浅谈初中数学教学的有效性
浅析初中数学教学的有效性
浅析初中数学教学的有效性
初中数学教学的有效性是指在教学过程中，能够最大程度地提高学生的数学学习效果和能力。
下面浅析几个方面。
初中数学教学的有效性需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和思考能力。
为了提高学生的数学思维能力，教师可以进行一些帮助学生思考和发散思维的活动，如解决开放性问题、解决实际问题以及进行探究性学习等。
通过培养学生的数学思维能力，可以提高他们的逻辑思维、归纳推理和创造性思维等能力。
初中数学教学的有效性需要关注学生的学习动机和兴趣。
教师可以通过一些生动有趣的教学方法和活动，激发学生对数学的兴趣，并增强他们的学习动机。
可以使用一些游戏和竞赛活动，让学生在竞争中提高自己的数学能力，增加学习的乐趣。
教师还可以通过与实际生活的联系，让学生看到数学在实际中的应用，从而提高他们对数学的兴趣和学习的积极性。
初中数学教学的有效性需要注重培养学生的实际操作能力。
数学是一门实践性很强的学科，需要学生具备一定的实际操作能力。
为了提高学生的实际操作能力，教师可以增加一些实际操作的机会，如使用教具、进行实验和观察等。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让他们通过合作解决问题，培养他们的实际操作能力和团队合作精神。
初中数学教学的有效性需要注重培养学生的数学思维能力、学习动机和兴趣、实际操作能力以及自主学习能力。
通过合理地设计教学方法和活动，可以提高学生的数学学习效果和能力，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
浅谈初中数学课堂教学的有效性
主讲教师：
一、解读课堂教学的有效性
有效教学( e f f e c t i v e t e a c h i n g ) 的理念源 于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核 心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效 的?
美国于1987年发布了有效教学的七条原则： 鼓励学生与教师之间的接触；鼓励学生之间的合 作；鼓励主动学习；迅速反馈；强调学习的时间； 向学生表达高度的期望；尊重不同的才能与学习 方式。
问题之一：教师教得辛苦， 学生学得艰苦，家长看着痛苦。
数学教师的工作量比其他学科大，工作很辛 苦。 长期的失利和困难造成学生越学越没有兴趣， 学得很艰苦。
家长对于孩子辛苦了半天都提不高的数学成 绩感到很痛苦。
问题之二：死读书、读死书。
举一个例子：
一个人身上有三张百元钞票，他买了150 元的东西，售货员应该找多少钱给他？ 数学与人类活动息息相关。 数学有助于收集、整理、描述信息，建立 数学模型，进而解决问题，直接为社会创 造价值。
1、重视吸引学生的兴趣
吸引学生的兴趣，学生对所学知识注 意力集中，可以提高课堂教学有效性。
2、重视课堂的教学过程
（1）合理使用多媒体 （2）精选适当的例题
（3）设置问题串达到最近发展区
（1）合理使用多媒体
观察生活中的变化过程，你能举出 生活中存在的函数关系吗？
3.随着时间的增加，相应时间内水滴的数目变多。
例：甲公司前年缴税40万元，今年缴税48.4万 元。该公司缴税的年平均增长率为多少？
变式：若三年总缴税126.1万元，那该公司缴 税的年平均增长率为多少？
（2）精选适当的例题
例：如图，在△ABC中，∠BAC=90°，延长
初中数学教学的有效性
浅谈初中数学教学的有效性[摘要] 要实现数学教学的有效性，就要求教师在教学过程中善于灵活运用贴近课堂实际的教学活动方式和手段，激发和鼓励学生积极主动地参与教学，提高学生学习数学的主动性和积极性。
[关键词]数学课堂教学有效性当前初中数学课堂教学中存在的问题之一是老师教得很辛苦，学生学的很认真，但没有取得应有的效果，存在着教学效果差、效率低的问题。
解决这一问题，要求我们在初中数学教学中最大限度地提高课堂教学的有效性，构建有效课堂。
对如何在初中课堂中实施有效教学，笔者进行了一些有益的思考和探讨。
一、把游戏引入课堂教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。
在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣。
例如：教师通过扑克牌魔术的演示引出“中心对称图形”的概念：教师取出若干张非中心对称的扑克牌和一张是中心对称的牌，按牌面的多数指向整理好，然后请一位同学上台任意抽出一张扑克，把这张牌旋转180°后再插入，再请这位同学洗几下，展开扑克牌，马上确定这位同学抽出的扑克。
老师重复以上活动2次后提问：（1）你们知道这是什么原因吗？老师手中的扑克牌图案有什么特点?（2）你能说明为什么老师要把抽出的这张牌旋转180°吗？通过扑克魔术演示让学生在游戏的氛围中开始学习概念，学习积极性必然相当高。
二、把问题故事情境化创设问题情境已成为课程改革的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
在数学教学中，风趣的故事会使学生在故事中领悟到知识的内涵。
如：我讲“有理数的加法法则”时，引入了这样的一则故事：在一片森林里，两只小猴在游玩中发现了一棵结了很多桃子的大桃树，便迫不及待地爬了上去，其中一只猴子先爬了3米，又爬了2米摘到桃子；另一只猴子一口气爬了4米后，不小心滑下了1.5米，好可惜啊！请同学们帮我计算一下此时两只猴子各爬了多少米？另一只猴子还应爬多少米才能摘到桃子？这样引出了课题，这一情境的创设使学生在听故事的同时得以与所学知识的内在联系，在为另一只猴子惋惜的同时，迫切地想知道答案的前提下投入到学习新知识的环境之中。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略一、激发学生的兴趣和好奇心学生在学习数学时，往往觉得数学是一门抽象难懂的学科，因此对数学产生畏惧心理。
为了解决这一问题，教师需要从课堂教学的角度来激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过引入生活实例，让学生感受数学在生活中的应用，从而激发学生对数学的兴趣。
可以引入有趣的数学问题和趣味数学游戏，让学生从游戏中学习，提高学习的乐趣。
可以通过展示数学的美感，让学生感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的好奇心。
二、注重启发式教学在初中数学课堂上，教师应注重启发式教学，让学生主动参与到课堂教学中来。
启发式教学是一种教学方法，是以问题为中心，通过提出问题，引导学生自主思考，主动探索解决问题的方法和思路，培养学生的创造能力和分析能力。
教师可以在课堂上通过提问、案例分析、讨论等方式引导学生独立思考，从而增强学生的学习主动性和学习兴趣。
三、加强课堂互动四、运用多媒体技术在现代教学中，多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。
教师可以运用多媒体技术，结合图表、图片、视频等多种元素来进行课堂教学，提高教学的直观性和生动性。
通过多媒体技术，可以向学生展示数学知识的生动性和实用性，增强学生的学习兴趣和学习体验，从而提高课堂教学的有效性。
五、注重差异化教学在初中数学教学中，学生的学习水平和学习能力存在着差异，针对不同的学生，教师应采取差异化教学策略，满足学生的学习需求。
在课堂上，教师可以通过分层教学、个性化辅导等方式，让每个学生都能得到适合自己的教学内容和教学方法，从而提高课堂教学的有效性。
六、鼓励练习和应用七、评价和反馈在初中数学教学中，评价和反馈是课堂教学中不可或缺的一环。
教师可以通过定期的测验、作业和考试等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的问题和困难，给予学生针对性的指导和帮助。
教师还可以通过及时的反馈，让学生了解自己的学习情况，激励学生，提高学生的学习动力，从而提高课堂教学的有效性。
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略一、深入了解学生要提高数学课堂教学的有效性，首先需要深入了解学生。
在教学前，通过各种方式了解学生的学习状况、学习习惯和学习特点等，了解学生的认知水平和学习能力等方面的情况。
只有深入了解学生，才能有针对性地进行教学，满足学生的学习需求，提高教学的有效性。
在课堂上，教师可以采用问答的方式，了解学生对知识点的掌握情况。
还可以通过小组合作的方式，了解学生的学习态度和学习习惯等，有针对性地协助学生解决问题。
还可以通过课后作业和考试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题，提供帮助。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的重要策略。
数学是一门抽象的学科，学生普遍对数学产生抵触情绪，很多学生认为数学很难，很无聊。
教师需要在教学中不断激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
教师可以通过生动的讲解方式、幽默的语言、精彩的案例等方式，激发学生的学习兴趣。
还可以通过情境教学、多媒体教学等方式，提高教学的趣味性和生动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教师还可以通过组织一些数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣。
还可以带领学生到实际的生活场景中，让学生感受数学的魅力和实用性，从而提高学生的学习积极性。
三、调整教学方法在提高数学课堂教学有效性的过程中，也需要不断调整教学方法，使教学更加精准有效。
传统的数学教学方式往往是教师讲、学生听、学生做笔记和习题，这种单一的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学生的学习效果。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、问题驱动式教学等方法。
通过这些灵活多样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
教师在教学中还可以通过示范演示、引导讨论、案例分析等方式，促使学生主动参与、积极思考，提高学生的学习效果。
教师还可以根据学生的实际情况，给予个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的难题。
对初中数学有效性教学的几点看法
／ 数学
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ 异， 原有基础的差异 ， 差异是客观存在的。那么， 教师要重视 营造 和谐 的课堂氛 围，让每个学 生在和谐 的学习气氛 中得 到尊重 ， 积极进取 ， 充分发挥 自己的聪明才智 。 在数学教育教学过程 中 ，我们不仅要研究学生智力方 面的因素 ， 如认知 、 理解 、 应用等 ， 还要 重视他们在学 习活动 过程中所表现 出来 的态度 、 情绪等情感 因素， 关 注学生的情 感体验 ， 以学 生 的兴 趣 、 内在 动机 来 引 导 学 生 学 习 。充 分 开 发学生的创造潜 能 ，关键是 教师要放下架子 ，抛开条条框 框， 努 力营造一个平等 、 民主 、 和谐 的学 习氛 围 ， 鼓励学生求 异创新。有了一个宽松的创造 时空 ， 学生就敢说 、 敢做 、 敢 于 标新 立异 。 三、 培养学生的动手能力
【 摘 要】 本文针 对初 中数 学教 育 的特点 ， 充分理 解数 学新课标 的规 定， 结合笔者的教学经验 ， 给 出了自己的看法 和建议 ， 以期对初 中数学教 育有 所促进。 【 关键词 】 初 中数 学教 育； 学． － ｊ 兴趣 ； 学 习环境与个性差
异； 动 手 能 力
数学具有理论的抽 象性 、 逻辑的严谨性 、 应用 的广泛性。 而数学本身比较缺乏吸引力， 在很多教师和学生的心目中， 数学 是单调枯燥的。 不但难教， 而且 ． 难学。 虽然我们老师花了很大精力 去教， 学￣ｔ Ｐ ＿ ２ Ｅ 了很大力气去学， 但效果却并不理想。对于姗『 可 提 高初中数 彭 ， ｊ ｊ 以下几点看法 。 激 发学 生 的兴 趣 浓厚的学习兴趣 可 以使人 的大 脑处于最 活跃 的状 态 ， 能够以最佳地状态接 收教学 信息 ；浓 厚的学习兴趣是学生 学习巾最 活跃 的因素。有了学 习兴趣 ， 学生在学习中产生很 大的积极性 ， 从而产生某种肯定 的 、 积极的情感体验 。浓厚 的学习兴趣对学生的学习起着巨大的推动作用 ，它能有效 地把 学生 的注意力引导到学 习巾去。在教学中 ， 我们可以通 过介绍 我国在数学 领域 的卓 越成就 ， 介绍数学在 生活 、 生产 和其它科学领域巾的广泛应用等 ， 来激发学生学好 数学 。可 以运用适 当 的教学 方法 和手 段引起 他们 的求 知欲 和好 奇 心， 从 而培 养 他 们 浓 厚 学 习 兴趣 。 例如 ： 直角三角形应用里有个 比较典型 的问题 ， 一个 长 方 形 的屋 子 ，一 只 蜘蛛 从 这 边 墙 上 Ａ处 爬 到 另 一 边 的 墙 Ｂ处 捉 苍 蝇 ， 如何爬路 程最近 。 在解决这个 问 题 时 可 运 用 课 件 演 示 动感的画面 ： 一只 蜘蛛 Ａ 沿着一个长方体 爬行 ， 并用 一 定 的效 果 把 它 定格在屏幕 卜， 引导学 生观察 、 比较 ， 问学生 怎样计算蜘蛛 爬行的路程 ， 这时学生 会积极开动脑 筋 ，想出多种多样的方法 ，还会积极动手操 作、 验 证。学生 的学 习兴趣提高 了 ， 主动寻求解决 问题 的方 式方法也会多种多样 。我们 教师的教学并不只是 以知识 的 传授 为最终 目的， 而是在于增强学生 的创新意识 、 培养学生 的创新能 力和实践 能力， 激发学生 的问题意识 、 力 ｌ ｌ 深对 问题 的邢解深度 、 探求解决的办法 ， 特别是形成 自己对解决 问题 的独 到 见 解 为 目 的 ， 即 由 要 我 学 到 我 要 学 。所 以 ， 在 课堂 上 要把 复杂抽象 的问题简单化 、 形象化 ， 使 学生愿 意去学 、 乐 意去 学 ， 化 被 动 为丰 动 。 二、 努 力营 造 宽 松 的 学 习环 境 ， 尊 重 学 生 的个 性 差 异 新的课程标准提 出，教学 中应尊重每一个学生 的个性 差异 ， 允许 不同的学生从不同的角度认识 问题 ， 采用不 同的 方式表达 自己的想法 ， 用不同的知识与方法解决 问题 ， 促进 每一个学生发展。学生 的差异是客观存在的， 正确认识学生 差异是实施个性化教学 的前提 。学生 之间有生活经验 的差
提升初中数学课堂教学有效性的措施
提升初中数学课堂教学有效性的措施一、激发学生学习的兴趣教师在进行课堂教学时，应该注重激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是学习的动力，只有让学生对数学感兴趣，才能真正吸引他们投入到学习中去。
教师可以通过生动有趣的教学方式，如引入数学趣味性的问题、数学游戏等，来激发学生学习的兴趣。
教师还可以结合数学知识的应用，让学生了解数学在日常生活中的实际运用，从而增强学生对数学的兴趣和学习的动力。
二、灵活运用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，来呈现数学知识内容。
通过图像、声音等多种形式的信息呈现，可以更加直观生动地展示数学问题，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学知识的理解和记忆。
多媒体技术还可以帮助教师更好地组织课堂教学内容，使之更加系统和条理清晰。
三、建立互动式教学模式在数学课堂教学中，教师应该建立起一种互动式的教学模式。
传统的单向讲述式教学模式往往难以引起学生的兴趣，而且也容易使学生产生学习厌倦情绪。
教师可以通过让学生参与课堂讨论、提问、解答问题等方式，引导学生主动参与到课堂教学中来。
通过互动式的教学，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以促进学生积极思考，增强他们的数学思维能力。
四、差异化教学针对不同水平的学生，教师应该进行差异化的教学。
不同学生在数学学习上的基础、兴趣、学习能力都会存在差异，教师应该根据学生的实际情况，设计不同层次的教学内容和教学任务，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和学习任务。
通过差异化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的有效性。
五、注重数学实践数学是一门实践性很强的学科，在数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学实践能力。
通过设计一些实际的数学问题和数学案例，让学生实际运用所学的数学知识解决问题，不仅可以让学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过数学实践，还可以增强学生对数学的兴趣和学习的动力。
初中数学教学的有效性
初中数学教学的有效性开门见山地说“作为一名教师，教学成果是我们追求的目标之一，这里所谓的成果并不是指我们获得了多少个“优秀教师”称号，多少个“先进个人”的称号”而是我们教学的有效性，老师和学生在教学中的付出有没有让知识真正地被掌握，学生有没有真正成为一名数学知识的应用能手。
这些都是我们在工作中经常向自己提出的疑问？下面我就自己在教学中如何做到有效性的一点见解作如下总结：数学教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。
符合新课改精神的教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。
仔细想想，问题出在学生，根源还在老师，我们的数学教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视教学的有效性。
按照新课程便准的要求，所谓“数学教学有效性”，主要是指通过师生一段时间的教与学后，学生所获得了具体的进步或发展，即为教学的有效性。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使数学教师教得再辛苦，工作再认真也是无效的，是徒劳的。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
要做到教学的高效性，首先课堂环节是不可忽视的，这是知识传递的一个重要组成部分，每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。
浅谈初中数学课堂教学的有效性
浅谈初中数学课堂教学的有效性长期以来，数学留在很多学生心里的强烈印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题。
在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。
而面对新课程改革的大潮，被传统教材培养的已经习惯了传统教材的笔者，一度也很迷茫：如何才能提高初中数学课堂教学的有效性？下面笔者结合自己多年的教学经验，就此问题谈几点看法。
一、创设情境教学。
激发学生求知在学生的日常谈话中，我们经常能听到学生抱怨“数学课很枯燥，数学课我又打瞌睡了”等之类的话。
数学没有语文中优美的语句、动人心弦的故事，也没有物理、化学实验的美妙与奇特，只是枯燥的计算和证明，但是教师在教学中可以加入优美的语言和故事。
所以为了让数学课生动起来，为了让学生有学习兴趣，教师应在数学课堂教学中精心创设情境。
心理学研究表明，生动的情境能激发学生主动探究的欲望，达到“要我学”向“我要学”的转变。
情境教学有形真、情切、意远、理蕴其中的特点，可以给学生带来轻松、和谐、愉快的学习环境，让学生主动、积极的学习，发挥学生的主体意识。
情境创设可以有多种，比如故事型情境、生活展现情境、问题型情境等。
爱听故事是每一位孩子的天性，教师可用数学家的故事作为课堂的开头，这样做既能集中学生的注意力，又能激发学生的兴趣，而生活展现情境可以把学生带入社会、带人大自然，将所学的知识用于解决实际问题，让学生体会学有所用的感觉。
与上两种情境相比较，问题型情境用的比较多。
所谓问题情境是指在新奇、未知事物的刺激下，使学生形成认识并从中提出问题，或接受教师的提问，教师可以通过创设适当的情境，设置有价值的问题，引起学生的质疑或争论，培养学生质疑探究的习惯，提高他们探究的能力。
此外教师还可以在学生入学的第一节课上，笔者会把数学与生活的紧密联系以讲座的形式跟同学们介绍：生活中的求最省钱、最大利润问题，统计与概率问题都与数学有关；学数学有助于培养逻辑推理能力、心算能力以及思维能力。
初中数学课堂教学的有效性
浅谈初中数学课堂教学的有效性摘要：提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求。
追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学生身心发展的有效课堂。
因此，在教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情境、运用有效的教学方法、引导有效的自主探索，让学生从中体验数学的“生活味道”、感受数学的“抽象之美”、享受学习的“成功乐趣”。
关键词：新课程理念素质教育探索有效教学在体验中学习《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”而课堂教学是实施素质教育的主阵地，任何优化课堂教学，让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。
如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？本文就此问题在阅读、交流、借鉴先进的基础上，结合自己的教学实际谈谈体会：一、对有效教学的理解有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
如学生在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；师生用最少的必要时间取得一定的成果；师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费等等。
浅谈如何增强初中数学课堂教学的有效性
、
抓 好 课 前 准 备
（ 一） 让学生认 真做好课前预 习 ， 对要 学习的新 内容有 一个 大概了解。了解 这节课要学 哪些 内容 ， 包括概念 ， 公式 ， 法则 ， 典 型例题 等 ，提前 完成课本 中的课堂练 习。从预习 中明 白哪些内 容 已经掌握 ， 哪些模糊 ， 哪些不 清楚 ， 以便在课堂上有 的放矢 ， 从 而提高课 堂四十分钟 的学 习效率 。 （ 二） 数学课开讲前 ， 学生做 好准备工作 。包括课本 ， 学具 ， 练 习本 ， 笔记本等学习用具和上课 的心理准备 ， 做到对新知识 ｌ ｆ ， 中有数 。 （ 三） 学生在课代 表的组织下 ， 上课前一两 分钟朗读所学 过 学， 集 中学生注意力。 备课， 教具准 备 ， 提前侯课 工作 ， 形象及 一 ｉ ｆ ， 理 准备 ， 教师 对新 内
己 的知 识 。 三、 做 好 课 后 跟 踪
的概念 ， 公式 等 ， 这样 既可以复习 旧知识 ， 又可以很好 的组织教 本 而又高于课本 的知识概括 。 “ 概括 ” 需要有一定思维能力 ， 是通 （ 四） 在数学课开讲前 ， 教师做好进入课 堂的准备工作 ， 包括 规 律化的东西 ， 经 过概括 的知识 易记 、 易懂 ， 这样 才能 内化 为 自
作。
（ 二） 在数学课堂上采用有效的教学方式
１ ． 加强小组合作学 习。合作 学习有利于培养学生 的主体性
（ 三） 做好课外辅导 。利用数学晚 自习和课余 时间对学生存
在 的问题给予集 中和个别相结合的方式解决。
和 团队协作 的精神 ， 可以让每一个学生参与到课堂上来 。因此 ，
老师经常要创造条件 ，努力为学生提供 合作 学习的空 间。通过
初中数学课堂教学有效性的研究
初中数学课堂教学有效性的研究【摘要】初中数学课堂教学的有效性一直备受关注。
本文从教学方法、学生反馈、教师角色、课外辅导和技术手段等方面进行研究探讨。
研究发现，采用适合学生特点的教学方法能提高学习效果；学生积极反馈和评价对教学效果产生积极影响；教师在课堂中的引导和激励作用不可或缺；课外辅导能够加强学习效果；技术手段的应用能提升教学效果。
有效性评估显示，综合利用各种手段能够提高数学教学效果。
在教学过程中仍存在问题，未来需要加强师生互动、开发更多科技工具、增加课外支持等方面来提高数学课堂教学的有效性。
【关键词】初中数学，课堂教学，有效性，教学方法，学生反馈，效果评价，教师角色，课外辅导，技术手段，应用，评估，问题，展望。
1. 引言1.1 研究背景研究背景来源于对当前初中数学教学进行全面分析，发现传统的数学课堂教学模式在面对学生多样化的学习需求时存在不足，学生在数学学习中普遍出现兴趣不高、理解能力差等问题。
而一些新颖的教学方法和技术手段的出现为数学教学带来了新的可能性，这也促使我们对数学教学有效性进行更多的深入探讨和研究。
研究初中数学课堂教学的有效性，探索新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习效果，具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义随着社会的发展和教育技术的进步，教学方法和手段不断更新和变革。
通过研究数学课堂教学的有效性，可以及时总结和借鉴先进的教学理念和技术手段，提高数学教育的质量和效率，推动教育现代化进程。
对初中数学课堂教学有效性的研究具有重要的理论和实践意义，对促进数学教育的持续发展具有重要的推动作用。
2. 正文2.1 教学方法对数学学习的影响教学方法对数学学习的影响是数学教学中非常重要的一环。
不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同程度的影响。
在初中数学课堂教学中，常见的教学方法包括传统讲授法、合作学习法、探究式学习法等。
传统讲授法是最常见的教学方法之一。
老师在课堂上通过讲解知识点、演示例题等方式向学生传授知识。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践提高初中数学课堂教学有效性是每一个数学教师和教育工作者都面临的问题。
随着教育教学理念的不断更新与发展，提高课堂教学的效果已经成为教师们的共同追求。
本文将从教学策略和实践两个方面，探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。
一、教学策略1.因材施教学生的学习水平、学习态度以及认知能力都不尽相同，作为数学教师，在课堂教学中应该因材施教。
在讲解新知识的过程中，要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够理解和掌握所学的知识。
在讲解抽象概念的时候，可以结合具体的例子，帮助学生建立起概念的认知。
在解题方法的讲解上，可以通过举一反三的方式，让学生更好地理解和运用解题方法。
2.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如引入生活实际中的问题、运用多媒体教学手段、开展数学竞赛等。
在解题方法的讲解上，可以通过趣味性的题目和实例，吸引学生的注意力，增加他们对数学的兴趣。
只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地提高教学效果。
3.培养学生的数学思维作为数学教师，应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生对数学问题进行分析、推理和解决问题的能力。
在课堂教学中，可以通过引导学生分析问题的方法、讲解解题思路、让学生自己动手解决问题等方式，培养学生的数学思维。
只有培养了学生的数学思维，他们才能更好地掌握数学知识，提高数学学习的积极性。
二、教学实践1.开展实践性教学数学是一门注重实践的学科，因此在课堂教学中应该注重实践性教学。
通过实际操作和实验，可以让学生更好地理解抽象的数学概念和理论知识。
在讲解几何知识的时候，可以设计一些几何作图的实践活动；在讲解函数概念的时候，可以设计一些实际应用的问题，让学生掌握函数的意义和用法。
通过开展实践性教学，可以增加学生对数学知识的理解和应用能力。
2.运用现代化教学手段随着科技的不断发展，现代化教学手段已经成为提高课堂教学效果的重要方式之一。
对初中数学课堂教学有效性的认识与思考
不 会到会 ， 简 单地说就是 让学生愿 意学 ， 轻松学 ， 喜 欢学 ， 在每 节 学习的积极性 ， 和谐 融洽的师生关系在师生双边 活动 中起到 了重 课 中都有所收获 。我 国课改专家 曾经说过 ： “ 教学有 没有 效率 ， 并 要的作用 ， 有利于提高课 堂教学 的有效性 。 不在 于教师有没有完成教学任务或者 教得认真不认 真 ， 而在 于学 生有没有学 到什 么或者学得好不好。如果学生不想学或者没有收 ３ ． 有效 的教学方法是初中数学 教学有效性 的关键 数学教师应该深刻研究教材和《 义务教育数 学课 程标准》 ， 根
生取 得的成绩与发展 ， 所谓 的发展指 的是知识 与技能 、 情感、 价 值 敢于发表 自己的见解 ，并把 自己疑 惑的原因及时与教 师交 流 ， 教 观 三方面的协调发展 ，使学生在教学 活动 中经历 由不懂 到懂 ， 由 师不可对 学生提 出的看似 简单 的问题进行 挖苦 、 讽刺 ， 打击学生
例题 的翻版 ， 这样 的数学教学使学生觉得 乏味无趣 ， 长此 以往 ， 将 越多越好 ， 要注重实效 ， 与传 统教学有机结合 ， 优势互补 。总之 ， 实
会导致学生思维 的依 赖性 和惰性 ，以至于使学 生丧失 了创造力 ， 施切实有效 的教学方法是提高课 堂有效性 的关键。 因而根本谈不上 什么主动学习 、 探究学 习 ， 另外 ， 传 统观念的束缚 和升学 的压力使初 中数学 的课 堂对知识实践有 所忽略 ， 过分地注 ４ ． 精心设计课堂练习是初 中数学教学有效性 的途径
不懈追求 的 目标。接下来主要谈谈对初 中数学课 堂教 学有效性 的认识 与思考。 关键词 ： 初 中数学 ； 课 堂教学 ； 有效性 ； 认识； 思考
一
、
初 中数学课堂教学有效性的真正 内涵
浅谈初中数学有效性教学
、
联 系学 生 实 际 ， 合理 确 定 目标
值 如 何变 化 ？一次 函数 ｙ ＝ ． ５ ｘ ＋ ６ 呢 ？观 察 这两 个 一 次 函数 的 图象 ， 你发 现 了什 么规 律 ？ 第 一个 问题层 次 相对 较 浅 ， 大 多 数 同学 都不 难 发现 其
要 提 高初 中数 学课 堂 教 学 的有 效性 ， 需 要 我们 教 师 充 分 了解 本 班 学生 原有 的数 学基 础 ，准 确 把握 好 每节 课 的 教 学 目标 ， 确 定好 每 节课 的重 点与 难 点 。 例如， 我 在 讲授 八 年级 上册 《 勾股 定 理》 第 一课 时时 ， 首 先进 行 了如 下分 析 ：学 生 已经 学 习 了直 角三 角 形 的一 些基 本 的性 质 ， 如三 个 锐 角互 余 、 两边 之 和 大于 第三 边 ； 勾 股 定 理 是直 角 三 角形 的一 个 重 要 的性 质 ，它在 解 决直 角 三 角 以 及 其它 图 形 的问题 和 解 决实 际生 活 中 的 问题 都 有着 广泛 的 作 用 ；同 时这 一 定理 也着 丰 富 的 历史 背 景 。根 据 以上 分 析 以及 结 合 本班 学 生 学情 和 新课 标 把 教学 目标 定 为 ：了解 勾
学 生 有无 进 步或 发 展 是教 学 有无 效 益 的唯 一指 标 。 那
新课 标 中指 出， 动 手实 践 、 自主探 索 与合 作交 流是 学 习 数 学 的重 要 方 式 。分 组 时对优 差 学生 均衡 搭 配 ，充分 考 虑
了学生的能力、 性别、 性格等方面的因素 ， 遵循 “ 组内异质、
股 定理的文化背景 ， 通过拼 图活动探索勾股定理， 培养学生
的 合作 交 流 意识 和探 索 精 神 以及 动手 实 践 的 能力 ，重 点 是 让 学生 通 过拼 图探 索勾 股 定理 ，而没 有 按照 课标 中 的要求 把证 明勾 股定 理 作 为教 学 的重 点 。 二、 选择 合 适教 学 方 法 ， 调 动 学 习积 极性 １ ． 利 用 多媒 体课 件 与传 统教 学 相结 合 的教 学 方法 在 平 时 的教 学 中应注 意 运用 传 统教 学 与 多媒体 教 学相
以生为本 有效教学--浅谈初中数学课堂教学的有效性
枯 燥 无 味 、负 担 过 重 ． 三 要 注 意 培 养 学 生 的 纠 错 能 力 ． 第 反
思 、 疑、 质 辨误 是 创造 力 的 基 础 ， 数 学 训 练 中要 注 意 安 排 反 在 思 、 疑 、 误 的训 练 ， 根 据 学 生 练 习 的 情 况 设 计 反 面 练 质 辨 可 习 ， 样 学 生 在 完 成 反 面 练 习 时 ， 但 刚 正 确 的 知 识 和方 法 这 不
当 前 由 于 规 范 学 校 办学 行 为 ， 得 广 大 教 师 不再 以 用 加 使 班 加 点 和 挤 占学 生 活 动 时 间 、 息 时 间 的方 式 来 完成 和 强 化 休
教 学 内 容 ．教 师 所 能 用 的 时 间 只 有课 堂 教 学 时 间 ． 以 教 师 所 的 教 学 必 须 惜 时 如 金 、 高 效 率 ， 师 必 须 认 真 设 计 教 学 程 提 教
基 本 技 能 是 学 生 智 力 开 发 、 力 发 展 、 身学 习 的 必 备 条 件 ， 能 终 是 应 用 知识 、 新 、 造 的基 础 ， 此 ， 注 重 标 准性 和 训 练 创 创 因 应
提 和基 础 ， 备有 效 用 的课 是 课 堂 有 效 教 学 的关 键 ． 有效 用 备 的课 具 体 要 求 就 是重 点 内容 重 点 备 ． 在 备 “ 理 数 的 加 法 ” 如 有 这 一 节 课 时 ， 点 应 放 在 绝 对 值 不 等 的 异 号 两 数 相 加 的情 形 重 上 ，教 者 应 多准 备 一 些 情 境 问题 让 学 生 尝 试 解 决 和 思 考 ， 学
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践一、引言在实际的教学实践中，如何提高初中数学课堂教学的有效性？本文将就这一问题展开讨论，提出策略和实践方法以及相关研究成果，希望对初中数学课堂教学的改进有所帮助。
二、策略和实践1. 激发学生的学习兴趣提高初中数学课堂教学的有效性，需要激发学生的学习兴趣。
学生对数学的兴趣是学习的动力，而兴趣的培养需要教师的引导和诱导。
在教学过程中，教师可以采用生动有趣的教学方法，以及丰富多样的教学内容，激发学生对数学的兴趣。
可以通过实例和应用案例，将数学知识联系到学生的实际生活中，增强学生对数学的认知和兴趣。
2. 营造积极的学习氛围提高初中数学课堂教学的有效性还需要营造积极的学习氛围。
在课堂教学中，教师应该注重互动和交流，激发学生的思维，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师还应该注重学生的合作学习和小组讨论，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习效果。
3. 强化基础知识的学习提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重基础知识的学习和掌握。
数学是一门基础学科，基础知识的掌握对学生的数学学习和发展至关重要。
在课堂上，教师应该注重对基础知识的讲解和强化，引导学生掌握基础知识，为进一步学习打下坚实的基础。
4. 提高问题解决能力提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重培养学生的问题解决能力。
数学的核心是解决问题，而解决问题的能力是学生应该具备的重要素养。
在课堂教学中，教师可以采用启发式、探究性的教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的问题解决能力，提高学生的学习效果。
三、相关研究成果分析和总结针对提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，已经有许多相关研究成果进行了深入的分析和总结。
下面，我们将分别对这些策略和实践进行具体的分析和总结。
相关研究成果表明，激发学生的学习兴趣对提高初中数学课堂教学的有效性至关重要。
在数学教学中，教师可以采用多媒体教学、趣味性教学等方式，提高学生对数学的兴趣。
初中数学教学论文8篇
初中数学教学论文8篇第一篇：初中数学教学的有效性一、创设良好的教学情境，激发学生参与意识和谐、良好的数学情境，是激发学生参与意识的重要因素之一，当教师在设计教学情境时，应做到新颖有趣、小而具体、难度适中、具有开放性和启发性，并将所有即将解决的问题都建立于学生的固有知识基础之上。
例如，在教学《因式分解》时，教师可以根据学生以前所学过的平方差公式，将容易出错的地方讲解清楚，并利用整式乘法的平方差公式逆用，转变为因式分解的平方差公式，就可以帮助学生清楚的掌握公式内容，而不至于出现知识性错误。
通过这种方式创设教学情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣;另一方面，可以激活学生的数学思维，保持学生良好的学习状态。
二、培养学生的良好学习态度，掌握学习方法实践证明，学生学习方法的科学与否，对学习效率有着重要影响，只有让学生掌握科学的学习方法，找到适合自己的学习方式才能提高课堂教学的有效性。
通过观察不难发现，很多学生听课认真，但却没有看书做题的习惯，最终课本教材成了学生查阅概念公式的工具。
所以，教师要加强引导，端正学生学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，带着明确的目标阅读教材，多看多写，实现通盘考虑。
比如，在教学《反比例函数》这一节课的时候，教师可以给学生布置思考任务，让学生带着任务去阅读:为什么k≠0且k为常数是反比例函数y=k/x 的成立条件呢?如果将x为自变量和y为x的函数倒过来，说x是y的函数行不行?反比例函数图像有哪几种?其规律和特点是什么?让学生带着问题去思考有利于将抽象知识形象化、具体化，让学生自主提炼知识结论，不但可以让学生找到适合自己的学习方法，更能提高学生成就感，提高学生自主学习能力，为学生以后的学习工作打下坚实的基础。
三、精心设计隐性练习，巩固所学数学知识练习是帮助学生掌握数学解题能力的重要方式，与传统的练习方法不同，隐性练习强调设计具有针对性的练习题，更加注重学生的差异性，尊重每一位学生学习习惯和学习能力。
初中数学有效性教学探讨
初中数学有效性教学探讨数学课堂在许多学生眼中是沉闷和枯燥的，数学老师对于数学课堂的调控也是倍感吃力。
然而，数学是一门重要的学科，所以，如何提高数学课堂的有效性是数学课堂教学的焦点。
本文结合自身的教学实践和思考，认为要提高数学课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手。
一、打造富有艺术的课堂引入好的新课引入不但能强烈地吸引学生的注意力，使学生在短时间内进入到学习的状态，而且能激发学生学习数学的兴趣。
通过课堂教学实践，我认为以下几种引入方法比较适合初中数学教学。
1. 设置悬念法课堂引入时合理地设置悬念，可以集中学生的注意力，让学生产生迫不及待想知道结果的心理，激发学生对新知识的渴求。
如学习“平方根”时，可以让学生看着教室里的正方形的地板砖问：如果一个正方形地板砖的面积是1，它的边长是多少？这个问题大多数学生都知道。
但如果地板砖的面积是2时，它的边长是多少呢？这样就可以很自然地把学生带到新知识的探讨中去。
2. 实验引入法实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。
通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知识自然地被引入，使抽象的问题变得通俗易懂。
例如《三角形内角和定理》课的引入。
要求每个学生在纸上任意作一个三角形，剪开成三部分，然后把三个内角拼在一起，问：这三个内角和等于多少度？由此引入三角形内角和定理。
3. 竞赛引入法在讲解“一元二次方程根与系数的关系”时，在课前把本节课的结论提前告知了班里一位中等偏下的学生。
在上课时，叫这名学生和班内的一个大家公认的数学高手比赛（求出一元二次方程的两根之和）。
当时，那名尖子生飞快地把方程的两个解求了出来，再把它们相加得出结果，但那名中下成绩的同学却连笔都不用动在几秒之内就把正确的结果写了下来。
那时全班同学都感到惊讶，而且一致认为那位同学有好的方法，然后就央求我带他们去学习……课堂的引入还有很多很多的方法，如归纳导入法，错例引入法，课件动画引入法等，但不管是哪一种方法，都要注意遵守三个原则：一是要突出一个“趣”字，学生兴趣来了就会将被动学习转化为主动学习；二是要体现出一个“新”字，再好的方法如果多次重复使用，效果肯定是一次比一次差，所以在新课引入上要力求新颖、独特；三是要蕴含一个“疑”字，通过巧妙的设置，让学生的头脑产生疑问，从而唤起他们强烈的求知欲。
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例如 ． 教学 “ 相似 三角形的性质 １ ” 时． 上
课之前 ．教师让每个 学习小组做 了相似 比为
、
教师认真钻研教材、 把握教材
ｌ ： ２的两个相似三角形 上课时 ． 设疑引入环 节教师设计了这样的问题 ：工人师傅小王要
按图纸制造一个三角形形状 的零件 ． 按要求 ．
为图省事 ． 往往过于依赖书本。 所有 的练 习来
六、 发 扬学生的自主性 ． 优化 课堂教学
方 法
教师只有认真钻研教材 ．理解教材才 能正确 的把握和处理教材 中的问题 ．才能确保课 堂 的有效性 。 确保学 生的学 习质量 。
二 创造合理有趣的教 学环境
《 数学课 程标准》 指出 ： 数学教 学要 紧密
《 新课程标 准》 中所倡 导的“ 自主 、 合作 、
课的知识要点 ．并带着这些问题和老师在课
堂上一起探 讨 ． 知识点弄清楚之后 ． 再进行大
得对数学的理解 ． 掌握有关 的数学 知识 ． 并形 成数学思考的能力 因此 ． 教师要认真钻研教
约十分钟的检测 ． 以便补缺补漏 实践证明这
种模式应 用于教学 中取得 了很 大的效果 ． 真
学 羁 ２ 堡 ０ １ ５ 年 曼 第 ８ 期
浅 谈 初 中数 学教 学 的有 效 性
赵凤 云 （ 河北省 秦皇 岛 北戴河 新 区大 蒲河 中学
新《 课程标 准》 指 出： 人人 学有价值 的数 学： 人人都能获得必需的数学 ； 不同 的人在数
究 活动 中 ． 教 师对活 动 时间 的调控 、 活动空
探究 ”的学 习方式 ．使课 堂焕发 出生命的活
力． 我们学 校的特色是课 前预习 ． 课 上当堂检 测． 学 生通过课前 预习的导学提纲了解本堂
趣高涨 ． 思维积极活跃 ． 各方 面的能力都 得到 了培养 、 提高 这样 的教 学设计 ． 才是新课改
真正提倡 的 四 合理适 当的教学方法
◆ 实 践讲 堂 ◆
０ ６ ６ ６ ０ ７ ）
学法” ． 让大多数学生都有提高 。 并注重练习 、
作业 以及考试的及时评讲和纠错 五 有针对性地设计课堂练 习
间的构成 、 活 动环 节的控 制 、 活 动对象 的 全
学上得到不同的发展 课堂教学是实施素质
教育的主阵地 ．如何优化课 堂教学 ．让课 堂 ４ ０ 分钟焕发 无限生机 ． 如何 提高数学课堂 教 学 的有效性 ． 让数学课堂 展示强大的活力 ． 是
员 参与等进行 宏观协调 ． 这些都需 要课前 进
行 精心 的预设 教师在 预设 过程中要尽可能 地多 向考虑 ． 主 观上‘ 穷 尽各 种可 能 ． 这样 才 能在具体 的探索过程 中发挥 主导作用 ． 达成 教学 目标
练 习是学 生掌握 知识 、 巩 固知识 、 形成技 能 、发展思维 、 提 高解决 问题能力的主要途
人 们常 说 ． 教学 有法 Ｉ 教无定 法． 贵在 得 法。教学 中教 师要 勇于探 索合理有效的教学
方法 。教师 的作用要从“ 教” 提高到“ 导” ． “ 导” 就是 引导 ．即教 师 的作 用不 应该 是 死板 地 “ 教” 学 生． 而是引 导学生． 充 分地使学 生展示 自己的思维 能力和想象能力。 尽 可能让学生
出发点 ．做到有的放矢 ．而不能就教材讲教
材． 在 理解 教材的基础上再采用 由浅入深 、 逐 级递进 、螺旋 上升的方式逐步渗透重要的数 学思想方法 ． 给学生充分探索和交流 的机会 ．
图纸和实物零件 的对应高 的比应 为 １ ： ２ ． 但小 王师傅做好零件后只量了一下它们对应边 的 比是 ｌ ： ２ ． 于是就肯 定地说 “ 这 个零件 符合要 求” ， 你认为他说的对 吗？ 为什么？在探究 、 归 纳环节 ， 教师给 出了这 样几个问题 ： １ ． 图纸 和
自于书本且不加选择 书上的练习不是不好 ， 只是书上的练习有共性 ． 是最基本的东西 如 果我们能投入精力设计 出一些针对本班学 生 情况 的 、 土产 的 、 有版权 的练习 ， 会 更省时更
教材 是学生 学习数学 的基本 出发点 ． 教 师应认 真钻研 教材 ．理解教材每一处安排的
径 ．它是数 学课堂教学中不可缺少的组成部
我 们数学 教师值得深 思的一个严 峻的 问题。
下 面就课 堂教学 的有 效性 ． 谈 谈我个人的一
些思考 。
一
分． 所以 ． 教师对于课堂练习的选择和设计都
非常的重视 要使课堂练习真正起作用 。 首先 要摒除一些已经出现的不 良倾向 一些教师
实物 中的零件有什 么关系？２ ． 如果小王 师傅 的话是对的 ． 说明什么意思？３ ． 你如何证明一 个 比例式？ 提出问题 以后教者先让学生讨论 ． 然后得 出答案 ． 明确接 下来应该 干什么 ． 然后
有效 的。 另外 ． 有些教师 留给学生的思维时间 太短 ． 练 习的要求 又太单一 ． 或者要 求实践 的 作业流 于形式 ． 学生没有真正的参与进去 。 这 些做法 。 都大大影响了教学效果 。
联系学生的生活环境 ．从学生 的经验 和已有 知识出发 ． 创设有助于学生 自主学 习、 合作交
流的情境 教师在数学课堂教学 中要做 到 目 的明确 ． 着眼于学生的实际情况 因为数学 学
习的最终 目标是让学生在解决 问题过程 中获
让学生讨论解 决如何证 明两个 三角形相似
在这一 系列 的活动 中． 学 生既动手又动脑 ． 兴
材． 把握教材 内容 的“ 数学 内涵 ” 及其相互 关 系。 抓住其核 心和相关 的问题。另一方 面 。 要
注 意为学生 提供一些 数学知识 的 “ 原型 ” 问 题 ．让学生经历将 实际问题 抽象成数学模型 并进行解释 与应 用的过程。此外 ， 教学中 ， 问
正体现了以学生为主体的地位 我在这种教 学方法中有很深的体会 如我在去年讲九年 级《 圆与圆的位 置关系》 一课 ， 学生在课 前预