自残,只因自责——中学生自残行为辅导个案一则

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中学生自残的解决方案

中学生自残的解决方案

中学生自残的解决方案一、前言自残是一种严重的心理问题,对自残者的身心健康造成极大的伤害,甚至会导致生命危险。

在中学生群体中,自残现象越来越普遍,给教师和家长带来了很大的困扰。

因此,我们需要采取有效措施来解决这一问题。

二、了解自残1. 自残是什么?自残是指个体通过切割、撕咬、烫伤等方式对自己身体进行伤害的行为。

2. 自残的原因(1)情绪问题:例如抑郁症、焦虑症等。

(2)家庭问题:例如家庭暴力、离异等。

(3)人际关系问题:例如欺凌、孤独等。

3. 自残的危害(1)身体伤害:可能导致感染、出血等。

(2)心理影响:可能加重情绪问题,导致更严重的心理障碍。

三、预防自残1. 家长应该做什么?(1)关注孩子:多与孩子交流,了解他们的想法和感受。

(2)建立信任:让孩子感受到家长的支持和理解。

(3)寻求帮助:如果孩子出现了自残行为,应该及时寻求专业帮助。

2. 学校应该做什么?(1)加强心理健康教育:通过开展心理健康教育,提高学生的心理素质和自我调节能力。

(2)建立心理咨询机制:学校应该建立专业的心理咨询机制,为需要帮助的学生提供及时有效的支持。

(3)关注欺凌问题:学校应该关注欺凌问题,及时处理欺凌事件,避免其对学生心理健康造成影响。

四、治疗自残1. 心理治疗(1)认知行为疗法:通过改变自残者的思维方式和行为方式来达到治疗的目的。

(2)情感焦点疗法:通过探索自残者内在深层次的情感问题,来缓解其情绪问题。

2. 药物治疗药物治疗可以缓解自残者的抑郁、焦虑等情绪问题,但需要在医生指导下进行。

五、如何帮助自残者?1. 理解和支持(1)要理解自残者的心理状态,尊重他们的感受。

(2)要给予自残者足够的支持,让他们感受到关心和关爱。

2. 寻求专业帮助(1)建议自残者寻求专业心理治疗。

(2)建议家长或老师引导自残者寻求专业帮助。

六、总结中学生自残是一种严重的心理问题,需要得到重视和有效解决。

通过加强预防、治疗和帮助措施,可以有效地减少中学生自残现象的发生。

孩子,愿你做一朵铿锵玫瑰!——一则高中女生自残辅导案例

孩子,愿你做一朵铿锵玫瑰!——一则高中女生自残辅导案例

是几乎每节英语课后 , 她都会追着我问一些她不太懂 的题 目。在我们这样 是 小 玲 的 父 亲 在 学 习 上对 小 玲 不 要 提 过 高 的 要 求 , 要“ 重过程 、 轻结果 ” , 告 所非重点中学 , 这样用功 的孩子真是不多见 。 诉 孩子只要她努力了就没有遗憾 , 不管 最后高 考的结 果如何 , 父 母依然 爱 天下午 , 小玲像往常那样来 问我题 目. 我解 答完后 就随便 问了 问她 她, 是她 的永远的港湾。和小玲关 系稍 好 的母 亲在适 当的时候 多拥抱 、 抚 这次月考的情 况。她说语文 、 英语考得还不错 , 可是数学 不太理想 , 一百 五 摸 女儿 , 以满足孩子的心 理需要。 另外 , 我还 建议家长 多鼓励孩 子参加 自
“ 不会吧 , 老师 , 我 觉得 你 长 得 挺 好 的 。 你怎 么会 这 么 想 昵? ” 小 玲 诧 异 地 看着 我 。
“ 你凑近点看我的脸 , 在鼻子右边是不是有一道疤 , 那是我 小时候贪玩
” 上跑上几圈, 还会爬到山顶上喊上几声 , 这些都是有效 的发泄情绪的方式 , 被 小 刀割 伤 的 。 你可以试试看 , 好 吗? ” 这 时的小玲脸 上终于露 出了久违 的笑容 , “ 老 师, 谢 “ 老师 , 没关系 , 不仔 细 看 的 话 看 不 出来 的 。 ” 我噗嗤一 下笑了, 她 还 知
敢想象。看着小玲那无助的眼神 , 我安慰她 : “ 没事, 你压 力太大 了。老师 看到你这样 , 真 的很心 疼。记住 , 世界上 你是独 一 无二 的, 没有人 能 替代 你, 学习只是生活中重要的一部分 , 但不是全 部 , 我 希望你 能爱护 自己 , 这
样 才 不会 让 爱你 的人 伤 心 失 望 。 ”

应对自残行为一个案例报告

应对自残行为一个案例报告

应对自残行为一个案例报告案例概述:自残行为,即自己对自己身体进行刻伤、烫伤等伤害,是一种严重的心理问题,多与抑郁、焦虑、自卑等精神疾病相关。

本报告将以一个实际案例为例,探讨如何应对自残行为,并提供相应的建议和帮助。

案例描述:小玲(化名)是一名高中生,近期被发现频繁自残。

她的家长和老师对此异常担忧,并寻求专业心理辅导师的帮助。

在与小玲沟通的过程中,了解到她面临学业压力、人际关系困难以及家庭矛盾等问题,导致她情绪低落并选择了自残行为来释放内心的压力。

应对策略:1. 建立信任关系:在治疗过程中,心理辅导师首先要与小玲建立起信任关系,以便她能够主动地向辅导师倾诉内心的困扰和焦虑。

辅导师应表现出理解、接纳和尊重,避免对其进行指责或否定。

2. 探索内心问题:通过与小玲的交流,辅导师需要逐步了解她的内心问题和挂念。

同时,辅导师应鼓励小玲表达情绪,倾听并尊重她的感受。

主动关注她的需求,提供安全感,并与她一起寻找解决问题的途径。

3. 学会情绪管理:辅导师与小玲共同制定情绪管理方案,例如教导她学会深呼吸、放松训练、寻找适合的运动方式等。

同时,辅导师应鼓励小玲培养健康的爱好,例如绘画、音乐、阅读等,以分散注意力和缓解紧张情绪。

4. 解决问题与冲突:针对小玲所面临的学业压力、人际关系困难和家庭矛盾等问题,辅导师应与她一起分析问题的根源,并提供有效的解决方案。

辅导师也可以与小玲的家长和教师进行沟通,共同协商对她的支持和帮助,以营造良好的家庭和校园环境。

5. 聆听与引导:在治疗过程中,辅导师应始终聆听小玲的心声,并通过适当的引导,帮助她正视问题并积极主动地面对困境。

辅导师还可以教授她一些应对焦虑和抑郁的技巧,例如积极思考和自我肯定,以改变她的负面情绪。

案例效果:通过适当的心理辅导和帮助,小玲逐渐学会了理解和管理自己的情绪,减少自残行为的发生。

她开始与家人和朋友分享自己的困惑,并寻求他们的支持和建议。

小玲与心理辅导师的连续性治疗也有助于她逐渐恢复并找回自我。

中学生自残行为及其心理辅导对策

中学生自残行为及其心理辅导对策

■ 研究实践自残行为是指不以死亡为目的、故意伤害自身身体组织的行为[1]。

调查结果显示,我国不同地区的青少年均存在不同程度的自残行为,并且发生率正在逐渐升高[2-5]。

自残行为具有负面影响,极端的自残行为可能会导致死亡、身体损毁、残障等恶劣的后果,并且这种行为在青少年群体当中容易产生负面的互相感染,而严重危害学生群体的身心健康。

本文以广东省中山市实验中学的中学生为例,对中学生自残行为的原因进行分析,并提出相应的心理辅导策略。

一、中学生群体中常见的自残行为及表现割伤行为。

学校教师、校医及心理辅导教师发现,部分初中生存在使用钉子、碎玻璃片、小刀或其他尖锐物品割伤自己身体部位的行为。

学生大多割伤手臂及手腕处,部分学生会选择相对隐蔽的身体部位,以防被老师和同学发现。

撞击行为。

部分学生在生活中存在用头部、拳头撞击墙体等行为,当被冲撞的部位体验到疼痛感的时候,便会停止下来,次数和频率均不固定。

鞭打行为。

一些中学生存在使用皮带、戒尺等尖锐物品鞭打自己的行为,这种行为一般发生在家里或隐蔽的场所,在学校期间学生会克制自己,以防被同学发现会觉得自己很变态。

过度拔毛发、指甲等行为。

这一行为主要出现在女生中,男生中较少。

主要表现为病理性的拔头发、拔手指甲等行为,并且次数频繁,持续时间长。

二、中学生常见自残行为的原因分析中学生面临着许多来自社会环境的危险因素和青春期发展阶段对他们提出的挑战。

他们出现上述自残行为的主要原因如下。

(一)强烈的负面情绪体验和攻击行为学生出现自残行为与焦虑、挫败感、内疚感、自责感、压抑、烦躁、孤独感等强烈的负面情绪体验有关,这一发现与西方学者Guertin的研究结果一致[6]。

当学生在生活中体验到这些负面情绪,而又无法通过正常的渠道来排解的时候,伤害和攻击自己身体的痛感,会暂时成为他们释放心灵痛苦的通道,自残行为可能减轻了学生情绪体验中的痛苦和挫败感。

(二)自残行为常伴随着特定的心理障碍中学生自残行为与抑郁症、精神分裂症、躁郁症、双向情感障碍等有关。

“自残青少年”个案跟进服务 (案例)

“自残青少年”个案跟进服务 (案例)

“自残青少年”个案跟进服务(案例)一、案例背景小L(化名)是SL小学六年级学生,有一天其主动向学校老师求救,其表示最近精神压力很大,已经严重影响到学习和生活,其向欧老师展示其手臂内测用小刀划出的程度不一的伤痕,欧老师意识事态的严重性,因学校没有专业的心理辅导老师,遂向我们桂圩镇社工站求助。

在了解其基本情况信息后,社工开始个案跟进。

二、问题分析青少年自残是一个敏感的话题,触及学生的基本生命安全,容易触动大家神经底线,由此需要社工紧急介入。

在危机介入的情况下,社工发现案主自残的表象之下,有以下三个深层次的原因:1.个人层面生理:案主晚上沉迷手机,凌晨后入睡,睡眠质量较差,情绪受到影响,同时不利于身体健康;心理:案主在遭受人际关系压力和家庭期望压力后未能外化宣泄,其选择自我攻击(割手自残)的行为;又由于其父母外出打工,家庭教育尤其是青春期教育相对缺失,无法关注到内心的成长变化,缺乏正向的引导和关心关怀,案主较为自卑,内心相对敏感。

2.家庭层面案主有多个兄弟姐妹,其家长承担着较大的生存压力,其家庭的教育功能缺席,家长对待案主青春期出现的问题简单粗暴;家长对案主的自残行为关注度较低,对案主缺乏足够的关心关怀,缺乏正向引导的方式方法。

3.学校层面在学校层面,案主受到部分拉帮结派同学的孤立,案主受到此方面的困扰;学校教学任务重,学生多,老师没有太多时间和精力去关怀每一个学生,学生没有必要的心理健康教育课程,案主不懂如何正确宣泄压力。

三、介入计划1.运用危机介入模式,全面评估案主自残程度和心理伤害程度,及时制止自残行为,输入希望,限定目标;2.与家长和校领导沟通,引导他们给予案主足够的理解支持和鼓励,引导其多关心、尊重和同理,教导家长改变亲子沟通的方法;3.共同制定自律计划,学习轻松入睡技巧,改变沉迷手机和睡眠不佳的现状;4.运用理性情绪理论,引导她们正向处理情绪问题,认识了解和控制自己的情绪,缓解人际关系的压力和面对家庭期望的压力。

自责倾向心理辅导个人案例

自责倾向心理辅导个人案例

自责倾向心理辅导个人案例学习、交往障碍个体心理辅导筱筱,女,16岁,某重点中学高一学生.9岁时丧父.家中有母亲,爷爷,哥哥,以及姐姐.家里经济贫困,全家住在农村的小山区里.母亲独自一人外出打工抚养三个子女,哥哥姐姐都在外地读书.所以从她9岁开始,就要和爷爷相依为命.但爷爷并不关心她,还老说她母亲的坏话,因此,她跟爷爷感情并不好.小时候,父母亲在她做错事的时候,总是会说:“你怎么那么笨呀?一点都不够姐姐聪明.”而且,父母很少鼓励她去做某些事情.为此,她总是很自卑,认为自己愚蠢、笨拙.性格比较内向,孤独寂寞.中考考上市里面最好的高中,从此接触到大城市.高一才刚刚开始,她就觉得跟班里的人说不上话,在老师同学面前感到紧张、脸红、手心冒汗.她很害羞还自卑,觉得自己是农村的孩子,穿戴样样比不上人家.害怕自己跟别人讲话而遭到拒绝.上课也不敢回答老师提出的问题.她独来独往,经常闷闷不乐,焦虑.现在已经不太愿意与人交往.学习成绩也逐渐下降.初中时成绩优秀,而现在在班上只能排倒数,感到很失落,很失败,无论怎么努力,成绩还是无法提高.因此,她寻求了我的帮助.一、基本情况姓名:筱筱性别:女年龄:16岁家庭情况成员结构:母亲、哥哥、姐姐、爷爷性格特征:自卑、内向、害羞、胆怯.人际关系:朋友并不多,自卑,害怕与人交往亲子关系:母亲常年外在打工,所以对她的关心有限教育方式:小时候,父母老说她笨.并没有多大的鼓励文化水平:高中在读社会适应情况学习适应:成绩下降,担心自己考不上大学生活适应:觉得生活没趣,整天闷闷不乐人际适应:朋友少,不知道怎样与人交往,害怕与同学交往(交往焦虑,缺乏基本信任感)二、存在的心理问题及症状认知:认为自己很失败,性格软弱.觉得自己是农村的孩子,在城市孩子面前样样比不上人家.但是却非常想改变现在的情况.希望多交点朋友.情感:总感觉孤独,寂寞,焦虑.害怕考不上大学,厌恶自己.行为表现:不与人交往,与人说话紧张结巴,手心冒汗.尤其与男生、老师. 人格发展问题:自卑情结.缺乏自我同一性,缺乏信任感和安全感,缺少爱与被爱的需要.三、心理问题的原因分析:年幼时,父母亲对她经常否定,认为她笨拙,总比不上姐姐(强化).而且也很少鼓励她去做某些事情.所以,这些童年期的打击,让她逐渐认为自己比不上别人,害怕与人交往.缺少家庭温暖,由于父亲早逝(恋父情结没有解决),母亲外出打工,哥哥姐姐又在外地读书.所以家人一年只能团聚一次.而与爷爷关系又冷淡. 认知的不正确.失败时候,习惯把原因归结于自己笨.(认知偏差)自尊水平低下,不能正确地认识自己.理想中的自我与现实中的自我差距太大.(理想中是个成绩优秀受人欢迎的女生,现实中却是成绩不好,又没什么朋友)。

学生自残如何心理疏导案例

学生自残如何心理疏导案例

学生自残如何心理疏导案例
《学生自残心理疏导案例》
张同学,一个平时看起来挺开朗的孩子,怎么会突然就开始自残了呢?这可把老师和家长都急坏了!
有一次,我去张同学家里家访。

一进门,就看到张同学坐在角落里,神情黯淡。

我走过去,轻声问:“张同学,怎么啦?”张同学低着头,不说话。

他妈妈在旁边着急地说:“这孩子最近不知道怎么了,老是把自己弄伤啊!”我心里一揪,这得多疼呀!
我试着跟张同学聊天,一点点地打开他的心扉。

我问他:“是不是在学校遇到什么不开心的事啦?”他沉默了一会儿,喃喃地说:“同学们都不跟我玩,他们都笑话我。

”哎呀,这不就是孩子们之间常有的小矛盾嘛,但怎么就会让他这样伤害自己呢?这就像一棵树,被一阵小风吹过,就摇摇欲坠了,多让人心疼啊!
然后我开始耐心地跟他说:“张同学呀,每个人都会遇到不被理解的时候呀,这很正常的。

你不能因为这个就伤害自己呀!”我给他讲了一个故事,说有一只小鸭子,也总是被其他鸭子排挤,但它最后找到了真正理解它的朋
友。

我问他:“你不想也找到真正懂你的人吗?”他看着我,眼睛里有了一点光彩。

在接下来的日子里,我和老师们都特别关注张同学,经常鼓励他,让他知道自己是被在乎的。

我们还组织了一些活动,让同学们之间有更多的交流和互动,慢慢的,张同学的脸上又有了笑容。

你说,其实解决学生自残的问题难吗?我觉得不难,只要我们用心去关注他们,理解他们,给他们足够的爱和支持,他们就会慢慢好起来呀!就像那棵树,只要我们给它足够的阳光和水分,它终究会茁壮成长的,不是吗?
所以呀,当我们遇到这样的孩子,一定要多花些时间和精力,别轻易放弃!。

中学生自残的案例

中学生自残的案例

中学生自残的案例自残是指个体通过对自己身体造成伤害来表达内心情感的一种行为。

近年来,中学生自残的案例逐渐增多,引起了社会的广泛关注。

自残行为不仅对个体本身造成严重的身心伤害,也给家庭和社会带来了巨大的困扰和压力。

本文将通过几个中学生自残的案例来探讨自残行为背后的原因以及如何有效地帮助自残者。

小明,一名初三学生,因为学习压力大和家庭矛盾,经常在手腕上划伤。

他在学校成绩一直名列前茅,但是家长的期望和要求让他感到无法承受。

同时,家庭内部的矛盾也让小明倍感压力。

在这种情况下,小明选择了自残来释放内心的痛苦和焦虑。

另一个案例是小红,一名高一学生。

她长期遭受同学的欺凌和排斥,导致她产生了自卑和孤独感。

在无法得到及时帮助的情况下,小红选择了自残来逃避内心的痛苦和无助。

以上两个案例反映出中学生自残行为的原因主要包括学习压力、家庭矛盾、同学欺凌等。

这些原因都直接影响了中学生的心理健康,导致他们无法有效地应对内心的困扰,最终选择了自残来逃避现实的压力和痛苦。

针对中学生自残的案例,我们应该重视心理健康教育,加强学生心理健康教育,提高学生的心理素质。

学校应该建立健全的心理咨询服务体系,为学生提供及时的心理咨询和帮助。

同时,家长也应该关注孩子的心理健康,多关心、支持和理解孩子,及时发现孩子的心理问题并给予帮助。

此外,社会应该加强对中学生自残问题的关注和研究,建立相关的心理健康教育政策和制度,为中学生提供更加全面的心理健康服务。

只有通过全社会的努力,才能有效地帮助中学生解决心理问题,预防和减少中学生自残的发生。

综上所述,中学生自残的案例引发了社会的广泛关注。

了解自残行为背后的原因,加强心理健康教育,建立健全的心理咨询服务体系,是有效帮助中学生解决心理问题和预防自残行为的重要途径。

希望通过全社会的关注和努力,能够帮助更多的中学生走出心理困境,健康成长。

远离自残的教案

远离自残的教案

远离自残的教案自残是一种自我伤害行为,通常表现为刻意割伤、烧伤、撞击或其他形式的伤害。

自残行为往往源于心理问题,包括焦虑、抑郁、创伤后应激障碍等。

对于自残者来说,这种行为可能是一种逃避、释放情绪或者寻求安慰的方式,但长期下去却会给个体带来严重的身心伤害。

因此,我们需要采取措施来帮助自残者摆脱这种行为,远离自残。

教案一,认识自残。

首先,我们需要让自残者了解自残行为的危害性和后果。

通过教育和宣传,让他们明白自残不仅无助于解决问题,反而会给自己带来更大的痛苦和伤害。

同时,也要让他们认识到自残行为可能是心理问题的表现,需要及时寻求专业的心理辅导和治疗。

教案二,寻求支持。

自残者通常会感到孤独和无助,因此需要寻求支持。

我们可以建立自残者支持小组,让他们有一个可以倾诉和分享的平台。

同时,也可以邀请心理医生或心理咨询师来为他们提供专业的心理支持和指导。

教案三,学习情绪管理技巧。

自残者通常缺乏有效的情绪管理技巧,容易受到外界情绪的影响而产生自残行为。

因此,我们可以通过教育和训练,帮助他们学习情绪管理技巧,包括深呼吸、放松训练、正面思考等方法,帮助他们更好地处理负面情绪。

教案四,建立健康的生活方式。

健康的生活方式对于远离自残行为至关重要。

我们可以通过教育和指导,帮助自残者建立健康的生活习惯,包括良好的作息时间、均衡的饮食、适量的运动等,让他们更好地调节身心状态,减少自残的冲动。

教案五,寻求专业治疗。

最重要的是,自残者需要寻求专业的心理治疗和辅导。

我们可以建议他们寻求心理医生或心理咨询师的帮助,进行心理评估和治疗。

通过专业的治疗,帮助他们找到自残行为背后的心理问题,并逐步摆脱自残行为。

总之,远离自残需要我们采取多种措施,包括认识自残、寻求支持、学习情绪管理技巧、建立健康的生活方式和寻求专业治疗。

只有通过这些努力,我们才能帮助自残者摆脱自残行为,重获健康和幸福。

希望我们的教案能够对远离自残有所帮助。

自残心理服务案例

自残心理服务案例

自残心理服务案例以下是一个自残心理服务的案例:案例背景:小明(化名),18岁,高中生。

他在初中时就开始自残,通过划伤自己的手臂来释放负面情绪。

自从升入高中后,自残行为越来越频繁,开始影响到他的学习和人际关系。

他的父母非常担心他的心理健康,希望寻求专业心理服务。

心理服务过程:1. 初始咨询:小明和他的父母一起参加了初始咨询会议。

心理咨询师与他们一起了解小明自残背后的动机和触发因素。

他们发现小明自残的原因主要是因为高强度压力和缺乏有效情绪调节机制。

2. 评估和讨论:心理咨询师进行了一系列心理评估,包括自残行为频率、情绪管理能力等方面。

同时,与小明和他的父母讨论了他们对心理咨询和治疗的期望和目标。

3. 情绪调节技巧培训:心理咨询师采用认知行为疗法,教给小明一些情绪调节技巧,例如深呼吸、积极问题解决和情绪表达。

小明通过与心理咨询师的训练,逐渐学会了自我平静和应对压力的方法。

4. 心理支持:心理咨询师定期和小明进行个别心理支持会话,帮助他更好地理解自己的情绪和需求,并提供情感上的支持和倾听。

5. 家庭治疗:心理咨询师与小明的父母进行了家庭治疗,帮助他们了解自残行为背后的复杂情况,并提供家庭互动的改进建议。

这有助于家庭成员之间的沟通和理解,为帮助小明创造更支持性的环境。

6. 转移期:随着心理咨询的进行,小明的自残行为逐渐减少,他学会了更有效的情绪调节方法。

他开始积极参加学校活动,更好地与同学建立了亲密关系。

心理咨询师还为小明提供了一些持续关注和自我保护的建议,以确保他继续保持良好心理健康。

这个案例中,通过综合运用心理咨询、情绪调节技巧培训、个别心理支持和家庭治疗等方法,小明的自残行为得到了缓解,并逐渐恢复了积极的心理健康。

这个案例也说明了心理服务对于自残心理问题的重要性和有效性。

中学生安全教育中的防自残教育

中学生安全教育中的防自残教育

中学生安全教育中的防自残教育随着社会压力的增加,中学生的心理健康问题日益突出。

自残行为,尤其是自残身体,成为一些中学生应对困扰的不良方式。

为了保障中学生的身心健康,中学安全教育中的防自残教育显得尤为重要。

自残是指个体故意造成自身身体或精神上的伤害。

尽管自残行为在中学生群体中并不普遍,但它的存在却引起了广泛的关注。

作为一项专门针对中学生实施的安全教育方案,防自残教育必须在恰当的时机充分介入。

一、提供安全的学校环境中学生每天在学校度过的时间较长,因此,学校应提供安全、积极的环境,以减少自残行为的发生。

首先,学校应建立健全的安全巡查制度,确保各项设施的安全性。

其次,学校应加强对学生的心理健康教育,提供心理咨询和支持服务,帮助学生及时解决心理压力问题。

此外,学校应定期开展防自残教育的主题活动,增强学生对自残的认识和预防意识。

二、加强家庭教育家庭作为中学生最重要的成长环境,扮演着直接影响其心理健康的角色。

家庭教育应注重情感沟通,关心子女的内心体验,并及时对家庭中出现的问题进行解决。

同时,父母还应适当限制子女使用互联网和智能手机的时间,避免其被负面信息引诱。

通过家庭教育,中学生能够认识到家庭的温暖与支持,减轻心理压力,从而降低自残的风险。

三、提供全面的心理健康教育中学阶段是青少年迅速发展的重要时期,提供全面的心理健康教育对预防自残行为至关重要。

学校可以开设心理健康教育课程,引导学生正确认识和应对情绪,提高他们的自我调节能力。

同时,心理咨询师可以定期与学生会面,提供个别咨询和指导,帮助学生应对困扰和压力。

教师也应加强与学生的互动,及时发现学生的心理问题,并给予适当的关注和帮助。

四、加强同伴关系的培养同伴关系对中学生的心理健康起着重要的影响。

学校可以通过开展团队活动和社交训练,帮助学生建立积极健康的同伴关系。

此外,学校还可以组织心理辅导小组,让学生有机会分享彼此的困扰和心情,从而获得理解和支持。

中学生应该意识到,寻求帮助和与他人交流是缓解压力和困扰的重要途径。

青少年自残问题处理家庭心理咨询案例观察

青少年自残问题处理家庭心理咨询案例观察

青少年自残问题处理家庭心理咨询案例观察青少年自残是一种严重的心理问题,给他们的家庭带来了巨大的心理负担。

本文通过观察一个家庭的心理咨询案例,探讨了如何处理青少年自残问题,以及家庭在此过程中的角色和影响。

咨询案例:家庭X家庭X由父母和他们的15岁女儿组成。

女儿在最近几个月里表现出了明显的自残行为,这给整个家庭带来了巨大的压力和困惑。

在与这个家庭的多次咨询中,我们逐渐了解了他们的情况并提供了相应的支持和建议。

第一步:了解问题根源在第一次咨询中,我们与女孩进行了一对一的谈话。

通过倾听她的故事,我们发现她在学校中面临了巨大的学业压力和人际关系问题。

她感到自己无法应对这些问题,产生了自卑和无助的情绪,因此选择了自残作为一种释放和控制情感的方式。

第二步:建立家庭支持系统在进一步的咨询过程中,我们邀请了女孩的父母一同参与。

我们鼓励他们建立一个支持性的家庭环境,以增强女儿的情感包容和安全感。

父母需要学习如何更好地表达关爱和理解,并与女儿分享情感,以缓解她的心理压力。

第三步:专业心理辅导除了家庭的支持,我们也建议女孩接受专业心理辅导。

通过与心理咨询师的交流,她可以获得更全面的情感支持和指导。

咨询师将帮助她理解自残行为的真正原因,并引导她寻找更健康的情感管理方式。

第四步:建立情感调适机制除了接受心理辅导,女孩也需要学习一些情感调适的方法。

我们鼓励她尝试一些有效的技巧,如深呼吸、写日记、锻炼和寻求社交支持等。

这些方法可以帮助她更好地管理情绪,减轻内心的压力,并逐渐摆脱自残行为。

第五步:家庭治疗除了个体咨询,家庭治疗也是非常重要的一环。

在治疗过程中,家庭成员可以共同讨论并解决相互之间的问题。

共同承担责任并改变不适当的沟通方式有助于建立更健康的家庭动态,从而帮助女孩摆脱自残问题。

第六步:社区支持在治疗过程中,我们还向这个家庭提供了一些社区支持资源的信息。

参加一些与自残问题相关的社区团体,会让女孩和家人有机会与其他有类似经历的人交流,并获得更多的支持和理解。

对自闭、自残、抑郁、狂燥学生教育先进典型案例

对自闭、自残、抑郁、狂燥学生教育先进典型案例

对自闭、自残、抑郁、狂燥学生教育先进典型案例
1.“汤加辉教育法”是青少年教育专家汤加辉老师研究的一套专门解决孩子厌学,沉迷游戏,叛逆,抑郁焦虑,早恋等问题的方法。

汤加辉教育法采用双向指导模式,前期指导家长,后期指导孩子,提出一个家庭,一套解决方案,分3步解决问题。

第一步了解原生家庭环境,孩子性格特点,父母教育方式,第二步是制定解决方案,第三步是激发孩子内在驱动力,从而让父母当甩手掌柜,不再为孩子教育问题发愁。

当孩子出现自残行为的时候,往往还伴随着内心压抑、焦虑、孤独、愤怒等情绪,在自我惩罚的同时,还渴望被关注。

而孩子之所以会出现抑郁情绪,除了本身性格,和父母的教育方式有着最直接的关系。

2.家庭关系不和谐,孩子缺少父母的关爱,感受不到安全感等,都会让孩子产生焦虑和痛苦。

这些被隐藏的情绪会一直伴随孩子成长,影响孩子的生活和心理健康,最后发展成为抑郁症。

当孩子出现这种问题,家长应该用正确、科学、健康的指导方式,帮助孩子顺利过度这一情绪。

中学生自残行为的成因及应对策略讲课教案

中学生自残行为的成因及应对策略讲课教案

中学生自残行为的成因及应对策略讲课教案中学生自残行为的成因及应对策略1 中学生自残行为的成因及应对策略内容摘要通过对长沙市部分中学生的自残行为的问卷调查和访谈发现中学生大约有5的人有较严重的自残行为有14.3 的人有自残行为倾向高年级的学生比低年级的学生自残比例要高。

女生自残情况比男生要普遍而男生则倾向采用较严重的自残方式。

造成的原因有童年的创伤、现实的压抑、同伴的效仿、人格因素、生理因素等。

可采用正确归因、学校疏导、家庭配合和社会关注的干预措施来帮助青少年预防和减少自残现象的发生更好的维护青少年心理健康。

关键词中学生自残自虐行为原因应对策略自残行为一般指无自杀意图的为社会所不接受的为逃避冲突的痛苦而对自己身体进行直接或间接伤害的行为。

自残的最极端情况就是自杀。

自残行为并不少见。

每个人都可能产生过自残的念头只是大多数人没有采取实际行动而已。

有资料显示“青少年是心理问题的多发人群在读中学生属于心理正常范围的占 40 属于心理有问题的占 22 属于有严重心理问题的占 16 。

”“高达 35的青少年曾经有过自杀念头有 23 的青少年有自残行为”。

为此我对长沙市部分中学生自残行为进行了调查分析。

一研究方法1被试抽取长沙市第二十一中学11、12—17、18岁的青少年。

初一至高三六个年级各50人。

共发放问卷300份回收有效问卷285份其中男生为136人女生为149人。

2研究工具用自编的《青少年自残自虐行为量表》共计20 题总分20 分用“是”“否”记分。

要求学生根据最近一个月的实际情况选择与自己相符的选项“是”记 1 分“否”记 0 分。

3、方法团体测试与个别访谈相结合。

将团体测试的数据进行分类统计分析并对在校的部分学生进行访谈访谈内容涉及自残的现象、自残的原因及危害等等。

4、结果分析通过问卷调查得出长沙市中学生大约有5的人有较严重的自残自行为有 14.3 的人有自残行为倾向高年级的学生比低年级的学生自残比例要高2—3个百分点。

中学生自残的解决方案(一)

中学生自残的解决方案(一)

中学生自残的解决方案(一)中学生自残的解决方案背景简介自残行为是一种比较常见的行为,尤其在中学生群体中更加突出。

自残不仅会给个体带来身体伤害,也会对心理和心理健康产生影响。

因此,尽快解决中学生自残问题是十分重要的。

解决方案1.建立心理辅导团队针对中学生自残问题,学校可以建立一支由专业心理老师和志愿者所组成的心理辅导团队。

学生可以通过向团队咨询自残问题,获得专业的心理疏导和帮助。

2.开展心理健康教育学校可以定期组织心理健康教育活动,向全体学生普及心理健康知识,同时加强自残预防知识的宣传。

通过这些活动,提高学生对自身心理健康的重视程度,有效减少自残行为的发生。

3.完善学生心理档案学校可以建立学生心理档案,记录学生的心理问题和自残行为。

通过分析个体问题的原因和表现,制定个性化的心理干预方案,帮助学生摆脱自残行为。

4.建立应急处理机制学校应建立一套完善的应急处理机制,及时处理学生自残行为,快速将学生转移到专业医疗机构进行治疗。

在学生自残事件发生后,学校应加强与家长的沟通,同时关注学生的伤势变化,确保学生得到最好的治疗和照顾。

结语中学生自残问题的解决需要学校与家长共同努力。

学校应建立更完善的自残防范机制,加强学生的心理健康教育,提高学生对自身心理健康的重视程度。

同时,家长也应关注孩子的心理健康,与学校共同制定应对措施,共同打造一个健康、和谐的学习环境。

5.加强对食欲和睡眠的管理一些中学生的自残行为常常和不正常的饮食习惯和睡眠模式有关。

学校和家长应加强对学生的饮食和睡眠管理,保证学生有足够的睡眠和正常的饮食习惯。

这有助于减少学生的焦虑和压力,从而降低自残的风险。

6.提供课外活动和社团等机会学校应提供一些课外活动和社团等机会,让学生充分发展自己的兴趣和素质。

参加这些活动可以让学生的生活更加丰富多彩,增加社交圈层,缓解学习和生活压力。

同时,也为学生提供了释放情感的管道,减少自残行为的发生。

7.加强家校合作,共同关注学生的成长学校与家长应加强家校合作,共同关注学生的成长。

学生自残如何心理疏导教案

学生自残如何心理疏导教案

学生自残如何心理疏导教案教案标题:学生自残如何心理疏导教案教案目标:1. 了解自残行为的定义、原因和影响。

2. 掌握心理疏导学生自残的基本原则和技巧。

3. 培养学生的情感表达和解决问题的能力。

4. 提高学生的自我认知和自我调节能力。

教案步骤:引入:1. 向学生解释自残行为的定义和常见原因,例如情绪困扰、压力、自我认同等。

2. 引导学生思考自残行为对自己和他人的影响。

知识讲解:3. 介绍常见的自残行为,如划伤、割伤等,并解释其可能的后果和风险。

4. 分析自残行为背后的情绪和心理需求,如寻求安慰、控制情绪等。

心理疏导技巧:5. 引导学生认识自己的情绪,并提供情绪表达的途径,如写日记、绘画、谈话等。

6. 培养学生积极的情绪调节策略,如深呼吸、放松训练、运动等。

7. 鼓励学生寻求支持和帮助,如与亲友、老师或心理咨询师交流。

情感表达与问题解决:8. 指导学生学会表达情感,如通过写信、谈话等方式将内心的困扰与他人分享。

9. 引导学生分析问题的根源,寻找解决问题的方法,如寻求支持、改变思维方式等。

10. 提醒学生建立积极的生活习惯和兴趣爱好,以转移注意力和提升自我价值感。

自我认知与自我调节:11. 帮助学生认识自己的优点和成就,培养积极的自我评价和自尊心。

12. 指导学生制定个人目标和规划,提高自我管理和解决问题的能力。

13. 鼓励学生寻找适合自己的成长路径,如参加社团、志愿者活动等。

总结:14. 对学生进行教育与引导,强调自残行为的负面影响和寻求有效的帮助的重要性。

15. 提供相关资源和支持,如心理咨询服务、热线电话等。

教案评估:16. 设计相关的评估工具,如问卷调查、小组讨论等,了解学生对自残问题的认知和应对能力的提升情况。

注意事项:1. 在教案中要注重对学生的隐私和敏感问题的尊重,避免过于具体和侵入性的讨论。

2. 需要与学校的心理健康教育政策和相关专业人员合作,确保教案的有效性和安全性。

希望这份教案能够帮助您进行学生自残问题的心理疏导工作。

帮助青少年克服自我伤害行为一个案例报告

帮助青少年克服自我伤害行为一个案例报告

帮助青少年克服自我伤害行为一个案例报告自我伤害是指个体故意对自身身体造成伤害,这是一种具有严重心理问题的行为。

在青少年中,自我伤害行为尤为突出,给他们的健康和发展带来了巨大的负面影响。

本文将通过一个案例报告介绍如何帮助青少年克服自我伤害行为,旨在提供对相关问题感兴趣的人员一个参考和借鉴。

案例描述:小明,一位15岁的中学生,自幼就经历了家庭的不稳定,父母常常吵架,导致他产生了强烈的情感压力。

由于缺乏有效的情绪调节方式,小明从初中开始出现了自我伤害的行为,如划伤自己的手臂和大腿。

这种行为不仅损害了他的身体,还引起了他周围人的担忧。

治疗方案:1.建立良好的信任关系在帮助青少年克服自我伤害行为之前,建立良好的信任关系是至关重要的。

专业的心理辅导师或临床心理学家应该与青少年进行充分的沟通和倾听,理解他们的内心世界和真实感受,并试图从他们的角度去理解问题的根本原因。

2.评估自我伤害的严重程度和频率在确定治疗方案之前,需要对青少年的自我伤害行为进行全面的评估。

包括了解他们自我伤害行为的严重程度、频率以及可能的导致因素。

通过评估可以更好地了解问题的严重性,有助于制定个性化的治疗计划。

3.提供安全的环境和支持青少年在尝试克服自我伤害行为的过程中,需要一个安全的环境和人的支持。

他们可能需要在面对情绪困扰时寻求支持或倾诉。

提供专业的心理咨询、家庭支持和同伴间的支持网络,能够帮助他们建立积极的情绪调节方式,减少对自我伤害的依赖。

4.个体心理治疗个体心理治疗是帮助青少年克服自我伤害行为的重要手段之一。

心理治疗的目标是帮助他们更好地理解自己的情绪和情感,并学会应对压力和情绪困扰的方法。

常用的治疗方法包括认知行为疗法、解决问题疗法和情感导向疗法等。

5.家庭治疗家庭环境对青少年的心理健康有着重要的影响。

因此,家庭治疗在帮助青少年克服自我伤害行为中起着至关重要的作用。

家庭治疗的目标是改善家庭关系,增强亲子沟通,为青少年提供一个稳定和支持的家庭环境。

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2011年第 3期 # 33
§
苎壁 生 。~ .
了 ,那 她肯定不 会说那 样 的话 。
二 、辅 导过程
了解到 上述情况 后 ,我决定 先采 用认 知疗 法 ,改变其 不合 理 认知 观念 。我请她 回去思 考两 个 问题 :小 时候 你理解 的 “死 ”是 什 么意思 ?奶 奶 的死是你 所能 控 制 的吗?
原 来 她 小 时 候 一 直 和 奶 奶 住 ,但是 因为奶奶 重 男轻女 ,对 她不 是很好 ,经 常骂 她 。随着年 龄 的增 长 ,她幼小 的心 灵充 满 了 对奶奶 的怨恨 ,她 开始 希望 奶奶 死去 。而在她 念初 一那 年 ,奶奶 真的死 了。从 此她 的 内心 充满 了
在第 二次咨询 的时候 ,我请 她 回答 这两 个 问 题 。她告 诉 我 : 回去仔 细考虑 了我 的问题 ,她 当 时并不 清楚 “死”是 什么 ,只是 天真地想 着奶奶 死 了就 不会 骂她 了 ,小时 候理解 的 “死 ”和现 在 所理 解 的是不一 样的 ,有很 大的 区别 。同时她 也告诉我 :奶奶 生 病 去世是 自己不 能控制 的 ,看 来 奶奶的死和 自己是没有关系的。
一 、 背 景与诊 断
楚 楚 ,l6岁 ,我 校 高 一 女 生 ,性格 内 向,情 感 丰富 ,思维 敏 捷 ,学 习成绩 一般 。父母 均 为 普 通 工人 。一 次心 理 健康 课 上 , 她 请 我 坐 到 旁 边 ,让 我 看 她 的 手 ,我一看 ,她 的手上 有很 多小 刀 的划痕 。她悄悄 告诉 我她 有 自 残行 为 。我意识 到她可 能 出现 了 心理 问题 ,请她课 后到 心理辅 导 室来详 谈 。
上完 三节课 后 ,楚 楚如 约来
一: l _. _兰墨堕廛塾宣 i 一 竺.
..
自责 ,非 常难 受 ,非 常痛 苦 ,因 为她觉得 是 自己的诅 咒害 死 了奶 奶 。后来 她在 网上看 到一 个痛 苦 的女孩用 小刀 划 自己胳 膊后 不再 痛苦 ,于 是她也 想试 一试 。刀 子 划下 去时 ,虽然 手背很 痛 ,但 是 内心 的 自责慢慢 消失 了 ,不 再痛 苦 了 ,她 有一种解 脱 的感觉 。从 此 ,每 当她想 到奶奶 时就用 小刀 划 自己的胳 膊或 者手背 。
为奶奶 的死是 她造 成 的 ,因为她 曾经 多次希望 奶奶 死 ,并 且说 过 这 样 的话 。一 想到奶 奶是 自己害 死 的 ,她 就会 出现 自责心 理 ,并 伴 随 自残 行为 ,通过这 种 自我惩 罚 获得心 理上 的平衡 。
2.不 合 理 认 知 。楚 楚 存 在 两个错 误认 知 ,表 层 的错误 认知 是 认为 奶奶 的死和 自己有关 ,深 层 的错 误认 知则是 对 “死 ” 的误 解 。 咨 询 中我 了解 到 ,楚 楚 在 “希望 ” 奶奶 “死 ” 的时 候 只 有 5岁 ,一 个 5岁 的孩 子 根本 就不 知道 ‘‘死 ”是什 么意思 ,她 所理 解 的死 就 是奶 奶 不 在 自己跟 前 , 不再 骂 自己 了。她说 ,如果 知道 死 是 永 远 消 失 了 ,永 远 见 不 到
听她说想起 奶奶 时才 会发生 自残行 为 ,我 问她 :“能 否告 诉 我 ,你 和奶 奶 之 间 发 生 了 什 么 事 ?” 她 的头 垂 了下 去 ,开始 沉 默 。我明 白她 的心一 定在 痛苦 中
挣 扎 。她沉 默 了 5分钟 之后 ,我 轻 声说 :“有些事情我们 无法 阻止 它 发 生 ,不 管 你是 否 愿 意 面对 , 它 都存在 着 。所 以重要 的不是掩 盖 它 ,而 是 以一 种怎样 的态 度去 面对 它 。我 知道 你很痛 苦 ,但是 我们要 想解 决 问题 ,就 必须 正视 它 ,我 会 陪你 一 起 面对 。”我 坚 定 地 看 着她 ,她 终 于抬 起 了头 , 开始跟我讲起她和奶奶之间 的事 。
在第 三次 咨询 中 ,我 了解 到 她在 奶奶 去世时 因为害怕 没有 好 好 和奶奶告别 ,决 定运用 “空 椅 子 ” 技 术 来 完 成 她 对 奶 奶 的 告 别 ,同时让 她体验 奶奶对 她 的期 望 。我 放 两 张椅 子 在楚 楚 面前 , 让 楚 楚 坐 到 一 张 椅 子 上 扮 演 自 己 ,然 后坐 到另外~ 张椅 子上扮 演奶奶 。两者 展开对 话 ,让她 站 在奶奶 的角度 去考 虑问题 ,理解
从她 的叙 述 中,我初 步确 定 了其 自残 的心理原 因 :
1. 自责 、 自罪心 理 。她 认
自残 ,只 因 自责
中学 生 自残行 为 辅 导 个 是心 理咨询 、心理 咨询 的保密 原则 及 保密例 外原则后 ,她 告诉 我 :几 年来 ,每当想起 奶奶 时 ,她 就用 小 刀划 自己 的胳 膊 、手背 。两三 个 月一次 ,时间 并不 固定 。 自己 划 的时候下 手不是 很重 ,有 时会 有血 出来 。这种情 况 已经 好几 年 了。她 也知道 这样不 好 ,可是 却 控制不住 自己。她很 想改 变 ,所 以今天课 上下 了很大 的决 心举手 叫我到她 跟前 。
通 过这次 咨询 ,我引导 她认 识 到 自己脑中存在 的一些 不合 理 观念 ,同时告诉 她每个 人脑 中都 存在 一些不 合理 观念 ,正 是这 些 不 合理 观 念 干扰 了我们 的生 活 , 但 是我们 生来具 有用理性 观念 对 抗非 理性观 念 的能 力 ,只要认 识 到 自己的不 合理观 念 ,就 能通 过 改变 不合理 观念来 改变 自己的行 为。她表示 回去好好想想 我的话 。
奶奶 ,从 而消除 其 自责 心理 ,按 照奶 奶 的愿 望 爱惜 自己 的身 体 , 消除 自残行为。以下是部分对话 :
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