2011届黄冈同步创新-人教版八年级语文上册第二单元第9课 《老王》
人教版八年级语文上册第9课《老王》优秀教案
人教版八年级语文上册第9 课《老王》一、教课假想本课估计分两课时进行。
第一课时达成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想感情作一整体梳理；第二课时达成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、构造以及组织资料等方面的写作特点进行品尝学习。
两课时各有重视又互相交融。
前者是后者的铺垫，重视于“文”，掌握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，重视于“语”，品尝习作特点的同时应重视语文能力的培育。
（假如学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。
）二、教课流程第一课时（一）教课目的1、整体掌握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。
2、领会作者的和善，指引学生以和善对待和善，关爱弱者。
（二）教课重视领会人物特点与琐碎叙事之间的互相关系。
叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
（三）讲堂预设1、新课导入谈谈自己身旁最苦的人。
（职业、生活条件、身体情况）2、研读老王之“苦”（1）随机朗诵（ 1--4 ）自然段；（2）议论老王之“苦”：生活艰辛精神凄凉[ 设计说明 ]先联合导入议论老王生活之“苦”：职业-- 蹬三轮身体 -- 残疾生活 -- 塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤单、无亲受歹意攻击、被人瞧不起3、研读老王之“善”（ 1）默读（ 5--22 ）自然段；（ 2）议论老王的质量：和善朴素[ 设计说明 ]表现教课重视，指引学生归纳老王质量，找寻文本依照，经过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的和善、朴素，应随机联合学生回答品尝本文细节的传神之处。
可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感人？”之类。
4、梳理“我”一家之善，意会文本思想感情（ 1）议论：“我”一家的和善都表此刻哪处？（2）议论：老王死后，作者以为自己对老王这样关爱够了没有？（3）结论：呼喊四周的人对苦人、弱者更多一份关爱。
[ 设计说明 ]老王的和善都是经过我和老王的交往睁开的，因此，在前一环节学习的基础上，学生应该很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照料老王买卖；关怀老王生活；不白吃老王送的东西等案例。
人教版八年级上册语文第二单元第9课《老王》教学设计与反思.doc
《老王》教学设计与反思昆阳二中：钟运想【教学目标】1、通过品味作者平淡质朴而富有表现力的语言来把握人物形象。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
4、学习自主、合作、探究的学习方式。
【教学重点难点】1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、理解老王的“苦”与“善与学会以善良体察善良，领悟到在与人交往中首先要付出爱。
学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
【教学过程】%1.导入在生活中，我们经常关注一些人和事。
关注我们的学校，关注我们社会的发展。
通过关注，我了解到我们家乡是一颗璀璨的明珠，各项事业正在蓬勃兴起。
通过关注，我也知道我们班的同学们才华横溢，激情满怀，同学们，你们在生活中也不会缺少关注吧。
比如关注伟人、明星，明星、伟人固然应该关注，而在生活中与我们没有亲情关系不起眼的普通人，同样值得我们去关注。
%1.检查预习：.牛字词的读音：蹬惶肿胀塌败眼翳荒僻攥滞笨镶嵌%1.初步感知，把握内容1.首先请大家速读全文，思考文中那个词语能表达作者写此文时对老王的情感？（生：愧作）2.提问学生回答听读时思考的问题，落到文章最后一句话上：“几年过去了, 我渐渐明白：那是•-个幸运的人对一个不幸者的愧作。
”3.引导学生关注“幸运的人”“不幸者”这两个词语，首先从“不幸者”入手，结合文章，说说老王的不幸体现在哪里。
%1“单干户，，“失群落伍，，“惶恐，，—是个底层的三轮车夫，而且还与一般的车夫有区别%1“有个哥哥，死了，有两个侄儿，'没出息’，此外就没什么亲人疽’——无亲人，无依无靠%1“老王只有一只眼，另一只是'田螺眼’，瞎的疽'“他那只好眼也有病，天黑了就看不见。
”——身体残疾%1“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
”——生意不好，生存困难%1“一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋疽' “问起那里是不是他的家。
第9课《老王》创新学案(人教新课标初二上)doc初中语文
第9课《老王》创新学案（人教新课标初二上）doc初中语文年级：八年级科目：语文执笔：审核：备课时刻：使用时刻：学习目标：1、明白得和积存一部分文学知识和词语；2、熟读课文，了解表达、描写等表达方式；3、熟读课文，把握文章的线索，了解人物的形象。
学习重点：1、把握文中写人物所用的表达方式；2、把握文章线索，了解人物形象学习难点：人物的形象学习过程：导入：试一试：〔一〕文学知识填空：文中的〝默存〞是指，他的最闻名的代表作品是长篇小讲，本文的作者是他的妻子。
〔二〕读准字音塌．败〔〕取缔．〔〕伛．〔〕翳．〔〕滞．笨〔〕骷髅．．〔〕．．〕镶嵌．．〔〕〔〕杨绛〔．．〔〕〔〕绷．〔〕愧怍〔〕攥．〔〕干．校〔〕强．笑〔〕荒僻．〔〕〔三〕把握词语的含义：取缔：滞笨：愧怍：塌败：失群落伍：学一学：〔一〕本文是一片写人记事的散文，主人公是，课文以为线索。
〔二〕作者在写老王时，要紧运用了哪些表达方式？，请你在课文中划出来，并交流一下。
〔三〕通过读课文，你认为老王是个如何样的人？请你用两个字来概括一下老王的一生，并从课文重找出能表现这两个字的事件或句子。
第一个字：〔〕事件或句子：第二个字：〔〕事件或句子：想一想：（一）以善良来观看善良。
生活中，我们提倡〝与人为善〞，本文以为叙事线索，老王的善良我们差不多总结了，〝我〞的善良从文中哪些情况中能够看出来呢？〔二〕在安排材料上，本文也有自己的特色，要紧是选取生活中琐事，为序来组织材料。
回忆总结：课文选取了一写日常生活的琐事，表现了作者对生活在逆境中却有一颗金子心的老王的敬重，这更能表达老王的善良的一面。
练一练：1、杨绛，人，女作家，文学翻译家。
著有、等。
2、指出以下句子的描写方法〔1〕他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上蹦着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
〔〕〔2〕我吃惊地讲：〝啊呀，老王，你好些了吗？〞〔〕〔3〕他〝恩〞了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。
人教版八年级语文上册第9课《老王》优秀教案
人教版八年级语文上册第9课《老王》优秀教案一、教学设想本课预计分两课时进行。
第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。
前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。
（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。
）二、教学流程第一课时（一）教学目标1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
（二）教学侧重体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。
叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
（三）课堂预设1、新课导入说说自己身边最苦的人。
（职业、生活条件、身体状况）2、研读老王之“苦”（1）随机朗读（1--4）自然段；（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦[设计说明]先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业--蹬三轮身体--残疾生活--塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起3、研读老王之“善”（1）默读（5--22）自然段；（2）讨论老王的品质：善良朴实[设计说明]体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。
可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。
4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
[设计说明]老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。
人教版八年级上册第二单元第九课《老王》观摩课教案与教学反思
人教版八年级上册第二单元第九课《老王》观摩课教案与教学反思教材分析新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读力量的同时，提升学生的情感态度价值观”。
这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲诉的都是对一般人，尤其是对弱者的关爱。
这个单元的教学目的是《老王》是人教版八年级上册其次单元的课文。
本单元课文都是叙事性作品，写的都是一般人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对一般人，尤其是对弱者的关爱。
《老王》叙述的就是一个一般车夫的故事。
本单元阅读教学，要求学生能从课文所表现的形形色色的“爱”中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫困难困苦的生活和蔼良厚道的品行，含蓄地提出了关心不幸者的社会问题。
学情分析八年级学生的特点是思想活泼,敢想,擅长仿照,外界的任何新奇事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。
因此，很多同学只知道一味的承受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关怀了。
我认为，语文教学不仅要让学生学到文学学问，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。
教学目标依据教材和学情两方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：（1）“学问和力量目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增加学问点的删选力量，使学生的口语交际力量得到锻练，思想熟悉得到提高。
（2）深入探究：全面把握课文，领悟与仆人公的思想感情。
（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
教学重点和难点教学重点难点：领悟与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
教学过程过程设计：（一）1、进场导入：苏芮的《奉献》长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫）2、教学导入：以2023年度超级女声的冠军相关状况入手。
人教版初二语文上册第9课《老王》同步练习含答案.doc
人教版初二语文上册第9课《老王》同步练习含答案大家在初二学习了很多语文课文，学习完这些课文中的知识后要及时的进行课下练习巩固，这样才能够彻底掌握住这些内容，下面为大家带来人教版初二语文上册第9课《老王》同步练习含答案，希望对大家掌握语文知识有帮助。
一、基础知识1．指出下列句子中老实一词的不同含义。
⑴有人说：这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。
⑵胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。
2．比较下面两个句子，联系上下文，说一说第二句好在哪里。
⑴有一天，我在家听到打门，开门看见老王直立在门框里。
⑵有一天，我在家听到打门，开门看见老王僵僵地镶嵌在门框里。
3．指出下列各句对人物描绘所采用的手法。
⑴他哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗？（）⑵他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的便尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
（）⑶他一手拿着布，的手攥着钱，滞笨地转过身子。
（）4．我强笑说：老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？句中强字有什么表达作用？5．本文作者。
6、（2006年武汉试题）下面语句的顺序排列最恰当的一项是（）①濛濛的细雨飘起来了，我们前后左右的景物都发生了奇妙的变化。
②身后原本静谧的山林，若有若无地传来细细的声响，③眼前的湖面刚才澄碧明丽，此时却是烟雨迷蒙了。
④左右两面的山峰，在细雨织成的轻纱中，远远地隐没了。
A、①②③④B、①③②④C、③④①②D、④③①②二、同步解读有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
我吃惊地说：啊呀，老王，你好些了吗?他嗯了一声，直着脚往里走，对我伸出两手，他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
人教版八年级语文上册第9课《老王》同步练习及答案精选
人教版八年级语文上册第9课《老王》同步练习及答案篇一: 2014年人教版八年级语文上册: 9《老王》习题重点语段训练阅读下面的文段, 答复后面的征询题。
有一年夏天, 老王给我们楼下人家送冰, 愿意给我们家带送, 车费减半。
我们因而不要他减半收费。
每天清晨, 老王抱着冰上三楼, 代我们放入冰箱。
他送的冰比他前任送的大一倍, 冰价相等。
胡同口蹬三轮的我们大多熟识, 老王是其中最老实的。
他从没看透我们是好欺负的主顾, 他大概压根儿没想到这点。
“文化大革命”开场, 默存不知如何的一条腿走不得路了。
我代他请了假, 烦老王送他上医院。
我本人不敢乘三轮, 挤公共汽车到医院门口等待。
一老王帮我把默存扶下车, 却坚决不肯拿钱。
他说：“我送钱先生看病, 不要钱。
”我一定要给哑着嗓子悄悄征询我：“你还有钱吗？”我笑说有钱, 他拿了钱却还不大放心。
我们从干校回来, 载客三轮都取缔了。
老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
他并没有力气运送什么物资。
幸亏有一位老先生愿把本人降格为“货”, 让老王运送。
老王欣然在三轮平板的四周装上半寸高的边缘, 好似有了这半寸边缘, 乘客就围住了不会掉落。
我征询老王凭这位主顾, 是否能维持生活。
他说能够凑合。
但是过些时老王病了, 不知什么病, 花钱吃了不知什么药, 总不见好。
开场几个月他还能扶病到我家来, 以后只好托他同院的老李来代他传话了。
1.解释下面的词语。
取缔:凑合:2、画线句中默存是, 他最为着名的一部小说是《》, 其中男主角叫。
3.文中对老王运用了哪些描写方法？表现了他是一个如何样的人？4.你四周有过或你听说过老王如此的人吗？你对他是如何样的态度？（1.略2、钱钟书围成方鸿渐3、动作、语言描写。
表现了他是一个仁慈、老实、真诚、乐于助人的人。
4、略（写。
人教版八年级语文上册第9课 老王
关注弱势群体的材料一个很偶然的机会，接触到了一些在城市打工的农民。
这些人，在城里被通称为“民工”，他们的遭遇让人时时想起都感觉沉重，一直想把那段时间的真实感受写出来，却被各种各样的借口给耽误下来了。
一直以来，良心上总是很自责，觉得自己是个很愧疚的。
当与一个朋友再次谈起关于农民的话题时，一种不能不说的冲动使我重新拾起这段沉重的心事，期望通过这样的文字，使更多的人能来关注一下城里的这个特殊的弱势群体。
轻易被骗老胡是从很远来这里打工的，现在已经４０多岁了，因为家乡已经没有了亲人，所以，一直也没回去娶媳妇。
眼看着就是快奔５０的人了。
想成家的念头自然的就强烈了一些。
老胡在他所在的工地打工已经有２年的时间了，他的一些情况那里的人基本都熟悉。
可能这么多年的打工和单身的生活，也让老胡存了数目不小的一笔钱，这些开始时都是那些民工私下传的。
有一次外出回来，在快的工棚的地方遇上一个不小心摔在地上的中年妇女，很自然的出于本能，老胡搀扶了她一把。
于是，这位妇女非拉老胡去她的家里，说是要表示感谢，老胡推托不过，只好跟了去。
到了她的家里，老胡才知道她是丧了夫的寡妇，一来二去的两个人的话多就起来。
后来，没过几天，老胡便与她同居了。
同居不到一个月，那个女的便提出要结婚，这正是老胡求之不得的。
在城市里安家是老胡做梦都没想到过的事情，而现在，一下子就要成为现实，这让老胡高兴的昏了头脑。
拿出所有的积蓄，为他们重新翻修了新房。
买了全套的新家具。
万事俱备只欠东风。
当老胡催着这女人去领结婚证的时候，这女人开始推三阻四的了，到了后来，干脆将房门一锁，消失的无影无踪了。
老胡也被那个自称是为此女看房子的她的本家侄子赶出了家门。
直到此时，老胡才知道自己是上当受骗了。
可是，自己的手里没有任何的证据。
为了不让工友们知道自己在外面和别人同居，老胡总是把自己的事遮的严严实实的。
现在想找一个人来为自己作证都是一种不可能。
八年级语文上册 第二单元 第9课《老王》教学设计 新人教版(2)
《老王》教学目标知识与技能1、学习积累重点词语。
2、理清文章层次，理解文章内容，学习作者取材于日常生活琐事的艺术手法。
过程与方法1、整体感知课文内容，把握故事情节。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。
情感态度与价值观学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学重点1、理解文章脉络，理解文章内容。
2、抓住关键词语和句子分析人物形象，挖掘老王身上所折射出来的光芒。
教学难点感受作者简深沉的语言，学习作者和老王的善良人格。
教学时间1课时教学基本过程教学内容与步骤一、导入新课有为位老人，她穿越了风云多变的一个世纪，经历了战火、疾病、政治风暴、生离死别。
年过一百，她的脑子还在坚韧地思索，她的笔还在顽强地耕耘。
她就是我国著名女作家、文学翻译家、学者杨绛。
让我们看一下这位老人。
（课件）这位是她的先生——钱钟书。
《围城》的作者。
你们看过吗？（课件）我们熟悉和喜欢的西班牙作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》目前最好的译本就出自杨绛之手。
今天我们就共同学习她的一篇文章《老王》。
二、走近作者，资料助读1、作者简介杨绛先生，(1911— )，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。
祖籍江苏无锡，生于北京。
1932年毕业于苏州东吴大学。
1935—1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。
1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。
主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》《我们仨》，随笔集《将饮茶》，译作《堂?吉诃德》（西班牙塞万提斯）、《吉尔·布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。
2、背景知识文章写于1984年，是一篇回忆性散文，作者记叙了自己从前同老王交往的几个片断，当时时“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
人教版语文八年级上册第二单元第9课《老王》教学设计.doc
人课备间时授新型课教学口标、、、12 3教学重难点21 3 标标目H • • : 点点重难板书设计杨绛酋良幸善•: 良艸善体愧良 - 善以幸良不善老王教学反思教学设计二次备课一、导入新课：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？有没有跟三轮车夫攀 一、导入：在我们周 谈过？对他们的生活了解吗？我也不了解，只是觉得他们 围有一些人，他们生 活艰难，不被人重视，风里来，雨里去，工作特别辛苦。
直到冇一天，我读到杨 却有金子一般的心， 绛的散文《老王》，才蓦然发觉：辛劳的、苍凉的人生原来 你是怎样对待他们的也可以泛起温情的波澜——只耍我们怀着一颗真诚的心生 呢？今天我们就来学 习作家、文学翻译家 活在这个世界上。
今天就让我们来聆听这个三轮车夫的故 杨绛的《老王》这篇 事。
（板书课题及作者。
） 二、预习检测：1、 给加横线的字注音。
杨绛 似着 骷髅翳 攥 取缔 愧柞荒僻2、 解释词语。
文章。
3、下列语句隐含着怎样的社会背景。
三、整体感知： 在这篇课文中，老王 （1）“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得 是一个怎样的人？作路了。
者的善良表现在哪里？老王的善良乂表 （2）老王常冇失群落伍的惶恐，因为他是单干户。
……我 现在哪里？对课文结们从干校回来，载客三轮都取缔了。
尾的最示一句话，应 三、整体感知：学生快速朗读课文，思考下列问题：1、 你从文中读岀了一个怎样的老王？读岀一个怎样的作者？2、 本文表达作者怎样的思想感情？学生个人思考，批划 个别学生发言 教师指导，明确答案该怎样理解？四、研读品味：同学们，作者与老工交往的过程中有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人乂最能引起我们思考的是哪个情节，哪件事？(通过提问引导学生重点分析老王给我送香油、送鸡蛋这件事)请听教师范读8——16段，思考：在这儿段文字屮，作者是怎样具休刻画老工的？学生先个人思考，然后小组合作交流，小组代表发言。
1、教师引导明确：(1)用特写镜头刻画外貌(2)恰切的语言、动作描写(3)以“我”的反应加以烘托2、教师引导写法：通过对老王给我送香油、送鸡蛋这件事的品读，我们可以获得一点写作的启示：那就是写人记事，要选择最让你动情的一件事，突出最让你动情的瞬间。
八年级语文上册 第二单元 第9课《老王》教学设计与反思 新人教版1
《老王》教学设计与反思教学目标：1、在看似平淡的文字背后感受老王的不幸。
2、抓住文本的细节理解作者的“愧怍”之心。
3、体会作者的悲悯情怀和源自心灵的反省意识。
教学重难点：1、抓住文本的细节理解作者的“愧怍”之心。
2、体会作者的悲悯情怀和源自心灵的反省意识。
学情调查：1、通过阅读你了有懂了文章的哪些内容？2、对于文本，你还有什么疑惑呢？或者对文本，你想说什么？教学流程：课前气氛的活跃：学生等着上这个课文很久了，什么感觉？（与学生沟通交流）一、学情反馈▲学情反馈情况反馈：1、说说这篇散文写了什么内容？想表达什么啊？3---4个学生学习汇报2、几个同学的回答，你有什么发现？你觉得他们都关注到了老王的什么？●预设：都谈到了“三送”中老王的善良。
●预设：“三送”大家谈得比较多，涉及较少的是什么啊？（不幸、愧怍）●预设：我们一起来看看老王到底是怎样的不幸？二、感受老王的“不幸”▲请你找找讲老王不幸的不经意的细节，体会里面的情感。
▲散文有时不经意的细节却蕴藏着丰富的情感。
预设：★身体上的不幸A.失群落伍：“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，“进不去了”，“人老了，没用了”。
（可以模拟老王说这几句话时的样子，加入语气词。
）预设：你觉得还可以怎么说？你感受到老王的什么了？B.他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
预设：你是什么感受？这句话你最有感触的词语是哪个？带有情感地读一读，现在什么感受？C.有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
（孤苦无依）预设：读一读，感受一下孤苦无依。
再读一读，朗读的处理有没有不同的？（关注了停顿）朗读的时候你还可以注意什么？为什么这样读？先是有哥哥，兴奋，随之“死了”感觉痛苦，后来有两个侄儿，似乎又找到希望，但随之而来的是“没出息”的失望，最后完全否定，无依无靠。
（散文语言不经意间流露出的丰富情感。
）D.老王住的地方：荒僻、破落、塌败E.只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
届黄冈同步创新八年级语文上册第二单元第9课老王教案新人教
届黄冈同步创新八年级语文上册第二单元第9课老王教案新人教9老王教案[教学目标] 1、知识与技能整体感知课文内容，理解文章如何刻画人物形象2、过程和方法学习自主、合作和探究学习方法3、情感态度和价值观从文字中的人物，学会善待他人，关注生活中的弱势群体[教学要点] 了解课文如何详细描述人物；学会善待他人[教学难点]感受本文的语言把握一个人物的性格[教学法]采用多媒体、朗读、引导和讨论的方法[课表]2班[准备教具和学习工具]1。
要求学生反复阅读课文，写出他们不理解的陈述，并提问2.画出你对课文最深刻的理解，并写下你的评论3。
使用互联网查找有关中国“左”倾思潮泛滥的信息，并了解文本的背景。
[教学过程]第一节课的教学内容:把课文内容视为一个整体。
文章立足于“我”与老王的交往，主要体现了“善”的性格特征教学设计:1。
简介:请注意文章中这张脸的特写。
你从这张脸上读到了什么？学生回答说:遭受沧桑，遭受人类的苦难，荒凉，痛苦等等(过渡)学生的答案是多样的，联想是丰富的。
这是作者写的吗？让我们一起感受课文2、教师检查预习老师展示新单词，学生可以阅读(2)学生交流他们发现的信息和他们对“左”思潮的理解3、对文本的整体感知提问:学生阅读课文，谈论课文中给你印象最深的方面是什么？这里可以让学生独立阅读课文，充分感受语言，感受课文的情感。
教师可以引导学生从线索、事件、文章剪裁、语言风格和人物性格等方面进行理解然后，在充分阅读和思考后，学生分成小组进行交流和讨论最后，让学生代表发言在这个环节中，教师可以用以下问题来指导学生，让学生更好地理解课文a，这篇文章的线索是什么？心爱专注于b，文章写了“我和老王的交往几件事？试着用你自己的话来总结详细写哪件事，稍微写哪件事？为什么？文章中人物的哪个方面最让你感动？教师小结:文章以“我”与老王的交往为线索，讲述了“我”与老王之间的四件事。
从这些事情可以看出“我”和老王都是普通人，但都有一颗善良的心。
人教版八年级上册第九课(老王)优秀教学设计和反思
人教版八年级上册第九课（老王）优秀教学设计和反思教材分析（老王）写的是作者与车夫老王交往的故事。
老王一辈子很辛苦，靠一辆破旧的三轮车维持生计。
他的眼睛不好，生活很是凄凉悲苦。
但是他的心极好，老实厚道，总为人着想。
正是这个：“小人物〞在十年动乱中，给人带来了一点正气，一点为人之道。
作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。
学情分析现在学生的成长环境可以说是充满阳光雨露的，他们幸福地享受着来自社会和家庭的关爱与呵护，并认为这是理所应当的。
但是他们却没有认真思考过人与人之间的这种感情关系，无法理解爱的真谛，更不懂得感恩与回报。
在现实生活中，很多孩子缺少对他人的关爱意识，对不幸者和陌生人更是持冷漠态度，在加上受阅读水平的限制等，在语文教学中，学生对于作品的理解大都被故事情节所吸引，只停留在文字外表，却很难进一步去探究文字背后所蕴含的深刻含义，也就不可能精确的把握文字思路。
所以，在教学过程中教师应注重引导学生深刻细致地体会言语的深邃内涵，从而真正走进文学大师们“人性关爱〞的精神世界。
教学目标知识目标：1.理解、累积“惶恐、取缔、凑合、骷髅、滞笨〞等词语。
2.整体感知课文内容，把握故事情节，感想爱的博大。
能力目标：1.把握老王的性格特点。
2.学习重点词语的含义，体会作者的言语风格。
感情态度与价值观：以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重点和难点重点：把握老王的性格特点。
难点：学习劳动者的优良品质，树立公平观念和人道主义精神。
教学过程教学反思本课的教学设计最突出的亮点有以下两个方面：一、教学环节的层层深刻，符合学生的认知规律。
课堂围绕初步了解老王---看图话说老王---感受本色老王---思念老王---关注身边“老王“的教学思路，从听读感想开始，到梳理文章思路，再到深刻感受言语，最后分析人物描写。
教学环节层层深刻，环环相扣。
二、“看图话说老王〞环节的巧妙设计。
教学设计应充分表达语文导读和导思的统一，“看图话说老王〞既能拓展学生的想象空间，又能让学生主动走入文本的学习。
语文初二上人教新资料第9课(老王)教材说明与教学建议
语文初二上人教新资料第9课(老王)教材说明与教学建议《老王》教材说明这篇课文写老王的几个生活片断。
老王一辈子特别苦。
靠一辆破旧的三轮车活命。
“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。
然而老王心好，老实厚道，有良心，关怀人。
他需要钱，但是他做生意从不多收一分钱，而且特别讲感情，讲仁义，常情愿尽义务，或者少收钱。
作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代。
学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。
然而，任何邪风对老王都没有丝毫妨碍。
他照样尊重作者夫妇俩。
他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去感谢好心人。
作者笔下的老王尽管穷苦卑微，然而精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。
《老王》教学建议1.把握课文内容，既要注意老王的“善”，又要注意老王的“苦”课文写老王，能够概括为两个方面，概括起来确实是两个字，一曰“善”，二曰“苦”。
文章的精神是说，如此好的人却如此苦，幸运者应该感到“愧怍”。
什么原因在新社会里，老王还处在那样苦难的状态，而且每况愈下，社会应该怎么样关怀不幸者，作者提出了这些问题让读者思考。
把握内容要力求全面，不能把注意力只放在“善”字上面，忽视了老王的苦境。
2.意味深长的语句要好好咀嚼课文在好几个关键地方说得特别含蓄，淡淡地说明情况，不发议论，事实上作者是有自己的感慨的，应该深入领会。
例如：“据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他‘脑袋慢’‘没绕过来’‘晚了一步’，就‘进不去了’，他感叹自己‘人老了，没用了’。
老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。
”学生会惊奇“蹬三轮的都组织起来”干嘛啊。
就此能够因势利导，让学生思考：当时受什么思想支配，连蹬三轮的都要组织起来？这种政策好不好？又如：“我们从干校回来，载客三轮都取缔了。
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文章作于1984年 这是一篇回忆性的 文章作于1984年。这是一篇回忆性的 1984 散文， 散文，作者记叙了自己从前同老王交往中 的几个片段，当时正是“文化大革命” 的几个片段，当时正是“文化大革命”时 是一个荒唐动乱的年代， 荒唐动乱的年代 期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被 认为是“反动学术权威” 但是， 认为是“反动学术权威”。但是，任何歪 风邪气对老王都没有丝毫影响， 风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊 重作者夫妇。 重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印 刻在了作者的脑海之中…… 刻在了作者的脑海之中
扫 清 文 字 障 碍：
伛 yǔ 荒僻 pì 攥 zuàn 惶恐 取缔 dì
huáng
翳 yì
zhì
骷 髅 kū lóu 愧怍 kuì zuò
滞笨
塌败 tā
请同学 们注意老王， 你们从老王 身上读到些 什么？
1、大声朗读课文，谈谈自己对老王的 大声朗读课文， 印象，你能用两个词语 两个词语来概括老王的 印象，你能用两个词语来概括老王的 一生吗？（提示：生活、 ？（提示 一生吗？（提示：生活、为人 两方面 考虑） 考虑）
互
助
姐妹抓阄jiū读书，有书读的妹妹却哭了 姐妹抓阄jiū读书，有书读的妹妹却哭了…… jiū读书
同 样 的 期 待 ……
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放
学
假如我是一团火，就要给别人送去温暖。 假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。 假如我是一颗星，就要给别人送去光明。 假如我是 ，就要 。
2、小组精读课文， 小组精读课文，
文中哪些地方体现老王生活上的 文中哪些地方体现老王生活上的 生活上 文中哪些地方体现老王 ？ 的为人？ 为人？
“我们一家” 我们一家” 如何关爱老王？ 如何关爱老王？还有 人关爱老王吗？ 人关爱老王吗？
透过“我们一家” 透过“我们一家” 与老王的交往， 与老王的交往，大家 得到什么启示？ 得到什么启示？
请大家以上面的形式，把你的心愿表达出 来。
你身边有类似老王那样 生活艰辛而心地善良的人吗？ 生活艰辛而心地善良的人吗？ 你能用文字描述一下他（ 你能用文字描述一下他（她） 或者勾勒一幅他（ 吗？或者勾勒一幅他（她） 的简笔画。 的简笔画。
2011届黄冈同步创新 届黄冈同步创新 人教版八年级语文上册第二单元第九课
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