经典模板 (133)《屈原》(节选)教学设计

《屈原》（节选）教学设计
课文内容分析：
本文是郭沫若在反动派发动第二次反共高潮——震惊中外的“皖南事变”后创作的历史剧《屈原》的第五幕第二场，在尖锐的剧情冲突中，塑造了主张爱国的屈原这个悲剧典型，正如作者所说，“全中国进步的人们都感受着愤怒，因而我把这时代的愤怒复活在屈原的时代里去了。

换句话说，我是借屈原的时代象征着我们当前的时代”。

文章通过大声呼唤那咆哮的风，轰隆的雷，刺破长空的电，把屈原内心反抗强暴的巨大精神力量以排山倒海的万钧力量疏泄、显现了出来。

自然界的风、雷、电都化成他手中的长剑、心中的利器，他要把统治楚国的黑暗全部驱散，全部消灭。

本文是光明的颂歌，也是申冤的悲歌，还是不屈的战歌。

在正邪对立的矛盾冲突下，塑造了这一代表中华性格和民族不屈不挠精神的形象，并强烈地表达了作者的思想感情。

选文内容，激情澎湃，慷慨淋漓，能给每一个人以精神的洗礼、心灵的震撼，爱国的信念和勇气，随着情节的发展深入得到进一步的升华。

学情分析：
本文是话剧《屈原》中的高潮部分，九年级学生通过诵读会很容易掌握本文的主题：歌须光明、痛斥黑暗。

但是由于是第一次接触剧本，因此对于戏剧剧本的这一文学样式还比较陌生，容易脱离剧本仅从语言形式，运用排比、复沓、散体对仗等修辞手法的角度分析戏剧冲突下人物独白，进而冲淡剧中人物的斗争精神，影响对文本主旨的深刻理解。

另外，学生与郭沫若的时代相距太远,无法真正感受到屈原内心的痛苦。

因此，在教学过程中，要引导学生在了解剧本形式的基础上，把握主要情节、分析人物形象、品味人物语言，特别是注意把握戏剧冲突。

教学目标：
1.了解话剧剧本主要特点，理解其重要作用。

2.有感情朗诵屈原的独白，理解独白的内涵。

3.理解剧本中人物的情感，把握人物的形象。

教学重点：
1.掌握剧情冲突的背景基调。

2.学习蕴含情感的戏剧手法。

教学难点：
1.结合时代背景，理解独白内涵。

2.分析艺术手法，概括作品特点。

教学创意：
直入主题，把握背景；化繁为易，循序渐进；读悟结合，拓展主题
课时安排：
2课时
教学流程：
第一课时
一、歌曲导入，初识屈原
1.老师深情朗诵歌曲《屈原》的歌词：
他们说你是一个孤独的诗人他们说你有一颗忧郁的灵魂笑傲人世是一份何等的情怀众醉独醒是一种怎样的悲哀悠悠的江水卷逝走亘古以来的萧条凄凉取代水中你的惆怅是岸上我独自徘徊龙舟的喧哗划出波波水痕追思掠过江面片刻又将你遗忘也许你将年年享受五月的粽香也许等待著另一次际遇看一看江上的阳光。

2.学生猜一猜歌词中的人物是谁？结合具体的语句说一说依据。

（设计意图及教学建议：这一环节的主要目的在于激发学生学习本文的兴趣，调动学生对屈原人物的了解，初识人物。

）
二、整体把握，了解剧本
（一）学生浏览课文，与《屈原》歌词比较，探究其不同，了解剧本特点（二）老师根据学生的探究发现，适时补充关于戏剧的介绍
明确：剧本，是戏剧演出的文字依据。

剧本主要由剧中人物的对话、独白、旁白和舞台提示组成。

对话、独白、旁白等都采用代言体，而舞台提示主要是以剧作者的口气来写的叙述性的文字说明，包括交代剧情发生的时间、地点，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。

（设计意图及教学建议：此环节旨在引导学生通过比较发现，从而归纳概括剧本的特点。

教师在本环节不要急于将戏剧的特点告知给学生，而是引导学生充分比较后，适时归纳。

在介绍“舞台提示”时，可在教师范读该内容的基础上引导学生去探究发现。

）
三、指读课文，理清思路
（一）指读课文，读准字音
（二）设疑提问
师：同学们本文分为哪几部分呢
明确：本文分为两部分：
第一部分从开头到“靳尚与二卫士由左首下场”：靳尚和郑詹尹秉承南后旨意，密谋欲毒死屈原。

第二部分从“郑詹尹立在神殿中……文章结束”：写屈原的内心独白——雷电颂，表现了他的忠贞不屈和浩然正气。

（三）比较不同
教师出示人教版语文教材八下第二单元中的《雷电颂》，引导学生比较两者版本的不同
小组讨论交流：文中第一部分的作用。

明确：两部分内容形成了鲜明的对比。

二人的密谋、对话，把靳尚、郑詹尹和屈原的矛盾冲突推到顶点，既引出屈原的出场，也为后续情节的发展奠定了基础。

（四）戏剧冲突
师：原来《雷电颂》是作为散文诗入选八下的教材，而《屈原》是作为话剧入选的教材。

所以第一部分的内容充分体现了戏剧的重要特点——戏剧冲突。

戏
剧冲突：是戏剧情节的构成成分，是两种对抗力量之间相互作用的过程和结果，是体现戏剧性的最高、最尖锐和最集中的形式，是戏剧文学最基本的审美特征。

（五）概括提炼
学生快速浏览课文，概括文中的矛盾冲突
明确：光明与黑暗、屈原与靳尚、郑詹尹、屈原与诸神所代表的统治者。

（设计意图及教学建议：此环节旨在引导学生通过比较，感受到戏剧冲突的作用，为人物分析和理解主旨奠定基础。

）
第二课时
一、回顾导入，探究主旨
（一）师：本课选自五幕话剧的哪一幕？（第五幕）屈原为何被囚？（遭受了以南后郑袖、上官大夫靳尚的诬陷）郑袖为何要与秦相张仪勾结，出卖自己的祖国呢？
补充材料1：当时战国的形势是秦国最强、楚国最大、齐国最富。

因此齐楚联盟对秦国威胁最大，秦国自然处心积虑要拆散两国联盟。

秦相张仪扬言要送中原的美女给楚王，早已人老珠黄的郑袖担心失宠，张仪乘机提出不送美女的条件就是让郑袖出力拆散齐楚联盟。

这一联盟的倡导者屈原自然就是他们最大的障碍，郑袖就设计让楚王相信屈原“调戏”自己，进而诬陷屈原。

由此可见，郑袖陷害屈原完全是出于个人的私利，为此出卖祖国她在所不惜。

（二）默读第二部分屈原的内心独白，归纳一下文中出现的形象，并根据屈原的对其的不同态度将之分类。

引导：1.为什么把雷比作车轮滚动的声音？为什么要到洞庭湖、长江、东海以及那个小岛上去？
2.屈原用什么来称呼那些只会产生黑暗的诸神？
归纳：
风、雷、电：追求光明、打破黑暗的变革力量（歌颂）
洞庭湖、长江、东海、小岛：美好的理想世界（向往）
土偶木梗：黑暗势力的代表（痛斥）
（三）概括本文的主题是什么？
明确：歌颂光明，痛斥黑暗
（设计意图及教学建议：此环节旨在引导学生对话剧《屈原》五幕剧整体了解的基础上，结合屈原的内心独白感受文章的主题。

教师教学时可以充分利用课文的助读资料让学生走进话剧《屈原》）
二、指导朗读，品读语句
（一）师：我们唯有通过有感情地朗读才能真正体会到屈原内心的情感。

老师从两个段落中各选取了一个典型的语句，我们就从此开始，看看如何读出不同的情感：
A.“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”
B.“你，你东君，你是什么个东君？”
（A.由低而高，由快而慢，表达迫切的渴望之情。

B.由高而低，由慢而快，表达轻蔑和痛恨）
学生先小声读，由个别学生示范读，再齐读，互相点评，老师范读，全班齐读。

（二）师：我们再来读这两句话所在的小节，男女生分开来读。

师总结：大家在朗读段落时，注意了语气的变化，在一段话中读出了高低变化，这就是我们常说的抑扬顿挫。

（三）任选屈原内心独白中一到两节，在小组内朗读，每一组推荐一位同学全班展示。

（设计意图及教学建议：本环节旨在创设多种朗读形式，有简到繁的指导学生进行朗读训练。

教师在进行朗读指导时，应适时引导学生品味语言，感受文中运用多种修辞手法，增强语句气势和情感色彩的特点。

）
三、联系背景，拓展内涵。

出示材料比较，概括作者写作目的。

材料：在屈原的笔下，当时的时代是这个样子：“众皆竞进以贪婪兮，凭不厌乎求索。

羌内恕己以量人兮，各兴心而嫉妒”（译文“大家都竞争着在以酒食为征
逐，贪财好利的心事全然不知满足。

大家都宽恕着自己而猜忌别人，大家都在斗着心机而互相嫉妒”）而在郭沫若的时代。

1942年，抗战正处于艰苦的阶段，国民党一面在自己的统治区内，在红灯绿酒中醉生梦死，一面又在疯狂地排斥异己，制造了同室操戈的皖南事变。

明确：郭沫若希望通过《屈原》唤醒人们崇尚正义、渴望光明、敢于反抗黑暗、面对打击决不妥协的精神。

（设计意图及教学建议：本环节引导学生对比屈原和郭沫若的生活时代，从而深刻地认识作者的写作目的）。