学生互评作文好处多
作文,学生互评好处多
作文，学生互评好处多在作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的水平，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。
《语文课程标准》中明确要求，小学生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，能够分享感受，沟通见解”。
所以，让学生自己评改作文，好处多多。
首先，让学生自己评改作文，能更好地提升学生的作文水平。
教师在指导学生评改作文的过程中，不但要教给学生修改的方法和步骤，还应协助学生掌握写作的技能。
学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。
在评改的过程中，教师随时注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提升修改质量。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。
学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作水平、作文知识等方面的一次大修炼。
所以修改文章的过程，自然就是提升作文水平的过程。
其次，提升学生的综合语文素质。
每周的作文评改课，实际上是一节综合的语文实践课。
同学们互评作文，除了从立意、构思、选材等方面实行修改外，还需使用书本上学习的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文实行语段、字词，甚至标点方面的修改。
修改作文时，学生如遇到不通顺的句子、不懂得的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可同学之间共同协商解决。
学生在评改作文的过程中，通过这个系列综合的语文实践活动，有助于培养学生的阅读水平、表达水平和语法修辞水平，整体提升学生的综合语文素质和文化素养。
第三，培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。
教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。
浅谈学生互评作文的好处
浅谈学生互评作文的好处写作文一直是让学生苦不堪言的差使，而评判作文又是让教师头疼的大问题。
那么怎样调和二者之间的矛盾，达到既能减轻师生的“痛苦”，又能激发学生的写作兴趣呢？为此本学期我校进行了评改作文的改革，把传统的评改方法——由教师全批全改，改成由学生互评互改。
自这种方法实施以来，我体会到了它的诸多好处。
下面谈谈自己的切实体会：一、实现了教学观念的转换，学生成了真正的教学主体以往评改作文是在学生写完后，教师收上来，自己评改。
大多是对学生此次作文给予书面的评价，指出优缺点，把评语写在学生的作文上，限于教师的时间和精力，只有个别的会采取面批面改的方式，进行当面指导。
其余的评完后直接发给学生，让学生按照教师的评点再进行修改。
可是学生拿到评好的作文后，最关注的不是自己哪里写的不好，去认真修改，而是自己本次作文的得分和等次，对教师费心劳神给出的评语只是一读而过，没有几个学生能真正静下心来，按照教师的书面指导来认真修改自己的作文。
这样就造成了评改脱节，不但对提高学生的写作水平帮助不大，而且评作文还耗去了教师大量的时间和精力，可谓是事倍功半。
鉴于此，本学期我校改革了评改作文的方式，让学生自己评判。
具体做法是：1.把学生分成几个小组，好、中、后进生互相搭配；2.每8人或6人一组，每组中的同类学生互评作文，评完后交由本组组长审核，过关后先在本组内交流这一组学生的作文，让组内每个学生都能读到其他同学的作文，读完后，大家再共同交流。
对不同的作文提出不同的看法，修改意见并说说自己从他人的作文中得到的启示、收获……然后再从每个组中选出优秀的作文进行展读比赛，评出优胜者。
这样整个过程都是学生自己在参与，真正体现了以学生为主体的教学理念，而且还能使每个学生至少读到7篇他人的作品，拓展了学生的阅读面，也使学生了解了其他学生的作文水平，找到了自己的差距和不足，这样教师再指出他们作文中的缺点时，他们会欣然接受教师的建议。
二、增强了实效性，做到了及时反馈原来的作文由教师评判，由于教师每天必须在完成自己的任务、备好课、上完课、批完作业之后，才能来评改学生的作文，这样，两个班100多人的作文，想短时间内评出来也绝非易事，等评完了，再进行反馈指导，学生自己写的啥内容都忘了，这样就失去评判作文的意义。
学生互评作文好处多
学生互评作文好处多作者：刘凤丽来源：《语文天地·初中版》2009年第05期初中作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。
《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。
因此，让学生自己评改作文，好处多多。
首先，让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。
教师在指导学生评改作文的过程中，不仅要教给学生修改的方法和步骤，还应帮助学生掌握写作的技能。
学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾提出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。
学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。
所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。
其次，通过互相评改作文，能提高学生的综合语文素质。
每周的作文评改课，实际上是一节综合的语文实践课。
同学们互评作文，除了从立意、构思、选材等方面进行修改外，还需运用书本上学习的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文进行语段、字词，甚至标点方面的修改。
修改作文时，学生如遇到不通顺的句子、不懂得的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可同学之间共同协商解决。
学生在评改作文的过程中，通过这一系列综合的语文实践活动，培养自身的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升自己的综合语文素质和文化素养。
第三，互相批改作文，还能培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。
学生从作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生作文的浓厚兴趣。
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文是非常重要的一环。
通过作文，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的思维逻辑能力和观察问题的能力。
而在作文教学中，互评互改是非常重要的一环，它可以激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。
一、互评互改对学生写作兴趣的激发1.培养学生的自信心通过互评互改，学生可以了解到自己的优点和不足，既可以提高学生的自觉性，也可以增加学生的自信心。
当学生知道自己的作文被其他同学认可，可以得到一些肯定和认可的意见时，他们会更加有动力去写作。
2.激发学生的学习兴趣通过互评互改，学生可以了解到别的同学是怎样写作的，他们可以从其他同学身上学到一些写作的技巧和经验，这也会让学生更加有写作的兴趣。
3.促进交流和合作互评互改是一个交流和合作的过程，学生在这个过程中可以与其他同学交流自己的看法和体会，这既可以让学生之间的关系更加融洽，也可以让学生学会从他人的角度去看待问题。
二、如何进行小学语文中高年级作文互评互改1.明确评价标准在进行互评互改之前，老师需要明确评价标准，告诉学生作文应该符合的要求和标准，比如内容的完整性、语言的表达能力、文章的结构和逻辑等。
2.组织学生进行互评互改在进行互评互改的时候，老师可以将学生分成小组，每个小组相互交换作文进行互评互改。
学生在评改过程中可以相互交流自己的看法和建议，但同时也要尊重别人的观点，不能进行过激的批评。
3.及时总结和反馈在互评互改结束之后，老师可以及时总结和反馈，告诉学生他们在互评互改过程中的一些成绩和不足，鼓励他们保持积极的写作态度，也可以对学生的一些优秀作品进行展示和表扬。
三、互评互改中存在的问题及对策1.学生态度不认真在进行互评互改的过程中，有些学生可能不够认真，没有认真完成评改任务。
在这种情况下，老师可以采取一些激励措施，比如对完成评改任务的学生进行表扬和奖励。
2.评改意见不具建设性有些学生在评改过程中可能只是泛泛而谈，不能提出具体的建设性意见。
最新说说作文自评和互评的N个好处
说说作文自评和互评的N个好处如果你认为参与作文自评和互评是吃亏的事，并且自以为是地站在自评和互评的门外，那你就真的要吃大亏了。
严格地说，作文自评和互评的目的，是为了让学生在相互学习写作经验的基础上，培养自身的阅读和鉴赏能力。
作文是学习和运用语言的过程，语言的习得是个体社会化的过程，所以，作文的提高不能够缺失同伴间的相互欣赏、夸赞、竞争、反驳所带来的奇妙效果，不能缺少同伴间的相互模仿和自我修正。
凡是闭门造车、孤芳自赏、疏于交流的学生，往往会被自己的自我陶醉桎梏住手脚而消弱了作文前走的动力。
我们一再倡导自评和互评，不为别的，只有一个目标，那就是为你的作文能力加速。
有一句俗话：“自己做的饭好吃”。
为什么自己做的就好吃了呢？这是心理上的自我评价所产生的一种自我肯定效应。
自评，就像自己做饭，然后自己评说优劣一样，把自己作文的理解感受、构思经过、写作体会阐述出来。
这个过程是一个认真的反思过程，对自己作文的理性认识，比写一遍要深刻得多。
更重要的是，这种自评，为自己修改作文提供了激情，提供了信心，也提供了资料。
如果养成了自评的好习惯，也就养成了修改作文的好习惯；一旦养成了修改作文的好习惯，我们的作文也就驾驭自如了，我们的笔下也就能够妙然生花了。
说到“互评”，这是作文教学所提倡的。
有这样一种现象：教师的评语可能是一语破的，但是学生未必能够深刻地去领受。
有时明明知道自己的不足，可是又觉得老师的要求高不可攀，因此，下次作文仍不见有什么改观和起色。
然而，老师把学生的范文在班上一读，其他学生就会纷纷效仿。
这一方面说明了中小学生有从众模仿的心理，另一方面也说明，学习同伴的好做法，最容易成为他们的“最近发展区”。
学生在潜意识中觉得模仿同伴最容易成功，因为同伴能做到的自己也能做到，甚至自己做得更好。
而互评的过程，首先就是一个阅读同伴文章，广开自己视野的过程，在阅读之中，欣赏别人，发现别人的优点或不足。
这就很容易从他人的作文中看到自己的立意选材、布局谋篇和遣词造句上的不足，也会从互相对比中接受同伴的好的做法。
同学之间互批作文的好处
同学之间互批作文的好处
写作文对来说总是一件超级麻烦的事,对吧?那堆规矩和要求简直让人头昏脑涨。
不过,你们知道吗?如果我们互相批改作文,情况会好很多哦!
当你把自己的作文给同伙看时,他们会用全新的眼光给你反馈。
有时候我们会对自己的文字视而不见,但朋友就不一样了。
他们会指出你的文字哪里啰嗦啰嗦,哪里漏洞百出。
这可以帮你改正不足,提高写作水平。
互批作文能让你了解不同的写作风格。
每个人的思维模式都不一样,通过阅读朋友们的作文,你可以领略到新奇有趣的观点和表达方式。
你还能从中汲取灵感,激发自己的创造力呢!
互批作文会促进朋友之间的友谊。
大家为了共同的目标而努力,建立了信任和理解。
即使偶尔批评会有一点尴尬,但总体来说是一种积极正面的互动模式。
通过互批,我们学会欣赏彼此,也学会用善意和同理心对待他人。
所以,同学们,下次老师布置写作文时,不要再一个人啃那些硬梆梆的句子啦!组团互批吧,会让写作变得轻松有趣,还能结交到可爱的小伙伴呢!。
互相批改作文的好处
84班王浩楠在初一的互批作文的学习中，我受益匪浅。
它脱离了小学时老师单独批改作文的束缚。
更具优点：
1在互评互改中，我们会主动自觉的拿别的同学的作文和自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。
2对于我们初中同学来说，有很强的自我意识。
这就促使那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。
长此以往，作文水平一定会有很大进步。
3同学们在评议过程中，通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起我们在写作的足够重视。
4同学们在批改作文的过程中，也会注意到如果自己这样写会给人以什么感觉，让我们能够在日后的写作中，提前注意到这样写将会给别人什么感觉。
如果认真找，还可以找出互批改作文更多的好处。
当然，也有需要改进的地方，那就是每次批改作文，每次都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。
每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
关于学生互批作文的几点看法
关于学生互批作文的几点看法大凡语文老师，最头疼的一件事，莫过于作文批改了。
费时、费力、又费神。
而学生对于我们的这一劳动成果却毫不珍惜，往往只看一下分数与评语，有的连评语也不看就塞到书包里了。
产生这一情况的原因当然有很多。
但是，这种作文批改的方法是否也存在一定的问题呢？我的意见是这样的：关于学生互批作文的好处一、引导全体学生参与作文评析，可以激发他们的写作兴趣。
事实上作文过程的本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，突出了学生在这项教学活动中的主体地位。
由被动到主动，角色的转变，使学生心理上产生了一种新的兴奋。
正如苏霍姆林斯基《在给教师的建议》一书中写到的那样：能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣。
”二、引导全体学生参与作文评析，可以有效提高他们的写作水平。
1、在互评互改中，学生会主动自觉的拿别人的作文很自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。
2、学生在评议过程中，通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们在写作是的足够重视。
3、互批互改的作文评析方法，突出了学生的主体地位。
因而，他们在评析时有了强烈一种责任感，这使他们对作文评析的各项要求和标准，如：对文章结构、语言，选材、书写的评析标准；标点符号的用法：修改符号的正确使用等等。
都有了前所未有的了解。
这些知识的积累，对学生的写作都有着潜移默化的影响。
4、在互批互改的过程中，学生的心理也会产生某种变化。
这个年龄段的中学生心底都有一种很强烈的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿意露丑，这就促使那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。
长此以往，作文水平一定会有很大进步。
三、引导全体学生参与作文评析，大大提高了教学效益，使教师有更多的时间思考作文的讲评，思考教育教学。
传统的作文评改由老师一人承担，一个语文老师要把两个班的作文在规定时间内批改的全面、细致、准确，并对学生确实能起到指导作用，那是很难做到的。
小学作文学生互评好处
小学作文学生互评好处
小学生作文互评的好处?哎哟,说实话我小时候根本没听说过这回事儿!那会儿写完作文就直接交给老师了,从来没想过还能互相评评。
不过话说回来,现在我女儿就在小学读书,她们班上常常搞这种互评活动,我看挺不错的。
首先嘛,同学之间互评,大家都是小伙伴,评语自然比老师直白了些,直接了当地指出彼此文章的亮点和不足。
毕竟同龄人的思维方式相近,更容易到对方的表达意图。
我女儿说她们班上有个男生写作超级幽默诙谐,文笔超赞,大家都很喜欢他的作文。
再者,通过互评,同学们也能从其他人的作品里汲取灵感和长处。
比如我女儿就发现她的同桌在描写细节方面特别有天赋,她也想向学习。
大家相互切磋,水平自然就能不断提高啦。
最重要的是,这种互评形式能激发小朋友们的写作热情和自信心。
谁不希望自己的文章获得同伴的赞赏呢?一旦获得好评,孩子们就会更主动地投入写作,渐渐爱上这个过程。
长此以往,写作能力自然也就有了飞跃的进步。
所以说,小学生互评作文的做法真是太给力了!我女儿前几天还说她们准备开个小型颁奖典礼,给同学们颁发各种奖项呢,我可得好好给她打打气加加油啊!。
用学生自评互评打造有效习作课堂
用学生自评互评打造有效习作课堂习作课堂是学生学习和实践写作技能的重要场所，如何让学生更好地利用习作课堂提高写作水平是每个教师需要思考和探索的问题。
在教学实践中，采用学生自评互评的方式，能够有效地激发学生的写作动力、促进学生的互动交流、提升学生的写作能力。
一、学生自评互评的优势1.激发学生的写作动力传统的作业评定方式是教师评定，学生只需要按照要求完成作业即可，没有太多的参与度和动力，学生也很难感受到写作中的乐趣。
而采用学生自评互评的方式，教师可以鼓励学生相互切磋，实现作品的自我检验和反思，提高学生的主观参与度和创造力，激发学生的写作热情。
2.促进学生的互动交流在学生自评互评的过程中，学生需要进行互相阅读、分析和评价，这样可以促进学生之间的互动交流和创新思维，让学生从各个角度理解和欣赏作品，更好地借鉴和吸取写作技巧和经验。
学生自评互评的方式不仅仅只是提高学生的交流能力，更重要的是可以帮助学生更深入的理解写作，掌握写作技巧和方法，从而更好地应用于自己的写作实践中，提升自己的写作水平。
二、如何有效地开展学生自评互评1.明确自评互评的目的和评分标准在开展自评互评的过程中，首先需要明确评估的目的和评分标准，让学生了解作品被评估的标准和原则，帮助学生更加理性地自评和互评。
2.制定一定的规则和流程自评互评需要制定一定的规则和流程，包括分组、评分标准、评分方式等等。
评分标准可以包括内容、语言、结构等方面，评分方式可以采用百分制或者等级制度，以保证评估公平公正且有说服力。
3.鼓励积极参与和互相学习在开展自评互评时，教师应该鼓励学生积极参与和互相学习，以学生为中心，营造积极的学习氛围，激发学生的写作热情。
通过班级内部的交流和分享，让学生互相借鉴和启发，为写作提供更加积极的反馈。
三、避免自评互评中的问题1.担心学生成为互评的口水仗在自评互评中，教师有担心学生会互相挑刺、批判，造成口水仗的问题。
为了避免这种情况的发生，教师要采取积极的引导和调解，让学生树立尊重他人并接受他人的观点的理念。
作文互改互评那些事儿
作文互改互评那些事儿作文互改互评是指同学们相互交换作文，并进行互相修改与评价的活动。
这种活动在当前的教育环境下越来越受到重视，因为它不仅可以帮助学生提高写作水平，还可以培养学生的批判性思维和团队合作能力。
今天，我们就来探讨一下作文互改互评的重要性和具体做法。
作文互改互评的重要性不言而喻。
通过相互交换作文，学生可以从他人的作品中学习到不同的观点和写作技巧，这有助于拓宽学生的思维，提高写作水平。
互相修改与评价作文也可以帮助学生培养批判性思维，使他们学会发现和解决问题。
作文互改互评还可以促进团队合作，因为学生需要在交流与合作中共同完成作文的修改与评价，从而培养学生的合作精神和团队意识。
那么，作文互改互评应该如何进行呢？老师可以设置一个互改互评的时间，让学生们在课余或者课堂上相互交换作文，然后进行修改与评价。
在交换作文之前，老师可以先教导学生如何进行作文修改与评价，例如要求学生从内容、结构、语言等方面进行评价，给出建设性的意见和建议。
老师还可以设置一些互评的标准和规则，让学生在互评中能够遵循规则，做到客观公正。
老师还可以组织一些小组讨论或者展示，让学生在交流中相互学习，相互进步。
作文互改互评也需要学生有一定的素养和技巧。
学生应该在准备作文时，注重思考，严格要求自己，力求写出优秀的作文，这样才能够得到他人的认可和建议。
学生需要在修改与评价他人作文时，要具备一定的客观性和文学素养，不能因为个人偏见或者情绪而做出片面的评价。
学生需要学会从互评中接受他人的建议，虚心改进自己的作文，不断提高自己的写作水平。
作文互改互评是一种非常有益的学习方式，它不仅可以帮助学生提高写作水平，还可以促进学生的思维发展和团队合作精神。
我们应该积极参与作文互改互评的活动，从中学习，从中进步。
小学生作文的互评与交流
小学生作文的互评与交流小学生作文是培养学生写作能力和表达能力的重要手段，而互评与交流则是提升作文水平的有效途径。
通过互评与交流，学生可以相互借鉴、共同进步。
本文将探讨小学生作文的互评与交流的重要性，并提供几种实践方式。
一、作文互评与交流的重要性1. 拓宽视野：小学生作文通常局限于自身经历和观察，互评与交流可以让学生接触到不同的观点和思维方式，从而开阔视野，拓宽思维。
2. 提升写作技巧：在互评和交流过程中，学生可以借鉴他人的写作技巧和表达方式，改进自己的文笔，提升作文质量。
3. 培养批判思维：小学生通过互评与交流，能够培养批判思维能力，学会对他人的作文进行评价和分析，提高逻辑思维和判断能力。
二、互评与交流的实践方式1. 小组讨论：将学生分成小组，每个小组选择一位志愿者将自己的作文放在讨论区，其他小组成员对作文进行评价和讨论。
通过小组讨论，学生可以获得多个角度的意见，并修改他们的作文。
2. 交流展示会：学校可以组织作文交流展示会，让学生将自己的作文展示给全校师生。
学生可以互相欣赏和评价作文，提供宝贵的改进意见。
3. 线上平台：利用互联网的优势，学校可以建立在线平台，供学生上传和浏览作文。
学生可以在平台上互相评价和交流，进行远距离的作文互评。
三、互评与交流的要点和注意事项1. 尊重差异：在互评和交流中，学生应尊重他人的观点和意见，不得进行攻击性的评价。
每个人的观点都是宝贵的，互相借鉴应以建设性和友善的方式进行。
2. 注重细节：在进行作文互评时，学生应注重细节，对作文中的语法错误、标点符号使用等进行指正。
同时也要称赞作文中的亮点和优点，鼓励学生的表达能力。
3. 组织管理：学校应合理组织作文的互评与交流活动，确保活动的顺利进行。
可以设定时间和评分标准，指导学生进行评价和交流。
总结：小学生作文的互评与交流是提升学生写作水平和表达能力的有效方式。
通过互相借鉴、交流意见，学生可以开拓视野，提升写作技巧，并培养批判思维。
同桌互评作文的好处
同桌互评作文的好处
段落一，观点交换的乐趣。
同桌互评作文这事儿，真心不错！你能直接从同桌那儿听到他
们对你的作文的看法，还能知道他们是怎么想的。
有时候，他们的
想法真的能让你眼前一亮，感觉“哇，原来还能这么写！”这种观
点交换，真的挺有意思的。
段落二，像个小老师一样。
互评作文的时候，感觉自己就像个小老师一样。
得认真看同桌
的作文，然后想想哪里写得好，哪里可以改进。
这样不仅能锻炼自
己的判断力，还能学会怎么给别人提建议，感觉自己都成长了不少。
段落三，直接点，不拐弯抹角。
跟同桌互评作文的好处就是，大家都是直来直去的。
有什么想
法就直接说，不用拐弯抹角。
这样虽然有时候可能会觉得有点儿
“刺激”，但好处是问题能更直接地暴露出来，咱们也能更快地找
到解决办法。
段落四，看到自己的不足。
评同桌的作文时，有时候会发现他们写得比自己好，这时候就能看到自己的不足了。
这种感觉虽然有点儿尴尬，但也是个成长的机会。
咱们能从中找到差距，然后努力提升自己。
段落五，合作的感觉真好。
互评作文真的挺像合作的。
大家互相帮忙，一起进步。
有时候可能会有点儿小争执，但那种一起解决问题的感觉真的很棒。
感觉这样学习起来，不仅效率高，还更有意思。
作文互评的好处和弊端
作文互评的好处和弊端
作文互评的好处。
互评作文，这就像小伙伴们一起玩游戏，每个人都有机会当评
委和参赛者。
你评价别人的作文时，能学到他们的优点，比如那个
生动的比喻，或者那个让人眼前一亮的开头。
而且，给别人提建议
的同时，你也在反思自己的写作，想想自己是不是也能这么写。
作文互评还能增加我们的沟通技巧。
比如，你可能发现有的同
学虽然写得很好，但表达上有点含糊。
这时候，你就可以告诉他们，“你这里写得很好，但如果能再明确一点就更好了。
”这样，不仅
帮了同学，你也学会了怎么更好地表达自己的想法。
作文互评的弊端。
不过，作文互评也有不那么好的地方。
有时候，大家的评价标
准可能不太一样。
你觉得这篇作文已经很好了，但别人可能觉得还
有改进的地方。
这种情况下，可能会让人感到有点沮丧。
而且，作文互评需要投入时间和精力。
你得认真看别人的作文，
然后给出建议。
这对有些同学来说可能不是件轻松的事，特别是当
他们有很多其他作业要做的时候。
总的来说，作文互评有好处也有弊端。
如果你觉得它能帮你提
高写作水平，那就大胆尝试吧！但如果你觉得它对你来说是个负担，那也没必要勉强自己。
最重要的是找到适合自己的学习方法，这样
才能真正学好作文。
同学之间互批作文的好处
同学之间互批作文的好处
《同学之间互批作文的好处多多呀》
哎呀，你可别说，同学之间互批作文那可真是好处一大箩筐呢！就说有一次吧，我们老师让我们互相批改作文。
我当时拿到了同桌的作文，一读，嘿，笑死人了。
他写的是有一次去爬山，结果呢，那描写简直太逗了。
他写自己爬山的时候，“那山路就跟蛇一样扭来扭去的，我感觉自己的腿都快变成麻花了”，你听听，这形容多有意思呀。
然后他又写自己爬到一半喘不过气来，“感觉肺都要离家出走了”。
我当时看到这儿，忍不住就笑出了声。
等我给他批改的时候，我就把这些有趣的地方都给他标了出来，还写上“太有意思啦”。
然后也给他提了些建议，比如某些地方可以再描写细致点呀。
等他拿到我的批改后，也是笑个不停，还说我的批改让他一下子就知道自己哪里写得好，哪里需要改进。
通过这次互批作文呀，我们俩都有很多收获。
他知道了怎么让自己的作文更生动有趣，我呢，也学会了怎么去发现别人的闪光点和不足之处。
而且
这样批改作文一点也不枯燥，还特别好玩呢。
从那以后呀，我们都特别期待互批作文的时候，因为总能发现好多好玩的事儿。
所以你看呀，同学之间互批作文多好呀，既能提高作文水平，又能带来好多欢乐，好处简直数都数不过来哟！。
作文小组互评的作用
作文小组互评的作用
在文学创作的路上，作文小组互评简直就像个“大镜子”，一
下子就能看出咱们作品的哪儿好哪儿不好。
它可不仅仅是提高写作
水平的工具，更像是咱们提升批判性思维和团队合作能力的“神器”。
互评的时候，咱们能直接从同学那儿听到真实的反馈，这种直
来直去的交流方式太赞了！这样咱们就能更清楚地看到自己的作品
有哪些需要改进的地方，连那些平时没注意到的小细节都能被揪出来。
而且啊，每个人给的建议都不一样，这样一来，咱们的作品就
能得到更全面的“体检”了。
还有一点特别棒，互评还能培养咱们对他人作品的尊重和理解。
看别人的作品时，咱们得学会发现他们的闪光点，理解他们的独特
之处。
这样不仅能提升咱们的写作水平，还能让咱们在人际交往中
更加得心应手。
互评的过程，简直就是一次团队合作的实战演练。
在评价过程中，咱们得学会怎么跟别人沟通、怎么协商，有时候还得学会为对
方的观点“让路”。
这种经验让咱们明白，团队合作里每个人都是
不可或缺的。
最后啊，互评还能给咱们带来满满的创作动力。
看到同学们对自己的作品赞不绝口，心里别提多高兴了，写作的热情也跟着涨起来了。
就算作品被“挑刺”，咱们也不会灰心，反而会把它当成一个前进的“小鞭子”，努力改进自己的写作技巧。
作文小组互评的作用
作文小组互评的作用
作文小组互评，这事儿吧，其实挺有意思的。
首先，你得把自
己的作文拿出来，给别人看，这就好像把自己的宝贝展示给朋友看
一样，多少有点紧张，但也挺期待的。
然后，大家就开始七嘴八舌
地讨论了，有的夸你写得好，有的就直接指出你的问题，但都是为
了让你进步。
这种互评啊，能帮你发现自己写作时没注意到的问题。
有时候
我们自己写东西，觉得挺顺的，但别人一读，就可能发现一些逻辑
不通、用词不当的地方。
这时候，别人的意见就特别宝贵，能让你
及时修正，避免下次再犯同样的错误。
而且啊，通过互评，你还能学到别人的优点。
比如有的人善于
用生动的例子来阐述观点，有的人则擅长用简洁的语言来概括复杂
的事情。
这些都可以成为你学习的对象，让你的作文更加丰富多彩。
再来说说这种方式的互动性吧。
在小组里，大家你一言我一语，讨论得热火朝天，气氛特别活跃。
这种互动不仅能激发你的写作热情，还能让你在交流中不断提升自己的表达能力和思维能力。
最后啊，我觉得作文小组互评还有一个好处，就是能培养我们的团队合作精神。
学生互相批改作文有五点好处
学生互相批改作文有五点好处
学生互相批改作文有五点好处
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。
每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。
还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
互批作文的好处有多。
但是，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞得一塌糊涂。
正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
1。
互评作文的好处
互评作文的好处在中学语文教学中，教师最头痛的莫过于作文教学，而批改习作又是“痛中之痛”。
究其原因：习惯势力要求精批细改，费力费时却收效甚微，教师当然心有不甘!有什么办法可以“吃力讨好”甚至可以费力不多却收效颇丰呢?我认为学生互评作文是一剂良药。
学生怎样互评作文呢?我认为每次习作前应首先进行写作指导，这样学生知道文章如何写，然后知道如何看待别人的文章。
例如这学期我要求学生描述班中的一位同学或自己熟悉的一位老师，要抓住特点，道出个性。
通过刻画，让听众能猜出你所介绍的人物。
可以先列一个简要提纲，再以此为准进行表述。
尽量运用多种描写方法，进行多角度个性展示。
然后我进行了一系列的指导。
如：什么是个性?个性是指一个人在思想、品质、行为等方面异于其他人的特征，是在特定的社会环境和生活经历中形成的。
怎样写出人物的个性?一是，恰当独到的选材，要源于生活真实，不可刻意编造，要独具个人特色，切忌人云亦云，要组合各个方面，加强详略处理;二是真实生动的描写，即外貌描写，语言描写，动作描写，心理描写，特定的生活环境描写。
只有这样善于表现个性才具有感染力。
怎样写好外貌描写?一要观察生活、抓住特征，二要语言形象、描写准确。
例如：三毛长得又瘦又小，只有脑袋大大的，上边仅有三根稀稀拉拉的头发，人们就管他叫三毛。
怎样写好语言描写?一要符合人物身份与个性，二要抓典型化的语言。
例如：孔乙已：“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事能算偷么?”(迂腐)别里科夫：“千万别出什么乱子”。
(保守)曹操：“宁我负天下人，勿天下人负我。
”(奸诈)怎样写好动作描写?一要显示人物性格，二要符合生活真实。
例如：便排出九文大钱(炫耀);从破衣袋里摸出几文大钱(潦倒)(《孔乙己》?孔乙己)。
辅导完后，学生进行写作，紧接着进行作文互评。
这样作了以后，自以为效果不错，具体表现为以下几点：第一，学生作文速度加快了，字迹工整，卷面整洁。
因为不及时完成，就无法去阅读别人的作品。
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不 少 语 文 教 师 都 有 这样 的体 会 ：批 改 学 生 作 文 费 时 、费力 、
低 效 。语 文 教 师 备 课 量 本 来 就 大 ，还 要 在 一 周 内批 改 许 多 篇 作 坚 强 ，在 紧张 的学 习 中寻找 自信 。也许 现在 你还 不够 好 ，但 要有 那 文 ，批 改 质 量 可 想 而 知 ，结 果 教 师 疲 惫 ，学生 不 满 。近 年来 我尝 股 坚毅 、不 服输 的力量 ，每 天不 断超 越 自我 ，你 会发 现 学 习其实 是 试 改变 作 文 的评 价 机 制 ，由学 生 自 由结合 互 评 作 文 。在 这几 年 的 件很 美 的事 。相 信你 一 定能 行 ，加 油 ！”字 字句 句 ，真诚 感 人 ，心 教 学实 践 中 ，我 发 现 学 生互 评 作 文 潜 力无 穷 ，好 处 多 多 ，下 面 略 的交 流 ，拉 近 了彼此 的距 离 。 另有一些关于 《 人与路 》的评语 ： “ 人与大 自然相比，确实很 举几例 。 渺 小 ，但我 们不 能 就此 平庸 ，我们仍 要 勇敢 地走 下 去 。旅 途 中会 有 第一 ，写作 上互 相帮 助 我 们不 可低 估 了学 生 的评 价能 力 ，我们 能 发现 的 问题 ，他 们大 成 功 ，也 会有 失 败 ，任 何 时 候 我们 都 应 以积 极 的 心 态 去 面对 ，这 多也 能发 现 ；而且 由于每 次 的评改 量 不大 ，他 们改 得反 而 比我 们还 就 是人 生之 路上 应做 的事 。人 生之路 要 想 画上 圆满 的句 号确 实不 容 我 同意你 的观点 ： ‘ 人 可 以活得 平 细致 。不 少学 生 在评 语 中将优 点 和不 足分 别列 举 ，有 的还 写有 修改 易 ，但 我们 仍要 奋力 前 行 。” “ 意见 ，其 细致 、认 真 程度 实在 令人 感 动 。再加 上 同学之 间 委婉 的话 淡 ，但 不能 平庸 。 ’人 生 只有一 次 ，我们 要 把它 过得 充 实精 彩 ，人 生 路上 的 困难 、坎坷 在 所难 免 ，所 以我们 要 正视 它们 。”写 出这 些 语 、真诚 的鼓 励 ，往往 令作 者本 人既 乐于 接受 ，又 受益 匪浅 。 有 一位 学 生 的作 文上 三份评 语 分别 是这 样 写 的 ，一 评 ： “ 本文 评语 的学生 并非 自己没 有过 痛苦 或失 意 ，当他们 用 自己的善 良去 感 给人 一种 勇往 直 前 的豪放 感 ，写 出 了 自己心 中的话 ，愿 你 的人 生之 染别 人 时 ，也 同时激 励 了 自己。 路通 往你 心 中 的远方 ；但 字体 有些 不 工整 ，望 努力 改 正 。”二 评 ： “ 文 章是 自己 的一 面镜子 ，从 文 中可 以看 出你 努力 进取 的精神 ；但 我认 为 文章 不足 之处 在 于第一 段 的话 题是 ‘ 人 生之 路 ’，从第 四段 开始 好像 是 写 ‘ 走 自己的路 ，体 味成 功后 的喜 悦 ’，有跑题 之 嫌 ；
［ 摘 要］ 传统 的作文教学是学生作文全部 由教师批改，不少语文教师感到 费时、费力、低效。近年来我尝试 由学生 自由结合互评作 文，在教 学实践中，我发现学生互评作文潜力无穷，好处多多。
［ 关键 词 ］批 改作 文 学生 互相 评 改 得 现在 不容 许 我们 想那 么 多 ，因为 我们 还有 那 么多任 务 。你 要学 会
学生互评作文好处多学生互评作文上网好处多作文400字上网好处多作文作文互评互改小学生作文评语小学生作文评语大全小学生作文评语集锦小学生作文批改评语小学生作文评语怎么写
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阅 读！ 语言 文 学 探ｊ
学生互评作文好处多
柳 素暖
（ 河南省 许 昌市襄城 县茨沟 乡第二初 级 中学 ，河南 襄城 ４ ６ １ ７ ０ ０ ）
第三 ，认 识上 共 同提高
学生 在评 改 作文 中还 可 以讨 论对 事物 、对生 活 的看法 ，以提 升 自己 的认识 。一 位 学生 在作 文 中悲 叹 自己 的孤 独 ，你 有 那 么孤 独 吗 ？为 什 么 不 想 开 点 ？有 望努 力 。 ” 自评 ： “ 感谢 各位 评 委指 点 ，以前 很讨 厌 写作 文 的 ，因 些 朋友 ，不 应该 看 得太 重 ，否则 只会 使 你更 伤 心 。心灵 的孤 独 ，需 “ 我 感觉 孤 为 自己辛 苦 写下 来 的东西 总是 被判 二 三十 分 ，心里 真 的很 不服 气 ； 要 自己去填 写 快乐 。 ”嗔怪 中不 乏 开导 。另 一评 则 写 ： 现 在这 种互 评 的形式 让 我心 服 口服 ，不管 用多 少分 数来 衡 量 ，真诚 独 也是 美 。只要 心 中充 满希 望 ，乐 观积 极地 生 活 ，孤独 可 以让我 们
的语 言 其实 已足 够 ；的确 如评 委所 说 ，写 的过 程 中 自己也 感到 了思 更 静 心 、更 专 注地 做 自己的事 。但 孤独 不等 于 消极 悲观 地看 世界 ， 要 心胸 宽 大 ，活 出属 于 自己的 生活 。 ”这 为作者 展示 一 种别 样 的心 路 的散 乱 ，我会 更加 努力 的。 ”这个 结果 说 明 ，学 生 互评 作文 的好 境 。相 信作 者 本人 看 到这些 评语 不会 不 受 到启 发和感 染 。一 位 学生 处是 显 而易见 的。 累” ，朋 友批 判他 ： “ 难 道这 十几 年来 ， 不少 学生 在读 了别人 给 自己写 的评 语 后既 受到 了启 发 ，又 满怀 小 小年 纪 就感 叹人 生之 “ 累 ’吗 ？难 道你 没有 轻松 愉快 过 ，没 有 自由飞翔 感 激 。 比如 ： “ 非 常高 兴两 位 同学 的真诚 建议 ，你 们 都指 出文 章事 你 的生 活 就只 有 ‘ 实 论据 不 足 ，难 以支持 观点 ，我 以后 会注 意 的 。”又 如 ： “ 谢 谢各 过 ，没 有体 验 过人 生 的快乐 吗 ？ ”这些 交 流无 异还 帮 了老师 思想 教 位 评委 们 的评 价 ，我 自己也 发现 这次 作文 写得 过 于勉 强 ，太过 理想 育 工作 的大 忙 。 第 四 ，语言上 得 到锻炼 化 ，与现实距离太远，而且字体不工整 ，有点应付心理。我认识到 让学 生 自己互相 评改 作 文 ，互相 写评 语 ，其 实也 是 给学 生 提供 这 一点 后 ，心 里万 分惭 愧 ，下一 次一 定改 正缺 点 ，写 出一 篇令 人满 意 的好 文 章 ！” “ 看到 同学 的评 语 ，再一 次认 真 审视 文章 ，感 觉茅 了又一 个 练笔 的 阵地 。众 多评语 中 ，时时会 生 长 出如花 的语 言 。有 人与路 》： “ 本文基调高 昂，让我透过这层 薄 塞 顿开 ，很 欣慰 ，很开 心 ，真 的从 内心感 谢他 们 的认 真评 改 ，我也 几位学生这样评 《 会 吸取 教训 ，收获 更多 。 ”这样 的感 谢是 发 自内心 的。互 评作 文使 纸 看 到 了一个 脸上 有 汗珠 、腿 上有 伤痕 ，但 表 情依 旧坚 毅 、双脚 依 旧奋 然前 行 的勇敢 小 姑娘 。 的确 ，人生 要 经历 许 多苦难 ，希 望 勇敢 学 生们 学会 了 自己发 现 问题 、解决 问题 。