浅谈中学数学教学中创新思维的培养
中学数学教学中创新思维的培养
中， 能保 证学 生顺利 解决 对他们 来说是 新 的问题． 而 从 使学 习活动顺 利完 成． 同时它还具 有独 特性 、ｔ Ｊ 等 ４￣性 Ｌ
思 维 特 征 ． 习 惯 性 思 维 相 比较 ， 新 思 维 具 有 如 下 一 同 创
形成“ 思维定势 ” 严 重制 约 了同学们 的创 造性 思维． ， 因 此 同学们在数学 学 习中要 逐步 养成用 发散 性思维 去思
创 新 思 维 主要 包 括 逻 辑 思 维 和 形 象 思 维 ， 新 思 维 创 中 的 逻 辑 思 维 又 主 要 包 括 发 散 思 维 、 向 思 维 、 建 整 逆 构
还可以运用直 观 教具或 现代 化教 学手段 引 导学生对 研
究 对象 进行 仔 细 、 入 的 观察 ， 养 其 浓 厚 的观 察 兴 趣 ． 深 培
１ 创 新 意 识 及 学 习兴趣 的 培 养 ．
思维 、 创新 能力． 文结合 笔者 的教学 实践谈 谈 中学 数 本
学 教 学 中创 新 思 维 的 培 养 ．
一
创新 意识 主要是 指好 奇心 、 探究 兴趣 和求 知 欲． 正
确 引 导 提 高 学 生 的 创 新 意 识 ， 新 事 物 的敏 感 ， 真 知 对 对 的执 着 追 求 ， 发 明 、 现 、 新 、 拓 的 百 折 不 挠 的 精 对 发 革 开 神 ， 是 进 行 创 新 的动 力 ． 新 意 识 的 培 养 ， 就 是 推 崇 这 创 也 创新 、 求创新 、 追 以创 新 为 荣 的 观 念 和 意 识 的培 养 ． 同 不 层 次 和 类 型 的学 生 ， 有 可 能 做 出优 异 的成 绩 ， 有 自 都 都 我 实 现 的 创 造 力． 之 ， 要 在 教 学 中 注 意 对 学 生 创 新 总 只
初中数学教学中学生创造性思维的培养研究
初中数学教学中学生创造性思维的培养研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，初中阶段是学生思维发展的关键时期，培养学生的创造性思维能力对他们未来的发展至关重要。
本研究旨在探讨初中数学教学中如何有效地培养学生的创造性思维，为教育工作者提供指导和借鉴。
通过深入分析数学创造性思维的概念、影响因素、教学方法以及实践案例，本研究旨在为提升初中数学教学质量和培养学生综合素质提供一定的理论和实践参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨初中数学教学中学生创造性思维的培养问题，通过深入分析数学创造性思维的概念和影响因素，探讨如何在教学实践中有效培养学生的创造性思维能力。
通过实践案例的介绍和效果评估，进一步探讨创造性思维在数学教学中的实际应用和效果。
最终目的是为了探讨创造性思维对初中数学教学的意义，为未来的研究提供一定的启示和思路，促进学生数学创造性思维能力的全面发展。
通过对创造性思维在数学教学中的研究，旨在为提升初中数学教学质量和学生数学学习能力提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 数学创造性思维的概念数学创造性思维是指学生在解决数学问题时能够独立思考，灵活运用知识和方法，提出新颖的见解或解决方案的能力。
这种思维不仅仅是简单地套用公式或机械地运用方法，更重要的是能够发现问题的本质，有创新性地思考并提出解决方案。
数学创造性思维具有以下几个特点：首先是独立性，即学生能够不依赖他人独立地解决问题；其次是灵活性，即学生能够灵活运用不同的方法和思维方式解决问题；再次是创新性，即学生能够提出新颖的见解或解决方案；最后是批判性，即学生能够对自己和他人的解决方案进行批判性思考，找出其中的不足之处并提出改进意见。
在初中数学教学中，培养学生的数学创造性思维至关重要。
只有通过创造性思维，学生才能真正理解和掌握数学知识，培养出解决问题的能力和兴趣。
教师应当在教学中注重引导学生思考，鼓励他们提出不同的解决方案，激发他们的求知欲和创造力。
通过这样的教学方式，可以有效提高学生的数学创造性思维水平，促进他们在数学领域的发展和进步。
初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养
初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养摘要：随着新课程改革的不断推进,在初中教学方面有着更高的要求。
在数学教师开展数学活动时,应加强对创新思维和创新能力的培养,帮助学生更好的了解数学知识并运用。
创新思维和创新能力主要指的是学生在学习数学或分析问题时,能打破传统思维禁锢,通过创新性的思维模式对知识进行理解,提高学习效率,并保障数学学习质量。
关键词：初中数学;创新思维;能力培养引言从社会发展的角度上看具备创新思维与创新能力的人才是目前以及今后一段时间各个行业领域发展的需求，而教育领域作为向社会输送人才的关键场所，对学生进行创新思维与创新能力的培养应该是首当其冲的，是积极参与的，更应该是竭尽全力的。
本文在研究的过程中将主体的创新思维与创新能力进行了细化，而后将细化后的思维、能力作为基础结合初中数学教学实践展开深入分析，以期为一线教育教学工作者培养学生创新思维、能力贡献微薄之力。
1在初中数学教学过程中培养创新思维和创新能力的重要性“人可以老而益壮，也可以未老先衰，不在于岁数，而在于创造力的大小。
”在任何一个时段，都应当有创新思维，保持创造力．对于初中生来说，创新思维是一种极其重要的能力。
一方面，创新思维能够帮助学生高效学习，提升数学成绩；另一方面，由创新思维转化成创新能力，能够让学生将所学的知识应用到实践中，在学中用，在用中学，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力．对于国家来说，教育水平是衡量一个国家综合国力的基础，而培养创新型人才是教育的重要目标。
中学生正处于学习的承上启下阶段，是养成创新思维和具备创新能力的最佳阶段，中学生具备创新思维和创新能力，有利于提髙国家间的人才竞争力。
2初中数学教学现状2.1教学观念落后观念是行动的首要前提,对于行动方向以及最终的成果都有着决定性的作用,因此数学教师的教学观念与数学课堂教学效果之间有着紧密的关联性。
但从客观角度来看,部分数学教师普遍存在教学观念不足的情况,其主要体现在两个方面:一方面,数学教师在规划数学课堂教学环节时,并没有为学生保留足够的思考时间,课堂教学依旧侧重于数学知识的讲解,学生仅仅是较为被动地记忆数学知识,在设计课堂练习题时,也通常都是以新课时的教学内容为主;另一方面,部分数学教师虽然能够正确认识到“以生为本”的重要性,并基于学生课堂主体地位设计教学内容,但在实际规划课堂教学活动时依旧惯于以自身思维方式为主,并没有完全按照学生的视角进行。
浅谈高中数学教学中学生创新思维的培养
积 极 主动 地 参 与 数 学学 习 ， 进 而 有 效 培养 学 生 创 新 思 维 。
３ 加 强培 养 学 生 观 察 力
数 学 是 高 中课 程 基 础 学 科 ， 主要 向 学 生 传 授 前 人 发 现 、 研 究、 积累的科学结果 ． 具 有 逻 辑 性 和抽 象 性 ． 但 缺 乏 一 定 的创 新 性， 所以 ． 素 质 教 育 改 革要 求 高 中数 学 应 以培 养 学 生 培 养 学 生创 新 思 维 为 目标 ． 不 断 提 高 学 生 的 创新 精神 和创 新 能 力 ｌ １ ｌ 。 创 新 能 力 主 要 以 发 散思 维 为核 心 ， 具有 独特 性 、 求异性 、 创造性等特点 ，
问题 ， 提 高数 学 应 用 能 力 。 目前 ， 我 国主 要 实行 素 质 教 育 ， 该 教 育 模 式 的 改 革 以 培 养 学 生创 新 思 维 为 目的 。 数 学创 新 思维 的 培 养 ， 可以 帮助 学 生按 照 一 定 规 律认 识 事 物 ， 是 一 种 积极 、 有价值的思维形式， 有 助 于提 高 学 生创 新 精 神 和 创 新 能 力 。 本 文 主要 探 讨 了培 养 学 生
学生思考问题时 ， 打破常规方式 ， 采用新颖 独特的方式 ， 是 创 造
加强 培养学生观察力 ． 可 以激 发 其 创 新 动 机 ． 发现新事 物 ， 并 寻 找 出 新 的方 式 解 决 遇 到 的问 题 。 不 去 观 察 就 不 会 发 现 新 事 物， 也 就 不 会 有 所 创 造 。 数 学是 一 门需 要 运 用 思 维 的学 科 ， 而 观 察 是 学 生 正确 认 识 事 物 的根 本 ， 也 是 促 发 思 维 的有 利 条 件 ， 可以 说 一 切 发 明创 造 来 源 于 科 学 观 察 【 引 。在 高 中数 学 课 堂 教 学 中 ， 教 师 培 养 学 生 观察 力 时 ， 应 积 极 引 导学 生 全 方 位 、 多 角 度 地 对 问 题
论初中数学教学中学生创新思维能力的培养
个 性 化 是 当今 时代 的 主要 特 征 ，人 们 对 创 新
性思 维和创新 能力的培 养也投 以越 来越 多关
注和 重视 ， 而与 时代 发 展 进 程 息 息相 关 的教
育，更是 离不开创新 思维和创新 能力培 养这 个话题 。本 文将在 充分阐述在初 中数学教 学 中培养 学生创新 思维能力的重要性 和必要 性 的基础上 ，结合对 当前初 中数 学教 学中普 遍 存 在 的 问题 和 不足 的 分 析 ，客 观 、 系统 地 探 讨在初 中数 学教 学 中加强学生创 新思维能力 培 养 的 具体 措 施 和 战略 。 【 关键词 】 初 中数学；创新思维 ； 价值 ；
现 状 ：策略
诚如我们所知，在大格局下 ，创新能力关 乎国家 、民族的进步 ；在个人层面上 ，创新能 力关乎个人综合素质的提高。但是 ，尽管我们 深知创新思维能力的重要性 ，我们在创新思维 能力培养上却存在许多的问题和不足，尤其是 在当前初中数学教学上体现得尤为明显。数学 是一门讲求逻辑思维能力和灵活变通能力的学 科 ，更具体地说 ，学习数学需要有创新思维 ， 才能够将逻辑思维能力和灵活变通能力结合起 来 ，才能够在学习过程中取得突破。 在初 中数 学教学中培养学生创新思 维 能 力 的意 义 和 价 值 Ｉ ． 提高学生综 合素质 ， 激励学生与时俱进 如上面所分析 的 ，创新 思维能力是学生 必须具 备的核心能力之一 ，良好 的创新思维 能力 ，能够提 高学生的综合素质 。在学生遇 到难 以解决 的数学问题时 ，创新思维能够是 学生具备发散性的思维 ，从而进行多角度 的 思考和探索 ，尽可能地找到 问题 的答案 。一 方面 ， 学生的学习成绩能够得到显著 的提高， 学习能力得到充分锻炼 和增 强；另一方 面， 学生的综合素质也 随之提升 ，学生更能做 到 与时俱进，跟上时代发展的潮流。 ２ ． 提 高教学质量 ，减轻老师教 学压力 与小学相 比，初中的教学任务职显增加、 教学难度明显加大 ，引导学生进行数学体系的 构建更是需要老师投入很多的精力和时间。但 是 ，增 强学 生 的学 习 主动 性 ，培养 学生 的创新 思维 能 力 ，能 够最 大程 度 上地 增 加学 生学 习 的 积极 ｆ 生和 自主 性 ，学生 更 倾 向于 在老 师 的指 导 下进行数学学习， 而不是一味地依靠老师授课。 所以，学生创新思维能力的提高 ，不仅有利于 减轻老师的教学师生关系。 二 、初 中数学教 学中普遍存在 的问题和
中学数学教学中创新思维的培养策略
汉 源职 业 高 中 四 川省 汉 源县 ６ ５０ ２３ ０
“ 实施 素质 教育 ， 培养 学 生 创 新 能 力 ” 已成 为 我
国教 育教 学改革 的 主旋律 。创新 思维 的培 养是 高 中
题， 解决 新 问题 创 造 了理想 的环境 。同时 ， 让学 生从 活生 生 的具体 材 料 中 明 白要 有 新 的 发现 ， 首先 要 积 极地 思考 问题 ， 多角度 地解决 问题 ； 次应 具备 丰 富 其 的知识 ， 掌握 科学 的研 究方 法 。 二 、 养直 觉思维 。 培 发展 创造 性思 维 能力 著 名数 学 家 吴 文俊 说 ： 只会 推 理 ， 乏 数 学 直 “ 缺 觉 是不会 有 创造性 的。 直觉 思维 在创 造 的关 键 阶段 ” 上 ， 着重 要 作用 。爱 因斯 坦 根 据 自 己亲身 经 历 的 起 科 学创 造实 际得 出结 论 ，我 相信 直觉 和灵 感 。 他 一 “ ” 再 强调 ， 在科 学创 造过 程 中 ， 从经 验材 料 到提 出新 思
平。
定 的数 学情境 。所 以 ， 精心 设计 数学 情境 ， 培养 是
学生 创造 性思 维 的重 要 途 径 。通 过 “ 程 ” 学 ， 过 教 学
生 的学 习过程 再也 不是 一个 被动 吸取 知识 、 记忆 、 反
复练 习 、 化储 存 的 过 程 ， 是 一 种 主 动参 与 ， 动 强 而 调 原有 知识 和经验 尝 试解决 问题 ， 同化新 知识 ， 建 自 构 己知 识体 系 的过 程 。学 生在 获得 数学 概念 、 定理 、 法 则 、 式 、 题方 法 等 数 学 知 识 的 同 时 ， 展 了 抽象 公 解 发 概括 的思维 能力 和 归 纳 能 力 ， 得 了参 与创 新 性 思 获 考 的机会 ， 能力 就在 这一 过程 中得 到 了培养 。 如“ 数” 念 的 教 学 ， 回顾 总 结从 自然 数 集 复 概 先 到实数 集所 经历 的 几 次 数集 的 扩充 历 程 及 规 律 ： 自
浅谈中学数学教学中创新思维育力的培养
的距 离 。显然 此题 ， 是考察 对新 知识 “ 一 点到直 线距 离” 的理解 ， 是对 已有 知 识 “ 段 的度 量 ” 二 线 的复 习 ， 完成后 ， 要求学 生 量 出 （ ） 、 再 ３ Ａ Ｂ两 点 间 的距 离 ， 又 “ 两点 间 距 离 ” 以巩 固 ， 正后 再 加 一个 问题 ， 对 加 订 （） ４ 想想 图中三角形 的三边 长度 之 间存 在什 么关 系？ 由于有两个 图形 再加 上 教 师适 当 的点 拨 ， 学生 很 有 兴趣 地就能 得到 结论 ： 长 一边 的平 方 等 于另 两边 较 的平方 和 ， 时再 提 出一个 问题 ： 不是 的有的三 角 这 是
来 ， 在数学教 学 的实践 中认 真 地进 行 了培养 学 生 我
创新思 维能力 的探索 。
一
、
创设教 学环境 ， 激发 思维 兴趣
知识 的课 堂气 氛 。在探 索 中， 学生 不 仅 巩 固 了已掌
握 的知识 ， 而且 还能发 现规律 ， 提高学 习能力 。
三、 培养 自信 。 励质疑 鼓
学 生对知识 的接受 ， 应该是 一个 积极 、 主动 的创
造过程 ， 创设 一个 适合 学 生 创 新思 维 发 展 的教 学环
境是 非 常重 要 的 。马 克 思 曾说 过 ： 人 可 以创 造 环 “
爱 因斯 坦说 过 ：提 出 问题 比解决 问题更 重要 。 “ ”
境 ， 时环 境也可 以创造人 。适 合恰 当的情境 ， 引 同 ” 能 起学 生极大 的学 习兴趣 ， 发他 们 进 行 创新 思 维 的 激
良好 动机 和 强 烈 的 思 维 兴 趣 。思 维 是 从 问题 开 始
我 国古代 教育家 有 “ 疑则 小 进 ， 小 大疑 则 大 进” 的说
谈初中数学教学中学生创新思维的培养
、
初中数学教 学中应重点培养的创新思
维模式
（ 一） 直觉思维 直觉思 维指的是学生对事 物形成 的迅 速 的理解 和辨别 ， 带有 明显 的直接性 、 猜想性 以 及不可 解释性 在初 中数学教学活动 的开展 中．教 师应该重视对学生直 觉思维能力 的培 养， 引导学生进行大胆 的猜想和假设 ． 在学 生 实 际生活经验的基础上进行 知识的直接联 想
教 学中． 还存在着灌输 的教 学现 象． 严 重地 制 约 了学生创新思 维能 力的培养 ．这就 需要 教
师 结合教 学实际和课程 改革的要求 ．对教 学 方 法进行 创新和改革 ．以培 养学生的创新 思
（ 一） 注重激发学生的创新兴趣 兴 趣是最好 的老 师 ．是推动学生 学习 的 强大 内驱力 因此 ． 激发学生的创新兴趣是培 养学生创新精 神的首要条件 教 师在教学过 程中要善于捕捉学 生点滴创造 的火 花 ．点燃 他们 的创造性思维 之火 ．尽可能地 为学生进 行 创造性 的学 习提供能 激起新 异感 的情 境 ． 让 他 们面 对 有意 义 的或 与 自己有 关 的 问题 时． 愿意去尝试进 行创造性学 习． 创造性地解 决问题 ． 并从 中品味成功的喜悦
（ 四） 注重思维广阔性 和发散性 的培养
关键词பைடு நூலகம்： 初 中数学 创新 思维
观察力 反 思
发散思维
开放 型 的教学体 系 ． 体现 着宏 观上 的非 平衡 状态 ． 可 以使 学生 在这个 体 系中 自由愉 快 地学 习． 充分扩 大学 生的认 知空 间和 选择 范围． 充分发 挥学生 的个 性思维 例如 ． 两个
浅谈高中数学教学中学生创新思维的培养
５ ． 创新 活动的载体 。在长期 的实践 巾 ， 我们 形成 了 许 多行 之有效 的载体 ， 如组织 生活制度 、 民主生 活会制
度、 民主 评 议 制 度 、 织 党 课 和 报 告 等 ， 们 在 基 层 党 的 组 它 建 设 巾发 挥 了积 极 的 作 用 ， 们 要 继 续 坚 持 和运 用 。 同 我
求 广大党员的意见 ， 学校的重要Ｔ作和决策也通过一定
形式 在党内传达。 校党委每年至少 向党员报告一次学校
情况 。
意地 为基层 、 为师生员工 办实事 、 谋利 益 。学校 在先进 性 整改活动 中 ， 切实解决 了一 批群众关 心 的问题 ， 如食
堂整改 ， 核发住房补贴 ， 改善教学条件 ， 加强校 园安 全防
【 教改创新 】
浅 谈 高 中数学 教 学 中学 生创 新 思 维 的培 养
邓 汉 家
（ 西 南 宁市 武 鸣县 委 党 校 ， 西 广 广
南宁
５００ ） ３ １０
摘 要 ： 文 阐述 了 高 中数 学创 新 思 维培 养 的 重要 性 ， 出 了开放 题 活 动 、 学 建模 活 动 等 创 新 教 学 策略 ． 时 本 提 数 同 具体 指 出 了以 问题 作 为 教 学 出发 点 ， 立 民主 教 学 平 台等 可 实践 的课 堂教 学 方 法 ， 建 旨在 为 广 大教 育 工 作 者 拓 宽 思
逐步推进 党务公 开 ，拓宽党 员参 与党 内事务 的渠
道， 落实党员 的知情权 、 选择权 、 题决策通过一定形式和一定途径征
党组织 为党员服务 ，党组织 和党员为群众 服务” 。结合
专 业 特 点 和 优 势 ， 极 开 展 服 务 师 生 、 务 社 会 的 主题 积 服 实 践 活 动 ， 建 党 员 联 系 群 众 和 服 务 群 众 网络 ， 心 实 构 真
中学数学教学中创新思维的培养策略
中学数学教学中创新思维的培养策略在实施素质教育的过程中，创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育，是素质教育的重要内容之一。
中学数学是三大基础学科之一，在中学数学教学领域中，如何培养学生大胆设想、敢于探索、善于创新的精神，是现代数学教学的一个重要课题，那么新时代的数学教师如何在这一转型时代转变角色呢？新世纪数学教师的当务之急，是在社会转型和时代变迁中重新审视自己，确定自己的角色，走出传统的教学模式，以开拓创新的精神去提高自己的综合素质，在教学中不断开拓创新。
下面笔者就几个方面谈谈我的看法：一新型的教育观念实现培养学生学会求知，富于创造，具有创新精神和实践能力的教学目标，要求中小学教师转变教育教学观念，使学生获得扎实知识的同时，着力培养他们的独立获取知识，创造性地运用知识的能力。
联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对教师的角色作了论述：“教师的职责现在越来越少地传授知识，而是越来越多的激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意思的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。
由于受传统观念和应试教育的影响，目前的中学数学教师大多热衷于通过课堂重点练习来让学生学习数学，这固然对掌握知识，掌握基本运算和常规解题能力的培养有一定效果，但大量重复、机械的模仿练习，使学生的数学思维僵化，严重制约了学生数学创新能力的形成和发展。
要转变这种窒息的教学方式，必须更新教师的课堂教学观念。
1．要调整师生在课堂教学中的角色，指导学生自学，培养学生养成创新性学习的习惯教师应激发学生自己去学数学，对于教材上的内容，可以让学生自己去阅读理解，有些例题可要求学生先不看解答，自己先做，后对照解答，检查自己的做法。
学生往往能得出一些不同的解法和发现一些不能理解的知识，从而引发学生的思考。
2．要引导学生提问，培养学生创新性学习的能力数学基本能力的培养，要求都是注重挖掘数学内容的智力价值，设计恰当的教学情境，让学生在变化的过程中体验、领悟数学知识的真谛，培养多种数学能力。
浅谈中学数学教学中创新思维能力的培养
０教 学 研 究 ｏ
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆ Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ ＯＲ Ｔ Ｏ Ｎ
２１ ０ ０年
第２ ３期
浅谈中学数学教学中创新思维能力的培养
潘 成 余
（ 怀远 县 第 三 中学
【 摘
安徽
怀远
２３０） ３ ４ ０
要】 础教育改革的一个重大和迫切任务是 ： 基 全面推 进素质教育 ， 培养学生的创新意识。 长期 以来， 国中学数 学教 学中， 我 存在着注重
知 识 的 传授 ， 面 追 求 分 数 ， 忽 视 学 生 创 新 思 维 能 力 培 养 。然 而 ， 学是 基 础 教 育 中 的重 要 学科 ， 应 注重 对 学生 的 创 新 思 维 能 力 的 培 养 。因 片 而 数 更 此 ， 者 认 为： 中学 进行 数 学创 新 思 维 能 力 的 培 养 是 十 分 必要 。在 具 体 的教 学 实践 中 ， 从 激 发 学 生 的创 新 欲 望 、 散 思维 的 训 练 等 方 面 训 练 笔 在 应 发 来加 强 对 数 学 创 新 思 维 能 力 的 培 养 。 【 关键 词 】 新欲 望 ； 散 思 雏 ； 练 创 发 训
１ 激 发 学 生 的创 新 欲 望
１１ 营 造 创新 教 学 的课 堂 心理 环境 。 ．
发 散 思 维 虽 然 不 是 人 类 思 维 的 基 本 形 式 ， 它 是 创 新 思 维 的重 要 但 的 因素 ， 切 创 新 思 维 都 是 起 源 于 发 散 思 维 。 以说 ， 有 发 散 思 维 就 一 可 没 没 有创 新 思 维 ； 可 以 说 ， 切 培 养 创 新 思 维 的 训 练 和 教 学 都 无 一 例 也 一
中学数学教学如何培养创新思维论文
浅析中学数学教学如何培养创新思维摘要：创新思维是一切创新活动的源头。
创新思维无论在科学研究及发明创造都具有积极意义。
在数学教学活动中，教师不仅要让学生掌握前人的知识，还要注重培养学生的创新思维。
作为一名中学数学教师，如何在数学教学过程中培养学生的创新思维？本文通过创设情景把握激励创新思维时机、创新兴趣、激发想象促进创新思维，引导学生在主动质疑中发展创造性思维等方面进行了探讨。
关键词：中学数学创新思维培养中学数学教学大纲的教学目的中，除规定了具体的数学知识和基本技能外，还规定了“进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力，以及数学创新意识”。
在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
这里笔者谈谈在多年的教学工作的一点粗浅看法。
一、善于引导学生进行探索和发现，充分发挥学生的积极性和主动性数学教学中，应改变学生被动学习的局面，积极引导学生进行观察，探索和发现，作出合理的猜想，把有关的信息纳入自己的理解系统。
因此，在课堂上，留给学生动手和动脑的时间以及思维的空间是非常重要的。
例如：我们在进行圆周角的概念教学时，可以先提出具有启发性和思考性的问题，“顶点在圆周上的角就是圆周角吗？”鼓励学生进行相互交流，展开讨论，发挥学生的学习主动性。
这一概念教学采用了“探索—发现—归纳—完善”的教学方法，体现了教为主导、学为主体、共同探索的教学思想，不仅加深了学生对概念的理解，而且可以暴露学生的思维过程，对培养学生的思维能力大有好处。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。
学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。
浅谈中学数学教学中学生创新思维能力的培养
题， 引导学生 自己寻找解决 问题 的多种方案。
１ 用 “ 放 性 问题 ” 进 行创 新 思维 训 练 。在 讲 完 了 ． 利 开 来 相 似 三角 形 的性 质 一 节 以后 ， 我设 计 了这 样 一题 ：同学 们 ， “
四 、 住 机遇 ， 抓 强化 学 生 的创 新思 维 训 练
它 是 人 类 的高 级 思 维 活 动 。 现 代 高 科 技 和 人 才 的激 烈 竞 争 ， 根 结底 就是 创造 性 思 维 的竞 争 ， 创造 性 思 维 的实 质 归 而 就 是求 新 、 异 、 变 。 求 求 数学 是研 究 现 实世 界 空 间形 式 和 数
现在你们能用所学过的知识设计 出几种测量水池宽度的方
案 吗 ？ 请先 画 出 图形 ， 后 举手 发言 ！” 音 刚 落 ， 少 的 然 话 不 同学 就 举起 了手 ， 的画 出 了 以水 池 宽 度 为边 的一对 全 等 有 三 角形 ， 的 画 出 了以水 池 宽度 为边 的一对 相 似三 角 形 ， 有 有 的 画 出 了 以水 池 宽 度 为斜 边 的一 个直 角三 角 形 ， 这几 种 方 案 只 要 再 测 量 出所 需 几 条 线 段 的长 都 可 以求 出水 池 的宽 度 ， 在 实 际操 作 中 ， 度 不 同 ， 是我 又 启 发 学 生 比较 ， 但 难 于 “ 上面 几 种 方 案 ， 一 种 更 理想 ？为 什 么 ？” 生通 过 比较 哪 学 发现 用 全 等 三 角形 的知 识 解 决 这个 问题 最 容 易 。 解 决 这 在 个 问题 的过 程 中 ， 过 独 立 思 考 一动 手 操 作 一 相互 交 流 一 通
浅谈中学数学教学中如何培养学生的创新思维能力
所 谓 创 新 思 维 ， 指 带有 创 见 性 的 思 维 。 过 对 学 生 进 行 刨 是 通 新思 维 的培 养 ， 够 提 高学 生发 现 性 和 开拓 性 的思 维 的 能 力 ， 能 使
表 性 。 “ 真 了不起 ， 出 了老 师 没 想 到 的 问题 。 这 简 短 的一 问 ”你 提 ”
一
答 一 表 扬 的形 式 ， 形 中 开启 了学 生 提 问 的兴 趣 和 信 心 。 学 无 在
思 维 起 着 举 足轻 重 的作 用 。 因此 ， 数 学 教 学 中 培养 学 生 的创 新 在 思 维 能 力 ， 疑 具 有 十分 重 要 的意 义 。 学是 学 生 从 少 年 到青 年 无 中
Байду номын сангаас
维 定势 的枷 锁， 导 中学 生 主动 积 极 地 探究 数 学 理 论 ， 决 数 学 引 解
难 题 。 些 启 发 思维 教学 内容 架设 了通 往 抽 象 思 维 的路 径 ， 中 这 对 学 生 的数 学 概 念 规律 的掌 握 ，以 及增 强 学 生 分 析 问题 和 解 决 问
发学生多方面思考 ， 寻求 正 确结 论 ， 励 学 生 解放 思想 ． 胆 质 鼓 大
疑 ， 问 几个 为什 么 ， 学 生 在 质 疑 中 获得 知 识 。笔 者在 教 学 过 多 让
程 中 ， 常这 样 对 话 “ 们 还 有 什 么 问题 吗 ？ ” 你 的 问题 很 有 代 经 你 “
不 断 的 降低 ， 至 有 的 干脆 放 弃 数 学 。所 以 ， 究在 数 学 教 学 中 甚 探
培 养 学 生 的有 效 策 略 和 方 法 ． 提 高 学 生 的学 习 能 力 ， 强 学 生 对 增
中学数学教学中创新思维的培养
标观 ”创新教育追求发展 学生 的独特才能 ， 要求教 师面 向全体学生 ， 发展每—个体 的创 造个 性。一位哲人说过 ： “ 头脑不是一个要 被填满的容器 ，而是—个 被点燃 的火把”。
是 旧的教育模式 压制 了人 的创新欲望 和创 新 冲动扼杀 了开拓进取的创造个性 ， 其次是 知识 创新 。 “ 微软 ” 的成功在 于创新 “ 微软”
际的需要 …… 数学作为一门基础学科 ，一 门工具课 ， 对培养学生 的创新思维更 为需要 ，中学 《 数
例如 ：在讲 到 “ 轴对称图形 ”时 ， 可以 把事先准备的正方形 图片 ， 折叠起来 。让同 学发现老师是怎样折叠 的， 然后引导学生得
同知识点的联系，年时可以使一题多解 ，多 体组合 ， 唤起学生的好奇心和求知欲 。 因此， 在教学过程中不应 只满足于例题的演示 ， 而
的灵感便油然而生 。
学教学大纲 》中明文指 出：数学教学 中，发 展思维能力培养能力的核心 。 学生创新思维的培养 ，必须从教师 开始 。
一
、
课本上 的例题都是 比较有代表性的 ， 但这些 图形并不能以一概全 。 若对 图形部分式整体 的变化 ， 让 学生探索结论是否成立 ，或者改 变式训练 ， 就能使
结Ｃ Ｐ
要求其员工必须学会学习 ， 善于学习 ，知识 常新。 “ 微车”的这种管理思想同样适用 于 现代教育 ，教师必须树立终身学习的理念 ，
不断进行知识更新跟随时代的步伐 “ 成长” 。 第三是教学创新 。 从简单灌输知识 型的教材 变为启发学生独立思考 ， 培养创造思维 的教 材， 要将讨论式 、 研究式、 对话式 、 启 发式 、 探索式 、 演讲式 、 辩论式等教学方法引入课 堂 ，要充分利用 电化教学 ，网络教 学等现代 教学手段 ， 开发学生的动手能力 ，想象 能力 逻辑能力创造能力 。第 四是教育思想创新 ， 时代发展了，我们应赋予教育思想新 的时代 内涵 ，教师的责任 就是要促使学生在能力 、 性格 、 理想 和信念等方面和谐发展 ，形成开 拓进取 ，百折不挠 的人生态观。 创新 是—个 民族进步的 “ 灵魂” ， 要培 养和造就千千万万 的创新人才 ， 语辞在教 师 任重而道远 ， 创新从教师开始。 二、 在 中学数学教学中 ， 培养学生创新 思维的几点尝试 。 创新 从某种 意义上 是与 众不 同或标新 立异的表现 ， 在中学数学教学 中如何培养学 生 的创新思维和创造能力 ， 提高学生的数 学 素质 ， 是 当今数学教学期待和解决的重大课 题， 我根据 自己的教学实践谈几点看 法 ： １ ． 巧创情境 ， 激发学生 的创造灵感 精心创造各种教学情境能够 ， 激发学生 的学 习动机和好奇心 ， 增强学生的求知欲 ，
中学数学教学中学生创新思维培养论文
浅谈中学数学教学中学生创新思维的培养摘要：数学教学重要的是培养学生的思维能力，它是未来的高科技信息社会中具有开拓、创新意识的人才所必须具有的思维品质。
要设置问题情境，引发学生创新思维的意识；培养直觉思维，要发展创造性思维能力；培养发散思维，要促进创新思维的发展；培养学生的创新思维，教师在教法上要创新并运用现代教育技术；培养学生的创新思维，要将学生由接受型发展为自学型。
关键词：数学教学创新能力创新思维培养“实施素质教育，培养学生创新能力”已成为我国教育教学改革的主旋律。
创新思维的培养是初中阶段落实素质教育的重要标志，又是我们在每一个教学环节中应该贯彻的指导思想。
从心理学与知识论的角度来看，教学的过程非常适合素质教育的要求，它能创造出培养创新能力的条件，能担当起培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重任。
笔者就中学数学教学中对学生创新思维的培养，谈一点自己的浅见。
一、设置问题情境，引发学生创新思维的意识在数学教学中，学生创造性思维的产生和发展、动机的形成、知识的获得、智能的提高都离不开一定的数学情境。
所以，精心设计数学情境、创设问题情境、设置悬念能充分调动学生的学习积极性，是培养学生创造性思维的重要途径。
通过“过程”教学，学生的学习过程再也不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程，而是一种主动参与、调动原有知识和经验尝试解决问题、同化新知识、构建自己知识体系的过程。
学生在获得数学概念、定理、法则、公式、解题方法等数学知识的同时，发展了抽象概括的思维能力和归纳能力，获得了参与创新性思考的机会，能力就在这一过程中得到了培养。
二、培养直觉思维，发展创造性思维能力著名数学家吴文俊说：“只会推理、缺乏数学直觉是不会有创造性的。
”直觉思维在创造的关键阶段上起着重要作用。
爱因斯坦根据自己亲身经历的科学创造实际得出结论：“我相信直觉和灵感。
”他一再强调，在科学创造过程中，从经验材料到提出新思想之间没有“逻辑的桥梁”，必须诉诸灵感和直觉。
基于创新思维培养的中学数学教育研究
基于创新思维培养的中学数学教育研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，创新思维能力的培养已成为当前教育领域的重要议题。
中学数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的创新思维具有举足轻重的作用。
本文旨在探讨基于创新思维培养的中学数学教育研究，通过对当前中学数学教育现状的分析，提出针对性的改革策略和建议，以期为我国中学数学教育的创新发展提供有益参考。
文章首先对创新思维的内涵及重要性进行阐述，明确创新思维在数学教育中的具体表现。
接着，通过对当前中学数学教育存在的问题进行剖析，如教学内容单教学方法陈旧、评价体系不完善等，揭示这些问题对创新思维培养的制约作用。
在此基础上，文章将探讨如何在中学数学教育中融入创新思维培养的理念，提出具体的改革措施，如优化教学内容、更新教学方法、完善评价体系等。
文章还将关注教师在培养学生创新思维中的关键作用，探讨如何提升教师的创新教学能力和专业素养。
本文的研究旨在为中学数学教育改革提供新的思路和方法，促进学生创新思维的发展，为培养具有创新精神和实践能力的新型人才做出贡献。
二、文献综述随着教育改革的不断深入，创新思维能力的培养已成为教育领域的核心目标之一。
特别是在中学数学教育中，如何有效地培养学生的创新思维能力，已成为教育工作者们关注的焦点。
本文将从国内外相关文献出发，对中学数学教育中创新思维培养的研究进行综述。
在国外，数学教育领域的专家学者们普遍认为，创新思维能力是数学教育的重要目标之一。
例如，美国教育心理学家布鲁纳（Bruner）提出的“发现学习”理论，强调学生通过主动探索、发现知识的过程来培养创新思维能力。
同时，国外的研究者们还提出了一系列具体的教学方法，如问题解决法、项目式学习等，以帮助学生发展创新思维。
在国内，随着新课程改革的推进，越来越多的学者开始关注中学数学教育中创新思维的培养。
例如，国内著名数学教育家张奠宙教授提出了“数学素质教育”的理念，强调在数学教育中注重培养学生的创新精神和实践能力。
新课标下初中数学教学中学生创新思维的培养策略
新课标下初中数学教学中学生创新思维的培养策略摘要：作为人才培养的关键任务之一，教育界对于学生创新思维的培养越来越重视。
在新课标下，教育体系提出了培养学生核心素养的要求，而创新思维正是核心素养中的重要组成部分之一。
因此，在初中数学教学中，如何培养学生的创新思维成为了一个值得深入研究和探讨的问题。
然而，目前仍存在着一些挑战。
传统的课堂教学模式往往偏重于知识灌输，缺乏激发学生创新思维的方法；考试评价体系更注重学生的记忆和应试能力，而对于创新思维的培养与评价还较为有限。
因此，需要找到切实可行的方法和策略来促进初中数学教学中学生创新思维的发展。
基于此，本篇文章对新课标下初中数学教学中学生创新思维的培养进行研究，以供参考。
关键词：新课标下；初中数学教学；创新思维；培养策略引言近年来，随着社会的快速发展和知识经济的崛起，创新能力日益成为当今社会所需的重要素养。
新课标下初中数学教学中如何培养学生的创新思维。
新课标下培养学生创新思维的教学方法，包括引入启发性教学方法和探究式学习法，并强调了多元化教学策略的应用。
通过有效的教学方法，有望培养出具备创新思维的学生，为未来社会的发展做出积极的贡献。
一、新课标对初中数学教学的要求和目标新课标对初中数学教学有着明确的要求和目标。
新课标强调培养学生的核心素养，将学科知识与能力、思想品质和创新精神相结合。
在初中数学教学中，新课标追求以下目标：首先，注重学生数学知识系统性的建构，要求学生逐步形成扎实的基础知识和技能体系。
通过系统化的知识结构与内容组织，培养学生的数学识记能力、运算能力和应用能力。
其次，注重培养学生的数学推理与解决问题的能力。
新课标要求引导学生发展批判思维和创新思维，通过分析、归纳、演绎等方法，提高学生的逻辑思维和推理能力。
最后，新课标强调数学教学的社会化和实践性。
通过培养学生的合作精神，引导学生积极参与团队合作和沟通交流，并将数学知识与社会实际结合，发掘数学在科学、工程、经济等领域的应用价值。
中学数学教学中创新思维的培养浅析
中学数学教学中培养学生创新思维
数 学 创 新性 思 维是 指 能 主动 的 、独 创 地 提 出 新 的 观点 与方 法 ，解 决 新 问题 的一 种 思
维品质 ，它具有独创性和新颖性 。而学生数 学 创 新 性思 维 是 个 体 在 强 烈 的创 新 意 识 指 导 下 ，把 头脑 中已有的知识信息重新组合 ，产 生具 有 一定 意 义 的 新 发 现 、新 设 想 及 与众 不
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新课 标倡 导这样 的学习方式 ：亲身实践 、 中学 数 学 所 研 究 的 空 间 是 人 们 生 活 在 其 中的现实空间。 具体地讲 ， 它包括一维 （ 直 自主探索 、合作交流、勇于创新。强调从学生 已 线 ）、 二 维 （ 平 面 ）、 三 维 （ 立 体 ）图 形 所 有的知识和生活经验出发 ，让学生亲身经历将实 反 映的 空 间 形式 。 随着 学 生 年 龄 的增 长 ，他 际 问题抽 象成数学模型并进行解 释与应用的过 们 能 够 不 断 地从 日常 生 活 经 验 中 获得 并 掌 握 程 ，从 而 获得 对 数 学 的独 特体 验 ，把 数 学 学 习活 各种空间知觉和空 间表象 ，同时也在不断地 动 变成 生 动 活泼 的 ，主 动 的和 富 有个 性 的过 程 。 教育家 叶圣 陶提 出： “ 教师之为教 ，不在 积累着各种表示空间关系的词语 ，这一切使 得他们的空 间要领不断的完善和丰富起来。 全盘 授 予 ，而 在相 机 诱 导 ” 。那 么 ，在 数学 教 学 对于学生空间观念 的培养 ，除 了丰富的图形 中如何构建生动活泼 的数学学习环境 ，引导学生 世界和视 图投影 内容之外 ，在旋转 、对称等 自主探索 ，在实践 中体会数学的奥秘 ，获得对数 的教学中也可以发展学生的空间观念 。例如 ， 学 知 识 的 独 特 体 验 ，感 受 数 学 学 习 成 功 的乐 趣 要让学生根据文字的叙述 ，描绘出所有符合 呢 ？下 面 结 合 教 学 实 践 粗 浅 的谈 谈 我 的 尝 试 和 题 意 的图形 来 ， 要 让 学 生从 各 种不 同的 角度 ， 体会。 学法指导，培养学生具有 自主探索 的 观察识别 同一种几何图形 ，这些都是加强 画 图和识 图的训练方法。实践证明 ：较好 的图 能 力 学习方法的掌握 如同知识 信息 的积累，需 形 及 作 图 艺 术 能激 发 学 生 对 空 间 图形 的热 爱 以及 对 逻 辑 推理 论 证 的追 求 ，从 而促 使 进 一 要 一 个 不 断 收 集 、积 累 步掌握几何 图形 的本质特征 ，达 到图形与推 和 融 会 贯 通 的过 程 。让 学 生 学 会 观 察 、操 作 、 理 相互 渗 透 、相 互 促进 的理 想效 果 。 归纳、 类 比、 猜测、 交流 、 三 、 加 强 学 生 的 探 索 能 力 在教学中设计一些探索性 问题 ，有利于 反思等 ，在探索 的过程 培 养 学 生思 维 的广 阔性 ，灵 活性 ，有 利 于 培 中 ，培养学生勤于思考 、 养 学 生 的创 新 能 力 和 创新 意识 。 因为 这 一 类 善于发现 、敢 于质疑 、 问题是在给定条件下探索不 明确的结论或由 勇于创新 的探索精神 ， 给出结论探求满足该结论所需要 的条件 ；并 让 学 生 经 历 和体 验 探 究 且 在 同一 条 件 下 往 往 可 以得 出许 多 不 同 的 结 知 识 的过 程 ，不 断 摸 索 论 ，得 出 同一 结 论 的 条件 也 往 往 不 只 一 种 ； 和 完 善 探 究 的 方 法 。 在 证 明一 个 结 论 的 方 法 也往 往 不 只 一 种 。探 究 探 索 中运 用 ，在 运 用 中 是满足学生求知欲的重要手段 ，对 于保护学 探 索 ，使 教 师 真 正 成 为 生 的好 奇 心 至 关重 要 ，也 是 学 生 获得 知 识 的 课 堂 的 组 织 者 、指 导 者 重要途径。探究过程本身可 以使儿童的思维 和和 合作 者 。 在 教 学 数 学 广 角 受到最好的锻炼，有利于学生解决 问题能力 找 次品 》时 ，如何让 的培养。由于在探究过程需要探究者综合运 《 用 已有的知识 和经验 ，这对加深对 已有知识 学生能够体会 到解决问 的理解 ，并将其融会贯通 ，有着十分关键的 题的多样性及最优策略 ， 作用。探究过程 中需要学生们合作 和尝试 ， 教师设计 了几次操作探 这些合作交 流的实践和经验 ，可 以帮助儿童 索环节 。①初 步感 知找 学 习 按 照一 定 规 则 开 展讨 论 的艺 术 ，学 会 与 次 品 的 方 法 。 通 过 从 ５ 瓶 次 品 他 人 交 流 。在 探 究 过 程 中 ，学 生 经 历 了 挫折 瓶 物 品 中 找 出 １ 南 昌 市 朝 阳小 学 江 西 南 昌 樊 丽秀 与失 败 、成 功 与 兴奋 ，这 其 中的 许 多 感受 和 的演示实验 ，明确教 给 学生找次品的基本方法 ， 体验是他们理解科学本质、理解他人基础。 四、注重主体 阅读过程 中培 养学生思 为后面 的学 习和探 索奠 定基 础。② 示范填 写记 维 能 力 阅 读 是 学 生 自主 学 习 获 取 知 识 的 一 种 录表 ， 引 导 学 生 自 主探 学 习过 程 ，是 人 类 汲 取 知 识 的 主要 手 段 和 认 究 找 次 品 的 规 律 。 学 生 识世 界 的重 要 途径 。但 是 ，迄 今 为 止 ，对 于 小 组 合 作 ，通 过 从 ９瓶 瓶 次 品 的 阅读 与 学 生 思 维能 力 的培 养 研 究 尚未 有 明确 物 品 中 找 出 １ 的定 论 ，笔者 结 合 自 己的 教 学 实践 以及 通 过 实验操 作活动 ，将摆一 研 究 学 生 思维 发 展 模 式 清 楚 地 发现 ，数 学 教 摆、议一议及 填表与观 学 中 科 学 引导 学 生 阅 读 文本 对 于培 养 学 生 的 察、猜测、推理等 思维 思维能力大有裨益。诚然， 数学是一种语言。 活动有机结合 ，通过分析 ３种不同情况 ，最后得 份来找次品最为迅捷的 所以 ，数学 的学习不能离开阅读 ，阅读能使 出把 ９个零件平均分成 ３ 学 生 的 思维 发 展 严 密 ，显得 有 逻 辑 。 因此 ， 结论。③猜测 ，这个方法是不是对于任何一个数 数 学教 学 中应 将 阅 读 引 入课 堂 ，并 纳 入 到数 的 零 件 都 适 用 呢？ 引导 学 生 再 次 通 过 实 验 完 善 个 物 品摆 一 摆 、议 学课 堂教 学 的基 本 环 节 中去 ，引 导 学 生在 阅 规律 。学生 继 续小 组 合作 用 ８ 议 并 填写 性思维是指 有创 见性
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浅谈中学数学教学中创新思维的培养
【摘要】培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，作为中学数学教师，如何在日常课堂教学中培养学生的创新能力，实施创新教育，是实现新一轮数学课程改革的关键所在。
将课堂教学、学科教学、教学过程三者有机的结合起来，是实施中学数学教学中学生创新能力培养的主渠道。
【关键词】中学数学教学课堂教学创新思维
心理学研究表明：创新能力是教师根据一定的目的任务，运用一切已知的信息，开展能动思维，产生新颖独特，有社会和个人价值的智力品质。
在知识经济时代，一个国家、民族创新水平如何，已经成为决定其荣辱兴衰的重要因素。
培养中学生创新能力是跨世纪人类发展和社会进步的要求。
数学的认识活动是理性活动，数学思维来自本人的心理运算和对运算的抽象理解，无法靠传授知识和传授方法来代替。
而通过学生自己的思考发现知识，才能完善和清晰认知结构，同时发展认知能力。
因此独立思考是发展学生数学认知能力的需要，同时也直接影响人的创造力和意志品德的养成，关系到今后能否成才。
只有敢于猜想、大胆假设，才能促进学生从多层次、多角度去思考问题，促使思维打破常规，产生新的思想，新的观念，新的理论，对培养学生创新能力具有深远的意义。
一、教师在课堂教学中应积极提升自身的创新意识和能力
从某种意义上说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。
因此，教师的创新意识和能力，是培养学生创新思维的首要条件。
要在中学数学教学中培养学生的创新能力，教师首先应该具有创新的意识和能力。
这就要求教师应具备敬业精神的基础上，注重自身知识结构的优化，克服认知上的偏差，并且及时更新自身的教育观念，注重培养自身的创新素质，从而使自身具备较高的创新能力和较强的创新意识，这样才能更好的在数学教学的过程中培养学生的创新意识,实现素质教育与新课程改革的最终目标。
二、激发学生的兴趣，充分调动学生的创造意识
众所周知，数学相对其他课程教学内容抽象、形式枯燥、逻辑推理严谨，致使普通中学的好多学生感到乏味、厌倦。
因此在教学过程中教师应注重激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，把学习作为生活的一部分而终身学习；在教学中要有计划、有步骤地对学生实施兴趣的培养和激发，营造生动活泼的课堂氛围，使他们潜在的学习愿望变成实际的学习行为；要根据教学内容恰当控制教学进度；要妥善进行奖罚，心理学研究表明表扬鼓励比批评往往更能激发学生学习的动机。
赞科夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。
兴趣可以产生学习的动机，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。
可以说，在数学教学中“兴趣是最好的教师”。
三、运用创新的数学思想方法培养学生的创新能力
数学思想，是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。
数学方法，是解决问题的手段和工具。
数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才能真正掌握数学。
现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。
在基础知识的教学过程中，教师应有的放失引导学生领悟数学思想方法。
如“数和形结合的思想、特殊与一般的思想、化归与转化的思想、方程与函数的思想、分类讨论的思想、样本估计总体的数学思想”等。
用新颖的数学思想和方法分析、研究解决新的问题，或者对已有的知识结论和解题方法分析、研究解决新的问题，或者对已有的知识结论和解题方法进行创造性的改造和加工，以适应新的问题情境，求得最为简捷合理的解决问题的途径。
四、让每个学生都有表现的机会
教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现的机会，让他们积极参与、主动学习。
这样可以使学生暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。
通过实验、猜想、验证、引导学生寻求正确方法，围绕该问题设置不同层次的问题，然后教师组织同层次的学生展开讨论，同时巡回分类指导，教师有选择地参与各组讨论，对学生出现的问题进行点拨。
这样能够使学生在教师创设的问题情境下，进行观察、分析、探究和尝试，引发知识的发生发展过程，培养学生实验、观察、动手、动脑、分析问题的能力，充分调动学生的学习主动性。
五、结语
素质教育中，中学生创新思维的培养，是一项长期、艰巨的任务，需要学校、教师、学生等各方面的共同努力，才能达到预期的目标。
在中学数学教学过程中，教师要结合教材，联系实际，开展一些形式新颖的、引人入胜的、富有价值的数学活动，培养学生的创新思维，从而加深学生对数学的理解。