开发文本资源 提高写作能力
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究随着教育教学改革的不断深入，写作能力作为语文学科重要的组成部分，受到了越来越多的关注。
小学语文阅读教学是提高学生写作能力的重要途径之一。
本文将从小学语文阅读教学的角度，探讨如何有效地提高学生的写作能力。
一、激发学生的阅读兴趣阅读是写作的源泉，只有通过大量的阅读，学生才能够积累足够的语言素材和表达能力。
激发学生的阅读兴趣是提高写作能力的第一步。
教师可以通过选取生动有趣的课文或故事，组织阅读分享活动，开展阅读体验活动等方式，引导学生享受阅读的乐趣，激发他们主动进行阅读的欲望。
教师还可以通过多媒体、互联网等现代化的手段，创设多样化的阅读环境，扩大学生的阅读资源，满足不同学生的阅读需求。
可以在课堂上播放有趣的视频、漫画等，引导学生进行联想、讨论，激发他们的阅读兴趣。
二、培养学生的阅读习惯阅读习惯的养成对于提高写作能力至关重要。
只有养成了良好的阅读习惯，学生才能够有更多的阅读积累，才能够更好地吸收和运用语言素材。
教师可以通过设置每日阅读时间，鼓励学生定期借阅图书馆的图书，建立自己的阅读目标等方式，引导学生养成良好的阅读习惯。
教师还可以通过开展家庭阅读活动，促进学生与家长之间的共同阅读，培养学生长期坚持阅读的习惯。
在这个过程中，学生还可以通过互相交流、分享阅读心得，丰富自己的阅读体验，激发对文学的兴趣。
三、引导学生进行深度阅读深度阅读是提高学生写作能力的重要途径之一。
只有通过深度阅读，学生才能够理解文本的内涵，掌握文本的结构和语言特点，才能够进行有目的的模仿和创作。
教师可以通过提出有针对性的阅读问题，进行文本分析，引导学生进行深度思考等方式，帮助学生进行深度阅读。
教师还可以安排一定的时间，让学生进行精读、多读，对自己感兴趣的文章进行充分理解和反复推敲。
通过这种方式，学生可以逐渐提高阅读理解和分析能力，为写作能力的提高打下坚实的基础。
激发学生的写作兴趣是提高写作能力的关键环节。
挖掘课本文化提高写作能力
挖掘课本文化提高写作能力——高中语文写作教学初探榆中九中高晖霞写好作文是中学生学好语文的一个重要环节。
如何提高学生的习作水平，是一个语文教师要考虑的首要问题。
从高一开始，为了使学生的习作水平能有一个新的起色，我让学生尝试去写文化作文。
提倡学生写出文化作文，首先要培养学生的文化意识，要学会用文化的眼光去审视生活审视话题，从而写出体现文化精神与文化品位的作文。
教师首先要帮助学生发掘课本文化，切实把教材看作是文化宝库（其实它就是一个文化宝库），将古典文化的诗章文句内容与现实生活链接，转化为生活感悟，在习作中表现出来。
第一，学会文化积累学完古典诗词之后，就要分类编排，用清晰的线条把它串起来。
如看雨，会想到学过的渭城朝雨，黄梅夜雨；清明纷雨，巴山夜雨；想到楼台烟雨，天街酥雨；杜甫的春夜喜雨，易安的黄昏细雨；于是就会写出：老杜春夜吟哦，小杜清明问路；陆放翁夜阑卧听风吹雨；易安居士叹绿肥红瘦，诚斋主人赏荷心呈珠；张志和泛舟垂钓不须归，苏东坡淡妆浓抹拟西湖。
可见，单是语文教科书，文化内涵何其丰富！文化积累不要求我们啃故纸堆，不要求面面俱到，立足教科书对传统文化有一个整体了解就行，重点是在诗词歌赋小说等传统文学和重要的历史人物和历史细节方面。
这才是文化作文写作最重要和最有意义的载体，换句话说就是要关注课本中的具有文化喻指的人（历史名人文化名人）、事（文化典故历史细节）、物（文化物象如柳、菊、月等），将其归类入脑。
第二，学会疑点探讨。
创新意识来自于质疑，善于发现问题，解决问题，才能有话可说，有话可写。
如李白的《梦游天姥吟留别》一诗中写到“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，人生果真如此吗？让学生结合现代生活，写出自己的看法。
屈原的《离骚》一诗中，有学生提出屈原自投汨罗江，真的是一种爱国的表现吗？他认为是一种软弱的表现，并且提出了自己的观点。
诸如这些，可以引导学生把课堂上的讨论或课下的思考自觉地写成文章，阐明自己独特的观点，不也是一次很好的写作训练吗？第三、学会评析说理。
快速提高语文能力最有效方法
快速提高语文能力最有效方法提高语文能力是一个长期的过程，需要持续的努力和练习。
以下是一些有效的方法来帮助你快速提高语文能力：1.阅读经典文学作品：经典文学作品是培养语感和提高阅读能力的重要途径。
阅读名著能够拓宽视野，培养对文学的敏感性和理解力，同时也有助于提高词汇量和写作能力。
2.多读多写：通过阅读和写作来提高语文能力是非常重要的。
阅读可以帮助你积累词汇、提高表达能力和理解能力。
每天保持一定的阅读量，例如阅读报纸、杂志、小说和诗歌等不同类型的文本。
另外，多写作文是培养语言表达和写作技巧的有效方式。
4.做语文题：做语文题是提高语文能力的重要途径。
可以从课本、习题册或者在线资源中找到合适的练习题。
通过做题可以巩固语法、词汇和阅读理解等基础知识，并提高解题能力。
5.注重语法和词汇的练习：语文基础是语文能力提高的关键，因此要注重语法和词汇的学习和练习。
可以通过刷题、做练习题或者背诵生词来巩固基础知识。
6.培养写作习惯：写作是提高语文能力的关键环节。
要培养写作的兴趣和习惯，可以每天写些日记，或者尝试写一些小作文，逐渐提高写作能力。
7.参加语文角、辩论赛或朗诵比赛等活动：参加语文相关的活动能够提高口语表达能力和思维敏捷性。
通过与他人的交流和比赛，能够锻炼自己的辩论能力和语言表达能力。
8.多利用网络资源：现在有许多的在线资源可以帮助提高语文能力，如语文学习网站、博客、论坛等。
可以通过这些资源获取更多的学习材料和学习资讯，与他人交流，拓宽自己的知识面。
9.刻意练习：在学习语文时要进行刻意练习，有目的地选取一些难度适中的文本，将其中的难点进行针对性练习。
可以通过注释生词、分析句子结构或者进行背诵等方式来加深对文本的理解和掌握。
以上是一些快速提高语文能力的有效方法，但要注意的是，提高语文能力需要长期坚持和不断努力，而不是一蹴而就的事情。
立足文本阅读提高写作能力
程中， 掌握基本的写作技巧 ， 提高学生的写作水 平。
所 以， 为 了让学生 多写 、 写好 读书笔记 ， 我对每个 学生的读 书
笔记都作评价 ， 或是简单地写 上 自己的感受 ， 或是对学生这次写作
中的亮 点给予指 出 ， 又或是对学生的表述能力加 以肯定等。总之 ， 哪怕 是一点 点的闪光点都要给予肯定和表扬 ，当学生看到教师 真
例如 ， 教 师可让学 生将 自己阅读过程 中的好词好 句摘抄下来 ，
师可 以就某一问题让学生进行讨论 ，鼓励学生 积极 发表 自己的意 并让学 生在早读 的时候进行 阅读 ， 让学生逐渐 消化 ， 逐 渐将 其形成 见和看法 ， 进而 为学生写作能力 的提高打下坚实的基础。 自己的语言 ， 并用 到 自己的写作 中 ， 这样 可以提高写作 质量 ， 从 而
身的气派 ， 竞不像 老祖 宗的外孙女儿 ， 竟是个 嫡亲的孙女 ……” 写 自己的作文增加不少的亮点。 出 了一个嘴甜 、 圆滑 的凤姐 。 作文 在高考 中的得 分是学生语 文成绩的重头 戏 ， 是学生成 绩 拉开距离 的重要项 目。所 以， 教师要 充分 发挥 文本的作用 ， 使 学生 学生纷纷对王熙凤的形象说 出了 自己的看法 ，这样一来可 以 在 阅读 的过程 中 ， 找 到写作 的灵感 ， 找 到写作 的素材 ， 最终使 学生 加强学 生 口头语言 的组织 能力 ， 二来可 以让学 生在品读文本 的过 养成 良好 的写作 习惯 ， 让学生得 到综 合性 的发展 。
阅读则是写作 的基础和借鉴 ， 写作是阅读的升华和创造 。因此 ， 在 示 自己， 久而久之 就会 形成 习惯 ， 并在 坚持写的过程 中 ， 提 高 自己 教学 过程 中 ， 教 师要充分 发挥 语文 阅读的作 用 ， 让学 生在扩 大 阅 的作文水平 。 读 面的过程 中 ， 提高 自己的写作能力 ， 促使学 生得 到健康全 面 的
无缝衔接 挖掘文本资源让读与写“无缝衔接”
无缝衔接挖掘文本资源让读与写“无缝衔接”笔者最近参加了镇江市六年级语文学业水平测试中作文一项的阅卷工作，从中发现小学生要想作文成绩凸显必须过三大关，即审题关、表达关、真情关。
但大多数学生的习作不是语言空洞，就是生搬硬套，缺乏真情。
新课程标准强调学语言的最终目的是为了运用，对学生的阅读指导最终目标也应该是培养学生语言表达能力，教会学生运用语言。
叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。
”如何历练？其实，小学语文课本所选的文章都是一些经典的范文，它不但为学生的阅读活动提供了一个可以借鉴的范例，也为学生提高写作能力提供一个很好的范式，我们可以从中挖掘出潜藏的写作资源，把阅读教学与习作教学自然衔接。
一挖掘文本资源，学会审题审好题是写好作文的前提，题审错了，则“下笔千言，离题万里”。
如何培养学生的审题能力呢？笔者认为可以从每一篇课文的题目入手。
题目中的关键词就是文章的“文眼”所在。
如果在教学每篇课文时能引导学生读懂作者题目的用意，这对学生在习作中提高审题能力将有很大的帮助。
因此，笔者在教学每篇课文时，都注意让学生课前读题、审题，由关键词判断文章将写些什么。
学完课文后，笔者还让学生再次读题，回想课文所写内容与学生课前设想的是否一致。
感受作者题目与内容的一致、统一及题目的准确性。
如在教学六年级上册课文《姥姥的剪纸》一课时，笔者出示了《轮椅上的霍金》这一题目。
让学生通过比较知道这两个题目的表达关键不一样：一个重在写姥之的剪纸，另一个重在写人物。
而文章以“姥姥的剪纸”为题目究竟有什么好处呢？在学生学完全文后，通过讨论明确了答案：“姥姥的剪纸”是贯穿全文的线索，作者写这篇文章的目的并不仅是赞美姥姥剪纸技艺的高超，更想告诉读者，姥姥用剪纸传达着祖孙间浓浓的亲情！而《轮椅上的霍金》则重点向读者展示了躺在轮椅上的霍金居然创造了如此非凡的科学成就，作者由衷地从心底赞叹他。
在比较中，学生明白了两者的不同。
当然，课题形式异彩纷呈。
利用文本阅读促进学生写作
利用文本阅读促进学生写作作者：刘华来源：《广西教育·A版》2012年第10期【关键词】文本阅读写作策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10A-0039-01长期以来，小学生怕写作文，作文教学质量难以提高已成为普遍现象。
究其原因，孩子无话可写，也不知怎么写。
而我们的语文教材，往往集文采与哲理于一体，学习一篇文质兼美的课文与孩子作文能力的提升有很大的联系。
因此，我们要依托文本，在理解课文内容的基础上，能够更深入地思考，将文本中的语言“学得”巧妙地转化为孩子作文训练的“习得”，找到文本无处不在的富有生命力的语言根系，并以此拓展学生的写话空间。
一、用文本激发孩子的写作情感用文本触动孩子的写作心弦，指的是用文本的优美语言形式改变孩子的语言形态，提高他们的语言智慧和语言能力。
教材的文本体裁多样，童话，诗歌，散文，小说，如果细细品味，都耐人寻味，仔细琢磨，都与众不同，用心寻找，就能发现其蕴藏着丰富的情感和语言训练点。
如六年级上册《穷人》结尾：“…你瞧，他们在这里啦。
‟桑娜拉开了帐子。
”课文到这里戛然而止，但拉开了帐子的那一瞬间，该是多么温馨又难忘的一幕，让孩子充分感知桑娜一家宁可自己受苦，也要张开自己宽大、善良的心胸来抚养两个孤儿的美好心灵。
让学生通过想象，来续写拉开了帐子后感人的一幕以及想象桑娜一家日后的生活场景。
孩子们若有所思后，认真地写了起来。
通过这样的写作训练，不仅让孩子更深地感悟到桑娜一家人性的光辉，更是培养了孩子善于思考、善于想象的写作能力。
又如五年级下册有一篇略读课文是《与象共舞》，作者赵丽宏用无比生动的语言将我们带到“万象之国”泰国，体验到大象无处不在的聪明与灵气。
作者观察细微，抓住了大象一系列的动作进行描写。
课文学完了，大家都意犹未尽，为此，笔者出示一系列泰国大象有趣的图像，有的在用象鼻画画，有的在用象鼻转呼啦圈，有的在用象鼻踢竹球。
让孩子们自由选择喜欢的画面，学着课文中的先总后分的表达方法，通过想象加入动作描写，他们尽情地写起来。
开发文本中的习作资源
开发文本中的习作资源摘要：为了让学生说真话、实话、心里话，激励学生展开想象和幻想，要善于开发与利用文本中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，从而促进学生的读写结合，培养学生的创新能力。
关键词：课程资源；习作资源；开发利用；创新能力《义务教育语文课程标准》强调：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。
”关于写作又再次要求：“学生说真话、实话、心里话，激发学生展开想象和幻想。
”两者相结合，重视习作资源的开发，已成为广大语文教师的共识。
本文就如何开发与利用文本中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，从而促进学生的读写结合，做相关的探讨。
一、口语与习作相结合作文本身就是写话。
在苏教版小学语文教材每组练习中均安排了“口语交际”这一训练内容，而此类训练中的大多内容如果学生没有充分的课外资料的积累和事先的构想，学生往往在课堂上哑口无言或者信口开河。
所以，在教学前让学生做好相关内容的准备，把要陈述的内容用习作的形式做好说话准备，使口语与习作相结合，两者才能相得益彰。
二、开发文本的实践活动资源进行习作教材中有大量描写自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件的文本，这些都可以进行语文实践活动课程资源的二度开发，教师可以充分利用这些资源对学生的作文能力进行合理地指导与开发。
如：在学习《秦兵马俑》后，可以让学生再去了解家乡的一些名胜古迹，甚至可以进行实地考察参观，丰富学生的活动体验，在活动体验中促使学生获得身体、认知、社会交往、情绪情感方面的发展与收获，让学生与自己、自然、科学、社会等各方面进行全方位地对话，从而获得成果性体验并将之外化于文字，形成习作。
三、利用文本与生活的相似点进行习作教材中还有许多课文描写了日常生活中的细节和场景，容易使学生产生情感和体验上的共鸣，学生也可将文本中的阐述回归到自己的真实生活中来，尝试写作。
如：学习《明天，我们毕业》中的第三自然段时，此段作者为我们深情地描述了他五彩斑斓的六年小学生活，可以让学生根据自己的生活实际，试着写一写自己六年的小学生活，同时也加深了对文本的理解。
巧用利用课本资源提升小学生写作能力
巧用利用课本资源提升小学生写作能力1.利用课本资源，积累写作素材语文教材选用的文章均是文质兼美的典范。
内容涉及古今中外的许多历史人物和历史事件，有很多具有人生启迪的历史瞬间和场景，既有对事实的记录、对现象的描述，对风物的介绍、对自然的探索；也有对生命的思考、对社会的洞察、对人生的感悟、对宇宙的凝思……仅以人教版五年级上册教材来说，就有“读书有味”、“有家真好”、“动物世界”、“生活启迪”、“遨游汉字王国”、“父母的爱”、“祖国的昨天和今天”、“领略伟人风采”。
从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去有效地开发。
如果能灵活运用好我们课文中的素材，一定能克服作文写作时“巧妇难为无米之吹”的难题，还可以增加文章的文学内涵，可以说是一举两得。
所有这些，都可以通过整理和加工，提炼成学生的写作素材，在作文时随机取用。
掌握领会了这些材料，可以极大地丰富学生的精神生活，提升同学的精神境界，扩大生活视野，提高他们的思想认识水平和对社会人生的洞察和领悟能力，学生作文写作时，将相应的材料充实到文章里，可以极大地丰富文章的内容，使之言之有物。
2、利用课本资源，丰富情感体验情感体验正是学生作文中缺乏的血肉和营养。
思想性和真情实感是作文的灵魂。
教材文本中，许多作品的作者不仅是中外著名的作家、诗人，而且是著名的思想家、哲学家、学者。
与他们的作品倾心“交谈”，既可使学生了解他们生活态度，又可使学生在“对话”中学习他们的思维方式，接受他们的生活思想，获得人生启示。
当学生与文本对话有一定触动，心灵深处进一步体验作家的独特见解和真情实感时，他们的思想会深刻起来，情感会丰富起来、认识会全面起来。
认识提高了，情感丰富了，作文文意自然就高远了，文章也就有了感染力。
3、利用课本资源，贯通写作思路文章是表情达意的，一篇文章从头到尾，要表达什么意思，必定有一个清晰完整的思路。
观察学生平时作文，我们可以发现有一个很普遍很有趣的现象，那就是喜欢咬（玩）笔杆。
挖掘课文资源,提升语言表达水平[论文]
![挖掘课文资源,提升语言表达水平[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fc4daa0916fc700abb68fc86.png)
挖掘课文资源,提升语言表达水平文学的第一要素是语言。
因此，在语文阅读教学中，我们应充分挖掘课文中的精彩词、句、语段，让学生乐于赏析，积极积累，灵活运用，真正内化进入自己的语言仓库，并能在需要时招之即来，呼之即出，确实提升学生的语言表达水平！语言表达能力欣赏品味内化积累实践运用高尔基曾说过：“文学的第一要素是语言。
”即使多么深邃的思想，多么新颖的素材，多么精巧的构思，通过无滋无味的语言一表达，以上的一切都显得黯然失色。
小学课文文质兼优，但经历了从低年级到高年级学习阶段的小学生，在说话、作文中却词汇贫乏、言辞枯燥。
究其原因主要是平时阅读教学中重语言知识，轻语言训练。
学生对课文的语言材料，积累是被动的，理解是片面的，运用是缺乏的。
因此，在语文阅读教学中我们应充分挖掘课文中的精彩词、句、语段，让学生乐于赏析，积极积累，灵活运用，真正内化进入自己的语言仓库，并能在需要时招之即来，呼之即出。
一、指导欣赏，乐于品味入编教科书的课文，大多文质兼美，隽永涵蓄，发人深省，它们都是学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借。
课程标准指出“阅读是学生的个性化行为”，但不少学生对精彩语句视而不见，这就需要我们用提高学生欣赏水平，实现语言模仿，提高写作能力最常见的方法来指导赏析课文中的词句，不断指点，养成欣赏品味的习惯后，学生每学一篇课文，他们都会自然而然地把目光投向那些令他们感性和震憾的词句。
1.教师指导学生品味恰当巧妙的词语一篇课文，往往不乏一些形象生动、恰到好处的字、词语。
如新课标五年级上册的《桂花雨》中的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”教师多作点拨，引导品味一个“浸”字形象地写出了桂花的香气。
不仅花开香味浓，而且晾干泡茶、做饼也是另一种香气弥漫。
作者所要描写的这一“桂花”，已经永远香在心里，不受季节束缚，香甜到了人们的生活中了。
一字里头还有这么大的学问呢！学生对于类似这样的词便有了更浓的兴趣。
利用文本资源,培养学生语言表达能力
利用文本资源，培养学生语言表达能力语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的语言表达水平唯有经过不断训练才能达到。
文本，是培养学生语言表达能力的优质资源。
文本中所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。
同时教材的主题式组合编排、口语交际给学生留下广阔的思维拓展空间，能激发学生的表达兴趣和创作精神。
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，用这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。
”因此，教师要开发文本的本身语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章语言的美，积累语言表象，与作者产生共鸣，并真正领悟到这就是作者对生活的感受和体验的表达，从而使学生产生一种把学习、生活中的美好感受、体验表达出来的愿望。
因此，我在教学中注重挖掘文本资源，开展多种形式的说话训练，培养学生的语言表达能力，取得了较好的效果。
一、巧用插图，激活语言。
小学生尤其是低年级学生因为年龄特点，词汇、语言的积累不够，语言能力有限，口头表达或过于简单或过于杂乱无章。
要训练学生的语言表达，我们可以充分利用课文插图这一直观手段。
如教学一上《ie üe er》时，我引导学生仔细观察课本上的图画，并从“shù yè、xǐ què、hú dié、ěr jī”中选择一个词语说一句话。
学生结合图，在我的指导下畅所欲言：生：“树叶从树上飘下来像美丽的蝴蝶。
”生：“美丽的蝴蝶在花中飞舞。
”生：“喜鹊在树上快乐地唱歌。
”生：“老爷爷在公园里戴着耳机一边听音乐，一边散步。
”……我们要在新课程标准的要求下，从低年级时巧用文中插图有意识地培养学生的这种观察、表达能力，从说一两句简单的话，到说几句意思连贯的话，再到重点部分说得具体、形象等，循序渐进，逐步提高，使学生的口头表达和写作能力不断提高。
很多时候课文插图就定格在某一精彩画面，就是一篇文章的“特写镜头”，教学中还可以利用学生形象思维甚于抽象思维的特点，出示插图，让其看图读背。
开发文本资源 探究习作方法
开发文本资源探究习作方法作者：余金来源：《云南教育·小学教师》2013年第10期习作能力是学生必备的语文技能，也是学生语文素养的综合体现。
对学生习作方法的探究，应根植于语文教学。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
”教师在教学中应努力开发文本资源，引导学生借鉴、移植教材中蕴含的说与写、读与写的元素，内化为自己习作的素养和技能。
一、词串韵文，说一说词串识字是苏教版语文教材的一个亮点，那一串串词组具有鲜活的生命，它以特定的事物为中心，选定相关词语把要学的生字组成词串，读起来琅琅上口，能让学生在识字中获得美好的情感体验。
如一年级下册“识字一”围绕“春天”这个中心把词语“串”起来，12个词分四行组成韵文，词语意思浅显易懂，组成一幅极为生动的春天风景画，有利于学生拓展思维，训练书面表达能力。
教学中，可有意识地把词串连成句子，引导学生有顺序地将每行词串连成一段话，启发学生想一想，你们是怎么想的，是怎么说的。
学生们通过讨论和交流，尝试着先把词语放在句子中，又在词语的前面再加了一些词语，如在“春天”前面加上“暖洋洋的”或加上“美丽的”等词语来说明大家对春天的喜爱；又如在“各种花儿”的前面加上“鲜艳的”或“五颜六色的”等词语让这些花儿灵动地浮现在眼前，如同身临其境呢！接着，启发同学们用连接语或过渡语把几句话连在一起说一说，写一写，如：“在这暖洋洋的春天里。
”学生兴趣高涨，马上动笔写了起来，有效地把说与写结合起来，收到了良好的教学效果。
二、课文插图，写一写《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”这就要求教师要树立课程意识，最大限度地挖掘教材资源，使课堂教学成为学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
教师要认真研读课文插图，合理地利用插图，与插图展开有效对话，在对话中摆正观图与学文的关系，在教学中启发学生思考图与文之间的联系，根据课文的主题、思路对插图中人物、事物进行合理的想象，说一说、写一写插图，让静止的画面活起来，从而加深了对课文的理解，提高学生的观察力、想象力和写作能力。
挖掘文本载体 开发写话资源
挖掘文本载体开发写话资源小学阶段是训练孩子“听说读写”能力的重要时期，其中写作能力的好坏与其他几个方面有着直接关系，因此，教师在教学过程中，应充分发掘教材文本，开发写话资源。
笔者结合多年的一线教学经验，对“挖掘文本载体，开发写话资源”这一课题进行了浅显探讨。
一、灵活运用教材文本进行仿写训练在训练学生的写话能力时，教师应当按照从易到难的过程一步步进行，并要考虑小学生的心理认知水平和特点，让学生从仿写开始，学会对语言的运用。
对教材内容进行仿写，可以分为两个方面：对句型结构进行仿写和对修辞手法进行仿写。
仿照教材内容进行句型结构仿写较为简单，在教学过程中，教师可以带领学生仿写课文中出现的经典句型，并对句型进行简要的分析，为学生成篇习作的谋篇布局打下基础。
其次就是对修辞方法进行仿写，例如在学习二年级下册《泉水》一文时，有这样的语句“泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。
泉水说：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
”这段描述体现出了泉水的灵活生动，让学生思考一下用了什么修辞手法，学生回答用了拟人的修辞方法。
然后，教师要引导他们说说运用拟人修辞手法的好处，并让学生进行仿写。
如有的学生写道：“苹果熟了，小明来到果园，果树说：来吧，来吧，我的苹果有很多很多。
”这样的仿写，既可以锻炼学生的语言运用能力，还让他们领略了创作的愉悦感受，提高了写话水平。
二、充分利用教材插图进行写话训练在二年级语文教材中，很多课文都配有插图，有的配有一幅图片，有的配有多幅图片，这些精美的插图是对课文内容的反映，可以帮助学生对课文的理解，加深对课文的印象。
在教学过程中，语文教师可以利用教材插图对学生进行看图写话训练。
例如，在学习《小柳树和小枣树》一文时，就可以让学生看着插图进行写话练习，有的学生就写得很好。
“院子里有一棵小柳树和一棵小枣树，小柳树对小枣树说：小枣树，你身上光秃秃的，你看我，多漂亮。
小枣树没有说话。
到了秋天，小枣树结了很多又大又红的枣子。
多文本读写结合提高快速阅读和写作能力
多文本读写结合提高快速阅读和写作能力作者：王建勇来源：《语文周报·教研版》2020年第18期“多文本读写结合”应从高中语文教材特色出发，精心选点，勾连内外，拓展整合，以读引读，情感激活，构段谋篇等方面，开发更适合学生发展的多文本课程资源。
一、多文本读写结合提升阅读和写作能力的探究要点（一）写，要与什么样的阅读，怎么样相结合。
多文本读写与阅读丛书相结合。
我们顺着“读写结合”的研究思路，分析中學语文教材特色，从课文中精心选择读写结合训练点，以读引读，勾连内外，拓展整合，揭示读写结合训练点所蕴含的思维规律，从训练点中抽象出写作方面的具有可操作性的程序性知识，一课一点或一课多点，积点成线，积线成面，构建较为科学的操作性很强的写作训练系统。
（二）写，怎样引领团队研究读写结合。
1.要有优秀的团队。
教师充分了解文本，充分了解学生，学生充分了解教材，充分了解文本。
这样，一个优秀的团队才算建成。
2.要有明确的目标。
多个文本，确定一个研究中心。
3.要有清晰的思路。
教师引领，学生跟随，模仿分析。
4.要有具体的措施。
（1）仿文摹写。
学习完多文本阅读后，学生可以依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感;通过仿句、仿段、仿篇等训练形式，让学生的写作能力有所提高。
（2）拓展练笔。
当学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就可以适时拓展练笔。
练笔的形式很多，有补白类的，如补充人物语言、动作、心理活动;有情感升华、主题提升类的;有扩写类的等。
（3）续写练笔。
学生对多文本故事有浓厚的兴趣，因此，教师可引导学生对一些故事性强、结尾意犹未尽、耐人寻味的课文续写下去。
（4）推荐阅读。
这一环节，可以引导学生将多文本的学习由课内拓展到课外。
二、多文本读写结合探究要点的实际应用1.多文本读写，与课堂教学相结合，增加学生的阅读量。
在多文本阅读教学中，学生一节课中可以同时对多个文本进行分析研究，这就使学生的阅读量在无形中大大增加。
挖掘文本资源,培养英语思维能力
挖掘文本资源，培养英语思维能力
随着信息时代的到来，我们所接触到的信息变得越来越多，其中也包括大量的英语文本资源。
如果能够充分利用这些资源，不仅可以丰富自己的知识，而且能够培养英语思维能力。
首先，挖掘英语文本资源能够帮助我们扩大词汇量。
在阅读英语文本时，我们可以遇到各种各样的词汇，有些是我们已经掌握的，有些则是新学的。
通过不断阅读，逐渐积累新词汇，因此我们的词汇量得到了增加。
其次，挖掘英语文本资源还能够帮助我们提升阅读理解能力。
不同的英语文本所包含的信息和知识点也不尽相同，通过阅读，能够让我们对英语语法、表达、思维方式有更深入的理解和认识。
特别是对于英语语法和表达方式的细节掌握，能够让我们更加流畅地表达自己的想法，同时也更好的理解外籍人士的思维方式。
此外，挖掘英语文本资源有助于我们提高写作能力。
在学习英语的过程中，除了语法知识和词汇量的增加之外，还要学会如何用英语来表达和沟通。
通过挖掘英语文本资源，我们可以学习到各种不同类型的文章和写作风格，学习他人的写作方式和思维路径，从而拓展自己的写作技能。
最后，挖掘英语文本资源能够培养我们的英语思维能力。
随着英语的进一步学习，我们将逐渐形成以英语为主要语言的思维方式，从而更好的理解英语文本，更有效的进行沟通交流，以及更快捷的学习掌握英语知识。
总之，挖掘英语文本资源是提高英语能力的重要手段之一。
我们应该有意识地去寻找不同类型的英语文本资料，并进行有效的学习和应用，从而在英语学习中获得更大的收获。
如何提高阅读理解能力和写作能力？
如何提高阅读理解能力和写作能力？进阶阅读理解与写作能力：双轨并行并重，相辅相承阅读理解与写作能力是相辅相承的，提升其中一项能力并非一定能促进另一项能力的进步。
作为教育专家，我将从以下几个方面详细阐释如何提高学生的阅读理解和写作能力：一、阅读理解：解码文本，进一步思考1. 明确阅读目的：热情鼓励学生带着问题泛读，应明确阅读目标，例如寻找关键信息，分析作者观点，通过批判性思考等。
2. 增强词汇积累：鼓励学生广泛阅读，学习积累词汇量，并注重理解词语在不同语境下的含义。
3. 培养和训练阅读策略：帮助学生应用多种阅读策略，如精读、略读、查阅资料等，以提高阅读效率和深度。
4. 提升批判性思维：引导学生从文本中辨识事实、观点和假设，并参与批判性评价，做出自己的见解。
5. 注重文本结构：帮助学生理解文本结构，例如段落划分、逻辑关系、写作手法等，以更有效地理解文章内容。
6. 练习图表分析：图表是重要的信息载体，指导学生理解图表信息，并将其与文本内容相结合。
7. 鼓励多元阅读：拓展阅读范围，包括不同体裁、不同领域、不同语言的文本，以拓宽视野，进阶阅读能力。
二、写作能力：思想感情表达，逻辑清晰1. 掌握写作框架：教授学生运用写作框架，如“起承转合”、“总分总”等，以确保文章结构完整、逻辑清晰。
2. 积累写作素材：鼓励学生积极写作、仔细观察、努力思考，积累素材，并进行分类整理，以备写作练习之需。
3. 进阶语言表达：引导学生使用准确、简洁、生动的语言，并注重修辞手法和文风，以提高文章的感染力。
4. 坚持写作练习：定期进行写作练习，如记叙文、议论文、说明文等，以提升写作技巧，增强写作能力。
5. 注重文字润色：鼓励学生养成自我修改的习惯，并寻求他人的反馈，以提升写作质量。
6. 鼓励创意写作：引导学生通过创意写作，表达自己的想法和感受，以激发写作兴趣，提高写作能力。
三、建立阅读和写作的紧密联系1. 阅读促进写作：从阅读中积累写作素材，学习优秀文风，并借鉴写作技巧，提升写作水平。
新课程标准下的七年级语文教案二：文本分析与写作提升
新课程标准下的七年级语文教案二：文本分析与写作提升随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的需求也变得越来越高。
而在新课程的颁布和实施过程中，越来越多的教育教学理念、方法、手段被应用到了课堂教学中。
作为语文教学的重要一环，文本分析与写作提升也成为了越来越重要的内容之一。
一、教材分析在新课程标准下，语文教材的编写也发生了很大的变化。
在语文教材中，以经典为主，兼顾现代文化和学生需求。
教材内容与文本分析的学习有很大的关系。
文本分析是对文章的思维过程、文本结构、文本语言及意义等方面的综合分析，是对文章深入理解和分析的过程。
因此，语文教材中的经典文本，是进行文本分析的基础。
除了经典文本之外，现代文化也是语文教材内容的重要一环。
现代文化和语言的日新月异，教材的内容也日益多元化。
在编写教材的时候，要考虑现代文化元素的融入以及语言的适度提升，这对于学生的文学素养和综合技能提升有着重要的作用。
二、文本分析的目的和意义文本分析，即通过阅读和分析，深入了解文章的构成和意义，进而让学生对于文章有更深层次的理解和认识。
这些知识和技能无疑是语文学科的核心内容。
文本分析的目的主要在于：1、提高文学素养：语文学科的核心内容不仅仅是语言知识和技能的学习，还包括文学素养的培养。
文本分析可以帮助学生更好地理解文学作品，引导学生体验和感知文学的美，并培养学生对于文学的兴趣和热爱。
2、提高思维和分析能力：阅读过程是一个理解与思考的过程，而文本分析正是这个过程中思维分析能力的拓展和提升。
学生通过分析文章，可以锻炼自己的思维、分析能力和创造力，从而帮助学生发现问题，解决问题。
这些能力不仅仅在语文学科中有用，也能在学生的综合素质提升中起到重要的作用。
3、提高写作能力：学生通过文本分析可以学习到不同类型的文章结构和语言表达方法，从而使自己的写作能力得到提高。
学生在学习的过程中，不断地进行语言的变换和操练，运用这些技能去表达自己的思考和感受。
三、文本分析提升写作的实践教学在实践教学中，文本分析与写作是相辅相成的。
如何提高阅读写作能力有什么方法
如何提高阅读写作能力有什么方法要提高阅读和写作能力，需要进行系统的训练和实践。
以下是一些方法和建议，可帮助您提高阅读和写作技巧。
1.多读书：阅读是提高写作能力的基础。
选择各种题材的书籍，包括小说、非小说、报纸、杂志等，并注重经典著作。
通过多读书，可以扩大词汇量、了解不同的写作风格和触类旁通的思维方式。
2.阅读技巧：开发高效的阅读技巧，可以提高阅读速度和理解力。
例如预览文本，了解主题和结构；学会跳读和略读，筛选出重要信息；做笔记和总结，帮助记忆和理解等。
3.编写阅读笔记：阅读后写下自己的思考和感受。
总结书的主题、观点、论证和故事情节，有助于深入理解并加强记忆。
此外，将自己的思考和观点记录下来，有助于培养批判性思维和分析能力。
4.增加写作练习：持续不断地进行写作练习，可以培养自己的写作技巧。
可以参加写作课程或工作坊，或者自己进行练习。
选择不同类型的写作，如记叙文、议论文、说明文等，也有助于培养不同的写作风格和技巧。
5.学习写作结构：了解并学习不同类型文章的结构和组织方式，例如引言、主体段落和结论。
理解文章结构可以帮助自己更好地组织思维和呈现观点。
6.词汇积累：扩大词汇量，可以提高写作的表达能力。
每天学习一些新词汇，并尝试在实际写作中使用它们。
同时，注意词义、搭配和用法，避免使用错误的词汇。
7.练习语法和标点：良好的语法和标点使用可以提高文章的清晰度和逻辑性。
复习和练习语法规则、标点符号的使用，并时刻注意在写作中的应用。
8.交流和写作反馈：与他人分享自己的写作作品，并寻求他们的反馈和建议。
与他人交流有助于发现自己的不足之处，也能学习他人的写作技巧和经验。
9.阅读优秀作品：阅读优秀的作品可以提高对好文学品质的感知和理解能力。
仔细分析和欣赏这些作品，学习其中的技巧和风格，不断提高自己的写作水平。
10.多写多练：最重要的是持续实践和练习写作。
通过频繁地写作，可以培养思维的连贯性和逻辑性，并逐渐提升写作技巧和表达能力。
小学语文写作教学资源开发的四个维度
小学语文写作教学资源开发的四个维度作者：黄壬辉来源：《家长·中》2022年第01期小学语文写作教学是学生写作的初级阶段，在此阶段，开发丰富的写作教学资源对激发学生情感体验、提升学生认识水平、增强学生创新能力具有十分重要的意义。
当前，小学语文写作教学资源开发存在重视度不足、资源类型单一、开发能力不足等问题，对此，本研究从课本教材、校本课程、影视网络、社会生活四个维度出发，探讨小学语文写作教学资源开发的原则、策略，以及对新课标要求的结合，以期为小学语文写作教学改革提供更多思考与启示。
一、课本教材中写作教学资源的开发课本教材在小学语文写作教学资源开发上具有优先性，其原因有三：首先，课本教材本身就是小学生接触最多的写作教学资源;其次，课本教材的编写经过了整体考量和设计，无论语言表达还是精神内核，都值得师生深入研究学习;再次，课本教材的讲解要耗费大量的时间精力，如果能将其与写作教学结合起来，就能实现事半功倍。
（一）叙事类文本教学资源小学语文课本教材中，存在大量的叙事类文章，这些文章既包含了丰富多元的主题，又具有生动的语言描写，还有课后直接指向学生的写作训练。
以主题为例，小学生在写作时经常面临“不知道写什么”的问题，除了其观察积累的不足，更有其素材提炼和应用能力的不足，而小学语文课本教材中的大量主题，每一个都容易唤起学生的表达和思考，比如，哲理启示类的“尊严”“智谋”“破除迷信”等，都和学生的生活息息相关，教师只需对叙事类文章的主题进行一定的梳理、研究和拓展，就能为学生提供较强的指导与启示。
比如，在《跨越百年的美丽》一课中讲述了居里夫人为了科学事业而奋斗终生的事迹。
在阅读过这样的伟大事迹后，学生内心会产生强烈的表达欲望，教师可以要求学生结合课本附录中居里夫人生平，写一段对居里夫人想说的话，让学生畅谈心中感受。
如此一来，能有效克服学生写作费时长、收效慢的缺点，并帮助学生提高写作能力和语文素养。
（二）诗词散文类文本教学资源诗词散文是小学语文课本教材中深受学生喜爱的一类文本。
挖掘文本资源 有效落实语言实践
挖掘文本资源有效落实语言实践随着社会的发展，文本资源在我们的生活中变得越来越重要。
它们是我们获取信息、学习知识和交流思想的重要工具。
然而，许多人未能真正从这些资源中受益，因为他们没有有效地利用它们落实语言实践。
那么，如何有效地挖掘文本资源来实践语言呢？以下是几种方法：一、阅读和写作：阅读和写作是学习语言和提高语言能力的重要途径。
如果你想提高你的语言水平，那么你需要读一些优秀的文本，并尝试写一些文章。
通过这种方式，你可以获得更多的词汇和语言表达方式，并提高你的阅读和写作技巧。
二、翻译和解译：翻译和解译是另外一种提高语言水平的有效方式。
翻译可以帮助你更好地理解文本，学习别人的表达方式和修辞技巧。
解译则让你更好地交流自己的观点，并提高自己的思辨能力。
三、语境分析：语境分析是一种深入理解文本的重要方式。
通过分析文本的背景、作者、主题和读者，你可以更好地理解文章的意义和目的，以及作者或读者可能的反应。
这有助于你更好地理解文章的语言和修辞特征，提高自己的表达能力。
四、口语练习：口语练习是提高语言能力的关键部分。
你可以通过跟别人交谈，参加语言学习小组或听英语广播来提高自己的口语能力。
当你练习自己的口语能力时，要注意语调、语速和发音等细节，以确保自己的表达能力更加流利和自然。
总之，有效挖掘文本资源是实践语言的关键。
如果你想有效地落实语言实践，那么你必须利用好各种文本资源，并通过多种方式来提高自己的语言水平。
只有坚持不懈地实践，你才能取得更好的语言表达能力，更好地适应现代社会的需求。
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略1. 引言1.1 背景介绍在当今信息爆炸的时代，小学生面临着越来越多元化的阅读材料选择，传统的阅读教学模式已经不能满足他们对知识的渴望和需求。
而在课堂教学中，注重多文本阅读教学不仅可以拓展学生的阅读广度和深度，还能有效提高他们的习作能力。
多文本阅读教学是指通过让学生阅读不同类型、不同题材的文本，并帮助他们进行对比分析、综合运用，从而促进学生对于文学和语言的理解和应用能力。
在当前的小学教育中，注重阅读和写作能力的培养已经成为教育教学的重要方向。
多文本阅读教学作为其中的重要一环，有助于培养学生的批判性思维、创造性思维和语言表达能力，进而提高他们的写作水平。
如何在教学中有效地引入多文本阅读，培养学生的习作能力，成为当前教育工作者亟待探讨和解决的问题。
本文将探讨在多文本阅读教学中，如何有效地培养小学生习作能力的策略，旨在为教育工作者提供一些实用的教学指导和借鉴。
1.2 研究意义多文本阅读教学是小学生习作能力培养的重要环节，其研究意义主要体现在以下几个方面：多文本阅读教学可以帮助小学生拓展阅读范围，提高阅读理解能力。
通过接触不同类型、不同领域的文本，学生可以更全面地了解世界，培养跨学科的思维能力，提升文化素养和综合素质。
多文本阅读教学能够激发学生的多角度思考能力。
通过比较和分析不同文本之间的观点、结构、语言等特点，学生可以形成更加全面、深入的思考方式，培养批判性思维和创新能力。
多文本阅读教学还可以促进小学生的写作习惯养成。
通过阅读不同类型的文本，学生可以学习到丰富的写作技巧和表达方式，为他们的习作提供更多的灵感和素材，帮助他们提高写作水平。
多文本阅读教学对于有效培养小学生的习作能力具有重要的研究意义，可以帮助他们在阅读、思考和写作方面全面发展，提升语言表达能力和思维品质。
2. 正文2.1 阅读多样化的文本在多文本阅读教学中，引导学生阅读多样化的文本是非常重要的，这样可以帮助他们拓展视野，激发想象力，提高写作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
开发文本资源提高写作能力
豫灵镇文峪小学王肖辉
作文教学是小学语文教学的一项重要任务，然而，长期以来，“小学生怕写作文，老师怕教作文”的现象已成为不容乐观的事实。
虽然作文教学也时有改革之声，但难以看到有突破性的进展。
作文教学在低谷徘徊，作文教学质量也难以得到较大幅度的提高。
究其原因，学生不知怎么写，也无话可写。
要提高学生的作文能力，必须引导学生多读多写。
如果只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，他们的所得肯定也有限。
而北师大版教科书所选入教材的课文都是美文佳作，无论是语言、结构，还是写作技巧都是值得我们去学习和借鉴的。
因此，我认为努力开发文本资源，可以有效提高学生的写作能力。
通过加强读写联系的途径，从细节入手，开展随文练笔，是我经常采用的方法。
一、学文本的表现形式
写一篇文章，如果只讲究内容，不钻研表现形式，就会空泛无物，缺乏生动。
而不同的文体有不同的特点。
在教学中，我们要注重从文体特点的角度引导学生去认识、理解和积累。
是叙事，就要引导学生关注情节、人物；是写景，就要关注画面、情感、顺序；是诗歌，就要关注意象、情感、韵律等等。
如《雅鲁藏布大峡谷》一课属于说明文，作者运用了列数字、作比较等说明方法表现了大峡谷的长、深、窄的特点，我就重点引导学生运用所学的说明方法进行写作练习。
又如《观潮》，作者按照从远到近的观察顺序描写了钱塘江大潮潮来时的壮观景象，我让学生也描写一处自己熟悉的地方，强调要有一定的顺序。
再比如课文《一个苹果》，文中通过大量的外貌、动作、心理、语言描写刻画人物的形象特点，我就让学生也学习这些描写方法写写《我最尊敬的一个人》等等。
二、练作者的构思技巧
构思就是思考和安排文章的篇章结构。
文章构思得好，就能使文章主题鲜明突出，内容层次清楚。
《红树林》一课以“我爱森林”开头，又以“我爱这片海上森林””结尾，首尾呼应，使文章浑然一体，让人无法不去想象红树林的美丽景观。
此外，《水就是生命》一课的构思也颇为奇妙。
作者分别从“水构成生命、水维持生命、
饮水卫生。
”三个方面告诉我们水的重要性，在文章的第二部分又采用先总后分的构段方式介绍了水在人体中的作用。
其段落虽多，但层次却很清晰。
我在随文练笔中都安排了相应的内容，进行有重点的专项练习。
三、写教材相同的主题
文学来自于生活，孩子们的作文就是写孩子们的生活，表达孩子们的心声。
叶圣陶《作文论》中说：“人生来就怀着感情的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。
”做为教师，关键要善于引导孩子们热爱生活，深入感受生活。
正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
喧腾而美丽的校园，幸福与不幸的家庭，成长的酸甜苦辣，社会上的真善美，假恶丑……生活中时时都在上演动人的故事，处处都在激荡情感的浪花。
只要教师帮助学生确定写作主题，让教材内容和现实生活相撞击，就会启迪积极思维，碰撞出情感火花。
最难忘记我在《迟到》一课安排的随文练笔：让学生回忆自己的生活经历，通过截取生活中一个或几个闪光的片段、最感人的情节来表现父母的关爱，或老师的教诲，或同学间的友谊，或邻里的和睦等等。
因为学文后，学生感同身受，他们纷纷打开感情的闸门写出了一篇篇真情流露的佳作。
一位学生在文中写到“记得一次风雨交加的夜晚，豆大的雨点儿噼噼啪啪地砸着窗户。
就在那天晚上，我突然发起抖来，浑身直颤，惊醒了熟睡中的妈妈，妈妈拿出体温计一看，39度多。
此时就慌了神，连忙叫醒了爸爸，爸爸去厨房拿来退烧药和水，我服下后，便躺在床上，迷迷糊糊地睡着了。
等我睡醒一觉后，睁开眼睛，发现父母还在我旁边守护着，心里就有一种说不出的感觉。
我真感谢老天，让我投生在父母的膝下。
”另一位学生这样写：“我作业又没完，老师生气了。
我要挨打了。
只见老师的手举得老高，我吓得浑身哆嗦，谁知一点感觉都没有。
啊！原来，老师像妈妈一样疼爱我们，她哪里舍得打呀！”孩子们的语言虽然没有任何雕饰，却句句感人肺腑。
就像叶圣陶老先生说的：“课文无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和习作的技巧。
”的确，利用好课文，开发文本资源，进行随文练笔，对于作文教学会起到事半功倍的效果。
我们在教学时，应该放手让学生多读、多写。
相信，只要持之以恒，反复实践，练笔不辍，积极挖掘“源头活水”，学生的写作
能力自会有所提高。