初中英语教师教学论文 单词记忆策略

单词记忆策略摘要英语学习离不开单词，而记忆英语单词的能力决定词汇量的多少，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。

本文从初中学生识记单词的实际情况出发，结合我多年来的教学经验，以及学法指导、单词教学和及时复习三个方面进行探索。

关键词单词记忆学法指导单词教学及时复习《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的素材，人们离开词汇就无法表达思想。

对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。

词汇量的大小是制约学生学习的最主要因素之一，因为记忆英语单词的能力决定词汇量的多少，而词汇量又直接影响着听、说、读、写综合能力的发展。

英语词汇的记忆是整个英语学习的基础。

没有词汇量就不可能有高水平的外语能力。

中学生在英语学习中最头疼的就是记单词，尽管他们花了大量的时间和精力，但总是记不住，原因就在于他们没有掌握科学的记忆方法。

我认为可以从下面几方面去努力帮助学生记忆单词。

一、重视学法指导（一）从宏观层面教会学生英语学习过程有关学习方法和策略英语学习过程中熟记单词的“八字”法则。

“眼到、口到、手到、心到”八字法则。

“眼到、口到、手到、心到”八字法则，是就英语学习过程中的英语学习方法而论的。

它不仅实用于整体英语学习，而且实用于单词记忆。

他是学生在学习英语中的几个步骤、几大环节。

特别对单词记忆是十分适用的。

“眼到”，即在单词记忆的过程中，集中学生的注意力，让学生的眼睛专注在所学的英语单词上。

建立一个形象直观的“第一印象”。

这是学好单词的第一歩。

“口到”即在记忆单词的过程中务必开口发音，高声朗读，做到朗朗有声，念念有词。

“口到”是对学生语感能力的培养。

“口到”对于正音、准音、朗读能力的培养、认知都大有裨益。

这是熟记单词的关键，也是学习、记忆的第二步。

“手到”即在单词记忆的过程中，要求学生动手书写，，让学生建立更直观、更直接、更形象、更生动的“知觉”印象。

从而加深对单词更直观的认识。

“手到”建立的直观感觉更重要。

这是学习、记忆单词的第三歩。

“心到”即在记忆单词的过程中，强调学生用心去记忆、去领会、去感知所学的单词。

只有心到，才能牢记于心。

“心到”是最重要的一环，它是让人“牢而不忘”的关键。

是对单词的理性认识。

是八字法则的最高境界。

上面所述的是学习英语、记忆单词的学习方法，每项都有独到的作用，而且他们又相辅相成，层层递进。

（二）就微观层面具体记忆单词的“八字”法则即“词形、词音、词义、词性”八字法则。

也就是说，在单词记忆过程中，一要记“词形”，二要记“词音”，三要记“词义”，四要记“词性”。

（三）大胆推行读音规则记忆法读音规则记忆法即按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节中的读音规律记忆。

例如，a, e, i, o, u 在重读开音节中读字母在字母表中的读音。

但是在重读闭音节中读其相应的短音。

还有一些固定的字母组合，如，-tion, -ture, -ing, -ly, re-, un-, dis-, im-, -ly, -er, -or, -ful, -y, -ment 等都有其固定的发音。

这些读音规则从七年级就很重视记忆，经常进行读音规则记忆比赛、单词比赛，适时奖励。

而且八、九年级注意归纳运用。

从一开始的字母教学我就重视读音规则记忆法。

掌握了这些规则，记忆单词就不必一个字母、一个字母地记忆了。

学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了自信心，又增加了成就感，为进一步学习英语打下坚实的基础。

二、重视单词教学教师的单词教学直接影响学生记忆单词的成效。

以下是我教学单词的几点体会：（一）巧用第一印象心理学家关于高级神经活动的研究证明，记忆的速度和持久度与最初的印象深度成正比。

所谓“第一印象最重要”。

“第一印象”即人们对某一事物最初的认识、感知过程，它往往能决定一个人对这一事物记忆的深刻程度，同时也决定人们对这一事物的态度，如，爱、恨、喜、怒等。

“第一印象”在心理学上可解释为：“感觉记忆”或“短时记忆”，它是长时记忆的基础。

“第一印象”在英语教学中应用广泛，但如何用以提高英语教学的趣味性和教学的效果，值得我们教师关注。

1.“第一印象”在单词呈现中的功效。

“第一印象”可认为是“形象记忆”，即以感知事物的形象为内容的记忆。

它可以是视觉的，也可以是听觉的、触觉的或味觉的。

在学习生词的过程中，可以调动学生的各种感官，采用多种方法进行记忆，增强感官刺激：如，板书中用彩色粉笔书写，突出生词，将单词写在卡片上增强视觉刺激；用纯正的语音或其他声音来增强学生的听觉刺激；或用做游戏的方法增强学生的触觉好味觉刺激。

2.通过推理提高“第一印象”的表象功能在学生具备第一印象后，通过构词法、音形义结合法或联想记忆法加强对单词的巩固。

在每周、期中、期末的复习课我都会小结归纳单词记忆的方法。

如，哪些词适合用构词法记忆、哪些词适合用音形义结合法、哪些词又适合用词义联想法记忆。

以上各类词间可以相互引申，构成强大的单词网络，扩大学生的词汇量。

久而久之，学生便可以在“第一印象”的指挥下，举一反三，熟练地掌握教学大纲所规定的词汇，并形成很强的词汇运用能力。

3.通过生动有趣的记忆手段深化第一印象1.表演单词教学法在学习动词和形容词是我经常通过动作表演，让学生记住单词。

这种形象生动的表演法教学很快就感染了学生，他们很快就学会了我的表演动作，有的加上自己的理解，有创意地、神似地表演出来，学生们在很轻松的表演中记住了单词。

2.图画式教学通常在学名词时，我都会结合教学内容用多媒体或教学挂图或叫一些有绘画天赋的学生画一些图画如，搅拌机（blen der）、机器人（robot）、外星人（alien）、索道（ropeway），进行图画式教学，学生们看着同学的作品很兴奋，专心学习。

让学生在获得很好的视觉享受的同时，也记住了单词。

总之，在教学中，我根据记忆过程的不同特点，抓住英语单词内在的联系，寻找不同的记忆方法，使学生产生良好的第一印象，激发学生记忆的兴趣，在快乐的环境中学单词，使学生从枯燥的词汇记忆中解脱出来，并在词汇记忆的保持、再认与回忆的真确性方面有质的提高，通过反复操练、记忆，克服遗忘，达到永久性记忆，最终把知识运用到生活中去，达到知识的巩固与输出。

三、及时复习哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。

研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的80%！心理学家关于高级神经活动的研究证明，记忆的速度和持久度与最初的印象深度成正比。

在词汇教学中，我经常强化感知，及时复习，不断和遗忘作斗争。

以下是我的一些具体做法：1. 制作单词掌上笔记本将笔记本的一页按中间对折，从课本上或字典上把单词抄上去，英文抄在左边，中文抄在右边（根据个人需要可以写单词，也可以写经典句子或片段）。

然后对所有词汇记忆三遍。

看英汉对照一遍，只看英文或只看中文各一遍。

这种方法记忆量大，而且牢靠。

（根据个人需要可以写单词，也可以写经典句子或片段）2.分工协作记单词单元复习、期中、期末复习时，我经常布置学生分组归纳、类比，强化记忆。

如，第一组归纳名词，第二组收集动词，第三组整理形容词，第四组总结句型，第五组小结同义词、近义词。

检查后让学生讨论、交流，并要求将各小组的内容各自抄在自己的笔记本上。

这样可以资源共享，事半功倍。

3. 听写听写是检查复习单词的记忆效果的最基本的方法。

学生在掌握了单词记忆方法、技巧后，如果检查跟不上，同样达不到记忆效果；灵活多样的听写的方式能调动学生的学习积极性。

如，听写相联系的词（同义词、同词根的词）、将听写的词用相应的语法连词成句。

4.复述课文词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课的重点联系在一起。

词语的掌握主要是靠更多的语言实践，所以我经常结合课文精心设计和选择练习，复述课文是最常用的一种。

我借助图片、实物、手势、表情、汉语、动词及句子结构指导学生在理解的基础上进行背诵。

复述课文可以培养学生准确灵活地运用英语词汇的能力。

学生在开始，把复述课文变成课文背诵，此时我做示范复述，然后提出要求按照几个关键词、词组、句型让学生复述，当学生复述过程中出现时，应及时纠正。

复述课文从初二开始。

着重放在初三。

当学完一篇短文后，要求较好的学生当堂复述，学困生课后复述。

复述课文可以让学生熟练地记住所学词汇和句型，可以潜移默化地逐渐培养学生的英语语感。

渐渐地学生养成复述课文的习惯，学生自然会自觉、主动地学习了。

5.写作为了检查、复习巩固新学的词汇，每周我都要布置一次短语听写、造句或写作的作业。

从语言形式上由简到繁、由易到难；由写短语、写句子到写短文。

为防止积极词汇变为消极词汇，每周的作文最好与本周的教学内容一致。

例如，学完Disneyland的话题时，我布置学生写：Welcome to Hang Kong Disneyland .效果很好。

参考书目：1.中华人民共和国教育部中学英语课程标准（实验稿）.北京大学出版社，2004.2.程晓堂，郑敏.•英语学习策略.北京外语与研究出版社，2002.3.张柏成•英语词汇自主学习及其实践探索•基础教育外语教育研究，2005（10）。