《小组合作式学习在教学中的应用》研究报告
小组合作学习模式在课堂教学中的实践研究
小组合作学习模式在课堂教学中的实践研究一、引言小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习模式，通过将学生组织成小组，促进他们之间的互动合作，达到知识共享和协作解决问题的目的。
小组合作学习模式在提高学生综合素质、培养团队协作精神和激发学习兴趣等方面具有显著的优势。
然而，在课堂教学中实施小组合作学习模式仍然存在一些问题，本文将通过对现状分析，探讨。
二、现状分析1. 小组合作学习模式的优势小组合作学习模式可以促进学生间的合作与交流，培养学生良好的沟通能力和协作精神。
通过小组合作学习，学生能够互相学习、交流和分享自己的观点，减少个体学习的孤立性，提高学习效果。
2. 存在问题尽管小组合作学习模式在教育中有许多优点，但在实际操作中仍然面临一些问题。
不同学生的学习能力和主动性存在差异，造成了小组合作学习中的协同效应不够明显。
小组合作学习模式在实践中也面临着组员之间的不合作、分工不均等问题。
小组合作学习模式的引入也会使得教师在掌控课堂进度和管理小组方面面临更大的挑战。
三、存在问题分析1. 学生学习能力和主动性差异问题在小组合作学习中，学生的学习能力和主动性差异较大，这使得教师在组建小组时难以合理分配学生，造成了学习效果的不稳定。
2. 组员之间的不合作和分工不均问题在小组合作学习中，组员之间的不合作现象较为普遍。
这主要是由于学生个人主观意识的影响和缺乏良好的协作技巧所导致。
分工不均也成为小组合作学习中常见的问题，一些学生往往倾向于依赖其他组员完成任务，导致合作效果下降。
3. 教师在掌控课堂进度和管理小组方面的挑战小组合作学习模式的引入给教师在课堂管理方面带来了一定的困难。
教师需要在掌握学生学习进度的还要合理安排小组活动和引导学生的学习方向，这需要教师具备较高的教学能力和管理能力。
四、对策建议针对上述存在的问题，针对提出以下对策建议：1. 制定灵活合理的小组组建策略根据学生的学习能力和主动性，教师可以在组建小组时考虑相互补充、互相促进的原则，以此来减少学习差异带来的不稳定影响。
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用浅谈小组合作在课堂教学的实际运用:在我们基础教育中，面对的学生在学习优势、学习能力、学习目的上都存在着较大差异，采用小组合作的学习模式能够在更大程度上实现因材施教，达到更加优化的教学效果。
一、小组合作学习模式简述小组合作学习是在班级授课制条件下进行的一种教学方式，即以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师将学生学习小组作为主要推动方式，通过布置任务和给出评价指导小组成员展开合作，积极发挥集体学习的优势，提高个体的学习能力和兴趣，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
小组合作学习模式中，教师主要起到的是主导作用。
二、具体实践中的优势和不足在实践小组合作学习模式对程中，相较以往的“满堂灌式”的教学方式，最大的优势在干很好地调动了学生的积极性，将学生的期末成绩和小组活动表现紧密联系起来，给予学生一个积极刺激，让他们在获得高分和集体荣誉的双重刺激下，自觉自发地将注意力集中在课堂所学内容上来。
基础教育中的一大问题在于学生对于语文学习重要性的认识不够，学习主动性不强。
小组合作学习模式让学生在多种因素的刺激下，必须在平时也努力掌握所学知识，不仅对于学习程度较好的学生起到督促作用，也对于学习兴趣不强的学生产生促进作用。
除了这些积极的变化外，在小组合作学习模式的实践过程中也发现了一些需要注意的不足之处。
首先、在分组上还存在着欠缺。
实际操作中没有考虑全面，在实际学习过程中各组的表现有所偏差。
出现这样的情况最大的负面影响是损伤了落后组学生的积极性，有些本来还有一定学习兴趣的学生经过几次挫折后就失去了学习兴趣，十分不利于教学的开展。
其次、在评价系统上存在缺陷。
奖德规则不够完善，导致有时候组与组之间产生一定的争议。
削弱了以分数体现的评价模式的力量，分数的赋予有较大的主观性，削弱了评价的效力。
而且这种以分数体现评价的方式有利有弊，好处在干直观明确，易干刺激学生的学习积极性，坏处在干属干标准的外部刺激，不利干学生体验学习本身带来的成就感和乐趣，不利干他们日后良好学习习惯的养成。
小组合作学习在教学中的实施效果研究
小组合作学习有助于培养学生的协作能力、沟通能 力和自主学习能力。
03
探讨小组合作学习在教学中的实施效果，对于提高 教学质量和培养创新人才具有重要意义。
研究目的和问题
研究目的
分析小组合作学习在教学中的实施效 果，探讨其对学生学习成绩、学习态 度和学习能力的影响。
研究问题
小组合作学习是否能够提高学生的学 习成绩？是否能够改善学生的学习态 度？是否能够提升学生的自主学习能 力？
03
小组合作学习在教学中的 实施过程
实施步骤与计划
制定小组合作学习的目标和计划
明确教学目标，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学进度、教 学资源等。
分组并确定小组角色
根据学生的特点、能力和兴趣等因素进行合理分组，并为每个小组分 配角色，如组长、记录员、发言人等。
设计合作学习任务
根据教学内容和目标，设计具有挑战性和探究性的合作学习任务，激 发学生的积极性和参与度。
对未来研究的展望
深入研究小组合作学习的内在机制
未来研究可以进一步探讨小组合作学习的内在机制，如学生之间的互动方式、知识构建 过程等，以便更好地指导教学实践。
拓展小组合作学习的应用领域
目前小组合作学习主要应用于课堂教学，未来研究可以探索其在课外学习、在线学习等 领域的应用可能性。
关注小组合作学习的长期效果
加强小组合作学习的技术支持
未来研究可以关注如何利用现代技术手段支持小组合作学 习，如利用网络技术、人工智能等技术手段提高小组合作 学习的效果和效率。
THANKS
感谢观看
学生学习成绩的提高
平均分提升
通过小组合作学习，学生的平均分普遍有所 提升，表明该学习方式对提高学生成绩具有 积极作用。
小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究结题报告
小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究结题报告摘要本研究旨在探讨小组合作研究在初中数学课堂教学中的应用效果。
通过对一所初中的数学课堂进行观察和实验，收集数据并进行分析，我们发现小组合作研究在提高学生数学研究成绩、促进学生互动和合作、增强学生自信心等方面具有积极的影响。
研究结果对于进一步推广和应用小组合作研究在初中数学课堂中具有一定的指导意义。
介绍近年来，小组合作研究在教育领域日益受到关注。
该教学方法通过将学生分为小组，在小组中相互合作共同完成研究任务，旨在促进学生的互动和合作能力，激发学生的研究兴趣和主动性。
本研究旨在探讨小组合作研究在初中数学课堂教学中的应用效果。
方法本研究选择一所初中的数学课堂作为观察对象。
研究过程中，我们通过观察和实验的方式收集数据。
首先，我们观察了学生在小组合作研究条件下的研究情况、互动情况和表现情况。
然后，我们设计了一系列实验来评估小组合作研究对学生数学研究成绩的影响。
结果通过对数据的分析，我们发现小组合作研究对初中数学课堂教学具有积极的影响。
首先，小组合作研究能够提高学生的数学研究成绩。
在小组合作研究条件下，学生更加积极主动地参与课堂，与同组同学共同解决问题，从而提升了研究效果。
其次，小组合作研究能够促进学生的互动和合作。
学生在小组研究中可以相互讨论和交流，共同解决问题，增强了彼此之间的社交能力和互动能力。
同时，小组合作研究还可以增强学生的自信心和研究动力，激发了学生对数学的兴趣和热情。
结论综上所述，本研究通过对小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究，发现小组合作学习在提高学生数学学习成绩、促进学生互动和合作、增强学生自信心等方面具有积极的影响。
因此，我们建议在初中数学课堂中广泛推广和应用小组合作学习的教学方法，以提升学生的学习效果和整体素质。
小组合作学习研究报告
小组合作学习研究报告1. 引言本文旨在探讨小组合作学习在教育领域中的应用，并介绍一种基于“step bystep thinking”（逐步思考）方法的学习模式。
小组合作学习已经被广泛认可为一种可以提高学生参与度、培养团队合作和解决问题能力的有效方式。
通过逐步思考的方法，我们希望能够进一步推动小组合作学习的发展。
2. 小组合作学习的优势小组合作学习是一种以小组为单位进行学习和合作的方法。
相比于传统的个人学习方式，小组合作学习有以下几个优势：2.1 提高参与度：小组合作学习可以激发学生的主动性和积极性，每个成员都有机会参与讨论和分享自己的观点。
这种积极参与可以增加学习者的学习动力和兴趣。
2.2 培养团队合作能力：在小组合作学习中，学生需要相互合作，协调彼此的行动，共同完成学习任务。
这种合作过程可以培养学生的团队合作能力和沟通技巧，提高他们与他人协作的能力。
2.3 促进问题解决能力：小组合作学习鼓励学生进行讨论和交流，通过思维碰撞和集体智慧，可以更好地解决问题。
学生们可以从不同的角度思考问题，共同找到解决方案。
3. “step by step thinking”（逐步思考）学习模式“step by step thinking”（逐步思考）是一种基于问题解决的学习模式。
它强调学生在解决问题时，逐步思考和分析问题，从简单到复杂，从易到难地解决问题。
具体步骤如下：3.1 确定问题：小组成员首先需要明确学习任务或问题是什么。
通过明确问题，可以更好地制定解决方案。
3.2 分析问题：在确定问题后，小组成员需要对问题进行分析。
这一步骤可以帮助学生理解问题的本质和要求，为后续的解决方案提供指导。
3.3 制定解决方案：根据问题的分析，小组成员可以制定解决方案。
这个过程可以通过讨论和集体思考来完成，每个成员可以提出自己的观点和建议。
3.4 实施解决方案：在制定了解决方案后，小组成员需要共同实施解决方案。
这可能涉及到分工合作和协调行动，以确保解决方案的有效执行。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究一、引言1. 小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指在教学过程中，将学生分成若干个小组，通过小组内外的合作交流，共同完成学习任务，达到知识的传递和学习目标的达成。
其特点是学生在小组内相互合作，每个学生有更多的机会参与教学活动，主动掌握知识和技能。
在初中英语教学中，小组合作学习具有以下几个方面的积极作用：（1）培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互沟通、协作，并共同解决学习中遇到的问题，从而培养了学生的合作意识和团队精神。
（2）促进学生的交流和表达能力。
通过小组合作学习，学生有更多的机会和同伴进行交流和讨论，表达自己的观点和想法，从而提高了学生的口头表达能力和沟通能力。
（3）激发学生的学习兴趣和参与度。
小组合作学习可以使学生在愉快的氛围中学习，增强了学生的学习兴趣和参与度，提高了学习的积极性。
（4）促进学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生可以互相帮助、相互学习，共同解决问题，从而提高了学生的学习效果。
小组合作学习可以在初中英语课堂中得到广泛的应用，包括阅读理解、口语交流、写作训练等方面。
以下以阅读理解为例，介绍小组合作学习的具体应用方法：（1）教师首先将学生分成若干个小组，每个小组内的学生根据自己的兴趣、能力等因素自由组合。
（2）教师给每个小组分发一篇阅读材料，要求学生们共同阅读并理解文中内容，筛选出关键信息。
（3）在小组内，学生们共同讨论，交流彼此对文中信息的理解和看法，相互学习，共同解决理解难题。
（4）每个小组挑选一名代表，向全班汇报小组讨论的结果和理解的结论。
通过以上的小组合作学习过程，学生不仅仅是被动地接受知识，更可以积极参与到学习过程中，并且在交流讨论的过程中，相互学习，提高英语阅读理解能力。
三、小组合作学习在初中英语教学中的问题与对策尽管小组合作学习在初中英语教学中有着诸多优势，但也存在一些问题和挑战。
为了更好地应用小组合作学习，教师应该充分认识到这些问题，并提出相应的对策。
小组合作学习在教学中的典型案例研究
小组合作学习在教学中的典型案例研究今天，小组合作学习在教学中变得越来越重要，这一教学方式被认为有效地激发学生的学习兴趣，并提高教学效率。
本文将对小组合作学习在教学中的典型案例进行研究，分析这种方法的功能与应用。
研究发现，小组合作学习具有培养学习能力、促进团队协作，以及营造良好学习氛围等多种功能，并且能够应用于不同的学科领域。
首先，小组合作学习能有效地培养学生的学习能力。
它可以让学生在更容易的环境中学习，帮助学生发挥其潜力。
在小组合作学习中，学生可以不断参与讨论，不仅可以增加学习内容的可接受性，而且可以使学生了解其他同学的看法，从而培养它们的沟通能力和思辨能力。
其次，小组合作学习有助于建立一个有效的团队合作关系，使学生们学会尊重、包容和支持他人，形成正确的价值观。
团队合作也是一种学习，它可以帮助学生增强自信心，建立和发展团队协作的能力，以及激发学生的创新能力。
最后，小组合作学习能够创造一种良好的学习氛围，让学生们在一个友好、自由和互助的学习环境中学习。
在这种学习情境中，学生不仅可以享受到尊重、支持和团结，而且可以应用所学内容，克服困难，探索问题的答案。
除此之外，小组合作学习可以应用于不同的学科领域，如数学、物理、语文等学科。
在数学学习中，学生可以通过实践了解数学知识，并乐于分享，以提高学习效果。
在物理学习中，学生可以通过小组合作互相交流，增加理解力，帮助理解物理知识本身和其它学科之间的联系。
而在语文学习中，学生可以通过小组合作进行讨论，加深对文学作品的理解。
在总结以上内容后，小组合作学习是一种有效而多功能的教学方式。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学习能力、促进团队协作，以及营造良好学习氛围，甚至应用于不同的学科领域。
因此，本文一再强调小组合作学习在教学中的重要性，并提供各种案例，以支持和证明其应用的实用性。
综上所述，小组合作学习是一种非常有效的教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，并帮助学生成长为具有创新能力和团队合作精神的终身学习者。
小组合作在小学数学教学中的应用研究
小组合作在小学数学教学中的应用研究小组合作教学法是指将学生分成若干个小组，让小组成员自我组织、自我管理、互相交流，共同完成任务或解决问题的一种教学方法。
在小学数学教学中，小组合作教学法有以下几个作用：1.激发学生学习兴趣传统教学往往是老师讲，学生听，学生的参与度和积极性较低。
而小组合作教学法将学生分成小组，让学生自主学习、合作讨论，可以大大提高学生的学习积极性和兴趣，提高学生对数学学科的重视程度。
2.增强学生的团队合作能力小组合作教学法可以增强学生的团队合作能力，让学生在小组中互相协作、互相支持，不断发掘和发挥小组成员的各种才能，并集思广益地解决学习中遇到的问题。
3.提高学生的思维能力小组合作教学法可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力，让学生在小组讨论中不断思考、探索，发掘问题的本质和内在联系，进而提高学生的思维深度和广度。
4.促进学生的情感交流小组合作教学法可以促进学生之间的情感交流，让学生在讨论中产生热情和兴趣，相互尊重和信任，建立更加紧密的感情联系。
这种联系不仅可以帮助学生更好地学习数学，还可以帮助学生在生活中更加和谐、友爱地相处。
小组合作在小学数学教学中的应用方法有很多，具体可以从以下几个方面进行：1.合理分组，制定任务教师可以根据学生的学习水平、个性特点和兴趣爱好，将学生分成合理的小组。
之后，可以根据学生的实际情况和课程要求，制定一些有针对性和挑战性的任务，让学生在小组中进行合作研究和探讨。
2.让学生自主学习、自主探究在小组合作中，教师可以起到引导和监督的作用，而学生则要承担更多的学习任务和责任。
教师可以提供一些必要的信息和资源，让学生自主选择、自主学习，积极探究和解决问题。
在课堂上，教师可以组织小组交流和讨论，让学生分享自己的观点和成果，激发学生的学习兴趣和学习动力。
3.注重反思和总结小组合作教学法需要充分发挥学生的主动性和创造性，教师要注重学生的反思和总结能力。
在小组合作过程中，教师可以时常与学生交流沟通，引导学生认真思考自己的学习经验和收获，并及时进行总结总结与反思，以便更好地发掘学生的潜能。
小组合作在小学数学教学中的应用研究
小组合作在小学数学教学中的应用研究随着教育的发展，小组合作已经成为了一种普遍的教学方式，在小学数学教学中也不例外。
小组合作教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，使学生更加积极地参与到课堂教学中来。
本文将介绍小组合作在小学数学教学中的应用研究。
一、小组合作理论小组合作理论是指学生在一个小组里，通过讨论、交流来实现学习目标的过程。
小组合作教学能够提高学生的学习效果，促进学生的学习动力，培养学生的合作意识和团队意识，使学生学会与别人合作、沟通，并在其中找到自己的角色和位置。
小组合作理论是以社会心理学为基础的教学模式，通过动手操作、互相讨论来实现学习目标，这样能够使学习更加有趣，也能够在小组中互相帮助，合作完成任务，达到目标。
1、创设适合小组合作的课堂情境在小学数学教学中，教师应根据课程内容，创设适合小组合作的课堂情境。
例如，可以让学生一起解决一个数学问题，让学生一起玩一款数学游戏，这些都能够培养学生的合作意识和团队意识。
2、指导和促进小组合作互动在小组合作教学中，教师应该指导和促进小组合作互动。
例如，可以让学生在小组里互相讨论、互相补充，这样能够促进学生之间的相互学习，并提高合作效果。
3、鼓励学生表现和分享在小组合作教学中，教师应该鼓励学生表现和分享，让学生在小组里展现自己的优点和特长，同时也要让学生学会欣赏团队中其他成员的优点和特长。
4、反思与总结在小组合作教学结束后，教师应该带领学生反思与总结，在学习中发现问题，改进方法，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
小组合作在小学数学教学中有着重要的价值和意义。
首先，小组合作教学能够打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到课堂教学中来。
其次，小组合作教学能够促进学生的思考能力和解决问题的能力，并培养学生的创造力和创新思维，让学生在小组合作中实现自己的价值。
最后，小组合作教学能够培养学生的合作精神和团队意识，并让学生学会与别人合作、沟通，更好地适应未来的社会生活。
小组合作法在小学语文教学中的运用教研论文课题报告经验交流
小组合作法在小学语文教学中的运用教研论文课题报告经验交流随着新课标改革的步伐不断加快，单一的“灌输式”教学已经逐渐不符合现代化的素质教学要求。
因而，在实践教学中，教师应该转变教学观念和教学方式，摈弃以往的死记硬背、机械训练的教学模式，运用当下的教学研究成果，实施翻转课堂教学、探究式教学、小组合作教学等新型教学模式，鼓励学生自主参与教学活动中。
通过教学活动的实践体验，让学生的“德智体美劳”等各个方面全面提升，引导学生加强对事物的探索精神和创新精神。
小组合作教学作为一种新型的教学模式，注重于合作学习小组的组建，利用教学实践中各项资源和设备，调动学生学习的积极主动性，提升学生学习知识的自觉性。
这种教学模式不注重个人成绩，而注重小组整体上的成绩，以小组成绩作为导向，引导学生为共同学习目标而奋斗，以便达到学生相应的学习水平。
一、小组合作的组成小组合作学习的组成并不是随机的，而是根据学生之间学习状态、学习能力、个人性情、学习成绩、家庭背景等基础信息的不同，进行相应的异质分组。
异质分组是以团队协作作为运作模式，注重团队成员之间相互作用，为共同的目标而实施相应的活动。
所以，在小组合作的组成方面，教师应该要遵循“组内异质、组间同质”的原则。
因为若是同质分组，则会导致学习好的学生学习越来越好，而學习差的同学则越来越差，不利于整体的学习水平的提升。
而异质分组，能够摆脱同质分组中弊端，使得学生明白各有所长，各有所短，避免骄傲的情况出现，使得学生深切体会团队精神的重要性。
小组合作的人员尽量控制在4-6人之间，按照好、中、困学生以1：2：1的比例形式来组建学习小组，4人之间按照相邻前后排的形式就座，这种座位形式有助于学生进行小组合作学习和个体独立学习的变换。
为了避免学生对小组合作学习产生误解，在进行小组合作过程中，应该首先声明，小组合作的实质是在于学习，所以成员之间要相互协作、相互帮忙。
小组合作组建后，必须要明确各个成员之间的工作职责以及应该承担的责任，使得小组全体成员都可以在不同方面得到提升。
浅析小组合作学习在初中化学实验教学中的应用
浅析小组合作学习在初中化学实验教学中的应用小组合作学习是指学生通过小组合作的方式进行学习和探究，共同完成学习任务和解决问题的过程。
在初中化学实验教学中，小组合作学习具有重要的应用价值。
小组合作学习可以促进学生的互动交流。
在小组合作学习中，学生可以共同讨论实验的目的、方法和结果，互相交流自己的理解和想法。
通过与他人的交流和合作，学生能够拓宽自己的思路，加深对实验原理和过程的理解。
小组合作学习还可以提供一个互相学习和借鉴的机会，学生可以从他人的观点和方法中获得新的启示，提高自己的学习。
小组合作学习可以培养学生的团队合作意识和能力。
在小组合作学习中，学生需要合理分工、协调合作，共同完成实验任务。
通过与他人密切合作，学生能够培养团队合作的意识和精神，学会与他人合作解决问题。
在实验过程中，学生还需要互相配合、相互帮助，培养良好的合作习惯和团队精神。
小组合作学习可以培养学生的实践能力和探究精神。
在小组合作学习中，学生需要自己动手进行实验操作，亲身实践和探索。
通过实践操作，学生能够更加深入地了解实验原理和方法，提高自己的实验技能。
小组合作学习还可以培养学生的探究精神，鼓励他们主动发现问题、思考问题，并寻找解决问题的方法和策略。
小组合作学习可以增加学生的学习兴趣和参与度。
在小组合作学习中，学生可以通过互动交流、实践探索等方式主动参与到学习过程中。
相比于传统的单一授课模式，小组合作学习更加活跃和生动，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习积极性。
小组合作学习在初中化学实验教学中具有重要的应用价值。
它可以促进学生的互动交流，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的实践能力和探究精神，同时还能增加学生的学习兴趣和参与度。
我们应该积极推动小组合作学习在初中化学实验教学中的应用，并根据实际情况进行有效的组织和指导，以更好地促进学生的学习和发展。
小组合作学习在小学语文课堂中的应用效果探究
小组合作学习在小学语文课堂中的应用效果探究小组合作学习是指学生在小组内共同完成学习任务，相互合作学习的一种方式。
它的目的在于让学生通过共同合作，增强学习效果，提高学习兴趣，培养学生的交流和合作能力。
小组合作学习对提高课堂效率和教学质量是很有帮助的。
本文将从小组合作学习在小学语文课堂的应用效果角度进行探究。
一、小组合作学习可以激发学生的学习兴趣小学语文课程内容广泛，既有记叙文，也有议论文、说明文等多个篇章类型的文本，内容多，形式不一，很容易降低学生的学习兴趣。
然而，小组合作学习可以为学生提供一个积极、富有激情的学习环境，让学生从小组内的合作活动中，感受到快乐和成就感，从而提高学习兴趣。
小组合作学习可以使学生发现语文学习的乐趣。
在小组中，同学们可以共同探讨某一个问题，交流各自的思路和见解，这种交流过程中，学生们感受到了探讨问题的乐趣，提高了学生准确理解和记忆的能力。
二、小组合作学习可以提高学生的语文表达能力在小组合作学习中，学生不仅可以相互交流思路和见解，还可以展示自己的语文表达能力。
尤其是在小组讨论环节中，对提高学生语文表达能力有重要作用。
在小组讨论时，每个小组成员都要参与交流，采用口语化的表达方式，可以提高学生口语表达能力。
这时，学生需要思考如何表达最清晰、最准确地表达自己的观点，这对于提高学生的写作能力也同样具有重要意义。
小组合作学习可以使学生在小组内相互协作，共同完成学习任务。
在合作过程中，要相互理解并尊重对方，明确各自扮演的角色。
同时，小组合作学习可以让学生在小组内体验到自己的价值和作用，从而增强学生的自信心。
小组合作学习还可以培养学生的领导能力，提高学生的团队合作能力。
小组合作学习可以增加课堂互动，提高教育教学的质量。
教师可以通过组织小组活动，在学生中建立团队意识，培养学生的协作能力。
同时，小组合作学习可以让每个学生都参与到学习中来，从而确保教学效果最大化。
五、小组合作学习可以促进课堂教育的创新在小组合作学习的过程中，学生可以互相开拓思路，丰富课堂内容，从而推动课堂教育的创新。
小组合作学习在教学中的实施效果研究
评价反思： 教师对小组 合作学习的 过程和成果 进行评价， 总结经验教 训，促进小 组合作学习 的持续改进。
添加 标题
优势：提高学生的参与度和合作能力，促进 自主学习和探究，提高学习效果。
添加 标题
挑战：需要教师合理分组和引导，注意平衡 学生之间的差异，避免合作流于形式或产生 负面效果。
添加 标题
培养学生领导能力：在小组合作学习中，学生需要担任不同的角色，如组长、记录员等， 这有助于培养学生的领导才能。
提高学生解决问题的能力：小组合作学习中，学生需要共同解决遇到的问题，这有助于 培养他们的问题解决能力和创新能力。
观察法：通过 观察学生在小 组合作中的表 现，评估其参 与度、合作能 力和学习效果。
增强学生团队协 作能力：小组合 作学习需要学生 之间相互协作、 共同完成任务， 这有助于培养学 生的团队协作能 力。
培养学生沟通交 流能力：在小组 合作学习中，学 生需要与同伴进 行有效的沟通交 流，这有助于提 高学生的沟通交 流能力。
促进学生全面发 展：小组合作学 习不仅关注学生 的学习成绩，还 关注学生的情感、 态度等方面的发 展，有助于促进 学生的全面发展。
任务分工：小组合作学习中，应根据任务特点 进行分工，使每个成员都能发挥自己的优势和 特长。
及时反馈：教师应对小组合作学习的过程和结 果进行及时反馈，指导学生进行反思和改进。
语文：通过小组合作，提高学生的阅读理解和写作能力 数学：小组讨论解题思路，共同攻克难题 英语：小组合作练习口语，提高语言表达能力 科学：小组合作进行实验，培养实践能力和团队协作精神
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[优选]小组合作学习在教学中的应用
![[优选]小组合作学习在教学中的应用](https://img.taocdn.com/s3/m/fae4df383b3567ec112d8a17.png)
小组合作学习在教学中的应用究其原因,这些问题的关键在于小组合作学习的组织者--教师,是教师没有真正地教给学生合作的办法。
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者,组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,与学生合作共同解决学习中碰到的困难,是教师义不容辞的责任。
要建构有效的小组合作学习方式,就必须正确认识这些问题,对症下药,寻求有效对策,以使其发挥最大效能。
(一)注重学生合作意识的培养新课程刚刚开始实施,学生刚刚从传统的教学模式中走出来,他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式,突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题,学生迷茫。
目前,学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。
而事实上,小组合作学习应该是学生学习的自发性行为,而不应该是老师的要求性反应。
因此,要想有效地开展小组合作学习,我们应首先培养学生的合作意识,可用以下三种方法:①建立固定合作小组。
这是最基本的条件,小组成员一般控制在4人左右。
经过长期的合作学习之后,使之感觉到我们是一个学习小组,我是这个小组的一员,潜移默化地培养学生的合作意识。
②进行学习方式培训,向学生介绍各种先进的学习方式,使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③举行小组合作学习竞赛活动,定期不定期的进行评优,激发学生合作的积极性,养成合作学习的习惯。
(二)加强学生自主能力的训练自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式,自主学习应该是基础。
学生的合作学习也是如此,如果小组成员没有一定的自主学习能力,那么他们的合作也是虚无实效的。
因此,要想有效地开展小组合作学习,我们还应加强发展学生的自主能力。
①、激发情感,提高自主学习兴趣,在学习中,教师应千方百计地去激发学生的学习情感,使学生的学习过程有内在动力的支持,提高自主学习的兴趣。
②、自学思考,激励自主尝试。
读书离不开思考,自学更是如此,教师要创设自学氛围,提供自学空间,提出自学要求,要尽量找到新知识的生成点,让学生带着问题有目的的自学,为学生自主尝试创造条件。
《小组合作式学习在教学中的应用》研究报告
本课题基于英语语法教学，对小组合作活动学习方式的运用展开的一定的研究，研究有实效性，有针对性，研究成果的取得有着推广的价值。
《小组合作式学习在初中英语语法教学中的应用》研究报告课题关键词界定：初中语法教学：语法教学是英语教学的重要组成部分。
谈及语法学习，很多学生，特别是中等偏下的学生往往万分头痛。
因为在传统的语法教学中，教师往往采取以讲解为主，学生死记硬背语法条文，机械套用基本句型的教学模式。
学生的学习是一种被动的接受模式，他们往往只是记住语法规则，而不能灵活运用，做知识的主人。
进而很容易对语法学习乃至对英语这门学科都失去兴趣。
在这样的环境下，在初中英语语法教学中采用小组合作学习方法，能够激发学生英语学习的热情从而提高成绩，增加学生与人交往能力，促进学生社会技能，社会情感的发展。
小组合作式学习：小组合作式学习是一种相互沟通，相互配合的学习方法。
小组内的每位成员都有明确的分工，有共同的合作动机和学习任务。
每位学生都能在语法学习时，真正的融入到课堂中，做课堂的主人，真正愿意去学习枯燥的语法知识。
美国教育学者嘎斯基博士捕述合作学习:“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的小组中从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
”而在教学中实施小组合作学习的策略是以学习小组为教学活动的基本单位．通过小组成员的分工协作去达成小组共同目标．并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。
课题研究的背景：1. 《英语课程标准》倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。
传统的教育模式将学生看做接受知识的对象，学习的目的侧重于知识的掌握。
而“课标”重视“以人为本”的“主体性教育”，学生在掌握知识的同时，还要学会与人沟通，交流合作的能力。
2.初中语法教学现状分析谈及语法教学，各教师观点不一。
小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用研究
小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用研究
小组合作学习模式是一种富有活力和趣味性的教学模式，已经在小学的各个学科领域得到广泛的应用。
其中，在小学语文课堂教学中采用小组合作学习模式，可以有效地提高学生的学习成效和合作意识，促进学生个性化发展，增加学生学习语文的乐趣，激发学生对语文学习的热情。
一、小组合作学习模式能提高学生的语言表达能力。
在小组合作学习模式中，学生需要与小组内的其他成员进行讨论和交流，从而提高了学生的语言表达能力。
在小组讨论中，学生不仅需要积极表达自己的观点，还需要结合所学知识进行论证和解释。
通过这种形式的学习，学生的语言表达能力得到了大大的提高。
小组合作学习模式鼓励学生之间相互合作，互帮互助，相互支持。
在小组学习中，学生需要共同讨论问题，并为了实现共同的目标而相互协作，这样不仅有利于学生之间的合作关系的建立，还能够培养学生的团队精神和社会责任感。
小组合作学习模式注重学生的活动性和趣味性，在其中能够让学生在愉悦的氛围中进行学习。
学生在小组内进行交流、对话和合作，可以使学习变得更加有趣和生动，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
四、小组合作学习模式有利于促进学生个性化发展。
在小组合作学习模式中，学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长去选择学习的方向和内容，实现个性化发展。
同时，在小组内，学生可以与小组成员展示自己的长处，使自己在小组内得到更好的发挥和展示，更好地完成任务。
小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用研究
小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用研究随着小学语文教学模式的不断更新与顺应学生需求的变化，小组合作学习模式已经成为了小学语文教学中的重要组成部分。
小组合作学习模式通过让学生参与到教学和实践当中，从而建立了一个有效的互动和合作学习机制，有利于学生的知识储备和实践能力的提升。
小学语文教学的基本任务就是让学生充分掌握语言运用的基本知识和技巧，以及语言的各种表达形式。
在这个过程中，小组合作学习模式可以极大地提高教学效果。
首先，小组合作学习模式可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
通过与其他同学合作完成任务，学生可以在不断的思考和交流当中，更好地理解和掌握知识，同时也可以通过讨论其他同学的观点来拓宽自己的思路。
其次，在小组合作学习模式下，学生可以更好地培养合作意识和团队精神。
在完成任务的过程中，学生需要相互协调和合作，通过对彼此的了解和配合，共同完成任务，从而培养出良好的团队精神，增强学生的合作能力和自信心。
此外，小组合作学习模式也可以更好地激发学生的个性潜能和主动探究精神。
通过自主探究、自我思考和独立创造，学生可以更好地发扬自己的特长，同时也可以在与其他同学合作的过程中相互切磋，从而不断提升自己的学业水平。
为更好地应用小组合作学习模式，教师应根据孩子的年龄、认知和学习能力等不同特点进行有序和科学的安排和组织。
首先，教师应根据学生的年龄和学习能力不同，进行有针对性的分组。
例如，在小学一、二年级阶段，教师可以将学生分为三至五人不等的小组，在教学过程中鼓励学生互相讨论，在完成任务的过程中不断探究，从而建立良好的合作与交流机制。
在小学三、四年级阶段，教师可以逐步增加小组人数，鼓励学生彼此之间的竞争和合作，提高团队合作的效率和质量。
在小学五、六年级阶段，教师可以根据不同学科的要求，安排以某些项目为主题的小组合作学习活动，如作文、朗读和阅读等，从而帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
总之，小组合作学习模式已经成为了小学语文教学当中不可或缺的一部分。
小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用研究
小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用研究
小组合作学习是一种以小组为单位，成员之间相互合作、互动、分享知识和经验的学习方法。
在小学语文课堂教学中，运用小组合作学习模式可以提高学生的语文学习效果和综合素质，促进学生的思维能力和互动交流能力的发展。
小组合作学习可以激发学生学习的主动性和积极性。
在小组合作学习中，学生们通过相互合作、互助学习，可以充分发挥主动性和积极性。
每个成员都有机会参与到小组活动中，可以提出自己的观点、发表自己的意见，增强了学生的学习主动性。
小组内的集体竞争和合作互助的氛围也能够激发学生的学习兴趣。
小组合作学习可以提高学生的思维能力。
在小组合作学习中，学生们需要共同解决问题、讨论和交流意见，这促使学生们思维开阔，积极思考，提高了学生的分析问题和解决问题的能力。
通过与小组成员互动交流，学生们往往能够得到不同的观点和思路，培养了学生的批判性思维和创造性思维能力。
小组合作学习可以促进学生的互动交流能力的发展。
在小组合作学习中，学生们需要和小组成员进行交流和合作，这锻炼了学生的口头表达能力和团队合作能力。
学生们相互之间的互动交流不仅可以加深对知识的理解和记忆，还可以增强学生的表达能力和沟通能力，提高学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习可以提高学生的综合素质。
在小组合作学习中，学生们不仅可以学到语文知识，还可以培养各方面的综合素质。
通过小组合作学习，学生们可以培养自己的领导能力、组织能力和合作能力，增强自己的自信心和责任感，提高自己的学习动机和学习方法。
学生们还可以学习和了解其他小组成员的思考方式和学习方法，促进相互之间的借鉴和学习。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习是指学生根据教师的安排，组成小组进行集体学习和团队合作的一种教
学方法。
在初中英语课堂教学中，小组合作学习可以起到促进学生学习动机、培养学生合
作与交流能力、提高学习效果等多方面的作用。
小组合作学习可以激发学生的学习动机。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、互
相帮助，共同解决问题。
这样的学习方式可以增加学生的参与度和主动性，激发他们的学
习兴趣和动力。
小组合作学习可以培养学生的合作与交流能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，进行有效的沟通和合作。
通过与他人合作学习，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，学会团队合作，培养合作与交流能力。
小组合作学习可以提高学习效果。
在小组合作学习中，学生可以共同探讨问题、分享
知识和经验。
通过合作学习，学生不仅可以更深入地理解学习内容，还可以相互纠正和补
充自己的知识，提高学习的质量和效果。
小组合作学习还可以促进学生的思维能力和创造力。
在小组合作学习中，学生可以通
过与他人的互动和交流，激发自己的思维能力和创造力。
学生可以从不同的角度思考问题，交流和分享不同的观点和见解，拓展自己的思维空间，提高自己的思维能力和创造力。
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本课题基于英语语法教学，对小组合作活动学习方式的运用展开的一定的研究，研究有实效性，有针对性，研究成果的取得有着推广的价值。
《小组合作式学习在初中英语语法教学中的应用》研究报告课题关键词界定：初中语法教学：语法教学是英语教学的重要组成部分。
谈及语法学习，很多学生，特别是中等偏下的学生往往万分头痛。
因为在传统的语法教学中，教师往往采取以讲解为主，学生死记硬背语法条文，机械套用基本句型的教学模式。
学生的学习是一种被动的接受模式，他们往往只是记住语法规则，而不能灵活运用，做知识的主人。
进而很容易对语法学习乃至对英语这门学科都失去兴趣。
在这样的环境下，在初中英语语法教学中采用小组合作学习方法，能够激发学生英语学习的热情从而提高成绩，增加学生与人交往能力，促进学生社会技能，社会情感的发展。
小组合作式学习：小组合作式学习是一种相互沟通，相互配合的学习方法。
小组内的每位成员都有明确的分工，有共同的合作动机和学习任务。
每位学生都能在语法学习时，真正的融入到课堂中，做课堂的主人，真正愿意去学习枯燥的语法知识。
美国教育学者嘎斯基博士捕述合作学习:“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的小组中从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
”而在教学中实施小组合作学习的策略是以学习小组为教学活动的基本单位．通过小组成员的分工协作去达成小组共同目标．并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。
课题研究的背景：1. 《英语课程标准》倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。
传统的教育模式将学生看做接受知识的对象，学习的目的侧重于知识的掌握。
而“课标”重视“以人为本”的“主体性教育”，学生在掌握知识的同时，还要学会与人沟通，交流合作的能力。
2.初中语法教学现状分析谈及语法教学，各教师观点不一。
不过现在大部分的初中英语语法课堂上，教师仍然习惯于采用“纯讲授法”。
结果就容易出现这种现象：教师在上面滔滔不绝，学生在下面或奋笔疾书，或昏昏欲睡，特别对于班级的后进生而言，语法课就像看天书一样，完全是一窍不通。
长期以往，越来越多的学生对语法学习感到了枯燥，乏味，学习负担重，从而对英语学习失去了热情。
相关文献综述：1.从网络检索发现，国内外有很多关于小组合作式学习的研究，小组合作学习也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，同接受式学习相比，小组合作学习使得组内的每位成员在教师的指导下，每个人都能真正融入到课堂学习中去、每个人在组长的分工下，都必须拿出自己的意见，这样他们才能真正去思考，去动脑筋。
所以即使是后进生，在小组合作学习中也能收获到一些知识，得到提高。
小组合作学习给学生比较大的思考和交流空间，让学生真正成为了知识的主人，而不再是单纯的接受教师的“填鸭”。
2.本课题可以充分吸收他人的研究成果，比如如何分组，小组长的确立。
评价体系的建立等等很多问题。
不同学科均有许多宝贵的经验。
我可以综合借鉴不同学科的经验来建立学习小组，建立强调共同进步的评价机制，突出学生的主体作用，培养学生的的合作能力，从而提高课题研究的成效。
本课题从语法教学这一环节来进行小组合作式学习研究，旨在改变传统的语法课堂，让学生真正参与课堂，做语法课的主人。
通过成员间的成果展示“组内合作，组间竞争”的关系，使得组员之间互相提高，从而全班收益。
课题研究的目标：1.改变传统的“灌输式”语法课堂，让每位学生参与到语法学习中去，激发学生学习语法的热情与兴趣。
2.在小组合作学习中，努力使每一位学生都能取得发展，学到知识。
能够增加学生与人交往能力，促进学生社会技能，社会情感的发展以及提高学生成绩。
3.以小组学习的形式，强调小组成员的共同进步，努力使不同层次的学生能互相协助，培养学生的合作、交往能力。
同时兼顾到学生的个体差异，减轻教师课后个别辅导的负担。
4.通过本课题的研究，进一步提升自己的理论水平，理论与实际相结合，提高教学成绩，在本校起到一定的示范引领作用。
课题研究的内容：1.调查目前学生喜欢的语法教学方式和影响传统语法教学效果的原因，进行分析。
2.建立合适的教学小组，确立每组的小组长以及成员的任务。
研究并初步形成共同进步的小组评价体系。
3.培养学生的合作意识，进行合作技能的培训。
并设计适宜的合作学习任务。
4.语法课中小组合作式学习效果的调查分析。
5.开设研究课，进行课例分析，优化研究内容，将研究成果在教研组内交流推广。
课题研究过程：第一阶段：课题申报阶段（2012.6-9月）1．运用文献法加强理论学习，制定研究方案上网搜索有关小组合作式学习以及语法教学的文献资料，加强理论学习，结合自己积累的一些经验并吸取他人成果，制定课题研究计划。
语法教学作为英语教学中相对比较困难的一个环节，引起了不少学者的关注，而如何在层出不穷的教学策略中找出适合的教学方法尤为重要。
本课题的研究重点是面对多层次的学生，使学生通过小组合作教学，提高自己对英语学习的热情，增加学生之间的合作能力。
2. 以初一学生为研究对象，采用问卷调查的方式，调查学生喜欢的语法课学习方式，进行数据分析，了解学生在英语语法学习中遇到的主要困难、学生喜欢的语法课堂模式。
九月份制定了课题研究方案，申报成功后开始注意资料的收集。
第二阶段：课题实施阶段（2012.9-2014.8月）在语法的教学实践中设计适合的合作学习任务，收集典型案例，通过对比分析发现问题并解决问题。
1.确定实验班级，做好指导工作2012年开学伊始，我校迎来了12届的初一新生。
学校实行平行分班政策，班级之间的成绩差距在开学初是很小的。
这也确保了实验的公平性。
我担任初一（3）班和初一（4）班的英语教学工作。
两年多的跟班记录也使得我的研究具备了完整性。
我校的生源来自于全区各所小学，整体素质还是不错的，但经过开学半个月的观察与了解，我发现学生在学习习惯、学习能力及知识储备方面差异很大。
在开学第二周，根据已有的教学经验和对学生的初步了解，我利用了一节班会课，将我的研究计划和实施方法与同学们进行了交流，并请班委及课代表出谋划策。
学生表现出了极大的兴趣，对于我的教学实验给予了积极的配合。
（1）小组的确立我将任教的初一（3）班作为“实验班”，进行小组合作式教学模式的实验。
根据学生的兴趣爱好、学习习惯及能力、个性特征等因素，将我班44名学生分为11个四人小组，每个小组自己设计组名、口号，墙上张贴了“小组评比栏”，根据他们在课前、课堂以及课后的表现制定比赛规则和奖惩制度，激发他们的竞争意识和学习热情。
在不断的了解，磨合中逐步明确组员的职责和任务，建立强调共同进步的评价体质。
（2）培养学生的合作意识有了固定的小组后，培养学生强烈的合作意识和良好的合作技能，保证小组合作学习的有效性。
在具体的小组合作学习过程中，让每一位学生都有任务，参与到学习当中。
特别是班级里的后进生，要给他们一个合适的角色。
并在他们适应之后，可进行适当的调整，使得每位成员都能在不同的位置上得到体验和锻炼。
（3）建立及时的小组评价机制如何使得小组合作式学习有成效地开展，及时的评价机制很重要。
我汲取他人经验，将评价表分为三大方面：课前，课堂，课后。
其中每一方面有分别分为：自我评价，小组互评，教师评价，检测评价，行动评价。
表格由组员自己和组长共同填写。
比如在语法的习题课堂中，我往往会根据教学内容，给每个小组下达具体的任务和指标，结合评价表的评比项目，督促组内互相学习，共同进步。
我常常采取的措施是：组员提出自己的疑难问题，组长（一般是组内相对比较优秀的学生）负责统计并邀请组内其他成员解答，如果成员解答有困难，组长负责解答。
每答对一道题加1分。
哪怕组员只有1人没有弄懂问题，则本组的学习效果不能视为达标过关。
教师随后会通过提问或者当堂检测的形式，对小组的帮扶学习情况进行评比，评选出最佳学习小组和较差的学习小组。
对小组学习效果比较差的实行一定的惩罚措施：例如课后为班级打扫一次卫生，或者利用别的同学的课外活动时间继续进行小组内帮扶，直到完成学习目标。
而学习效果较好的小组，颁发优秀奖；对进步特别快的同学颁发进步奖。
每一个月进行一次小组之间的评比结果，并颁发奖状和奖品。
总之，要通过一系列明确的评价奖惩机制加强小组的内部团结和协作。
2.根据课前、课堂、课后实施有效的小组合作式学习（1）课前小组合作语法学习，因为其难度较大，趣味性也不高，学生在教室这个大空间里很容易出现“亚疲劳”现象。
英语基础差的同学更会觉得枯燥乏味。
这时候，课前的预习就很有必要。
通过课前的预习，学生才能知道自己不懂的疑难问题，上课的时候才能有的放矢地听老师讲评。
但是相对于书面作业，学生对于软性的预习作业并不重视，教师也觉得无法检查预习效果。
针对这一现象，我在每节课前会提出明确的小组预习任务，要求每个小组在课前提交一份组内预习笔记，笔记一般包括以下几个方面内容：我的收获，我的疑惑，经典例题，合作与分工。
例如在7A Unit6 Countable and uncountable nouns 这一课，我布置给小组的预习任务是：“寻找我们身边的物体名词共20个，并确定他们是可数还是不可数的；试着给可数名词加上复数形式；思考不可数名词的表达形式；设计或寻找三道例题与同伴分享。
”我还设计了加分任务：试着找出可数名词复数的构成规律。
这节课的课前五分钟，我直接请每一小组上前展示他们的预习成果。
有的小组很用心，找到了很多物体的图片，做成了PPT，非常生动形象。
也有的小组是单纯的笔头书写。
而经过五分钟左右的课前展示，学生对于本节课要要学的内容已经有了大体的认知，而教师通过学生的展示，也能发现学生在预习中存在的问题，这样课堂的效率就得到了很好的提高。
教师对于学生的预习展示要及时的予以肯定，或表扬，或批评。
也许有人认为，这是一个比较耗时间的过程，可能会影响到整个教学进度。
我经过这两年的研究发现：在实验刚开始的两个月，确实比较耗时。
实验初期，组员之间分工不明确，容易出现推诿现象；课堂展示时，声音小，不自信；展示成果单一，学生没有兴趣等等问题都出现过。
但经过中后期的磨合和老师及时的指导，现在的预习展示已经做得很好了。
每到预习展示的时候，大家都卯足了劲展示出小组的成果，会用心设计或寻找问题，渴望得到老师和同学的肯定。
最让我觉得欣慰的事，每个学生，无论好生还是后进生，都已经形成了很好的预习习惯，这对课堂教学的成功进行绝对是强大的支持。
（2）课堂小组合作目前，小组合作式教学在各个学科都被广泛地应用。
但是我在研究这一课题的过程中，实际操作时却遇到了很多困惑。