展，加大对环保产业的支持等。
只有政府、企业和公众共同努力，环境才能得到有效的保护。
总之，保护环境是每一个人的责任，我们不能再等待别人去行动。
通过改变自己的行为、加强环境教育和推动政策的改进，我们可以共同为建设更美好的地球做出贡献。
作文批改方法
作文批改方法作文批改是教师工作中的一项重要任务，也是提高学生写作水平的关键环节。
正确的作文批改方法能够帮助学生发现自身写作中的问题，提高写作技巧，培养批判性思维能力。
本文将介绍一些有效的作文批改方法，希望能够对广大教师和学生有所帮助。
首先，作文批改应注重整体把握。
在批改作文时，教师应该先通读全文，了解文章的主题和结构，把握文章的整体思路和逻辑，而不是过分注重细节。
通过整体把握，教师可以更好地指导学生进行修改，帮助他们提高作文的整体质量。
其次，作文批改要注重指导性。
在批改作文时，教师不仅要指出学生的错误，还要给予建设性的指导和意见。
教师可以针对学生的不足之处提出具体的修改建议，比如在语言表达、逻辑结构、修辞手法等方面提出相应的改进方法，让学生能够清晰地知道自己的不足之处，并且知道如何去改进。
另外，作文批改要注重个性化。
每个学生的写作水平和特点都不尽相同，因此在批改作文时，教师要根据学生的实际情况进行个性化指导。
对于写作能力较弱的学生，可以从基础语法、词汇使用等方面进行指导；对于写作能力较强的学生，可以从深度思考、逻辑严谨等方面进行指导，帮助他们更好地提高写作水平。
最后，作文批改要注重激发学生的写作兴趣。
批改作文不仅是发现问题和指导修改，更重要的是要激发学生对写作的兴趣和热情。
教师可以在批改作文时，适当夸奖学生的优点，鼓励他们继续努力，也可以给予一些正面的评价和鼓励，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而更加积极地投入到写作中去。
综上所述，作文批改是教师工作中不可或缺的一部分，正确的作文批改方法对于提高学生的写作水平至关重要。
教师在批改作文时，应注重整体把握、指导性、个性化和激发学生的写作兴趣，帮助学生不断提高写作水平，培养他们良好的写作习惯和批判性思维能力。
相信通过教师的精心批改和指导，学生的写作水平一定会有所提高。
学生互改作文范文方法
学生互改作文范文方法一、几点说明：1、作文(含练笔)必须用统一用红圆珠笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。
2、作文总分设为100分，批阅共10项，每项10分。
3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推。
也可同桌互改。
4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。
5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。
6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的问题（可询问批阅者）。
7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。
二、批改符号或标记：1、错别字：某（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。
2、前后对调：∽3、删除：4、佳词丽句：。
5、特别说明：①②……6、仍保留：△△△7、存在问题：_______________？8、其他：三、操作过程，即十项评分标准及做法：1、文面是否整洁，书写是否工整。
卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过10分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。
批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，……欠……，希望……。
2、错别字及标点问题（主要指：。
？！“”等明显错误的标点）批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。
3、病句的寻找挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满脸5分止。
批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺……。
4、审题包括审体裁、题眼（重点）、范围、提示、字数各1分，这要根据作文要求具体确定。
作文批改方略
作文批改方略作文批改是学生学习中的一项重要工作。
其中有一些方略是老师可以用来帮助学生提高写作水平的。
本文将介绍一些作文批改方略。
首先，老师应该尽可能详细地阅读学生的作文，并在边缘或相邻的纸张上做出即时的笔记。
这些笔记可以包括思路、语法和用词等方面的注释。
这样，学生就可以知道自己在哪些方面出现了问题，以及如何解决这些问题。
此外，老师还可以提供一些例子，以帮助学生更好地理解自己的错误。
其次，老师可以使用不同的颜色或符号对作文进行编码。
例如，红色可以表示语法错误，蓝色可以表示用词不当，绿色可以表示文章结构错误等。
这种编码方式可以帮助学生看到自己在哪些方面犯了错误，从而更容易纠正这些错误。
此外，老师还可以使用文本处理软件，比如Microsoft Word，来标记错误。
第三，老师可以让学生互相交换作文，并用同样的方式来批改别人的作文。
这种互动方式可以帮助学生更好地了解别人的写作风格和错误，也可以帮助学生建立互相帮助、学习和进步的团体意识。
第四，老师可以通过写作比赛、写作讨论、写作指导和其他活动来更好地激励学生学习写作。
在比赛中，学生可以通过竞赛并奖励来激发他们的写作动力。
在讨论中，学生可以分享自己的写作经验和技巧，并从其他人的经验中学习。
在指导中，老师可以向学生提供更多的写作技巧和策略，帮助他们进一步提高自己的写作水平。
综上所述，作文批改是学生学习中的重要环节，可以通过一些简单的方略来帮助学生更好地提高写作水平。
这些策略包括详尽阅读和注释、编码和标记、互相交流和比赛、以及指导和激励等。
通过这些策略的实施，老师可以帮助学生更好地进步和取得更好的写作成绩。
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两稿制作文批改法
作者：刘冬梅
来源：《新课程学习·上》2013年第04期
摘要：根据导学稿教学改的先进之处，即师生关系中重视学生的接受，教学关系中重视学的效果。
针对我校小班型的实际情况，使用两稿制批改方法作文方法，用这种方式提高学生创造的成就感，坚定写作信心。
关键词：作文批改；两稿制；自信心
传统的作文批改方法是语文老师写细致的批语。
为了培养学生的自信心，并且不仅要有问题，还要有鼓励性评价。
一名语文老师全部批改完学生作文，进行讲评时至少需要两周时间。
又因为语文老师课时多，教案作业忙。
所以，作文批改一直是一个沉重的负担。
等到把老师辛辛苦苦写的批语发下去的时候，学生通常是走马观花，只注意等级和表扬性语言，对于写作当时的问题及对策基本已经遗忘殆尽，所以，老师的辛苦通常会事倍功半。
究其原因就是讲评已失去时效性。
作文批改应趁热打铁，写、评、改三项不能脱节。
如今的导学稿教学改革风起云涌，其先进之处是：充分发挥学生的主体作用。
师生关系中重视学生的接受，教学关系中重视学的效果。
针对我校小班型的实际情况，我摸索着使用两稿制批改方法，效果还行。
得到了领导和同事们的认可，下面我向大家浅谈一下我的做法。
两稿制，简言之就是一篇文章学生写两次，教师打两次分。
第一步：“筛”
作文布置好后，学生写完当天，教师就必须快速打好分。
教师打分同时，筛选出优秀文章或语段，并整理好共性问题。
第二天，老师进行集中讲评。
为了把讲评内容理解到位，这就要求学生在第一稿后整理好讲评要点。
第二步：“品”
对于优秀作品，教师组织学生进行品读。
俗话说：“当局者迷，旁观者清。
”脱离开自己作品去当小老师学生很愿意参与，而且也很有见地。
对于优秀语段，学生进行摘记；对于优秀的成品全文，教师可适时点拨，要求学生记录范文梗概。
第三步：“评”
经过前两步，学生对这次作文的优缺点都已基本掌握。
并且对佳作的妙笔生花也记忆犹新。
这一步，学生要把目光对准自己的文章，写好自我评价。
对于低年级学生，还可以同座或同组之间帮忙。
但是，一定要记录好评语。
这也是个能力迁移过程，有利于提高学生的欣赏能力。
第四步：“改”
学生自评后，较为清醒。
但这时的印象极易昙花一现。
为了巩固现有成果，再要求学生赶紧记录下改进措施。
要求简练、有效，一句话就可以。
有困难的，可以请教范文作者、老师。
当然，这些内容可以就选材、结构、布局、语言、顺序、修辞等各个方面。
然后独立完成第二稿（“自评十查表”见附录）。
第二天，老师在对比一、二稿，再次给学生打分。
甄别出蒙混过关分子，鼓励有明显提高的学生。
到此，一篇学生作品都要经历筛、品、评、改四个步骤。
学生会将老师的讲评一步一步落到实处。
学生参与程度大大增强，老师就劳动的有效性也大大增强了。
每次作文教师精心选择好题目，训练达到规定次数。
再如此坚持下去，学生的写作水平就一定会得到长足的进步。
如果有条件的，教师还可以通过二课形式展示学生二稿后的佳作，更有利于班与班之间的交流与提高。
特别好的还可以投稿。
用这种方式提高学生创造的成就感，坚定写作自信心。
这些只是个人探索，希望各位专家、同仁共同商榷。
参考文献：
[1]丁霞.让作文教学有章可循.新作文：教育教学研究，2011（9）.
[2]陈秀荣.略谈当下初中学生语文学习兴趣的培养.学知报，2010.
（作者单位辽宁省建平县第六小学）。