浙江省中等职业教育专业课程改革
中等职业学校学分制改革实施方案
XXXX中等职业学校学分制改革实施方案为深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（国发（2019）4号）、《教育部XX省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见（X政发（202X）3号）、《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第41号）、《关于加快推进高等职业院校学分制改革的通知》（X教职函（20XX）2号）等文件精神，全面提升人才培养质量和办学水平，学院决定全面推进学分制改革，特制定本实施方案。
一、指导思想紧密对接学分积累与转换制度和1+X证书制度，以创建优质高职院校为统领，以提高教育教学质量为核心，以完善学分制教学管理体系为重点，以深化内部管理体制改革为保障，充分发挥教师教学的主导作用和学生学习的主体作用，服务学生全面成长和个性化成才，培养德智体美劳全面发展的复合型、创新型、发展性高素质技术技能人才。
二、工作目标（一）建立以学分制为核心的教学管理体系建立以选课制为基础，包括选课制、弹性学制、学分绩点制、重修制、主辅修制、导师制、学分互认制、学分积累和转换等在内的教学管理体系，给予学生更多的选择。
（二）建立以学分制为核心的运行机制建立按学年注册、按学分缴费、按绩点综合考评和奖励学生、按学分毕业的学籍与学费管理机制，赋予学生在一定范围内自主选择专业、课程、任课教师、学习进程的权利。
（三）建立以学分制为核心的信息化教学管理平台提高教学管理信息化水平，构建和完善以学分制为核心的教学管理及教学信息服务体系，建立信息化教学管理平台,为广大师生提供便捷的信息获取途径及完备的教学信息服务。
（四）建立以学分制为核心的制度建设制定与学分制管理相适应的教学管理、收费管理、教师管理、学生管理、学籍管理、选课管理、实验室管理、成绩管理、教学质量管理等规章制度，营造学生个性化成长和学院创新发展相互促进的良好环境，提高学院教育教学管理的整体水平。
三、基本原则（一）整体设计在学院学分制改革工作领导小组的领导下，对学分制改革方案进行整体设计，明确工作任务、实施要求、配套制度、支持条件，加强学习考察、调研论证，确保方案科学合理、切实可行、符合要求。
职业教育课程教学改革
职业教育课程教学改革随着社会的发展和科技的进步，职业教育在我们的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
然而，传统的职业教育模式已不能满足现代社会的需求，因此，进行课程改革和教学创新是必要的。
本文将探讨职业教育课程教学改革的重要性，并提出一些可行的建议。
一、课程设置的改革职业教育的课程设置应该与市场需求紧密结合，以培养学生的职业技能为目标。
因此，改革课程设置是课程改革的首要任务。
应减少理论课程的比例，增加实践课程的数量，强调职业技能的培养。
应针对不同的职业需求，制定个性化的课程计划，使课程更加符合实际工作场景。
应注重课程内容的更新，及时引入新的技术和知识，使学生能够适应科技的发展。
二、教学方法的改革教学方法是影响教学质量的重要因素。
在职业教育中，传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
因此，教学方法的改革应注重学生的参与和互动，采用项目式学习、合作学习、翻转课堂等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师应积极利用现代信息技术手段，如网络教学、多媒体教学等，提高教学效果和质量。
三、师资队伍的建设教师是教育的重要资源，他们的素质和能力直接影响到教学质量。
在职业教育中，教师不仅需要具备扎实的理论基础，还需要具备丰富的实践经验和较强的实践能力。
因此，职业教育应加强师资队伍的建设，提高教师的素质和能力。
具体措施包括：加强教师的培训和学习，提高教师的专业素养；鼓励教师到企业实践，提高教师的实践能力和经验；引进具有丰富实践经验的行业专家和企业人才，充实教师队伍。
四、评价体系的改革评价是教育的重要环节之一，它不仅可以检验学生的学习成果，还可以促进学生的学习积极性。
在职业教育中，传统的评价体系往往只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的学习过程和综合能力。
因此，评价体系的改革应注重学生的综合能力、学习过程和学习成果的全面评价。
具体措施包括：采用多元化的评价方式，如自我评价、互评、实践评价等；注重学生的实际表现和实践能力；鼓励学生发挥创新精神和实践能力；同时应建立完善的反馈机制，及时反馈学生的学习情况和问题，以便教师和学生进行及时的调整和改进。
最新高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培学习新大纲,推进中等职业教育语文教学改革讲学课
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中等职业教育语文教学策略漫谈
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高高等等教教育育出出版版社社中中等等职职业业教教育育课课程程改改革革国国家家规规划划新新教教材材培培训训
教学模式的定义
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来 的较为稳定的教学活动框架和活动程序。
作为结构框架，它突出了教学各要素之间内部的关系和功 能——指出教学目标，规范师生的双边活动、实施程序、应 遵循的原则及运用时的注意事项，是师生教学活动的指南；
作为活动程序，它突出了教学模式的有序性和可操作性— —将教学程序、教学方法、教学组织形式融为一体，转化为 具体的操作程序，使教师明确先做什么、后做什么，现怎样 做，后怎样做，具有处方性和可操作性特点。
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中等职业教育语文教学策略
教学策略
（五）多元的教学互动技巧 互动性表现为师生根据自己的需求和体验，针对某一事实进行 的交流、研讨、合作、分享过程。实现教学相长，共同发展。 1.发挥互动的整体性。 师生互动；生生互动；与教材、信息资料、学习环境和生活环 境（包括专业环境）的互动。 2.注重课程文化的建构性 要变学生文化传承的受动者为文化再生产的经营者、参与者。 教学的重点不再是课程内容的“精确掌握”，而是教学主体间的 对话、文化的解读、三维目标的主动建构。
试析中等职业教育课程改革的理论
试析中等职业教育课程改革的理论【摘要】中等职业教育在培养技能人才和推动经济社会发展中发挥着重要作用。
现行课程已有一定滞后，需要进行改革以适应新时代发展需求。
本文通过分析中等职业教育课程改革的现状与问题，总结国内外的经验借鉴，明确目标与理念，探讨路径选择和实施策略。
中等职业教育课程改革对于提高教育质量、促进产业发展、增强国家竞争力具有重要意义。
展望未来，需要重点关注改革的重点与难点，努力推动中等职业教育课程改革取得更好成效，实现教育现代化。
【关键词】中等职业教育、课程改革、理论、现状、问题、经验借鉴、目标、理念、路径选择、实施策略、意义、未来发展、重点、难点。
1. 引言1.1 中等职业教育的重要性中国的中等职业教育一直被认为是国家经济和社会发展不可或缺的重要组成部分。
中等职业教育培养的是技能型人才，他们具有实践操作能力和职业素养，能够满足市场的需求，促进产业的发展。
与传统的理论型教育相比，中等职业教育更注重学生的实际技能培养，培养学生的实践动手能力和解决实际问题的能力，适应各种行业的需求和发展。
中等职业教育还可以为社会提供更多元化的就业机会，减少失业人口，促进社会稳定。
在当前经济转型和产业升级的背景下，中等职业教育对于提高劳动力素质、促进经济发展具有重要意义。
中等职业教育不仅是培养技能人才的重要途径，更是社会发展的关键支撑。
加强中等职业教育的发展，不仅可以促进教育现代化，更可以促进经济发展和社会进步。
中等职业教育的重要性不可忽视，而对其课程改革的探讨也显得尤为迫切。
1.2 现行课程改革的必要性现行课程改革的必要性在当前社会经济发展的背景下显得尤为迫切。
随着经济的不断发展和产业结构的转型升级，中等职业教育的课程也需要与时俱进，更好地适应社会的需求。
传统的中等职业教育课程往往与市场需求脱节，导致学生毕业后很难就业，造成了人才浪费和社会资源的浪费。
进行课程改革是迫在眉睫的任务。
现行课程往往存在教学内容单一、教学方法落后等问题，无法满足学生多元化的学习需求。
关于中等职业学校教育专业音乐课程改革
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 识码 ： Ａ
在 当前教育形 式的指引下 ， 全 国已经全面 的开展 了职业教育 课程改革 ， 其 中加强音乐课程改革 已成为 中职教育专业 当前 面临 的一个 迫切需 要解决 的问题ｎ 。 目前 全 国性 的基 础教育课 程改 革 在一定 意义上来讲 ， 已经对 中职音乐教育 现状提 出严 峻挑 战 ， 同时也为 中职音乐教育 的课 程设置 与教学 内容 的改革与发展指 明 了方 向 。本 文为 此具体探讨 了关 于 中等职业 学校 教育专业 音乐课程改革面临 的问题与措施 ， 现报告如下。 １ 中等职 业学校教育专业音乐课程改革的意义分析 音乐课是一 门很重要 的专业 主干课程 ， 其教学内容和课程体 系 的调整 和拓展必 然成为 中职教 育专业教学 改革 中的一项 重要 环节 。而音乐教学科学水平 和艺术水平 的提高 ， 又将积极体现在 中职教育专业培养 目标 的更 高层次化 。 。 ２ 中等职业学校教育专业音乐课程存在 的问题 ２ ． １ 不能满足学生学 习需求 与个性 的发展 在中职教育 中 ， 教 育对象 的主体地位却往往得 不到到重视 ， 出现教育 不能满 足学 生学 习需求 与个性 发展 的现象 。我们从 相 关 的调查 中就可 以看 出 ， 教 育在很 多方 面不能适 应学 生的需 求 。 同时 中职教育专业 目前还没有把通 俗音乐 的教学纳入其教 学内容 中去 。通俗音乐是 很重要 的一种 音乐形式 ， 以通俗 易懂 ， 受到 了人们 的普遍喜欢 。现在基础音 乐也把通俗 音乐作为教学 内容 ， 而 中职教 育专业却没有 专 门的课程教 授通俗音乐 ， 不得 不 说 是一种遗憾 。 ２ ． ２ 没有 满足基础音乐教育改革需求 中职教育作为基础音乐教育 的起点 ， 培养基 础音乐教师的摇 篮。然而在蓬勃兴起 的基础教育新课程面前 ， 中职教育就明显的 显得不适 应 ， 存 在脱节现 象 ， 不 能很好 的满足 基础教育新课程 改 革对未来 教师 的需要 。其结果是 直接导致 中职音乐教育 培养的 学生不能很好 的适应基础音乐教学 。 ２ ． ３ 不能拓宽学生 的社会生存空 间 中职教育专业 由于长期受各种 因素的影响 ， 虽然很多学生具 有音乐教师 的基本 的专业水平 ， 但是却不能很好 的适应音乐教师 的职业 。从而使 老师无 法正常的工作 ， 甚至于对音乐教师职业失 去 了信心 。 ３ 中等职业学校教育专业音乐课程改革 的对策分析 ３ ． １ 树立人为本 的教育理念 中职音乐教育培养学生的全面发展 ， 不能仅仅局 限于音乐教 育本专业 内部 各知识和技能的纵向的发展 ， 也要注意 与其他学科 的横 向发 展。音乐教育作为一门综合性学科 ， 除了音乐方 面的知 识 以外 ， 还包括其他 方面的知识 。所 以， 音乐教育也 是一 门融合 性较 强 的学科 ， 与很 多艺术学科 、 非艺术 学科有密切 的关 系 。同 时全 面发展不是 任何学科 、 任何 知识 均等 的发展 ， 所 以中职教育 专业学生 的全 面发展应 该是突出重点 ， 显现个性 的全面发展 。 ３ ． ２ 积极更新教学 内容
中等职业教育课程改革国家规划新教材——职业生涯规划
方法
标准
基础学习考试
年终取得优异成绩，考取全国计 算机一级证书
专业学习考试
考取会计电算化证，考取会计从 业资格证
自学 锻炼
自学专业书籍，提高自学能力 培养良好习惯，提高交际能力
பைடு நூலகம்
自学
财经法规和财经职业道德
多实践
争取多跑公司服务的小企业，了 解服务对象的需求，为小企业排 忧解难。做到对本职工作尽职尽 责。
中等职业教育课程改革国家规划新教材——职业生涯规划
《职业生涯规划》
第三单元 职业生涯发展目标与措施 第三课 制定发展措施
教师：基础部 李响
中等职业教育课程改革国家规划新教材——职业生涯规划
复习旧课
课首案例
阅读课首案例《谋划、严谨、笃定精彩》 分析下面两个问题： 1、晓峰的发展目标是否恰当？ 2、阶段目标是否体现阶梯特点？ 3、近期目标是否明确
中等职业教育课程改革国家规划新教材——职业生涯规划
新课讲授
2、制定措施的思路
十点钟开始
近细远粗
三个方面
弥补差距
这个故事告诉我们一个什么道理？
第一阶段的措施应可操作，有指标，易量化。
中等职业教育课程改革国家规划新教材——职业生涯规划
新课讲授
2、制定措施的思路
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三个方面
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中等职业教育课程改革国家规划新教材——职业生涯规划
新课讲授
第一，小惠的措施在时间、方法和任务标准等方面都规 定得非常具体，操作性很强，便于措施的落实和目标的实现。 这体现了措施的具体性特点。
第二，“可行性”强调的是符合自身条件和外部环境， 小自这惠己个是 的故一 条事位 件告学 ，诉财 因我会 而们专 措一业施个的是什职可么校行道生的理，。？她所制定的措施非常符合
对我省中等职业教育专业课程体系改革的思考
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专业是中等职业学 校办学的基本要素 ，其 建设水平 和 特色是反映学校办学 质量的重要标 志 ，而专业建 设 的核心 在于构建适应培养 目标要 求的课程 体系。但 职业 教育 的课 程开发是一件非常复 杂的 系统 工程 ，不仅专业 门类 多 、职 业岗位要求变化快 ，而且课程 体系要具有 鲜明 的地方特 色 和学校特色。因此 ，一直 以来 ，广 大职 教理论 工作 者和 实 践工作者积极引进 国外先 进的课程 理念 ，努 力探 索课程 开
校建设基本要求》 提出：“ 要根据行业 企业标准 ，调整 专业
配套的 ９门课程 的教材 ，受 到多位 权威 专家 和高层领导 的 肯定 ；另外 ，中等职业 学校财 经类 专业 的教材 ，及 时根据
院校人才培养模式的深化 改革 ，全面提升技 能型人 才培 养
质 量 。特 别 是近 年 来 ，我 国职 教 领 域 确 立 了 以 就 业 为 导 向 、 以服务 为 宗 旨 、以质 量 为核 心 的 办 学 方 针 ，以 及 面 向社 会 、
面向市场的办学理念 ，各级 职教管理 、研究 部 门和广大 职 业 院校开始致力于专业建 设和课程 开发，课 程改革 取得 了
一
定成效。
一
、
中等职业教育专业课程改革 已取得的主要成效
专业课 程体 系是 实现专业 培养 目标 ，落 实人才 培养 规
格要 求 的基 本 保 证 ，为逐 步 引 导 中 等 职 业 学 校 建 立 起 教 学
内容与培养 目标定 位和人才规格定 位高度一致 的专 业课程
体系 ，各级职业教育 行政管理 部 门、教科研 机构 和广大 职 业学校开展 了卓 有成 效的工作 ，特别 是部分 职业院 校积极 开展了模块式课程体系改革 ，改变了传统的人才培 养模式 、
浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见
浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见文章属性•【制定机关】浙江省人民政府•【公布日期】2006.07.25•【字号】浙政发[2006]41号•【施行日期】2006.07.25•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见（浙政发[2006]41号）为进一步贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号），现就全面推进我省职业教育改革与发展提出如下意见：一、充分认识职业教育的战略地位，明确改革发展的总体目标（一）大力发展职业教育，是我省实施科教兴省战略，加快转变经济增长方式，全面提高国民素质，实现经济社会可持续发展的必然要求。
“十五”期间，我省职业教育事业得到长足发展，但从总体上看，职业教育仍然是我省教育事业的薄弱环节，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不适应经济社会发展的需要。
各级政府必须统一思想认识，把职业教育作为我省经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，采取更加有力的措施，推动职业教育持续健康发展。
（二）我省发展职业教育的指导思想和总体目标是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观，把加快职业教育特别是中等职业教育发展与服务经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来，在稳定办学规模的基础上，以深化改革和提高质量为重点，着力提高职业院校的办学水平，进一步完善多元办学格局和职业教育管理体制，形成以中等职业教育为主体、中高等职业教育相互衔接、学历教育与职业培训并举、适应我省经济社会发展需要的现代职业教育体系。
（三）“十一五”期间，继续保持中等职业教育与普通高中招生规模1：1，高等职业教育与高等普通本科教育招生规模1：1。
中、高等职业院校为社会输送200万毕业生，为农村、企业提供职业技能培训200万人以上，各比“十五”期间翻一番。
“课、练、岗、证、赛”五位一体寻求双向培养新模式
“课、练、岗、证、赛”五位一体寻求双向培养新模式[摘要]以课程为支撑，以训练和竞赛为抓手，培养岗位技能与资格考证双目标的高技能高素质的专业人才。
通过每一门课程、每一堂课渗透职业技能与职业素养，让每一位财会学生从课程学习、技能训练、专业竞赛中掌握关键技能、考取相应资格证书，最终实现生生皆可成才、生生尽展其才。
[关键词] 财会专业课练岗证赛人才培养模式职校财会专业学生的培养质量要以岗位操作能力、资格证书获取、岗位适应能力来衡量，作为以就业为导向的职业教育，人才培养过程始终要以职业技能与职业素养的核心。
我校具有五年一贯制办学特点，在中高职两个阶段的人才培养中，结合中职选择性课程改革的要求与岗位职业能力需要，突出体现了核心素质的培养。
通过以课程为支撑点，按照职校财会专业人才培养目标（以五年一贯制为例），整理出关键岗位、关键技能、核心考证，通过课程设置、训练安排、专业竞赛来实现提升岗位技能与资格考证通过率的目标。
一、三段阶梯式培养目标的设定从中职低年级的专业基本能力，到中职高年级的专业核心能力，再到大专阶段的岗位综合能力，三段阶梯式培养目标设定，将课程设置、技能训练、资格考证、岗位适应、专业竞赛融合到各个阶段，实现既定的培养目标。
第一阶段（高一）以专业基本能力培养为主，岗位技能训练包括收银岗位实训、出纳岗位实训等，资格考证包括中级收银员考证；第二阶段（高二、三）以专业核心能力培养为主，岗位技能训练包括电算化操作实训、纳税申报实训、会计业务仿真实训、模拟企业经营实训等，资格考证包括统计从业资格证考证、会计从业资格考证等；第三阶段（大专）以岗位综合能力培养为主，岗位技能训练包括综合技能强化训练、企业顶岗实习训练、企业岗位对接训练等，资格考证包括初级会计师考证等。
二、“课、练、岗、证、赛”现实意义1. 课即是课程：课程是专业的灵魂，只有开设有效的、有意义的、有目标性的课程，才能发挥人才培养模式的优势，才能培养出合格的人才。
教育部办公厅关于申报中等职业教育课程改革国家规划新教材选题的通知
教育部办公厅关于申报中等职业教育课程改革国家规划新教材选题的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2009.01.13•【文号】教职成厅函[2009]2号•【施行日期】2009.01.13•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部办公厅关于申报中等职业教育课程改革国家规划新教材选题的通知(教职成厅函[2009]2号)各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关出版单位：为贯彻落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号，以下简称《意见》）关于“加强中等职业教育教材建设，保证教学资源基本质量”，“德育课、文化基础课等必修课教材统一由国家规划并组织编写”的要求，经研究决定，组织开发中等职业教育课程改革国家规划新教材。
现将有关事项通知如下：一、申报单位申报单位原则上以现中等职业教育教材出版基地单位为主。
二、选题范围2009年首批选题范围为中等职业学校德育课、文化基础课和部分大类专业基础课程的教材选题目录中所列的选题（见附件1、2）。
三、申报办法中等职业教育课程改革国家规划新教材的立项组织管理工作由我部职业教育与成人教育司负责。
申报单位填写《中等职业教育课程改革国家规划新教材立项申请表》（见附件3）一式三份，并提供论证报告、编写提纲、部分章节的样稿和申请出版教材的工作方案（包括编写队伍、编辑力量、经费保障、出版、发行、服务及培训等内容），报我部职业教育与成人教育司教学与教材处。
四、申报时间申报截止时间为2009年2月16日（以寄出的邮戳为准）。
过期不再受理。
五、审批立项我部将对受理申报的教材选题，进行审查和分类，择优提交给有关专家进行评审。
重点评审：1.是否根据中等职业教育培养目标要求，按照教育部新发布的相关教学大纲进行编写；是否反映当代科学技术、文化的新成就，适应我国国情，遵循中等职业教育教学规律，体现中等职业教育教学改革方向，符合学生身心和学习特点，职业教育特色鲜明。
原始凭证填制与审核教学心得体会-教育文档
原始凭证填制与审核教学心得体会根据浙江省中等职业教育专业课程改革要求，中职学校会计专业从2015级新生开始，全面采用改革成果新教材，构建以岗位能力为本位的专业课程新体系。
在课改新课程原始凭证填制与审核教学中，笔者进行了积极的探索与实践。
下面从教学准备、教学过程、教学评价和教学反思等方面，谈谈笔者的心得体会。
一、教学准备：钻研教材，明确任务教材是最基本、最重要的课程资源。
只有读懂教材、活用教材，才能在课改中真正成为新课程新教材的体验者和实践者。
在新课改条件下，不仅课程体系大变革，教材也从内容到形式上发生了显著变化，必须认真钻研教材。
1.读懂教材首先，仔细研读每个模块的每项任务，着力读懂、读透每项活动的活动描述、业务流程、操作依据、工作步骤、技术支撑和能力拓展，挖掘教材所蕴藏的丰富内涵。
再从整体上把握教材的全部内容、把握该教材在专业课程新体系中的地位，理清脉络，做到胸有全局。
2.处理教材在充分理解教材的基础上，根据学校和学生的实际情况，对教材进行分析和处理，大胆改错、补充、重组，合理使用教材。
日期和金额的大写，重要性贯穿始终，对新生来说难度较大。
教材在“活动1.2.2取得并审核银行承兑汇票”和“活动1.3.1签发转账支票”的“技术支撑”环节，略有阐述。
通过查阅相关教材，进行整合、补充，放在开学第一课讲解。
一方面，从简单、常见的日期和金额引入新课，激发学生兴趣，消除对专业课的陌生感；另一方面，在后续课上反复复习，牢固掌握该知识。
3.明确任务新教材在编写上，立足于任务导向的理念。
根据学校、学生和自身的实际情况，合理组织教学内容，明确每个模块每项活动的工作任务和重难点，并在课前适当布置任务。
在讲授“模块2与外单位往来的原始凭证”的前两周，就给学生安排任务，要求购物时取得发票。
课堂导入时，展示取得的各种发票，自然引入如何开具发票的任务。
学生通过亲身参与，对取得发票的过程有所了解，也为如何开票打下了基础。
二、教学过程：优化教法，加强实践学校在发展，教师在进步，但无论教学资源，还是教学方法，总是滞后于最新改革成果。
浙江省教育厅关于印发全面推进中等职业教育课程改革指导意见的通知
浙江省教育厅关于印发全面推进中等职业教育课程改革指导意见的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2008.12.02•【字号】浙教职成〔2008〕233号•【施行日期】2008.12.02•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文浙江省教育厅关于印发全面推进中等职业教育课程改革指导意见的通知浙教职成〔2008〕233号各市、县（市、区）教育局：推进中等职业教育课程改革，是切实提高中等职业学校教学水平和办学质量的关键性举措。
经研究，现将《全面推进中等职业教育课程改革指导意见》印发给你们，请结合实际，认真贯彻落实。
二○○八年十二月二日全面推进中等职业教育课程改革指导意见为深入贯彻落实科学发展观，深化职业教育课程改革，加快构建现代职业教育体系，培养大批高素质技能型人才，特制定在全省全面推进中等职业教育课程改革指导意见。
一、课程改革的背景1. 我省经济社会发展对职业教育课程改革提出了新的要求。
当前，我省经济社会发展进入了一个新的时期，传统产业正向现代制造业、现代服务业和现代农业转变，科学技术转化成现实生产力的速度加快，先进的生产技术和工艺不断出现，社会对高技能人才的需求十分迫切。
中等职业教育肩负着培养技能型人才的重任，而目前我省许多中等职业学校实施的教学与所承担的任务不相适应。
有的课程教学内容陈旧,不适应生产实际的要求；有的课程教学内容偏难、偏多，与实践脱节，实用性、针对性不强。
在新的历史时期，中职学生应当具备解决实际问题的操作能力、学习新知识新技能的能力以及多方面的综合素质，以适应职业生涯和终身发展的需要。
因此，中等职业教育必须加快改革，切实改变以学科为主线的课程模式，加快构建以岗位能力为本位的专业课程体系。
2. 中职学生的学习特点对职业教育课程改革提出了新的任务。
随着高中段教育的全面普及，职业学校的生源发生了较大的变化，相当一部分进入职业学校的学生学习能力和行为习惯与现有的课程模式不相适应，导致教师难教、学生难学，教学效果差。
中等职业教育课程改革国家规划新教材-公共艺术
城市公共艺术
在城市公共空间中设置雕塑、壁 画等艺术品，提升城市文化品质
和形象。
公园景观设计
运用艺术设计手法，打造富有美 感和文化内涵的公园景观，为市
民提供休闲娱乐的场所。
商业空间设计
运用艺术设计元素，提升商业空 间的吸引力和品牌形象，增强消
费者的购物体验。
字媒体艺术的应用
交互艺术
运用数字媒体技术，创作具有互动性的艺术品， 让观众参与其中并体验艺术的魅力。
校园文化建设中的应用
校园文化墙
利用校园围墙等空间，设计具有 艺术气息的文化墙，展示学校的
历史、文化和特色。
校园雕塑
在校园内设置具有象征意义和艺术 价值的雕塑，提升校园文化氛围和 审美水平。
校园景观设计
结合校园自然环境，运用艺术设计 手法，打造独特的校园景观，提供 宜人的学习环境。
社会公共空间中的应用
意义
公共艺术课程对于提高学生的综合素质、培养学生的创新思 维和团队协作精神等方面具有重要意义。此外，通过欣赏和 参与公共艺术活动，学生可以更好地了解社会现象和公众需 求，增强社会责任感和公共参与意识。
公共艺术课程的历史与发展
历史
公共艺术的发展可以追溯到20世纪60年代的美国，当时一些艺术家开始尝试在公共空间创作艺术品，引起了社会 的广泛关注和讨论。随着时间的推移，公共艺术逐渐成为一种重要的艺术形式，并在全球范围内得到广泛的认可 和应用。
建立教师合作机制，鼓励教师跨学科合 作，共同推进公共艺术课程改革。
加强教师培训，提高现有教师的教育教 学水平，促进教师专业化发展。
对策
加强师资队伍建设，引进具有艺术专业 背景的教师，提高教师的整体素质。
教材建设滞后的挑战与对策
中等职业教育课程改革方案
的选择机会；两年半后，为符合条件的学生提供提前毕业或延期毕业的选择机会；每一学期都为学生提供一次课程选择机会与调整机会。
逐步推进和实行“走班制”、“学分制”、“弹性学制”等现代教育教学组织形式。
加强学习选择指导。
全面实施学生“成长导师制”, 高度重视职业生涯规划教育，加强职业生涯课程建设和教师队伍建设，帮助学生在学习过程中尤其是在专业学习过程中逐步发现和培育兴趣，明晰成长方向，树立发展目标。
（二）优化选择性课程体系。
选择性课程体系由“核心课程模块”和“自选课程模块”组成。
“核心课程模块”属于必修课程；“自选课程模块”供学生自主选修，属于校本课程。
“核心课程模块”由公共必修课程和专业必修课程组成，按1：1比例分年段设置。
强化公共必修课程的“应用性”和“实效性”，加强德育和职业精神教育。
改革专业课程，确保专业理论教学和核心技能培养的中心地位，“核心课程模块”教学时数原则上不超过总时数的50%。
“自选课程模块”由“职业素养类”、“技能操作类”、“人文社科类”、“兴趣特长类”四类课程组成。
前三类要有一定比例的课程作“限定选修课”，“限定选修课”旨在保证学生选定学习课程的相对系统性和丰富性，保证学生学习成长方向的一致性。
原则上学校要按二选一的比例向学生提供“限定选修”的课程科目，课程之间应努力体现相互间的逻辑关联。
“限定选修课”之外的“自选课程”作为“自由选修课程”。
“自选课程模块”教学时数原则上不能低于总时数的50%。
选择性课程体系的构建，要紧密结合我省全面深化高考招生制度改革试点的实际，尤其是要适应高职提前自主招生、“单考单招”、“三位一体”招生以及“3+2”、“五年统筹”等面向中职学生的招生方式和途径，加强学生职业精神与素养的培养，加强学生专业能力的培养，加强学生知识应用能力和综合素质的培养。
选择性课程体系的构建必须突出中职教育的专业性、实践性特点，为学生就业、升学的多样化选择夯实专业基础。
“核心课程模块”和“自选课程模块”中均应设置实训实习课程。
中等职业教育课程改革[工学结合模式下中等职业教育课程改革论文]
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中等职业教育课程改革[工学结合模式下中等职业教育课程改革论文]工学结合模式下的中等职业教育课程改革作为21世纪我国职业教育改革的重要组成部分，是职业教育发展的必然趋势，是我国社会经济的发展和国家产业结构的调整的必然结果。
笔者从目前中职教育发展现状与当前社会发展及学校自身发展对中职的要求入手，对工学结合模式下的中等职业教育课程改革进行了积极探讨。
一、课程建设研究的背景工学结合、校企合作办学模式是世界先进国家普遍采用的职业教育人才培养模式。
2022年教育部《进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。
因此有必要探讨工学结合条件下教学模式和课程改革。
二、工学结合模式下中职课程建设调查为探索工学结合模式下中职课程建设问题，我们从2022年开始深入洛阳市及周边县市机电类企业、工厂和各类职业学校进行调研，调研内容包括行业、企业发展情况、人才需求状况及专业人才教育和职业学校课程设置等方面的情况。
调查发现，中职教育课程建设中存在以下问题：一是学生对中职课程评价不高，学生对学习的兴致不是很高，对课程的认识模糊，对实践课程的重要性认识不是很明确，30%的学生认为实践课程只是一般重要。
二是工学结合的要求不是很强烈，从学校方面讲，学校开展工学结合的程度还不是很高，方式方法也比较单一，从学生的认识上来看，学生对工学结合的要求不高，35.9%的学生选择假期顶岗实习，36.7%的学生选择某一学期半工半读。
三是课程内容重理论轻实践，我国的职业教育课程建设始终是以教育界为主，与企业和职业比较，注重的是学科的系统化，单单是校内实践课程满足不了学生对生产实践的需要。
四是学习方法重讲授，轻操作，许多校内实训是“电脑+网络”的机房不符合当前生产实际，同时，校外实习基地还未完全建立，提供实践的机会并不多。
五是课程评价重分数轻能力，40%的学生认为书面考试最能反映个人能力，32%的学生认为实际工作过程是最能反映个人能力，整体上讲课程评价体系单一重分数轻能力。
浙江中等职业学校标准
“双师型”教师占专业课和实习指导教师的比例不少于55%，其中具 有技师或相当于技师及以上职业资格的不少于10%。
18
教师专业 发展
一
级
有完善的单独制定的教师专业发展规划和相应的管理制度。校本 培训有计划，结合本校教育教学实际，组织有序，成效显著。
建立每五年安排专业课教师到企业挂职实践不少于5个月的教师培 养制度。
9
社会培训
一
级
积极开展进城务工人员、被征地农民和农村预备劳动力培训，积极 面向企业职工、农民开展成人“双证制”教育培训，积极开展职业 技能培训和就业再就业培训，能按计划完成培训任务。近三年，每 年开展单人30学时以上的社会培训人数与全日制在校生人数比例达 到1.5：1。
级
有1个及以上省级示范（骨干、特色、新兴）专业或实训基地，或 个及以上市级示范（骨干、特色、新兴）专业或实训基地。
学校主体专业均建有体现专业特点的实训基地。实训场地、设施、 设备较先进，能满足教育教学计划要求。
实训开出率达90%。
近三年，凡专业有国家职业技能标准的，毕业生5级及以上国家职 业资格证书考取率达98%，4级国家职业资格证书考取率达到70%以 上。
建立学生多次选择机制，实行“走班制”、“学分制”、“弹性学制” 等现代教育教学组织形式。
建立健全与选择性课程体系相适应的教学评价新体系。
积极开展新课改研究，课改成果获设区市级及以上奖励或在全省推 广。
教学模式、教育方法和教学手段改革获省级及以上奖励或在全省推 广。
学生对教学工作满意度高。
级
级
树立并较好践行选择性课改理念。
浙江省人力资源和社会保障厅关于开展技工院校一体化教学改革试点工作的通知
浙江省人力资源和社会保障厅关于开展技工院校一体化教学改革试点工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省人力资源和社会保障厅•【公布日期】2012.07.02•【字号】浙人社发[2012]192号•【施行日期】2012.07.02•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文浙江省人力资源和社会保障厅关于开展技工院校一体化教学改革试点工作的通知（浙人社发〔2012〕192号）各市和义乌市人力资源社会保障局、财政局，省直有关部门，各技工院校：为进一步增强我省技工院校的办学能力，提升高技能人才培养质量，服务企业转型升级，根据人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发〔2010〕57号）以及《浙江省高技能人才队伍建设三年行动计划（2011-2013年）》要求，现就开展技工院校一体化教学改革试点工作的有关事项通知如下：一、充分认识开展一体化教学改革的重要意义长期以来，我省技工院校坚持校企合作、工学一体的教学模式，毕业生受到企业的普遍欢迎，初次就业率长期保持在95%以上。
随着职业教育的蓬勃发展和企业转型升级的不断加快，社会对高技能人才的要求更加严格，迫切需要进一步提升技工院校的培养能力，切实满足企业对高技能人才的需求。
一体化教学是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过对典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为教学载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计的教学活动。
一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。
开展一体化教学改革，是新形势下增强核心竞争力，加快技工院校发展的重要举措；是引领职业教育改革，培养满足企业社会需求的高技能人才的有效手段；是促进内涵发展，打造技工院校品牌的重要载体。
各地各技工院校要高度重视一体化教学改革，加强领导，全力以赴推进我省技工院校教学改革，力争使我省一体化教学改革走在全国前列。
课程体系改革管理办法
课程改革与管理制度第一章总则第一条教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成〔2008〕8号）指出：“进入新世纪以来，我国中等职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针,事业快速发展，规模不断扩大,改革不断深化，质量和效益明显提高，站在了一个新的历史起点上" “深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平，是当前和今后一个时期职业教育工作面临的一项重要而紧迫的任务。
”第二条以邓小平理论和“三个代表"重要思想为指导，坚持科学发展观，以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位,办人民满意的职业教育。
学习先进职业教育理念，关注学生的职业成长过程，促进学生综合的职业能力的提升,促进学生适应产业发展需求能力的提升。
提升我校吸引力、竞争力和对首都经济发展建设的贡献力。
第三条探索以工作过程为导向的课程模式，构建理论实践一体化、与职业资格标准相融合、以行动导向课程为主体，具有我校特点符合职教规律的中等职业教育的课程体系；探索改革培养模式，校企结合，合力构建人才培养模式。
提高技能型人才培养质量.第四条课程改革的基本原则是：（一）科学性原则。
遵循职业教育规律和新的职业教育课程理念,探索适合职业人才成长的培养方案，满足行业企业对高素质技能型人才的需求。
（二）人本性原则。
坚持以人为本,关注学生的职业成长过程，从学生即将从事的职业要求和学生个人发展需求出发,全面提升学生的素质，为学生顺利就业,并能适应职业岗位技术进步与发展的新需要提供基础保障。
（三）情境性原则。
坚持专业课程发展与完善实训基地建设同步和共同发展，充分考虑学生在职业场景中完成专业课程，实现理论与实践的统一和结合.(四）实效性原则。
要紧密联系专业实际和企业实际,能满足学生和职业岗位的实际需要，符合职业标准与职业规范,具有较强的指导性、操作性,切实有效地提高教学质量。
（五）发展性原则。
课程设置和课程内容要反映科学技术进步和社会经济发展趋势，及时吸纳行业企业生产经营中的新技术、新工艺、新知识、新方法等。
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全省中职专业课程改革的工作进度按二阶段五批次进行。 第一个阶段由省职成教教研室主持进行。第二个阶段向社会 公开招标。
第一阶段共涉及7个专业。其中第一批四个专业，涉及 数控、服装、汽修和旅游；第二批三个专业，涉及物流、 网络维护与管理和动漫。
第二阶段共涉及23个专业。分三批进行。即第一批7个 专业，涉及园艺、应用电子技术、工业与民用建筑、船体 建造与修理、烹饪、国际贸易、电子商务（2009年4月）； 第二批7个专业，涉及农村经济管理、电工技术、建筑装饰、 服装表演与营销、环境保护与监测、金融事务、美容美发 与形象设计。（2009年11月）；第三批9个专业，涉及种植、 化工工艺、染整技术、工艺美术、汽车营销、航空服务、 会展服务、公共礼仪、休闲体育服务与管理（2010年4月）
第四步：推广应用。
2008年4月13日召开由余祖光为组长的鉴定会，通过了 专业课程改革模式及四个专业的教学指导方案鉴定。
鉴定意见中认为：本课题“取得的成果创新性强，操作 性强，已达到国内同类课题研究领先水平”
2008年下半年启动了四个专业教材编写。
2008年12月2日省教育厅发出《全面推进中等职业教 育课程改革指导意见》，要求用5年时间完成25-30个专 业课程改革，并提出“多元推动、分步推进、自主选择” 的改革思路。同时，明确在全省遴选50个办学水平高、 行业背景好、专业特色明显、课程改革积极性高的学校 作为“浙江省中等职业学校专业课程改革基地学校”。
数控：本课程主要讲授投影作图、机械制图、极限与 配合等内容，使学生掌握正投影法的基本理论和作图方法， 机械制图、极限与配合的国家标准。能熟练阅读中等复杂 程度的零件图和部件装配图，能徒手绘制较简单的零件图 和部件装配图，能熟练使用一种计算机绘图软件。
汽修：学习正投影的基本原理、图示方法和国家制图 标准。使学生具有一定的空间想像和思维能力，能正确阅 读中等复杂程度的零件图和装配图，能够绘制简单的零件 图，具有使用常用绘图工具绘制草图的基本技能；了解计 算机绘图的基本知识，能用计算机绘制简单零件图。
问题之三：因强调基础、强调学科而导致的课程内容 更新意识淡漠，中等职业教育专业课程的内容与实践脱节， 知识陈旧。
我们曾对我省中职专业教材进行调研，知识陈旧率大 约在40%左右。
（二）现有中等职业教育在理念上存 在着重大歧误，现行专业教学中许多深层 次的问题均是落后教育理念使然，教什么、 怎么教以及学什么、怎么学之类本源性的 命题并没有得到科学的阐述。
三、科学提炼“核心技能”培养 内涵是我省中等职业教育专业课程改 革的重大创新
以往的专业教学是在专业知识系统传授的基础上进行 应用，培养技能。其出发点是“知识”。所谓“实习”， 即“实地（际）练习”，实际上是书本知识的巩固和应用， 服从专业知识的逻辑体系。比较一下数控和汽修两个专业 《机械制图》的要求。
第二步：科学论证。成立了由高校专家、行业（企业）技术专家和 中职专业教师组成的专业教学指导委员会；召开数十次专题研讨会。形 成了本次课程改革的基本思路。
以核心技能培养为专业课程改革主旨 以核心课程开发为专业教材建设主体 以教学项目设计为专业教学改革重点
第三步：形成改革模式。即：公共课程+核心课程+教学项目
二、浙江省中等职业教育专业课程 改革基本思路
2007年6月8日启动专业课程改革的研究。分四步实施
第一步：大规模调研。四专业分别对省内约1000家大中小企业的经 理、技术主管、工程师、高级技师和职高毕业生进行调查，发放问卷表 约10000份，召开座谈会约100次，个人访谈逾1000人次。
(通过调研，我们发现了现行培养目标与市场需求严重脱节。例如： 园林绿化专业通过调研增加了三个新的岗位：苗木经纪人、绿化施工预 算员和资料员，并且根据市场需求增加了现代容器育苗技术、CAD识图 和制图等内容）
浙江省中等职业教育专业课程改革
一、中等职业教育的专业课程亟待改革
（一）现行专业课程模式“克隆”于 高等院校的专业课程模式：基础课程+专 业课程+专业实习。这一模式强调打基础， 强调学科教学，强调理性，带有浓厚的精 英化教育印痕。
基础而实用、由理性而感性的路径与中 等职校的规律不相符。
我省新的专业课程确定了五种“核心技能”：工艺准备、 工件定位与夹紧、工件加工、零件测量与检验、设备护保养
例如汽修：2001年教育部《中等职业学校汽车运用与维 修专业课程设置》第三部分“知识结构、能力结构及要求” 中知识要求有7个方面，能力结构要求有6个方面：1、具有 读图、绘制简单零件图和零件检测的能力。2、具有汽车基 本性能试验的能力，具有分析和解决本专业技术问题的基本 能力。3、学习一门外语，借助工具书能阅读汽车说明书及 维修手册等一般专业外文技术资料。4、具有初步的计算机 操作能力，并通过国家计算机等级（一级）考试。5、具有 一定的自学能力和获取信息的能力。6、具有汽车维修及汽 车驾驶技能，并考取汽车维修工等级证。
歧误之一：移植普通教育的基本思路，片面强调“打 基础”，过分关注专业知识的系统性和逻辑性，体现为 “建筑学教育模式”。
歧误之二：专业教学中过分关注所谓的“知识点”， 教学的主要方式是“文本教学”，教学的第一要务是让学 生“理解”和“掌握”知识，体现为“普高化”倾向。
歧误之三：中职学生的学习方式被“作业”和“考试” 所主导，技能培养的地位在中等职业教育中得不到保证， 学生在校学习过程中“职业感”不强，从而影响了职业教 育的效果。
“核心技能”是在还原典型工作过程的基础上通过一定 的程序提炼出来的。 核心技能不等同于岗位技能。核心技 能的提炼和培养是课程改革的出发点。浙江省的专业课程改 革是以核心技能为本位的。
例如数控：2001年教育部《中等职业学校数控技术应 用专业课程设置》第三部分“知识结构、能力结构及要求” 共有7条要求，其中第三条为“掌握数控设备工作原理和结 构的基本知识，具备数控设备的中级操作技能，具备调试、 维护、保养、数控设备和对设备实施数控改造的初步能力”。