课堂练兵 课外积累-精选文档

课堂练兵课外积累
语文阅读教学应该整体考虑听、说、读、写各项学习任务的综合训练，把“练”放在突出的位置上，让“读”与“练”结合，“读”与“写”结合，才能让学生真正学习语言、积累语言、迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

一、现状
当前，我们很多的低年级语文课堂，阅读教学往往与写话教学脱节，教师为教课文而教，学生为写话而写话。

不少学生写话时，语言简单，草草数语，而且前后不相连贯。

若是看图写话，还能凑合着把篇幅写长一点；如果是写生活日记，则如记流水账，似白开水一般无趣无味；要是遇上勤快的老师先念了下水文，则出现千篇一律的现象……长此以往，学生作文的兴趣一点点地被抹杀，出现怕写作文，写不出作文的情况，写作水平很难提高。

的确，学生腹中空空，虽然对所写内容心中了然，一旦需要倾吐时，却是张口结舌、不知所措。

或是讲述时滔滔不绝，落笔后却是前言不搭后语。

这恐怕就是“课堂缺乏练兵――读中学写，课外缺少积累――以读促写”的原因吧！
由此可见，阅读教学不仅要注重语言文字的理解感悟，更要重视对学生语言积累、写作方法的指导，而且，课外的阅读积累也缺一不可。

二、课堂练兵
所谓“课堂练兵”就是教师做到少讲，精讲，让学生主动地表现，在阅读中理解感悟，在阅读中学习表达。

一堂课只有短短的40分钟，这40分钟就是学生充分表现的时间。

如果老师声嘶力竭，苦口婆心地讲，学生就会昏昏然，不知其所以然，老师费了力却不讨好。

如果教师抓住文章的重点，就一个词、句或段进行展开，抽丝剥茧，那么教学起来就容易达成目标了，学生的习得在不知不觉中得以实现。

1.精讲细练，读中积累
学生是真正的阅读主体。

在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。

教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，引导学生独立思考，加强学生对语言文字的阅读兴趣。

教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文，爱上语文学习。

语文新课程标准指出，要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读。

切实给予学生读书方法的指导，如不动笔墨不读书的圈点阅读、带着问题的质疑阅读。

在朗读指导过程中，我们可以勾画好词，用好词说句，可以抓住课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；语言、心理、神态、动作描写惟妙惟肖的句子；意蕴丰富、含义深刻的句子等，展开精心的指导、内化，达到举一反三的效果，更
要抓住点滴机会让学生在情境中积累词语。

例如二年级上册《北京》一文中就有许多好词，如“绿树成荫、鲜花盛开、来来往往、川流不息、绿毯似的草坪……”我在教学时引导学生看着色彩鲜艳的图片进行理解性的朗读，再通过选词（从一个到多个）说话，巩固理解。

从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。

又如教二年级下册《我为你骄傲》一课时，我让学生带着问题质疑读书：“我”在课文中是谁？“你”在课文中是谁？是谁为谁骄傲？学生在阅读中联系前后文找出了答案，学会了思考，训练了思维。

接着出示“骄傲”的两种意思，让学生明白在课文中“骄傲”的意思是指高兴、自豪。

然后，我让学生用“骄傲”说话来正确理解区分“骄傲”的两种不同意思，使学生学会运用多义词。

为了积累本课中的好词“风和日丽”，我让学生换一个词语来说说同样的意思，学生争相交流，说出了“阳光明媚、碧空如洗、万里无云、春光灿烂”等近义词。

在后来的写话练习中，很多学生都用上了这些表示天气的四字词语，使内容更生动了。

2.潜移默化，渗透技巧
低年级学生的语言组织能力不强，要想写好一段通顺连贯的话并不容易。

一年级初学写话，一两句很容易做到；二年级上期，写一段意思明白的话，多数学生也没问题；二年级下期要写出内容完整、意思连贯的一两段话，特别是我校学生要在读绘本后完成好绘、写作业，就得尽可能掌握一些写作的基本方法。

学《日
月潭》了解写景物时应按照什么顺序来写；学《难忘的泼水节》懂得写情节性的文章要写时间、事件经过等；学《泉水》知道游记要有路线图。

学《阿德的梦》知道写事情要有开头、结尾……
懂得了各种形式的写话技巧，那么一段或两段内容充实的文字自然就水到渠成了。

3.循序渐进，读中学写
（1）随文仿写。

随文仿写就是选取课文中比喻句、拟人句等，指导学生进行仿写。

如二年级上册《秋天的图画》一文中的拟人句很多，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。

我让学生在课堂上划出这些句子读读、议议，然后模仿说说这样的句子。

学生你一言我一语，说得一句赛一句。

于是有了这样的句子：春姑娘送来了五彩缤纷的世界，太阳张开了温暖的怀抱，树木穿上了嫩绿的衣裳，花儿露出了粉红的笑脸，柳枝跳起了优美的舞蹈……相信学生以后在写作中也会巧妙地运用这样的句子。

（2）结合课文，补充写话。

补充写话，指学生在读懂课文后把自己对其中某一内容的体验、感受，通过语言文字表达出来，让理解在写话中升华。

《我为你骄傲》这篇课文的内容符合学生的年龄特点，因此学了课文，学生产生了许多共鸣。

在体会“小男孩打碎了老奶奶家的玻璃，老奶奶为什么还为他高兴、自豪呢？”这个问题时，学生懂得了老奶奶之所以为小男孩骄傲，是因为小男孩在便条中既把事情的经过写明白了，又诚恳地向老奶
奶承认了错误，还做到了想办法弥补错误。

我立即让学生想象：如果你是小男孩，你会在便条上写些什么呢？引导更多学生发挥想象，学习怎样用真诚的语言道歉，同时也掌握了便条的写法。

这比单一教便条的格式更吸引学生。

（3）联系生活，想象写话。

低年级语文课本所选课文内容丰富多彩，寓知识、思想教育于一体，特别对科技、探险类的文章，学生更是兴趣浓厚。

遇到这类课文，就可抓住机会利用拓展进行想象性写话训练，从而提高学生的写话水平。

在教二年级下册《阿德的梦》小结时，我抛出问题：阿德做了如此奇妙的梦，他梦中的一切在现实生活中，如今全都实现了。

那你又有什么梦呢？也许你的梦也有可能会实现的！展开想象谈谈自己心中的未来世界吧！学生兴趣盎然地交流未来，说得眉飞色舞，都围绕高科技在生活中的运用说去。

我以先说后写再画的方式，让学生充分发挥自己的优势，展示自己的特长，把知识的学习与自身实际结合起来。

在此基础上，画一画、写一写自己心中的未来世界并展示成果。

学生有感而发，天马行空，畅所欲言，想象特别丰富，语言表达也很清晰。

（4）读绘本，创编写话。

任何好书都需要分享才有意义，同样，精彩的绘本故事是低段学生最爱分享的故事书之一。

在校本阅读课上，我和孩子们常常一起共读绘本故事，然后写出续编的故事情节内容，或写出由故事想到的自己的生活故事。

学生学会了在自己创作的画面上写出相关文字（对话、旁白、整个故事）。

我不在乎孩子写得美不美，鼓励孩子大胆写，写出心中所想。

在读完绘本故事《母鸡萝丝去散步》后，学生创编出了绘本故事《冰房子和木房子》；读完《小猪变形记》后，学生创编出了绘本故事《小熊开蛋糕店》……
三、课外积累
所谓“积累”是语言材料的逐渐丰富并生成新的话语的过程，是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。

学生的语文素养将随着语言材料的积累而不断提升。

“课外积累”指的是学生利用课外的时间大量地阅读适应相应年龄段的课外读物，包括读与课文相关的文章，也指读课标和教师推荐的课外读物，它是课堂的拓展和延伸。

我们的课本只有薄薄的三百多页，一学期19个周，倘若仅仅是让学生读好、读透课本上的内容，不拓展、不引申，不迁移，注定是坐井观天，闭门造车，因此，我们的语文积累不仅仅在课堂里，还有它更广阔的天地。

作为教师，我们要以教材为蓝本让学生大量地阅读课外书，阅读文学作品，阅读经典的著作，阅读新课标要求的优秀诗文。

读课外书不像读教科书那样统一规划，我指导学生在校午间阅读时默读、轻声读，有时让同桌一起读，有时师生共读，有时抽学生轮流读，读到好词好句、写得有趣的地方及时勾画下来；我还要求学生每天在家至少读30分钟的课外书。

学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。

发现难以理解的地方，不懂的问题，可以与同学讨论，也可以向老师、家长请教。

让学
生在读、悟、写、问、议的过程中，完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。

美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做过的才记得牢。

”为了提高写话水平，培养学生良好的积累习惯，我从一年级起，就引导学生对好诗美文读读背背，扩大课外阅读范围；二年级开始，要求学生把书中的好词佳句摘抄下来，慢慢地，学生积累多了，每次说写前就会不知不觉地张开联想的翅膀，迸发出一个个优美的词汇、句子。